第一篇：淺談小學數學教學策略

淺談小學數學教學策略

課堂是學生獲取知識的主陣地，教學是學生收獲知識的主要形式，在學校教育中，課堂教學是授課的主要手段，在促進學生發展方面，課堂教學具有獨特的優勢。教學內容的講解、教學目標的實現、教學計劃的實施等都需要教師在課堂上來完成。因此，在大力推進素質教育的今天，教師要將新的理念帶到課堂中來，通過課堂來具體的實施，主要表現在提高課堂教學效率方面。本文主要闡述了，小學數學教學中，課堂教學的有效策略實施。

一、創設和諧的師生關系，活躍課堂氣氛

課堂是教學的主陣地，是學生學習和教師教學的主要渠道。和諧的課堂氛圍有利于學生表達自己的觀點和見解，活躍氣氛，提高教學效率。傳統的教學模式中，教師是知識的傳播者，學生只是被動的接受知識，是學習的機器。當今，素質教育盛行，教師要以學生的全面發展為宗旨。小學生心理承受力差，心靈脆弱，教師要尊重學生，注意保護學生的自信心。因此，教學中，教師要使用富有童趣的語言，帶著激情去感化學生，將學生帶入學習的樂園，尊重學生，關愛學生，讓學生感受到老師在時刻關注我們，用語言多鼓勵學生，如“你真棒！”、“你真厲害！”、“誰有更好的辦法”等語言，盡量不用批評性的語言。

二、創設情境，培養興趣。

興趣是最好的老師。小學生還沒有很好的自控能力，生性好動，活潑，對外界的刺激比較敏感?；谛W生的特點，教師要結合教學內容，創設相關的教學情境，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教學情境的創設是提高教學效率的必備手段，是為激發學生的學習興趣服務的。激發學生的學習興趣是為了讓學生更好的投入到學習中來，推動學生認識事物、探究真理。

教學情境的創設有很多方法。例如，創設問題情境。在教學認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。創設情境的方法有很多，可以是操作情境、競爭情境等，方法的選擇要適合于教學內容，只要能與教學內容很好的結合，激發學生的學習興趣，都是好的方法。

三、貼近生活，學以致用

數學是一門邏輯性、抽象性和理論性很強的學科，學生普遍認為難學。因此，在小學階段，教師就應該引導學生發現數學還有很強的實用性這一特點，讓學生認識到生活中處處有數學、數學可以解決生活中的很多問題。讓數學生活化，消除學生對數學的陌生感，讓學生愛上數學。這就需要教師將數學中的問題生活化，用生活中的實例來引入數學，用生活中的語言來講解數學。

例如，在講解時、分、秒，這一節時，我引導學生用時間來解決生活中的問題。我創設的問題是：“同學們，日常教學中，我們都是通過鈴聲來辨別上課、下課，那今天停電了，學校的鈴聲不響了，現在是10點15分，你們指導我們到沒到下課時間呢？”下面我們就用時、分、秒來計算一下。我們是9點40上課，一節課，我們是40分鐘，你們說，我們該下課了嗎？學生開始計算起來，而且還能算出我們幾點下課呢！這樣的問題計算，讓學生感受到了身邊的數學問題，體驗到了學習數學的樂趣。

四、自主探究，讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分?檔鬧?識。

五、重視教學反思

教學始終是一門有遺憾的藝術。一堂課，無論課前準備的多充分，講完后，總會覺得有需要改進的地方。這就需要教師進行教學反思，做好總結。不會總結就不會有進步。教師要找到備課與學生實際反應之間的差距，學生要反思總結自己學習中的不足。做好反思是為了取得更大的進步。

總之，數學是一門理論性很強的學科，素質教育實施的今天，教師要抓住課堂這個教學的主陣地。做好課堂教學，提高課堂教學效率，多渠道的激發學生的學習興趣，讓學生從小愛上數學，為將來的發展奠定良好的基礎。小學生的心靈脆弱，教師要尊重學生、愛護學生，保護學生，幫助學生樹立自信心。在數學教學中，只有教師不斷探究和實踐，找到正確的教學方法，才能夠有效的推動新課改的進程，促進學生的進步和發展，使學生的綜合素質得到全面提高。

第二篇：小學數學教學策略

小學數學教學策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現就我個人在平時工作中用到的教學策略簡單說說。

我本學期任教的學科是五年級數學，其中有一個單元是關于圓的知識，在教學這部分知識時，我除了運用一些常規策略外，有時候還得用到一些非常規策略。

例如：

已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積

在教學這題時，我先讓學生自己嘗試解答，讓其自己發現運用常規方法：根據半徑求面積解答不出來。因為求不出半徑的長度。在學生無計可施的時候，我要求學生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細觀察，看看能發現什么。后來有學生發現圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機，引導學生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=8.到這里，我忽然停住了。學生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我?。繉W生就答道還是沒求出半徑的長度啊。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求??？有人答用圓周率乘以半徑的平方，我就問現在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學生才恍然大悟。在此基礎上，我有進行了拓展練習，進行深化和內化。拓展如下：

已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積

后來我把這些過程進行了反思，總結出一些心得：在教學中，應該放手讓學生自行探索，主動產生學習新型學習策略的欲望，這樣才能學有所思，學有所得。

第三篇：小學數學教學策略

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小學數學教學策略

小學數學教學過程“要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜想，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理?！蹦敲?，教學過程中應注意哪些問題呢？

一、基礎知識教學要從學生實際出發

學生原有的認知結構總是教學的出發點，了解學生的知識基礎和認知狀況是教師導學、導思的依據，教師要通過對話、作業分析、了解學生知識基礎、生活經驗、能力水平、了解阻礙學生學習的困難。

教學時，要從學生已有的知識和經驗出發，幫助學生形成正確的數學概念，初步學會科學的思考方法。要充分利用學生已有的認知揭示矛盾，從中提出新的問題?；蛘邚膶W生所熟悉的事物中選取典型事例，引導學生提出新課題。

如教學《小數加減法》時，我從學生熟悉的內容——元、角、分的角度進行教學，學生就會感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：相同數位上的數對齊相加。當哪一位上的數相加滿十時，學生就能理解到：分

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和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。

二、培養能力要重視基本能力的訓練

小學數學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。

如培養學生的計算能力，首先要加強基本計算訓練，如果基本計算的能力提高了，那么較復雜的計算能力也會隨著提高。

一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內容的不同，計算能力也有所不同。

學生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養和訓練的過程。對于小學生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。

應用題教學是培養學生邏輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數量關系，掌握解題思路，還要鼓勵學生根據具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養思維的敏捷性和靈活性。

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三、要重視學生實踐能力的培養

數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發展，要讓操作與思維聯系起來，真正讓學生動手、動口、動腦，學以致用。

要挖掘教材中與實際生活有聯系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會自己動手解決問題。如在教學梯形面積計算時，引導學生自己動手，小組協作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發現推導梯形的面積公式。

四、要重視學習態度和學習習慣等非智力因素的培養

從小培養學生好的學習習慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學過程中要培養學生嚴格認真、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習慣，并且持之以恒才能收到預期的效果；同時還應鼓勵學生認識自己、肯定自己，盡量發揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

五、鼓勵學生提出問題，培養創新能力

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學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發展。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。

如教學《圓面積計算》時，先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉化為什么圖形來計算面積；（2）轉化前后圖形有什么關系。讓學生帶著問題去探究，通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向老師提問題。引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創造性思維的一種重要途經。

如教學《長方體的認識》時，在老師的啟發引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了?！蓖ㄟ^質疑問題，自由討論，學生潛在的創造能力得到充分發揮。

總之，數學課堂應富有趣味性、探索性和挑戰性，教師要靈活

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采取各種教學方法，引導和促進學生主動探索、敢于實踐、善于發現，激活學生的學習興趣，讓學生學的輕松、學的愉快，提高教學效率

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第四篇：淺談小學數學教學策略

淺談小學數學教學策略

在教學改革飛速發展的今天，擺在每一位老師面前的是怎樣讓學生高效地獲得新知，在數學方面獲取新知更顯得尤為重要，那么什么樣的教學策略最有效呢?著名教育家贊贊可夫說過教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用，我也非常贊同這個觀點，現在結合自己的教學經驗談一下體會：

一、用愛心為學生搭建求知的橋梁

1、設置教學情境，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與

要摒棄傳統意義上的數學課堂，抓住學生的心里特征，積極給學生營造學習的氛圍，培養學生學習數學的興趣；課下多與學生溝通，做學生的朋友，了解學生對數學課的看法，及時調整自己教學方法。

2、注重學生求知的過程，讓學生有的放矢

讓學生在課堂上去體驗成功的快感，放手讓他們自己去發現問題，進而解決問題，給學生留下足夠的思考空間，從而去獲取新知，放手讓學生去學數學。

3、合作學習是學生獲取新知的重要途徑

在數學學習中，小組合作學習是很好的形式，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

二、培養學生養成良好的課堂習慣。

著名教育家葉對陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終身受益；反之，從小忽視良好習慣的培養，而讓不良習慣發展形成惡習，將貽誤終身。那么數學課上，要注意培養學生哪些好的習慣呢？

1、獨立思考習慣。

發現問題能夠獨立思考是一種良好的思維品質，遇到問題要善于主動思考，養成認真鉆研，耐心細致的習慣，這樣才能就養成良好的思維習慣。

2、合作交流習慣。

經過同學們對數學問題的獨立思考，形成自己的觀點或疑問，在小組內交流，發表自己的觀點，采納別人的意見，形成更深刻的認識，這個過程就是合作交流，這是共同共同進步的過程，對學生發展受益無窮。

3、質疑習慣。

發現問題比解決問題更重要。發現問題提出問題可以從兩個方面出發。第一，能夠提出自己不明白的問題，由別人來幫助解答；第二，發現別人不正確的地方，矯正別人的錯誤觀點，學生開始學著提問題時可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習慣的養成，學生提問題的能力也就會不斷提高，逐漸形成。

4、自我管理習慣。

小學生雖然他們自我管理的能力較差，但是責任心強，有集體榮譽感，我們教師可以抓住這一點，以小組為單位，充分發揮小組長的作用，讓小組長具體負責管理好他們的小組，組與組之間展開競賽，看哪個小組上課紀律最好，回答問題、交流合作最積極。在小組自我管理的過程中，一定會出現這樣或那樣的問題，教師要主動、定期找組長交流意見，提出建議，對管理較好的小組要及時表揚，對較差的小組教師要給組長使加一定的壓力，讓組長覺得自己的小組管理不好是由于自己的不負責或無能，這樣促使小組長更認真的干好自己的管理工作。

三、評價讓學生更心悅誠服

自主學習與小組合作學習相結合，不管哪種學習方式，都離不開正確的評價，只有評價得當，才能調動學生學習的積極性，觸及學生的精神需求，提高學習的效率，做到事半功倍。因為我們教師的時間是有限的，班內學生一般又比較多，少則二三十人，多則五六十人，所以應選擇簡單、快捷、有效的方法來評價學生。

1、課堂提問評價。

課堂評價以小組為單位，可以用舉手指累計各組回答問題的次數。對回答問題過程可以分前后兩個階段。前一階段，學生對問題的認識可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對問題有較深刻的認識，就讓學生舉起一個手指。學生經過回答、討論，對問題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學知識，可再設計回答問題的第二階段，再找一些較差的學生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時可以比一比哪個組是優勝組。這樣，就能形成了組內互幫互助，組間展開競爭的氛圍，充分調動了學生的積極性，同時也培養了學生組內合作的習慣。

2、對作業評價。

我們批改作業，一般只打對、錯號，很少打分，因為這樣可以節約很多時間，但這樣也往往不能調動學生認真做作業的積極性，培養不出學生認真對待作業的習慣。我們可以對學生的作業以組為單位量化，每組基礎分為100分，做完作業后，小組間互查，每錯一題最多減5分，如果組內全部成員都沒有錯題，得分就是100分，這樣就能調動學生的積極性，形成組間競爭，組內互助的做作業氛圍，形成良好的作業習慣。

總之，教學的策略有千條萬條，要靠我們在實踐中去摸索，去發揮我們的聰明才智，就一定能探索出一條屬于我們自己的教學之路。

在數學教學中培養學生的推理能力應注重哪些教學策略？

提交者： 丁紹先（提交時間： 2011-10-8 15:27:44）答題內容：

（一）新知識轉化舊知識的學習中，溝通的策略。

（二）習得新知以后深化舊知，用新的視角看舊知的策略。

（三）在學習新知時，關鍵處設問引發思考點撥思路的策略。

（四）設計開放練習，培養學生推理能力的策略。

（五）構建可操作的教學模式，培養學生推理能力的策略。

（一）新知識轉化舊知識的學習中，溝通的策略 ．立體圖形的體積計算，分為兩個階段，長、正方體體積；圓柱、圓錐的體積。學習了圓柱體積計算之后，可以把長方體，正方體，圓柱都看成是柱體，他們的體積都可以用底面積乘高來計算。如圖，它們的體積公式可以統一成（V ＝ sh）。．學習了小數除法，要溝通整數除法中有余數的除法，和小數除法的關系。

例如：教師設計的開放練習；

甲數除以乙數的商是 12，余數是 8，如果商用小數表示是 12.5，那么甲數是（），乙數是（）。

（二）學了新知以后深化舊知，用新的視角看舊知的策略 學習了分解質因數之后，可以深化整除的概念。

A ＝ 2 × 3 × 5 ； B ＝ 2 × 3 2× 5 因為我們知道 B 包含 A 的所有因數，那么 B 是 A 的倍數，A 是 B 的因數。

質數、合數的概念，是依據一個數的因數個數多少來分類建立概念的。學習了分解質因數的概念后，學生又認識到，任何一個合數都可以表示成幾個質因數相乘的形式。教師應及時深化概念。從新的角度看舊知。

（三）在學習新知時，關鍵處設問引發思考點撥思路的策略 1 ．關鍵處點撥：

案例：商不變的性質教學片段。

首先是計算： 8 0 ÷ 4=（）÷（）學生都能找到一個正確答案，方法無一例外都是先算出商 20，然后想哪兩個數相除商是 20，學生很難將兩個算式中的被除數和除數建立起聯系。第二是觀察：我寫出一組算式： 20 ÷ 2=10 40 ÷ 4=10 80 ÷ 8=10，讓學生說說發現了什么？

學生都發現了商沒變，被除數和除數變了，具體說說怎樣變了？有的學生說被除數增加了，除數也增加了，有的學生說被除數擴大了，除數也擴大了，學生習慣上從上向下觀察，從直觀上感知被除數和除數發生了變化，增加了或擴大了，但對于被除數和除數變化之中的內在聯系卻很難發現。

如何讓學生主動探求被除數和除數的變化規律，并有所發現呢？我通過對情境的加工，提取出數學實例，學生在觀察、猜想、驗證、反思等學習過程中，運用不完全歸納法總結出商不變的性質，從而豐富學生探索規律的數學活動經驗。我充分利用教材中猴王分桃子的情境： 只小猴子，猴王給了 6 個桃子，小猴子說不夠不夠，每人才 2 個桃子，太少了。猴王說：“少？沒關系，我有神奇寶盒，那給你們變一變，”

猴王利用寶盒變成： 60 個桃子分給 30 個小猴子，600 個桃子分給 300 只小猴子。

600 和 300，你們猜結果怎樣？真讓你們猜對了小猴子還是覺得少，奇怪了，桃子明明是越變越多了，小猴子為什么還說不夠呢？學生很容易發現雖然桃子也就是被除數多了，分給猴子的只數也就是除數也多了，每個人分得的桃子也就是商沒變。

? 真是神奇，被除數和除數同時都變了，商竟然沒變，那是不是不管被除數和除數怎樣變，商都不變呢？

? 提出猜想：你認為被除數、除數發生怎樣的變化，商就能不變呢？ ．在觀察中引發思考。．在確定思考方向處教師應設問點撥

蜘蛛有 8 條腿，蜻蜓有 6 條腿?，F在這兩種小蟲共 18 只，共有 118 條腿。問蜘蛛有幾只？

列表解答雞兔問題，可以從中間設數枚舉。但是下一個數需要思考。確定試算的方向。教師應設問點撥。

（四）設計開放練習，培養學生推理能力的策略。1 ．追根尋源 : 如果下圖中圓的面積等于長方形的面積，那么圓的周長（）長方形的周長。

A.等于 B.大于 C.小于

圓的周長是 16.4 厘米，陰影部分的周長是多少厘米？

陰影部分的周長等于圓的周長加 1/4 圓周 ＝ 16.4 ×（1 ＋ 1/4）= 20.5 厘米。2 ．估算要有方法。

三位同學晨練，張華 5 分鐘走了 351 米，李明 2 分鐘走了 131 米，陸宇 3 分鐘走了 220 米，（）走得最快。A.張華 B.李明 C.陸宇

李明＋陸宇＝張華。張華１分鐘大約走了 70 米，李明 1 分鐘走路不足 70 米。所以陸宇走路最快。3 ．整體考慮：

用下面的三個圖形可以拼成一個軸對稱圖形，把拼法畫在下面的網格中，并畫出所拼圖形的對稱軸。

三個圖形拼成一個軸對稱圖形，對稱軸可以有三個方向，沿著對稱軸等成分兩部分，每部分面積是 8 橫向： 3 ＋ 5 ＝ 8 層次：易?？v向： ２＋３＋３＝８ 層次：易。

三個圖形拼成一個軸對稱圖形，對稱軸可以有三個方向，沿著對稱軸等成分兩部分，每部分面積是 8 45 °方向： 0.5 ＋ 3.5 ＋ 4 ＝ 8 層次：難。

°方向： 2.5 ＋ 3.5 ＝ 6 每部分＋ 2 ＝ 8 層次：難。

（五）構建可操作的教學模式，有效發展推理能力 案例： 感知、猜想、驗證、結論、推廣應用五步教學法

三年級學生學習了乘數是兩位數的乘法后，為了激發學生的學習的興趣，使體驗到數學計算中的趣味與魅力，在提高學生的計算能力的同時有意識地培養學生的推理能力，我們可以設計一些題組，清晰地呈現題組間邏輯關系，為學生提供充分觀察思考的思維空間，讓學生在經歷觀察、感知、猜想、驗證結論、推廣應用的數學活動中，培養學生比較、分析、概括、探究等能力，發展學生的數學思考能力。1.利用題組，初步感知規律

先計算下列乘法算式的乘積，然后再認真觀察：你有什么發現？

學生通過計算后發現：

因數的特點： 1.一個因數都是 67 2.一個因數數 12,15,18 ??都是 3 的倍數 積的特點： 1、積的前兩位數都是后兩位數的 2 倍。2.根據發現，提出猜想

是不是只要是 3 的倍數與 67 相乘，它們的乘積就可能具有這個 2 倍的關系呢？

3.結合實例，驗證猜想

這時教師為學生提供如下的算式，讓學生親自對猜想加以驗證： 練習：

通過計算以上題組加以驗證，學生會發現自己的猜想得到了驗證。那為什么這些乘法算式的結果會呈現有趣的 2 倍的關系呢？會不會是 3 倍、4 倍呢？ 4.明晰道理，提升認識 3 × 67= 2 0 1 看來這些算式的乘積：前兩位數是后兩位數的 2 倍，一定與 67、以及 3 的倍數有關，于是在充分談論的基礎上明晰道理，提升認識。奧秘在于： 所以：

概括推理，得出結論：

一個兩位數與 67 相乘，如果這個數是 3 的倍數，那么乘積的前兩位數一定是后兩位數的 2 倍。5.拓展結論，再次推理

你能根據一些特殊的數據自己設計一些有意思的題組，使它們的乘積也具有一些特殊性嗎？

如：教師課提供一些材料：特殊的數是 37，3 7 × 3=111.37 × 27=999 利用倍數關系輕松計算。× 34= 24 × 34= 36 × 34= 51 × 34= 63 × 34= 14 × 43= 21 × 43= 28 × 43= 35 × 43= 91 × 43= 如果說通過演繹推理可以培養學生的運算能力、空間想象能力和嚴謹的治學態度，那么通過合情推理則可以培養學生的創新思維能力、創造想象能力、創新實踐能力。因此可以說，推理是發展和培養學生創新能力的基礎和必要條件，是 21 世紀新型人才應當具有的素質。作為一名數學教師應當抓住時機，設計恰當的教學內容，讓學生積極地參與數學活動，體會數學知識的形成過程，讓學生感悟到推理的方法和效能，充分展現人的想象能力、抽象能力，充分展現人的智慧。

第五篇：小學數學教學策略

《小學數學教學策略》讀后感

在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發展？帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是 1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，??這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊！他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節，對學生的發言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創意，有自己獨特的想法，與眾不同??！”這樣的贊賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養與動力，也許未來的小發明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發現學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，大部分是在自己的常規課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環節是什么？本節課的教學任務會不會完成。而對學生的發言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。

3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，現在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。