第一篇：體驗式學習小學數學

“體驗式學習”小學數學

一、數學課堂教學中體驗式學習的內涵和意義

教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定，師生關系的構建，教學方法、組織形式的設計，都與學生發展具有內在聯系。而在實際的課堂教學中，教師的教學活動與對書本知識的接受性、被動的學習，忽視了學生在教學過程中的理解、體驗與感悟，使教學活動演變成一種單純的訓練活動，缺乏學生對知識的合理構建。《義務教育數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。”不難看出這段話的核心是要讓學生實現數學學習的親歷性，使數學學習成為學生智能成長的過程。學生經歷探索知識、發展思維、培養能力的過程，經歷學習體驗，是新課程標準中的一個新理念。因此，增強對數學學習的體驗應成為教學改革的重要著力點。筆者認為，小學數學體驗式教學就是指學生在實際的課堂教學中，通過教師創設的各種教學情境，去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決問題的學習活動。對該課題的探索，是基于改變學生的學習方式，通過自主性、探究性的學習和親自實踐，獲取多種直接經驗，掌握基本的學習方法，培養學生的能力。

這里以具體的教學內容《圓的認識》為媒介，闡述這一教學模式的流程。

二、實踐案例

1.??設情境，引導感知

為激發學生對體驗活動的積極性，引發其體驗的愿望和需求，教師就要創設一種情景，并讓他們很快進入這種情景，去感受，去體驗，去探索。建構主義十分強調學習環境的設計，認為學習必須在一定的情境中進行，在一定的活動中進行。教師應從學生的角度出發，根據學生的需要，提供一切條件，為學生提供必要的信息。材料的選擇和設計要迎合學生的口味，能激起學生學習的需要和興趣，便于學生探索發現。操作策略有：

（1）創設問題情境。“學起于思，思源于疑。”因此，教師應根據教學內容，巧妙設疑，激發學生的探索興趣。

（2）創設生活情境。數學知識源于生活，數學知識與生活相結合，從中抽象出數學問題，解決問題，再應用到生活中使之構建一個完整的體系。

（3）創設操作情境。操作―思維是一對鏈環，操作是前導，思維是關鍵。思維活動能促進學生外部操作活動的內化，由動作思維過渡到具體形象思維，再轉化為抽象邏輯思維。在教學中，我有意識地創設一個活動、探索、思維的環境，通過擺弄學具，使每一個學生都參與探索新知的活動，讓學生在活動中發現問題、提出問題和解決問題。

在《圓的認識》這節課中，先根據學生已有的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。課堂之初設計了“尋寶游戲”，隱含圓的特征在實際生活中的應用，不突出講解，旨在感受，初步體會圓的特點。學生“各有想法”，不同層次的學生都“有話可說”，在課末回應該游戲，學生再次反思，加深了學生對于圓特征的理解。

2.問題引導，啟發誘導

體驗式學習的關鍵是把知識的學習轉化為對數學問題的探究，問題在探究學習中是重要的載體，它既是思維的起點，又是思維的動力。在“圓的認識”這節課中，問題貫穿始終，如，師：生活中，你們在哪些地方見過圓呢？把孩子的思緒拉到生活中，主動去尋找生活中的圓。在交流畫圓的畫法時，老師提問請邊畫邊想：圓規畫圓的步驟是什么？你覺得用圓規畫圓時應注意什么？無形之中把思維的主動權交還給學生，并能主動參與到學習中。

3.實踐體驗，多向互動

學生是學習活動的主人，獨立探索能力的培養是合作的基礎。在該階段，教師應營造探究的氛圍，相信學生，給他們充分地自主發現的時間和空間。指導學生如何進行探究，并明確應達到怎樣的目標與要求。學生歸納自己的意見，整理未解決的問題，以便小組內交流解決。在教學中，放手讓學生進行嘗試，經歷和體驗解決問題的過程。并讓學生在獨立解答的基礎上進行交流。操作策略有：

（1）教師要提供便于學生探究的學習材料。

（2）制定研究方案。

（3）合作探索。

活動方式一：自主探究，設疑質疑

學生明確自主畫圓的任務后，進入探究階段。在開放性創造活動中，不拘泥方式，自我選擇，多思考，多分享。

在“圓的認識”這節課中，老師安排了兩次自主探究活動。第一次是探究圓的畫法，學生通過思考，發現可以利用生活中的物體畫圓，抑或是借助專門的工具圓規畫圓。第二次是借助圓規畫圓的步驟及注意事項也權力下放，給予學生充分的時間，進行觀察、操作等活動，探究發現隱藏在問題中的規律和結論。

活動方式二：小組合作，答疑解惑

通過小組合作，交流，將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。“圓的認識”一節課中讓學生圍繞探究問題，小組合作研究半徑、直徑的特征及兩者關系等圓的特征。

4.交流反饋，匯集資源

交流是促進學生內部心理變化的深層次學習活動。不僅對認知學習有促進作用，更重要的是對發展學生的創新思維和創新個性具有獨特的作用。教師要鼓勵學生大膽交流探究所得和體會，同時抓住有用的信息，及時調整自己的教學。操作的策略有：

（1）交流探究所得。教師要及時引導學生把這些結論用語言準確表達出來。

（2）仔細傾聽，相互補充。教師應重點指導學生在交流過程中善于傾聽別人或其他組的意見。如和自己的發現差不多的，應聽一聽哪些是不一樣的，及時補充。如和自己的發現完全不一樣的，應鼓勵學生大膽發表自己的意見。

（3）指導評價。適時，必要的教師評價的同時，教師還應指導學生與學生之間相互評價。問題的結果，一個算式，操作的過程，上課的表現等，都可以作為評價的內容，要引導學生作出合理公正的評價。在評價過程中，教師要鼓勵學生充分發表意見，相互補充，啟發學生積極動腦。“圓的認識”這節課在全班交流圓的特點環節時，學生驗證的方法多樣性，當一組表明自己的觀點：我是利用量一量的方法來驗證半徑的長度相等時，別的小組給予補充，還可以利用折一折或旋轉等方法來驗證。每個學生、每個小組都愿意并敢于表達自己的見解，學生在交流的過程中，不僅學會有條理地表述自己的觀點，還學會認真聆聽、互相評價與贊賞，反思自己和他人的看法，接納正確的觀點。

學生在認識圓心，圓的半徑和直徑后，通過畫一畫，量一量，比一比，激起沖突問題，尊重求異思維，深化圓的特點。全班匯報，每個學生都成為學習的主人，為獨特見解而思考，因為思維碰撞更內化，提高了學生自評和他評能力，收獲也得到了進一步提升。

5.總結收獲，體驗升華

教師要指導學生將所學的知識，運用到實際的解決問題的活動中。在練習的設計上，兼顧了習題的層次性、針對性和開放性，力求激發學生主動參與練習的興趣。大膽引進開放題，溝通知識之間的聯系，同時培養學生的思維能力。操作的策略有：

（1）對知識進行及時小結。引導學生及時回顧總結自己的學習過程，小結收獲與疑惑，并不斷調整學法，有利于學生終身學習的需要。

（2）練習要體現學以致用的原則。課堂中的練習作為一種整理、強化、運用知識的方法，應多聯系學生生活實際，體現學以致用的原則，注意知識的遷移，不只局限多做幾道習題等形式。

（3）練習要體現層次性。反饋練習能體現學生的學習效果，是學習者對學習效果進行自我評價的依據，也是教師了解學生學習效果并采取相應矯正措施的依據，本身就要有層次性。

在“圓的認識”這節課中，第一次的習題出現在半徑、直徑的教學之后老師面對全體學生緊跟著安排了相應的習題，學生在做題的過程中鞏固新知。第二次習題教學出現在談收獲之后，老師精心設計有層次的問題，不僅使學生對于直徑與半徑的關系有了更深刻的理解，也注意到對學優生的培養。

（4）設計具有拓展性、開放性、探究性的練習及課后實踐活動，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。在“圓的認識”這節課的最后，老師讓學生從數學的角度去解釋為什么在制作陀螺時，要把小棒穿過圓心。學生通過操作、思考后表明，這樣才能保證陀螺的平衡。并拓展引申，提出了生活中比如不倒翁的原理、雨傘的制作、圍成圓形進行套圈游戲等等現象都利用了圓的特征。這些開放性的練習、探究性的問題，使學生在問題驅動下，對提供的各種信息，進行觀察、分析、操作，展開了自主性、探索性的學習活動，并在充分的交流、相互的補充中完善了解決問題的方法，提高了原有的認識。

第二篇：小學數學體驗式學習再認識

數學教學中的體驗學習再認識

通過體驗，增強學生學習數學興趣、學習數學的能力，是當下小學數學教學的重要話題。但要做好這一點，絕非易事。

根據自己的教學體會、觀察其他教師的教學實踐，感覺在體驗式學習引導的過程中，以下幾個問題值得關注、值得探討。

一是教師要有體驗式學習的引導意識

現行的人教版小學數學教材，在編排過程中，就十分注重各個教學點的學習體驗。教師要認真去研讀教材，落實好各個體驗的點。如低年級“兩位數加減”教學中，教材一開始并未講先算十位還是先算個位，而是在“進位加”和“退位減”的時候才引出這個問題，讓學生體驗先加十位還是先加個位好，通過比較，得到“先加個位”比較科學。在高年級學“可能性”時，教材引導學生一起來做實驗，通過數據的收集、分析，加深對概率與隨機事件認識。這樣安排在每個教學點都有，教師要有意識地去讀懂、去落實。

二是教師要有體驗式學習的引導方法

要落實好體驗學習，并非易事。除了教材提供的一些方法、素材，更多時候需要教師進一步去思索更好的策略。教師要想辦法，把教材想說的話，把自己想說的話，通過引導，讓學生說出來、讓學生去體驗到。

如“分數的產生”，我聽到一位優秀教師，他同樣是分蘋果，但是，他把學生說的“半個”、“半個的半個”、“半個的半個的半個”等均納入了板書，還接著問“如果再分一次呢？”學生明顯感覺這樣的表述實在是太麻煩了??這里，教師高明地利用了學生的想法，讓學生去體驗“山重水復疑無路”，從而自然而然產生尋找“柳暗花明又一村”想法。再如，我們在上“周長與面積”的比較時，經常要讓學生指一指、摸一摸等，這些都是加深學生體驗的好辦法。

最近，我在聽一位低年級的老師上“搭配”時，在出示主題圖后（大門經猴山往游樂場可有幾種路況可以選擇），學生在交流時，說：從這兒到這兒，再從這兒到那兒，于是就問學生：那你能告訴大家，這些路都叫什么呀？引導學生去想辦法——看來這些路得“編編號或是取個名稱什么”，從而，把符號的思想引入其中，十分高明。

教師在善于設計一些情境、提問，把教學中要求學生理解、掌握的內容，讓學生自己能體驗到，這是真正的教學境界。

三是教師要明確檢驗式學習的目的

體驗式學習，重的是過程，而不是結果。因此，教師在教學過程中，要把握自我評估的標準。如在低年級學習長度單位過程中、在中高年級學習較大面積單位過程中，都會碰到一些可以有不同結果的問題。旗桿20（）填什么單位合適？大部分學生往往會填“米”，這是一個正確的判斷。但我在教學時，就問學生，“填‘厘米’的小朋友，你們能給我一個說法，讓‘厘米’也成為正確答案嗎？”于是，學生就開始思考，什么樣的旗桿大約會是20厘米呢？當他們想運動會上同學們揮舞的小旗時，我想，我的目的已經達到了——學生在填寫這些單位時，能根據實際情況進行比對了，脫離了“憑記憶”和“猜謎語”的狀況，這比記住旗桿長度要一般用“米”好得多。

第三篇：小學數學體驗式教學的探討

小學數學體驗式教學的探討

【摘要】本篇論文首先介紹了體驗式教學的概念，其次介紹了體驗式教學在高年級教學中的意義，其中分別講述了體驗式教學有助于學生掌握數學知識以及培養學生主動學習的習慣，最后對于小學高年級數學體驗式教學提出了相關的方法，其中分別從增加興趣、寓教于學和創新情景、景中生情以及結合科技、引起共鳴三個方面對體驗式教學的方法做了探討。

【關鍵詞】體驗式教學 小學數學 探討

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0138-02

引言

我國的新課程改革標準中要求教師在教育學生的過程中要培養學生動手實踐、主動學習、自主創新的能力。經過教學實踐表明，在教學的過程中采用體驗式教學的方法，學生可以將理論知識在實踐中運用出來，有利于學生體驗學習的過程同時也可以培學生的觀察能力和反思能力。教師通過體驗式教學可以把抽象的數學知識變得直觀而且具體。學生在做實驗的過程中，可以加深對數學知識的理解。

一、體驗式教學的概念

體驗式教學最初來源于美國，在上個世紀美國就開始普遍在教學過程中采用這種教學方法，并且明顯提高了教學質量，激發了學生的學習動力。隨著我們國家的經濟飛速發展，教育不斷改革，在上個世紀九十年代我國開始引入這種教學方法，隨著越來越多的學校開展這種教學模式，體驗式教學的應用為我國的教育質量帶來了很明顯的提高，傳統的教學方法方式不夠靈活不能達到培養學生的要求。所以體驗式教學強調“以學生為中心”，在整個過程中教師以培養學生的興趣愛好和創新思維為目標。通過設置教學的實驗，讓學生通過實驗完鞏固理論知識，并且學會在實踐中運用理論知識。體驗式教學是讓學生在游戲、活動等實踐中運用知識，培養學生主動學習的習慣，達到“以學生為主”的教育標準，優化教學質量。

二、體驗式教學在高年級教學中的意義

（一）有助于學生掌握數學知識。體驗式教學著重強調學生“體驗”的過程，培養學生在實踐中掌握并且運用理論知識的能力，與傳統的教育方式相比之下，體驗式教學更能突出學生的主體地位，學生通過親自實踐更能激發他們的思維能力，可以對課本中的理論知識理解加深。教師通過在數學教學過程中運用體驗式教學方法，可以讓學生保持一個愉快的學習狀態，高效靈活的學習數學知識。

（二）培養學生主動學習的習慣。小學生的個性追求都比較明顯，他們不會隱藏自己的情緒，對于自己感興趣的知識，一定會積極主動學習。體驗式教學通過培養學生的學習興趣，可以激發學生主動探索、主動學習、主動思考等學習習慣。因此教師需要關注學生的性格特點以及興趣愛好，積極探索更能貼近學生實際生活并且滿足他們興趣愛好，找到一種高效的學習方法，提高學生的學習效率。

三、小學高年級數學體驗式教學的相關建議

（一）增加興趣，寓教于學。在對小學高年級的數學教學過程中，教師可以通過游戲、競賽、活動等各種方法為學生構造有個體驗式教學的環境，從而提高學生的學習興趣，培養學生主動學習。使學生在愉快的氣氛中掌握數學知識，同時加強學生與教師的互動增進師生感情。

例如在數學課程《小數的乘法》這一課時，教師可以組織學生進行競猜活動的游戲來培養學生的興趣。在活動過程中，教師制作一些問題卡片、設計活動環節等，讓學生分成小組模式，組內互相交流，對卡片的問題讓學生積極搶答，增加學生的學習動力并且可以活躍課堂的教學氣氛。對于學生每一個小組，一定要為學生的的分工分配明確，保證每一個同學都能分配到任務，避免在傳統的教學過程中學生相互推卸責任的現象的發生。

（二）創新情景，景中生情。在對小學生高年級的體驗式教學的過程中，教師可以在課堂上為學生列舉一些實際生活中案例和場景，通過讓學生對實際中的場景進行聯想性的學習。教師列舉生活中學生熟悉的場景，然后將其滲透到教學中，這樣給學生帶來的好處就是使得學生全身心的投入到課堂學習的過程中，激發學生對課堂知識的思考并且加深學生對數學知識的理解。

在小學數學《統計》這一課程中，教師可以通過讓學生聯想自己身邊涉及到數字的生活場景。比如，在學生陪媽媽購物的過程中，在結算價格的時候需要統計數字總額。再比如調查一個班級里的男生和女生的人數時，需要涉及到數字。教師引導學生養成對現實生活觀察的習慣，讓學生明白生活中處處充滿著數學知識的道理。通過體驗式教學可以將枯燥的數學知識變成靈活有趣的知識，使得學生樂于學習，善于思考。學生通過回憶生活中的案例，可以達到將知識運用到實踐中的能力。

（三）結合科技、引起共鳴。隨著我國科技的不斷進步，電腦進入了每家每戶。自從有了互聯網，學生的思維能力就變得更加廣泛。小學生普遍喜歡追求時尚、新穎的事物，所以教師可以在課堂上利用網絡信息技術，把學生感興趣的事物作為教學的素材，這樣更能貼近學生的興趣愛好，讓學生喜歡上數學知識的學習，同時也可以增進教師與學生之間的感情交流，教師在學生心目中就不再是一個嚴厲的老師，而是一個幫助他們學習，引導他們成長的伙伴，能夠給學生帶來一個輕松愉快的學習氛圍。

比如在《長方形和正方形》這一課程中，教師可以通過網絡媒體為學生制作一些生動的教學課件，通過圖片展示讓學生明白長方形和正方形的特點，教師通過網絡媒體還可以搜集到生活中使用幾何圖形的實際案例，讓學生體會到數學中的幾何圖形在生活中帶來的美感，從而可以加深學生對《長方形和正方形》這一課成學習的興趣。

四、總結

隨著新課程改革的不斷深化，體驗式教學成為現在中學的教學重點，體驗式教學的實施不僅有利于提高學生的學習積極性，還能開發學生的思維以及加深學生對知識的理解。在體驗式教學課程設計過程中，教師針對教學的內容、學生的知識結構、學生的興趣愛好等因素，科學的設計教學大綱。教師在教學過程中要不斷創新教學理念，把學生放在主體地位，激發學生的學習?d趣，豐富課堂的教學趣味，為學生營造一個良好的學習氛圍。

第四篇：小學數學體驗式教學方法探究

小學數學體驗式教學方法探究

（內蒙古通遼市科爾沁左翼后旗金寶屯鎮布敦中心學校）

摘要：《數學課程標準》使用了較多的“經歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。

關鍵詞：新課標；體驗；再創造；做數學；說數學；用數學

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究――讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作――讓學生體驗“做數學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗 長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、合作交流――讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。？

四、聯系生活――讓學生體驗“用數學”？

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，??站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”……我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力.體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第五篇：體驗式學習是什么

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體驗式學習是什么

體驗式學習法是指通過實踐和體驗來認知知識或事物，或者說通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。傳統的學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。正因為全身心的參與，從而使得學習效率、知識理解、知識記憶持久度都大幅度提升，體驗式學習法是傳統式學習方法效率的3～5倍。

通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌 握語言。生活中任何有刺激性的體驗如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式學習也會語言學習者帶來新的感覺、新 的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

而我們就是通過充分的體驗，讓您的團隊在虛實結合的情景中學習成長。讓您的團隊達到學以致用。大部分的團隊有應用知識但是沒有解決實際問題的場所、時間和機會。脫離了實際的應用，知識就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供了一個運用知識的空間，使學習者成功地進入活生生的實際體驗和實踐交流之中。

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