第一篇：小學數學生活體驗式課堂教學策略初探[胡利民]（本站推薦）

小學數學生活體驗式課堂教學策略初探

濮院小學翔云校區(qū) 胡利民

摘要：教育部頒布的小學《數學課程標準》指出：教學不僅應從學生已有的生活經驗出發(fā)，還應使學生的情感、態(tài)度等得到一定發(fā)展。小學數學生活體驗式教學正是在此基礎上，結合生活化教學和體驗式教學的教學模式。本文通過分析當前小學數學生活體驗式課堂教學的現(xiàn)狀與問題和闡述小學數學生活體驗式課堂教學的概念與意義，提出了尊重學生的個性生活體驗和抓住生活問題進行體驗式教學兩大策略來進行生活體驗式教學。

關鍵詞：生活化、體驗、生活體驗

一、小學數學課堂教學的現(xiàn)狀與問題

小學《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。” 教育工作者把這一過程稱之為“數學生活化”。

小學《數學課程標準》指出：學生在課堂上的收獲不僅僅只是認知方面的，還應包括態(tài)度和情感的豐富與提升，我們知道體驗正是一種情感真正投入的學習活動，是學習者設身處地去感受客觀事物，它可以使學生達到自我感悟、自我認識、自我升華。因此，“生活化”和體驗已成為現(xiàn)今教學最提倡的兩種教學方式，在此基礎上各種各樣的教學模式也相應產生，但許多人并沒有真正理解這兩個概念，并存在很大程度上的誤解。主要有以下兩種：

（一）對生活化的誤解

數學標準強調從“生活經驗”出發(fā)而非從“生活情境”出發(fā)，但在現(xiàn)實教學中，生活經驗常常是被具體的生活情境取代。例如：在分數初步認識的課堂教學中，有的教師經常會在課上安排一次切割活動，比如讓學生分月餅、吃月餅或分水果、吃水果，這樣的教學非但沒有體現(xiàn)生活化，反而使學生的注意力集中于月餅、水果等色香味引起的其他想象里力，把“平均”之類的數學思考拋在一邊。

（二）對體驗的誤解

然而很多老師以為體驗教學就是讓學生動動手，做一些活動游戲之類的。因此，各種各樣的活動、游戲被融入在教學中，學生的積極性高漲，課堂氣氛也顯得異常的熱鬧、活躍，但一節(jié)課后有很多學生一無所獲。

從操作角度說，體驗首先是對隱含著新知的信息同學生已有經驗與知識相耦合的過程，這一過程的實質是舊知向新知的遷移，由此可見，學生學習體驗的起點是由他們熟悉的生活 1 情景所顯示的問題。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)體驗與生活化之間存在必然的聯(lián)系，那如何把兩者的聯(lián)系發(fā)揮出來，使兩者更有效地結合起來發(fā)揮在教學中。

二、小學數學生活體驗式課堂教學的概念與意義

所謂小學數學生活體驗式課堂教學，即指從小學生已有的生活經驗出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生對已有的知識經驗和問題情景反映的信息，進行梳理、歸納與提升，成為系統(tǒng)的數學知識，并繼續(xù)引導學生將知識應用于實際的過程。且在此過程中學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到一定的進步和發(fā)展。

小學數學生活體驗式教學的意義主要在于：

（一）提高學生的學習興趣

小學生，尤其是低年級學生學習數學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣。心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯(lián)系時，學生最感興趣。

（二）增強學生用數學知識解決實際問題的意識

在教學過程中，創(chuàng)設一些把所學知識應用于生活實際的問題情境，有利于增強學生解決實際問題的能力和意識。如：學了“利息的知識”后，讓學生算一算自己在銀行存儲的錢到期后可拿到多少本息，這種模擬情境不但能使學生體會到數學與社會生活的關系，還能使他們懂得數學的真正價值，增強他們的數學應用意識。

（三）發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

例如《年月日》的教學片斷

師：同學們，你知道一年有幾個月，一個月有幾天嗎？

師：北京申辦奧運會成功，全中國人都在期盼著2008年的到來，你能把2008年的年歷卡設計出來嗎？想想看，應注意些什么？（老師提供出2008年的元月1日是星期幾的數據。）

讓學生把已有的知識經驗運用起來，在創(chuàng)設性的設計活動中學習，不僅有助于學生掌握新的知識點，還能更有效發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、小學數學生活體驗式課堂教學的策略

（一）尊重學生的個性生活體驗

學生是作為一個個具有獨立完整的精神個體展示在教師面前，每個學生因家庭背景和生活環(huán)境的不同，所形成的對生活的理解和已有的知識經驗基礎也是截然不同的。課堂之所以 是充滿活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，所以在課堂上必須以尊重學生的個性生活體驗為前提的。

1、激活學生已有生活體驗進行體驗學習

教學論指出，當間接經驗（科學藝術的文化知識）脫離兒童的直接經驗（生活經驗）僅處于輔助地位的時候，那么這種間接經驗非但不會促進發(fā)展反而很可能抑制發(fā)展。所以說學生的生活經驗是課程生成和發(fā)展的基礎，也是讓學生進行體驗學習的基礎之一。激活生活經驗的方式是多種多樣的，可以直接用語言，也可以用一些實驗操作或某些圖片去激活。按照皮亞杰概念發(fā)展階段性理論，高年級的學生已進入形成運思階段，即雖然推理仍然依賴于實物和經驗，但已經能根據假設進行推理。對于這個年級的學生可以直接采取用語言的方式激活生活經驗，而把具體的生活情境中的一些干擾因素自覺地排除在外。例如，前面講到的分數初步認識的課堂教學，教師可在課始提問：你能拿出或說出“半個”物品嗎？在這樣的問題情境下，學生的生活經驗被激活了，并由學生自己呈現(xiàn)了豐富多彩的生活情景，初步體驗了“平均分割”的含義。

對于低年級學生，因為他們正處于皮亞杰所說的“具體運思階段”的初級期，其認識需要依賴于實物環(huán)境和經驗直覺，因此激活他們的生活經驗需要運用一些實驗操作或創(chuàng)設生活化的情景。

例如：“長方形、正方形、三角形和圓的初步認識”的教學片斷

師：你們的桌面上也有很多物體，請找出你喜歡的物體。誰來告訴大家，你拿的是什么形狀的物體？

生：我拿的是長方體。生：我拿的是正方體。生：我拿的是圓柱體。??

師：這些都是我們自己認識的物體，請小朋友摸一摸這些物體的面，有什么感覺？把你的感覺告訴大家。

生：我感覺這些面摸起來滑滑的，如果不小心，它還會從手上掉下來。生：我覺得這些面摸起來冰冰的。

生：我摸的圓柱，它的上下兩個面摸起來感覺平平的，中間這個面摸起來是圓圓的、彎彎的。

師：小朋友通過摸一摸，發(fā)現(xiàn)這些物體有的面是平的，有的面是圓圓的、彎彎的，也就 是曲的。這節(jié)課我們一起來認識平面圖形。

2、允許質疑問難，張揚個性。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”由于每個人的知識經驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解。因此，在課堂教學中要尊重學生獨特的感受和理解。

以下是在教學兩位數加兩位數進位加法時的一個片段：

師：剛才我們學習了兩位數加兩位數進位加法的豎式，你覺得有什么地方是特別需要注意的呢？？

生1猶豫了一下：“老師，我覺得進位的1應該寫在”35”的3下面。” 師：“為什么呢？”

生1：“我爸爸是這么教我的”

師：“這就像一個公式，通常都寫在現(xiàn)在的這個位置，你爸爸教你時可能寫偏了。” 出乎意料的事情又發(fā)生了

生2：“老師，我媽媽教我時這個“1”是寫在“36”這個3的上面。”

生3：“我以前總是寫在“35”和“36”的中間的，為什么規(guī)定要寫在下面一點呢？” 生4：“為什么要寫在哪個位置呢，我覺得寫在“35”的“3”前面方便。” 生5：“我同意××的意見。” ??

師：“那你們覺得這個1寫在什么地方最合理呢？”

生1：“那個1不能寫在36的上面，因為我知道在做退位減法時向十位借的10時要在上面標一點，如果進1也這樣寫，兩個很容易弄錯的。”

有人嘀咕道：“我們還沒學過退位減法的。”

師：“這位同學連我們還沒學過的知識都掌握了，真了不起！” 生2低著頭說：老師，我是把進位加法和退位減法弄混了。師：那我們現(xiàn)在都明白這個“1”不能寫在36的3上面 師：“還有其他的意見嗎？”

生2：“我覺得寫在35的前面不合適，因為這個1是從后面進上來的。

生3：對啊，老師說過計算是從左往右的，進1時寫在35和36的中間很方便，但寫在35的前面就很不自然。

師：剛才的兩位小朋友能從計算順序和進1的意義考慮問題，真不錯。

生4：我覺得寫在35的5下面也不好，這個1代表10是進到前面去的，寫在35的5下 面很容易把它當1加在5上面。??

教師工作的特殊性之一就在于工作對象是一個個活生生的人，每個人必然存在著先天的差異，會有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這些差異會表現(xiàn)在生活的方方面面，同時也會在我們的教學中反映出來。課標指出，尊重學生的個體差異，能滿足多元化的學習需求。在案例中，學生思維、解決問題方式的差異為問題的解決提出了不同的策略，使提出問題的所有的學生都得到了應有的需要，而在就是建立在生生互動的過程上。所以教師在教學過程中尊重學生的個體差異，建立平等民主的師生關系，而學生在寬松民主的氛圍中互動，發(fā)揮個體差異的價值，創(chuàng)造有生命力的課堂。

（二）抓住生活問題，進行體驗式教學

學生生活在社會之中，并最終走向社會，所以課程教學理所當然地應該將學生校內外的生活體驗與需求作為一個重要的來源與依據。

有一個孩子在家里玩橡皮泥，他只需要手頭一大塊橡皮泥3/4中的1/4。于是，他先將橡皮泥推成一塊平整的長方體，將其平均切成四塊以后取了其中三塊，并將它們揉成一個正方體，再分成四等份后，從中取走了其中的一份。注1上例是許多學生都曾經體驗過的生活情景，從中可以發(fā)現(xiàn)，日常的生活情景中往往蘊涵著深刻的科學原理，而對日常生活問題則常常會激發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。因此，如果把日常生活中的問題置于教學情境中，不但有助于學生學習興趣與思維積極性的激發(fā)，而且也助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1、現(xiàn)實生活中的問題為主線進行體驗教學

如果學習內容是以生活情景和實驗情景呈現(xiàn)的，并包含有一系列能使學生產生濃厚興趣和探究欲望的生活性問題，對這些問題的探討，不僅能使學生在積極主動的狀態(tài)下不斷建構知識的意義，而能使思維不斷擴展，在解決問題的基礎上進一步發(fā)現(xiàn)新的問題，并產生進一步研究的動力。

例如：“圓的性質”一課的內容生成力體現(xiàn)

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？ 學生被逗樂了：“不能！”“它們無法滾動！” 老師又說：“那么就做成橢圓形吧！”

學生大笑：“這樣一來，車子滾動時會一會兒高，一會兒低呢！” 于是，教師便組織學生進一步探究：為什么車輪要做成圓形的？

通過討論，學生悟出了車輪要做成圓形的道理：“圓形的車輪上所有的點到軸心的距離是 相等的”，并由此而建構形成了對圓的性質的意義理解。

我們也能以一個貼近學生實際的問題貫通，使學習、掌握、應用相統(tǒng)一，讓學生始終在實踐活動中體驗，運用數學知識解決實際問題的思路和方法，并讓學生感受到數學與日常生活的密切聯(lián)系。

例如：“統(tǒng)計初步認識”的教學設計（1）播放錄像：食堂負責人為搞好學生營養(yǎng)配餐，向同學們了解對菜肴的口味喜好情況。

（2）（3）提供材料：本校小學生營養(yǎng)午餐一周菜單。

分組調查：以6~8人為一組（或以自然小組為單位），按上述菜單調查本組每位同學最愛吃的菜肴，按葷菜類、蔬菜類、湯類分別記錄，并將三類菜肴的調查記錄張貼在各自的指定位置。

（4）資料統(tǒng)計：以兩人為一組，任選一類菜肴為調查對象，根據各大組的調查記錄進行統(tǒng)計，并繪制出統(tǒng)計圖表。①根據選擇的菜肴類別，繪制統(tǒng)計表。②將統(tǒng)計表轉換成條形統(tǒng)計圖。

（5）合理建議：在調查統(tǒng)計基礎上，結合對營養(yǎng)健康的認識進行討論，向食堂提出學生營養(yǎng)配餐的合理建議。

（6）（7）（8）學習小結

交流課外搜集的各種統(tǒng)計資料。

思考：在各種統(tǒng)計資料中，能分別得到什么信息？

在上述教學過程中，教師從學生生活經驗出發(fā)，以一個貼近學生生活實際的問題貫通教學過程，使學習、掌握、應用相統(tǒng)一，且讓學生在活動中體驗了由個別問題轉向一般問題的過程，深化了對知識的意義建構。

2、加強拓展性訓練操作，讓學生體驗運用數學知識解決實際問題的過程

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往會被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，讓學生在自主探索的“再創(chuàng)造”活動中深刻體驗數學。

例如，教了“比和比例”后，可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算操場邊的樹高。如何測量？有的學生提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟 發(fā)學生思考：從竿長是影長的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想去：樹高也是它的影長的2倍。這個想法得到肯定后，學生很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師說：“你們能用比例寫出了一個求樹高公式嗎？”于是得出：樹高：竿影長=樹高：樹影長；或樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生體驗了將數學知識應用于生活實際的整個過程，并增長了知識，也鍛煉了用數學知識解決實際問題的能力。

四、小學數學生活體驗式課堂教學案例 課題：《認識長度單位（1）》

教學過程：

創(chuàng)設情境，引入新課

1、（課件演示）同學們，教師節(jié)就要到了。我們班準備搞一個慶祝活動。同學們?yōu)榱瞬贾媒淌颐Φ貌灰鄻泛酢＞驮谒麄儝炖ǖ臅r候，發(fā)現(xiàn)少了一截，怎么辦呢？同學們準備用彩紙補做一條拉花。

師：還要做多長呢？老師量得這一截拉花的長和你們的桌面一樣長。請每個小組選擇一種實物作為標準，估計出桌面的長度。生1：這張桌子有6把尺那么長。生2：這張桌子有4個鉛筆盒長。生3：這張桌子有5支鉛筆長。

2、測量驗證。

請學生用自己所想的實物具體測量一下桌子的長度，檢驗自己是否估計正確。師：同樣長的桌面量出來的結果怎么不一樣呢？ 生1：因為我們所選的實物不同 生2：我們用的測量標準不一樣

結論：測量工具不同，長度標準不同，所以同一物品的長度不一樣。??

觀察實踐、探究新知

認識1厘米（1）觀察直尺（2）認識1厘米 出示1厘米有多長 師：請同學們在你的尺子上找出1厘米。看看還有哪段是1厘米長的。（3）感受1厘米

師：我們知道1厘米在尺子上有這么長。請同學們找找我們的身邊有什么物體的長度大約是1厘米的？

學生匯報

生1：小正方形的邊長是1厘米。生2：橡皮的厚大約是1厘米。生3：我的食指的寬大約是1厘米。??

師：你們能一下子找到這么多長大約1厘米的物體，真不錯。那你會用手勢表示1厘米大約有多長嗎？

學生用手勢匯報。教師示范。

聯(lián)系生活、拓展延伸

1、介紹其他的長度單位

師：除了厘米，同學們還知道量度長度的其他單位嗎？請說一說。生：還有尺、寸。師：你怎么知道的？ 生1：媽媽說的。生2：還有米、公里。師：你見過嗎？ 生1：在報紙上見過。生2：在公路的路牌上見過。??

師：量度長度的單位還有很多，不過，尺、寸是中國以前用的長度單位，現(xiàn)在按國家規(guī)定，要用國際統(tǒng)一的單位，我們以后再慢慢學。

應用本案例開展生活體驗式教學的主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面；

（1）從生活事例出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生體會到測量長度需要統(tǒng)一的長度單位，感受數學與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學習興趣。

（2）通過讓學生看一看、摸一摸、說一說、比一比等實踐形式，直觀感受1厘米的長 度，逐步建立并加深1厘米的長度觀念。

（3）在學生生活經驗基礎上認識厘米以外的長度單位，不僅豐富了本節(jié)課的知識，還使學生不是為厘米而學，而是為豐富知識，提高素養(yǎng)而學。

注釋

①浙江省教育廳師范教育處組織編.課程改革與學習主題構建.北京：科學出版社.2004.2

參考文獻：

1．王麗杰、關文信.新課程與小學數學課堂教學實施.北京：首都師范大學出版社.2003.5 2．鐘啟泉、張華.課程與教學論.廣東：廣東高等教育出版社.2002.10 3．浙江省教育廳師范教育處組織編.課程改革與學習主題構建.北京：科學出版社.2004.2 4．陳玫宏.“數學與生活”，孰輕孰重？.中小學數學.北京：中小學數學雜志社.2005年第6期.17~18 9

第二篇：小學數學有效課堂教學策略淺談

小學數學有效課堂教學策略淺談

在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？

數學教學是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去，我國的小學數學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學中應該從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，靈活變化教學手段與方法.那么，小學數學課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面談幾點個人的體會：

一、要有效利用教材，保證學生學習數學有依據。

教材是課程理念的載體，是課堂教學的依據，也是重要的課程資源.新課程內容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課.２.緊扣教材。在教學時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯(lián)系，圍繞教學目標，抓住重點，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學生進行學習探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進行教學時，如果能做到對知識進行延伸，達到舉一反三的效果，那我們的教學就真正達到了有效。

二、要關注學生的發(fā)展，保證學生學習數學有興趣

首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

教師在教學中，應該經常考慮怎樣使我們所教的內容被學生接受，使學生真正學到數學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。

教師只有做到“心中有學生”，真正關注學生，尊重學生的認知，創(chuàng)設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇于把課堂“讓位”給學生——給學生充分的時間、空間，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢于質疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數學思想的衍生、數學矛盾的化解、數學結論的內涵，進而體驗數學的真情真味，領略“無限”課堂，才會使學生學得更加主動。二 要重視教學的行為，保證數學課堂教學有效益

先說說教學目標吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進行評定：（1）在創(chuàng)設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。

（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。

（3）學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。

（4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。

（5）學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發(fā)展。

因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

如教學《鉛筆有多長》，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學生自己想辦法測量： 生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案。“課標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現(xiàn)可以有四通八達的運行路徑。“老師的腰圍有多少”，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現(xiàn)實性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。

我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經歷風雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學評價，保證數學教學方法有改進

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。

1、對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。

2、對教師的評價

對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。2.評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。6.盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險，因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。

四、要注重教學反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發(fā)展，教學效果也一定會更好。

第三篇：淺談小學數學高效課堂教學策略

淺談小學數學高效課堂教學策略

高效課堂是每個教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。小學數學隨著年級的增長，因其學科的特點，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，學生有點望而生畏。這對小學數學老師就提出了更高的要求。無論任何時候，課堂教學永遠是教學最基本形式，教學的目標規(guī)定的重點、難點都必須在課堂中突破。長時間以來，課堂教學往往以教師框定的范圍為主，忽視了學生的渴求。課堂上，常常出現(xiàn)教師講的津津有味，學生卻痛苦無措，不知所云。學生慢慢的對數學學習失去熱情，并且產生了厭煩的心理。只有構建了高效課堂的教學模式，讓學生成為課堂的主動參與者，讓每位學生都能在課堂上找得到得到自己需求的東西，品嘗到學習的樂趣，收獲的喜悅，學生才會熱愛數學，樂學、好學數學，才能在此基礎上，主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因為社會需要的是具有創(chuàng)新能力的復合型人才。那么，為了提高數學課堂教學的有效性，打造自己品牌的高效課堂，讓數學課堂煥發(fā)新的生機和活力，需要從以下幾個方面進行。

1、尊重學生，做到因人而教是高效課堂的基礎

(1)了解學生個性。小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經常性的小小表揚而喜歡這個老師，進而喜歡這個學科。所以說，數學老師要尊重學生的差異，讓每個孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。數學教師可以經常開展一些活動，比如：講數學家的故事比賽，圖形拼接藝術畫大賽等等，這些比賽具有層次性，給每個層次的孩子參與的機會，教師對此還得努力，不要吝嗇表揚，這不僅能成為他們學習的動機，也可能成為他們繼續(xù)學習的力量。

(2)了解學生原有認知基礎。課堂教學注重新舊知識的銜接，教師要了解每位學生原有的知識基礎，才能在課堂上有的放矢，大大提高了課堂實效，也消除了課堂上的無效空間，最大程度上降低學生的學習障礙，使學生很快融入新知識的學習，達到事半功倍的效果。教師在日常教學中，注重創(chuàng)設有關數學知識的有效情境，理論連接生活，讓學生認識數學知識來源于生活，生活是數學的搖籃，生活處處皆數學，激勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)數學知識的運用，并引導學生積極主動的把學到的數學知識運用到實際生活中。比如，在講“圓形”時，教師可以這樣問：“下水道的蓋子為什么是圓形的?正方形的不行嗎?”讓學生主動走進生活探究知識，大大提高了課堂效率。

2、培養(yǎng)良好的傾聽習慣是高效課堂的條件

在小學數學課堂，常常看到學生發(fā)言很熱鬧的情景，但其他學生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發(fā)言的內容，和發(fā)言的人產生共鳴，進而產生情感的交流。教師也要學會傾聽學生，即使學生沒有說話，但通過學生的神情，教師也能聽到學生的心聲，了解到學生的需求，教師關注學生，走進學生，理解學生，才能及時發(fā)現(xiàn)學生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現(xiàn)，學生親其師，才能信其道，師生和諧相處，學生的創(chuàng)新能力才能激發(fā)。

3、充分的課前準備是高效課堂的保障

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。首先，教師根據教材，教學目標要難易適度，既不能簡單到輕而易舉，失去挑戰(zhàn)，體會不到努力就有收獲的幸福，學生學習的興奮度就會降低;也不能太高，任憑你怎么使力，也達不到終點，學生就會失去信心，很難再有探究知識的勇氣。其次，教師在制定教學目標的時候，要分層教學，因材施教，數學教師要兼顧到不同程度的學生，要讓每位學生在課堂上都學有所得，這樣學生打好基礎，未來的繼續(xù)學習才有可能。才能保障高效課堂的實施。

4、優(yōu)化教學過程是構建高效課堂的關鍵

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

(1)創(chuàng)設情境，激趣導入。恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學知識的質疑，為后來的學習做好鋪墊。數學教師可以在新課的伊始，講有關的數學故事，播放相關的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術，用幽默詼諧的語言導入新課。這樣，就能讓學生融入教師制定的情景營造快樂的學習氛圍，開啟學生的思維，激發(fā)學習興趣，從而提高課堂效率。

(2)展示提綱，自主學習。教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節(jié)的自學提綱，并要求自學的時間，指出要檢測的內容，學生學習時就會格外用心。教師走進學生，和學生一起學習，教師給學生足夠的時間學習，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，對在自學中發(fā)現(xiàn)好問題的學生，教師給予鼓勵，從而調動學生學習的積極性。

(3)小組討論，合作探究。合作是一種能力，一種比知識更為重要的技能，合作共贏，不僅培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，在合作中，更能鍛煉溝通能力，以及人與人之間情感的的交流。還能培養(yǎng)學生多角度觀察思考問題，多角度解決問題的能力。

5、良好的自學能力是構建高效課堂的堅強后盾

數學教學，最重要的是教給學生方法，讓學生能由此知彼，舉一反三，觸類旁通。數學教師必須有改變教學方法的觀念，才能在改革中迎難而上，披荊斬棘，為學生打造好的學習方法。讓學生學會自學，在自學中領悟知識的真諦，然后，幫助學生學以致用，自己去完善數學知識，讓只是在腦海里立體完美起來。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養(yǎng)成良好的主動學習與自主探究數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

6、運用信息技術手段是高效課堂的重要策略

信息技術輔助小學數學課堂教學，符合孩子的天性。在傳統(tǒng)的數學課堂，學生有的昏昏欲睡，有的發(fā)呆發(fā)愣，盡管老師使出渾身解數，也達不到滿意的課堂效果。信息技術提供學生絢麗的色彩，惟妙惟肖的動畫，優(yōu)美的音樂，聲情并茂的視聽感受，極大的調動學生的感官，給學生生臨其境之感，化抽象為具體，化平淡為生動，激發(fā)了學生學習的興趣。同時，信息技術擁有獨特的魅力，有很強的存取功能，給以實現(xiàn)師生互動，生生互動，是其他多媒體無法比擬的。大量的信息撲面而來，學生耳目一新，大大提高了課堂效率。電子白板錦上添花。電子白板結合信息技術的功能，實現(xiàn)了“翻轉課堂”的教學理論，更適用于小學數學課堂的教學，特別是對數學圖形的教學，更是神奇，長方形也可以立體起來，還可以立體的菱形，可以翻轉過來變換不同的圖形，學生在新奇之余，短時間內接收到大量信息。現(xiàn)在有的教師還下載手機app，隨時記錄生活中的數學素材，保存在計算機，應用時方便快捷。信息技術還可以讓教師和家長聯(lián)系，通過網上平臺和家長溝通，發(fā)布檢測成績，留一些課外作業(yè)，讓家長第一時間了解學生動態(tài)，這樣溝通交流，便于老師了解學生知識的疏漏，然后教師在課堂教學中加以調整，提高了課堂的實效。

7、良好的習慣，為高效的課堂保駕護航

俗話說：“習慣成自然”。良好的習慣是學習成功的保障。小學時代，是學生各種習慣養(yǎng)成的最佳時期，習慣的培養(yǎng)，應抓住小孩具有極強的上進心里，對于好的方面，要多加鼓勵，小孩就會繼續(xù)，這樣，常抓不懈，潛移默化中，學生良好的習慣就慢慢形成。在培養(yǎng)過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進，學生如何不進步，數學課堂如何不高效。

總之，在新的教育教學模式下，要想實現(xiàn)課堂教學的高效性，教師的教學素質，學生學習品質，都很重要，只有將兩者結合，才能相得益彰，共同進步。只有遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了完美實現(xiàn)數學教師的高效課堂，必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

第四篇：小學數學大班課堂教學策略

小學數學大班課堂教學策略

教師在數學課堂中如何讓“活”起來，以多樣性，豐富性為前提，這樣學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維才得到培養(yǎng)，學生學習的積極性才得到提高。并把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松，學得快樂，既提高了學生學習的積極性，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。作為一名小學數學教師，怎樣上好數學課，讓學生喜愛這門學科是值得認真思考的教學課題。本文作者結合多年實踐教學經驗就這一問題進行了討論研究。

一、塑造良好的教師形象，讓學生喜愛數學學科

1.無限愛心喚醒學生。在小學生心目中，教師崇高而神圣。為此，作為小學數學教師在與孩子們相處時，需要用愛心承擔起這份崇高與神圣，要將全部愛心傾注學生，滿腔熱情對待學生，愛護關心學生，信任尊重學生。特別是針對學習成績較差、出現(xiàn)問題較多的學生更要給予更多的愛心。教師要經常給學生以微笑、期待和贊許，找機會與學生展開情感交流活動，努力成為學生的知心朋友，要讓學生體驗感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛小學數學教師，進而喜愛小學數學這門學科。

2.滿腔熱情感染學生。教師的熱情往往會對學生產生無形的影響。作為小學數學教師，在教學過程中要保持滿腔熱情，從而感染學生，這就要求教師做到“目以傳情，情以感人”。通過目光這一無聲語言來傳遞愛的信息，表達對學生的表揚與鼓勵。比如對于課堂上膽小不敢發(fā)言的學生，可以用溫柔的目光表示激勵，對于回答問題出現(xiàn)錯誤的學生，可以用善意的目光表示提醒，對于回答問題猶豫不決的學生，可以用自信的目光認可鼓勵，對于回答問題正確、平時表現(xiàn)良好的學生，可以用贊許的目光表揚稱贊等等。此外，在與學生相處時，教師要尊重、愛護和理解學生，與學生打成一片，做知心朋友，要讓學生獲得上進心和成就感，從而提高其學習數學的積極性。

3.高尚人格吸引學生。教師為人師表的意義重大，小學生心里教師就是高尚人格的化身，因此教師的人格勢必對小學生健康心理的形成以及健全人格的養(yǎng)成產生重大影響。教師的品格修養(yǎng)、儀表風度、知識才華都是吸引學生的重要因素。如今，隨著物質生活的提高，知識信息的普及，學生對于教師的要求也越來越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質、豐富的知識、開朗的性格、平和的心態(tài)等等，只有不斷提高自身素養(yǎng)，增強個人魅力，才能更好地向學生傳授知識，與學生交流思想，吸引學生學好知識。

二、創(chuàng)設的教學情境，讓學生產生濃厚的學習興趣和欲望

學生對數學的學習興趣與欲望，是支持他們參與數學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”因此，課堂上我們盡量要讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數學學習活動，探究數學內容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數學現(xiàn)象或數學問題，也能在獲得數學學習的成功之后產生。例如在教學“角的初步認識”一課時，教師利用多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不小心撞到一輛車的棱角上，又撞在了地上的石頭尖上，師問:“這位小朋友撞到了什么地方，怎么會那么疼？”生:“撞在了角上”。師:“生活中又許許多多這樣的角，今天我們和角來做朋友”。從而揭示課題，由問題情境激發(fā)學生探求新知的欲望，讓學生感到問題來自自己身邊，既熟悉又奇妙，產生了積極的心理傾向。這樣的問題情境的教學不是為了教學而教學，而是以看似平常的問題激起學生的興趣，調動參與數學活動的積極性，使學生從解決實際問題的需要出發(fā)，積極地探尋和解決問題，以此獲得成功的體驗。

三、精心創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主動探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的問題情境具有兩個特點:一是處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境。創(chuàng)設恰當的問題情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學。必須能引發(fā)學生進行層層深入，津津有味的認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認識。例如:在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些??學生眾說紛紜。然后組織學生討論:你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學生想出剪的份數多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創(chuàng)設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

四、充分利用多媒體，創(chuàng)設直觀的教學情境

在幾年的教學中，一個問題一直困惑著我——數學的抽象性，使學生在解決書本問題時非常順利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策。到底怎么解決這種困惑，怎樣使小學生形象理解抽象的數學概念？信息技術在教學中的利用，使我眼前一亮，這不正是解決問題的切入口嗎？利用多媒體把數學知識同小學生的生活聯(lián)系起來，發(fā)揮現(xiàn)實生活中可觸可見、真實、形象的優(yōu)勢，化解抽象概念。新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現(xiàn)實生活，教師在組織教學中，應把學生生活中喜聞樂見的原生態(tài)的數學現(xiàn)象和數學問題結合起來，再現(xiàn)于課堂，讓學生通過學習生活中的數學而掌握書本中的知識點，使抽象的概念變得通俗易懂，感受到數學與生活的緊密聯(lián)系。

五、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境 數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。

總之，教師在數學課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

第五篇：小學美術體驗式教學策略探析

小學美術體驗式教學策略探析

摘要：當前我國正在大力推行素質教育，對素質教育體制的改革不斷深入，教師逐步改變了以往的教學手段，在教學方式和教學理念上逐步吸取新的方法。經過多年的摸索和實踐，體驗式的教學模式在各個學校得到推廣，受到了廣大老師的推崇，本文將就體驗式教學模式在各小學美術課程中的實施情況進行分析研討，深入探討體驗式教學模式的優(yōu)點。

關鍵詞：體驗式教學模式；小學美術；情境；興趣

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0326-01

在小學美術課堂上推行新課程理念需要相關教師改進原來的教學手段，在原有的教學理論基礎上進行進一步的革新，而增強學生的學習體驗能力顯得尤為重要，采用新的教學模式，對于提高學生的審美觀有著極大的幫助。在當前教學方式改革的大背景下，老師也應該主動行動起來，該變自己及以往的教學模式，在實際的教學過程中要將學生作為教學對象的主體，同時也要借助多種多樣的教學手段來活躍課堂的氣氛，特是能夠讓學生有一種體驗到其中的氛圍，從而推動小學美術課堂教學成果的不斷提高。

1.小學美術體驗式教學的情感調動

在課堂上，如果要充分發(fā)揮出體驗式教學的優(yōu)點與作用，教師在平時的教學過程中要充分調動學生學習該門課程的熱情與興趣，讓學生能在課堂的學習中充分體驗到學習本門課程所帶來的興趣。在學生的小學階段的美術教學過程中，主要重點就是對學生的美術教育起到一種啟蒙教育的作用，不僅要使學生對于基本的美術知識，比如色彩、構圖以及景點的美術作品有一定的認識與了解，還要培養(yǎng)起學生對待事物的一種基本的審美觀。在這期間的美術教學，教師要對學生的教學工作抱有極大的熱情，充分激發(fā)出學生學習該門課程的興趣，能夠使學生積極主動地投入到課堂的學習中去，對所學的內容抱有極大的興趣，增強對事物的審美能力。與此同時，教師也應該采用多種多樣的教學手段與方式，不能僅僅只是把課本作為唯一的教學內容，要對教學內容作適當的拓展，增加教學方式，多管齊下，只有這樣才能讓學生在實際的課堂學習過程中有所收獲，培養(yǎng)審美能力。

要使課堂的教學形式與內容更加豐富多彩，更加靈活，教師就要主動強化學生美術基礎知識的學習。在美術課堂上，教師可以采用引導的方式引導學生自己去評價顏色、構圖，從而有自己的體驗與認識，為提高學生的審美觀打下堅實的基礎。比方說，在教授色彩知識時，紅、藍、黃是所有顏色的三原色，是學習色彩知識的基礎，也是整個美術學習的重點。針對該部分的教學方式，教師可以先引導學生對這三種顏色有個初步的認識，并可以在眾多顏色中找出來，家這三種顏色進行隨機的混合，從而學會了自由調色。在學習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，三原色進行不同程度的搭配，可以產生出多種不同的顏色。教師可以引導學生說出他們自己的感受，從而進一步認識橙、綠、紫三間色，最后對所學到的知識做較為系統(tǒng)的總結歸納。另外，教師也應該指引學生自我發(fā)揮，大膽地使用各種調料進行調色，并且學會針對不同的作品使用不同的顏色進行創(chuàng)作，將學生帶入一個繽紛多彩的美術世界，讓他們感知美術為生活帶來的樂趣，喜歡上美術課，讓美術課堂更加有氣氛。這種教學方法不僅在實踐中可以運用得非常靈活，也可以充分體現(xiàn)出美術教學是一門以學生為主體的教學項目，一切以學生為中心。體驗式教學方式不僅可以充分調動學生學習的興趣，提高他們對學習美術課程的熱情，也可以使學生在自主獨立的實踐中加強對三原色與三間色的理解。

2.小學美術體驗式教學活動的組織

不僅在美術課程上可以運用體驗式教學，在其他各種教學活動同樣可以將體驗式教學模式融入到其中，對其他教學內容起到很好的輔助作用。小學生由于年齡小，不懂事，普遍存在著活潑好動的性格特點，無法在一個安靜固定的環(huán)境中長時間學習新知識，這種課堂教學模式導致老師和學生之間進行互動是比較困難的。此外，一切教學活動的組織與設計都應該以服務課堂為主，為課堂的教學創(chuàng)造良好的氛圍。生動活潑的教學方式被廣大學生接受，學生能夠主動地投入進去，加深對相關知識理論的掌握。教師在實際的教學過程中可以設計一些開發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力的活動，這些活動不僅對學生接受新知識有極大的幫助，而且有利于老師完成既定的教學目標，鍛煉學生對知識的應用能力。

目前小學生對動畫片有著一種天然的愛好，教師在平時的教學活動中可以從這點出發(fā)，利用學生的業(yè)余愛好引導他們將業(yè)余愛好運用到學習中去，加強學生的課堂體驗式教學感受。教師在課余時間應該查找一些與教學內容相關的能夠引導學生主動積極思考的動畫片，在上課期間將這些動畫片作為教學內容的一部分，組織學生觀看動畫片，并以此來作為對美術教學活動的補充和輔助，這些做法可以從根本上提高學生學習美術的興趣，還能夠為課堂的教學環(huán)境創(chuàng)造一個良好的氛圍。舉一個簡單的例子，教師可以在課堂上播放《喜羊羊與灰太狼》給學生看，看完影片后，教師可以指導鼓勵學生參照動畫里的劇情自編自導，并一起將其表演出來，這些措施都可以引導學生對喜羊羊、灰太狼等經典心像的思考，思考它們的動物習性，并且能夠對這些動物形象進行簡單的美術繪畫創(chuàng)作。另一方面，教師可以指引學生根據自己對動畫人物以及劇情的了解，創(chuàng)作出一個自己心目中的喜羊羊與灰太狼形象。這一教學實踐對于培養(yǎng)學生各方面的能力具有極大的幫助，讓學生在體驗式教學模式中獲得成就。

3.小學美術體驗式教學實踐的強化

體驗式教學不僅可以在美術教學中得以利用，在現(xiàn)實生活的方方面面也可以加強運用。隨著現(xiàn)在小學美術課程的逐步推廣覆蓋，學生可以得到更多的美術素養(yǎng)，這對于學生審美觀的全面發(fā)展與構建是有極大幫助的，在實踐教學過程中，教師應該讓學生盡可能多的體驗生活，接近實物，提升學生對事物的認知能力。

教師也可以在課后為學生布置一些課外作業(yè)，要求他們自己選題進行主題創(chuàng)作，讓學生在完成任務的過程中增加體驗。老師應該啟發(fā)學生去思考，提高他們的美術素養(yǎng)與審美觀。

舉個例子，教師在教學生畫蘋果時，要求學生用手接觸蘋果，感知蘋果的外觀特征，從不同角度去觀察蘋果，形成不同的感受，然后再讓進行繪畫，提高對其的認知水平。在這個過程中，要充分調動學生的想象力與創(chuàng)造力。教師也可以多開展一些競賽，用獎勵的方式去開發(fā)學生的學習興趣。在對待不同的事物要考慮用不同的顏色去表達出自己對它的印象。對于學生創(chuàng)作出來的作品，教師要及時幫助學生改正其中的不足之處，并且要積極引導學生逐步發(fā)展。

4.結語

綜合以上描述，在新教學理念中，教師應該將體驗式教學模式融入到小學美術課堂上去。充分挖掘學生的潛力，提高美術素養(yǎng)，通過大量的教學活動增加學生對事物的感受和認知水平。另外，在實際生活中也可以應用到體驗式教學，教師要在提高學生美術素養(yǎng)方面盡自己最大的努力。

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