第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略初探

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略初探

計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的極為重要的組成部分，是學(xué)生理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、高效、靈活的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。作為教師，如何完成這項艱巨的任務(wù)，筆者以為可以從以下幾方面進行有益的嘗試。

1努力營造靈動、和諧、開放的課堂

“課堂是什么？”課堂是生活的組成部分，是師生共同成長共同進步的充滿著生命活力的平臺，數(shù)學(xué)課堂亦是如此。在這個充滿人生況味的舞臺上，能和一群鮮活的生命對話、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂，是人生的幸事。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧”作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該努力走進孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學(xué)世界，去理解、感受他們與眾不同的思維方式，努力建構(gòu)靈動、和諧、開放的課堂，用智慧的眼光去審視課堂，用開放的胸襟去激活課堂，用善意的表達去感染和激勵學(xué)生，這是我們老師應(yīng)該努力去做到的。有這樣一個教學(xué)案例：

《10以內(nèi)的減法》的教學(xué)片斷：

老師（微笑著）：樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？

學(xué)生甲：還有4只。

學(xué)生乙：一只都沒有了。

老師（微笑著）：為什么會這樣呢？

學(xué)生乙：因為其它的鳥被嚇跑了。（學(xué)生說完，教室里響起了掌聲）

學(xué)生丙：還有3只小鳥。

老師（溫柔地）：怎么會是3只呢？

學(xué)生丙：因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會飛的鳥寶寶。

學(xué)生說完，滿堂掌聲。

這樣的一節(jié)課，我們?nèi)绾稳ニ伎计渲械膬r值呢？數(shù)字是枯燥的，但就是這樣枯燥的數(shù)字，卻被學(xué)生編成了精彩的故事，數(shù)字有了想象的翅膀，而故事中的溫度多么令人難忘。而更為可貴的是，作為老師他打開了孩子思維的大門，允許學(xué)生進行人性化解讀，并沒有用簡單的答案去遏制學(xué)生的想象力。這樣開放有度的課堂，是我們每一位老師應(yīng)該努力去構(gòu)建的。有時候，固定的答案會凝固我們的思維，也會讓學(xué)生放不開手腳，開動不了腦筋，老師的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)顯得多么重要。

2認真研究學(xué)生心理，科學(xué)判斷，對癥下藥

2.1情感不穩(wěn)定：

小學(xué)生在計算時，總希望很快得到結(jié)果。因此，當(dāng)遇到計數(shù)據(jù)較大或算式繁瑣時會產(chǎn)生畏難情緒和排斥心理，對問題探究缺乏耐心和信心，不能認真審題，不愿去選擇合理算法，從而導(dǎo)致答案錯誤。

2.2注意力不集中：

由于計算本身形式簡單提示簡約，容易造成小學(xué)生讀題、審題、演算過程中急于求成，容易把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯，有時會串行。這樣，無論過程多么完美，都無法獲得正確的結(jié)果。

2.3做題太多導(dǎo)致心理排斥：

計算的本身就顯得枯燥，而小學(xué)生的注意力集中時間又短，天性愛玩，這樣使得他們不能夠長時間認真做題。如果一下子做幾十個，學(xué)生做得天昏地暗，難免出現(xiàn)錯誤。這就要求教師在題量的選擇上要有適度，題型的選擇要全面，盡量不讓學(xué)生做同樣的題目。練習(xí)一定要精化、細化、深化，具有層次性和梯度。這就要求教師必須備足功課，認真研究學(xué)生，認真鉆研教材，認真研讀問題，努力做到有的放矢。

3不管是什么原因造成的計算錯誤，都要引起教師足夠的重視，要認真分析錯誤原因，然后針對錯誤性質(zhì)、原因，科學(xué)判斷、對癥下藥。

3.1不斷強化口算訓(xùn)練：

口算是計算的基礎(chǔ)，是計算教學(xué)的初始階段，也是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過每天的訓(xùn)練而慢慢提高的。提高學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒堅持訓(xùn)練，不放棄每一次口算的機會，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷強化口算意識。在口算教學(xué)上，教師要不斷糾正學(xué)生不好的習(xí)慣，比如學(xué)生愛扳手指頭，不管題目難易，第一反應(yīng)就是伸出指頭喃喃自語，看似非常費勁。這個時候，教師就應(yīng)該要求學(xué)生進行心算，盡量不要伸出手來，不要用繁復(fù)的動作影響計算的速度和準(zhǔn)確度。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，心算的難度是很大的，教師必須用好的方法去引導(dǎo)學(xué)生，用靈活有效的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生，學(xué)生一旦出錯，也不要過于批評指責(zé)，要努力提高學(xué)生心算的自信。這是艱苦的訓(xùn)練，但只有通過這樣的訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生運算的能力。

3.2指導(dǎo)學(xué)生理解算理：

概念的不理解，法則的不熟練，是導(dǎo)致計算錯誤的主要原因。理解算理，明白規(guī)則，知曉過程，是計算的重要前提。如何理解算理，讓學(xué)生明白其中的緣由，教師必須給學(xué)生講深講透，可以用不同的方式去讓學(xué)生深度感知，比如編兒歌等等，用學(xué)生喜歡的方式去講解和演示，讓學(xué)生在知曉道理的情況下從容應(yīng)對。

3.3培養(yǎng)學(xué)生有意注意：

教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好計算習(xí)慣，要求學(xué)生在計算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，力爭算一題，對一題。在做題中，如何培養(yǎng)學(xué)生的有意注意呢？在這個問題上，每位老師都有自己的做法，有的老師采用讀題的方式進行訓(xùn)練，效果還不錯。什么是讀題？不是簡單看，而是要求學(xué)生讀出聲來，用清晰的朗讀來強化學(xué)生的有意注意。當(dāng)然，這不失為一種辦法，但數(shù)學(xué)畢竟不是語文，朗讀過多會影響學(xué)生做題的速度，筆者以為，對學(xué)生進行長時間默讀訓(xùn)練，提高默讀的效率和質(zhì)量，也是不錯的方法。用語文的方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說，是必要的，而情感化的注入，容易激發(fā)學(xué)生興趣，獲得更好的效果。

數(shù)學(xué)是有魅力的，數(shù)學(xué)課堂也是詩意的家園。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，更要有柔軟的心，深沉的情，在枯燥的數(shù)字背后發(fā)現(xiàn)快樂，品味成長，分享光榮，和學(xué)生一道，探索、鉆研。心中要學(xué)生，腳下路寬廣。我們都一起努力，去實現(xiàn)屬于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)理想。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“計算教學(xué)”的教學(xué)策略（最終版）

小學(xué)數(shù)學(xué)“計算教學(xué)”的教學(xué)策略

（黃金 香橋小學(xué) 吳展武）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識是：數(shù)與計算。因此，了解和研究其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一，也培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力的主要目的之一。本文結(jié)合計算教學(xué)的教學(xué)策略和對策，談一談對計算教學(xué)的一些粗淺認識和體會。

從數(shù)學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)的基本元素主要是數(shù)、量、形三個方面，而計量又離不開數(shù)與計算，形體大小要量化也離不開數(shù)與計算。在小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)概念的認識，從自然數(shù)、零到分數(shù)、小數(shù)基本上體現(xiàn)了數(shù)的發(fā)展過程，學(xué)生在建立這些數(shù)概念的過程中，又了解了“數(shù)與計算”中的相互依存、對立統(tǒng)一的概念和計算方法。如整數(shù)與分數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)，加與減、乘與除、通分與約分等等。教學(xué)中闡明這些相互依存的概念與概念、計算方法與計算方法之間的相互關(guān)系。計算并不是單單是一種技能或能力，它是一種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識，同時也是人們應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。具有較好計算意識的人，遇到實際問題時常常會從數(shù)與數(shù)量方面（從廣義的方面來看有時也會從概率或統(tǒng)計的角度）去考慮問題。這樣對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和多元性地是十分有益的。要做到這一點，必須加強以下教學(xué)環(huán)節(jié)和要求。

1、上好新授課。

加強計算教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，透徹理解算理掌握法則，是提高計算能力的基礎(chǔ)。計算法則是計算方法的程序化和規(guī)則化。如果不懂算理，光靠機械訓(xùn)練，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活運用。要提高學(xué)生的計算能力，除了使他們能準(zhǔn)確理解和掌握算理計算法則，并能夠靈活運用法則外，還要使他們具有扎實的基本功。同時還應(yīng)注意訓(xùn)練他們具有一定的記憶力。而這些要求都要靠日常教學(xué)來實現(xiàn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要加強教學(xué)上好新授課，處理好算理與算法之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”“法”，并通過智力活動，促進計算技能的形成。（1）利用教具演示和學(xué)生動手操作的直觀手段，幫助學(xué)生理解算理。數(shù)學(xué)中的一些概念，如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的認識，運算定律和性質(zhì)，及和、差、積、商的變化規(guī)律，都是運算法則的依據(jù)。但是這些都是抽象的數(shù)學(xué)知識，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的。這樣抽象的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的思維之間有一定的距離。所以對算理的剖析就要根據(jù)小學(xué)生的認識特點，通過教師的“架橋”，寓抽象的知識于具體形象之中，把

學(xué)生的認識逐步引導(dǎo)到抽象的彼岸，從而概括出計算法則。在教學(xué)中，教師要盡可能的選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料，選擇直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生動手操作創(chuàng)造條件，為進一步進行思維加工奠定基礎(chǔ)。直觀演示和動手操作學(xué)具，是幫助學(xué)生感知和理解抽象的數(shù)學(xué)知識的重要手段。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，而且可以把抽象的算理具體化，化難為易，縮短掌握計算法則的過程，特別是課上人人動手操作，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動的投入到推導(dǎo)計算法則的過程中去，增強計算的自覺性。“同分母分數(shù)加減”是五年級學(xué)生新接觸的知識，所以對算理不能理解，尤其是法則中“只把分子相加減”更感到困難，所以，在教學(xué)時，分別把兩個相等圓平均分成4份，其中一個圓取1份用紅色表示，也就四1/4，另一個取2份，用黃色表示，也就是2/4。上課前，通過投影演示，請學(xué)生觀察：什么變了？什么沒變？1個1/4加上2個1/4是多少？學(xué)生通過觀察演示，明白了1/4+2/4，分母沒有變（也就是合在一起，還是將圓平均分成4份），只是合在一起后，所取的份數(shù)變成了原來所取份數(shù)的和，也就是兩個分子相加，就是和的分子，這樣通過演示，學(xué)生一下子就理解了為什么同分母分數(shù)相加，只把分子相加的道理了。著名的心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展”可見人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，要想發(fā)展學(xué)生的思維，就必須多組織學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在操作中理解算理。如：在教 “分數(shù)乘以分數(shù)”的算理時，只用書上的示意圖，學(xué)生很難理解。于是在教學(xué)中，我采取了讓學(xué)生動手折線來理解算理的方法：用一張表示一公頃，怎么說明1/2公頃的1/4是多少公頃呢？并出示思考題（兩個分數(shù)各表示什么意義？用“？”表示所求的部分。列式后，觀察圖上的結(jié)果是多少公頃？）讓學(xué)生結(jié)合思考題動手操作，學(xué)生在活動中，一邊動手，一邊思考，不但知道了兩個分數(shù)相乘后的結(jié)果，而且對分數(shù)乘以分數(shù)的算理也很清楚，即：把1/2公頃平均分成4份，取其中1份，也就是把1公頃平均分成（2×4）份，1份是1/8公頃。當(dāng)1份的數(shù)會求后，2份、3份??的數(shù)自然也會求了。與此同時“分子相乘的積作分子”也深深的印在學(xué)生的頭腦中，達到了理法相融，理為法服務(wù)的目的。（2）運用遷移規(guī)律，加強計算教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握算理和法則。認知心理學(xué)理論認為：一切新的有意義的學(xué)習(xí)，都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知水平影響的學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說，對新知識的理解是建立在和原有的有關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而所謂遷移，簡單的說就是學(xué)生學(xué)到的知識與技能對新知識產(chǎn)生的影響。這種影響有積極的有消極的。積極的影響就是正遷移，反之，就是負遷移。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，不僅是讓學(xué)生能理解知識，掌握技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生 的遷移能力。學(xué)生一但形成了遷移能力，就能把所學(xué)知識靈活運用，計算課也是如此，恰當(dāng)?shù)倪\用遷移規(guī)律，會促進學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解算理，掌握法則。先掌握的運算法則對后學(xué)習(xí)的運算法則，既有積極的影響，又可能產(chǎn)生干擾。所以在教學(xué)中，必須注意運用法則之間的正負遷移。要充分發(fā)揮正遷移作用，防止負遷移的消極影響。在學(xué)習(xí)掌握新的計算法則時，引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識點的異同點，使學(xué)生在比較中，能確切舊知識多角度、多側(cè)面的發(fā)生聯(lián)系，新知識才會在學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)中“生根”，使原由染指結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確的運用法則，并簡化運算過程，是提高計算能力的關(guān)鍵。

運算法則的掌握過程是從開展的、詳盡的思維活動過度到壓縮的、省略的思維活動。開展是為了理解，以確保初期運算的準(zhǔn)確，壓縮是為了簡化中間環(huán)節(jié)，提高計算速度，學(xué)生理解并掌握新的運算法則之后，開始訓(xùn)練時，要嚴格要求學(xué)生用法則進行運算，還應(yīng)要求口述計算過程，培養(yǎng)學(xué)生言而有理，行必有據(jù)，以確保運算的自覺性和正確性。口述運算過程，不是簡單的背誦計算法則，而是按照法則結(jié)合具體題目用自己的語言進行講述，并逐漸過度到語言簡練，這就是對計算法則的理解階段。但計算能力的培養(yǎng)又不能只停留在這個階段上，還必須在理解的基礎(chǔ)上，找出規(guī)律性的東西，壓縮運算的思維過程，并用簡潔的語言概括出最本質(zhì)的內(nèi)容。這才能形成技能。如：在講完異分母分數(shù)加減法后訓(xùn)練時，讓學(xué)生邊計算邊說運算思路、運算法則，并寫出計算的全過程，一段時間后，逐漸省略中間過程，并挖掘出本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西。如：1/6+1/7開始時，寫全過程，最后，總結(jié)規(guī)律直接寫結(jié)果。即，分母互質(zhì)，分子是一的分數(shù)相加，和的分母是兩個分母的積，和的分子是兩個分母的和。這樣，就大大提高了計算的速度。

3、加強練習(xí)，運用多種形式，使學(xué)生形成熟練的技能技巧。認知心理學(xué)研究認為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的條件是不一樣的。如；打鐵等一般操作技能的掌握，只需要反復(fù)機械的重復(fù)練習(xí)，而計算這樣的心智操作技能，就必須開展以積極的，靈活的思維活動為主的練習(xí)，才能逐步形成。所以，為了促進學(xué)生熟練掌握計算的技能，加強練習(xí)是十分必要的，練習(xí)時要注意科學(xué)性，講求實效。（1）加強口算的培養(yǎng)。口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算能力是在口算的基礎(chǔ) 上發(fā)展起來的，沒有口算基礎(chǔ)的筆算是不存在的，一個學(xué)生筆算能力的強弱一定意義上是口算能力的反映。在口算的過程中，有記憶和思維的參與，合理進行口算訓(xùn)練，可以促進學(xué)生記憶力和思維的發(fā)展，因此，就要重視口算的培養(yǎng)，加強口算的

訓(xùn)練。在口算訓(xùn)練時，我采取了定時定量的卡片練習(xí)的方法。卡片上的習(xí)題是按照題組的形式出現(xiàn)的，與教材內(nèi)容緊密配合。使用時間，一般為課前5分鐘。一張卡片的題量是一定的，并根據(jù)內(nèi)容和題量規(guī)定口算時間。這種定時定量的限制，實際上是對準(zhǔn)確和速度上的要求，因為計算速度是計算能力的一個重要標(biāo)志。如：在學(xué)習(xí)完小數(shù)運算這部分知識后，就設(shè)計了這樣一張口算卡片，要求在2分鐘內(nèi)完成。（2）、有計劃的組織練習(xí)，可以提高學(xué)生的運算技能。練習(xí)時，我首先訓(xùn)練學(xué)生用文字敘述的形式答題。如：（18×6-15）÷3讀作18乘以6的積減去15，所得的差除以3，商是多少？通過讀題學(xué)生就會明確應(yīng)該用兩數(shù)的積減去15的差除以3了。就不會發(fā)生運算順序的錯誤。其次，采取對比性練習(xí)。將易混易錯的題目放在一起，讓學(xué)生區(qū)分比較，以提高學(xué)生的鑒別能力。計算中，學(xué)生容易被一些相似的數(shù)目所混淆，影響其對法則的正確掌握和定律的運用。如：1.234+2.345、12.34+2.345學(xué)生容易被相同的數(shù)字所吸引，忽視了小數(shù)點的位置不同，誤認為結(jié)果是相同的，所以進行這種對比練習(xí)不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和注意力。（3）、搞一些競賽，以激發(fā)學(xué)生對計算的興趣。由于計算題是由數(shù)和計算符號構(gòu)成的，比較抽象，沒有生動的情節(jié)，就采取了習(xí)題形式多樣化。如選擇題、判斷題等。在練習(xí)方式上也盡量使其多樣化。如接力比賽，搶答。評智慧小星等。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，確保計算能力的提高。

有的學(xué)生計算能力低，固然有概念不清，沒有真正理解算理和熟練的掌握算法等原因。但沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣也是重要原因之一；有的審題習(xí)慣差，往往只看了一半就動手去做；有的書寫不規(guī)范，數(shù)字、運算符號寫的潦草，抄錯數(shù)和符號；有的沒有驗算習(xí)慣，題目算完了事。因此出現(xiàn)了同一次練習(xí)中，同樣性質(zhì)的題目，有的可能算對了，有的可能錯的現(xiàn)象。所以，要想提高學(xué)生的計算能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣。在教學(xué)中，要對學(xué)生提出嚴格的要求。除此之外，還要給學(xué)生一些方法。如：計算的檢查方法，一對抄題，二對豎式，三對計算，四對得數(shù)。審題的方法是兩看兩思。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般法則應(yīng)如何計算，再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。學(xué)生按照這些方法去做，就使計算有了初步的保證。

總之，提高學(xué)生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應(yīng)該做好對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，對學(xué)生計算中出現(xiàn)的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規(guī)律。只有這樣，才能更好的提高學(xué)生的計算能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究

學(xué)生計算能力的高低直接影響著他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，因為數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計算來進行，數(shù)學(xué)中解決實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過計算來落實，幾何知識的教學(xué)要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)。因此在平時的教學(xué)中也非常重視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，一直在尋求提高學(xué)生計算能力的方法，在探索實踐中也有了一些心得，與大家共勉。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特征講清算理，以理馭法。

教師要認真分析教材，鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種方法幫助學(xué)生理解算理，正確處理算理和算法關(guān)系，使學(xué)生不僅知道計算方法，而且知道駕馭方法的算理，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。比如當(dāng)學(xué)生認為口算20×3時，可以先算2×3：6，再把“6”后面的“0”添上就得到60時，教師不能把教學(xué)停留在學(xué)生的認知水平上，要及時引導(dǎo)學(xué)生分析算理，在算2×3時，實際算的是2個十乘3得到6個十，也就是60。這樣，把學(xué)生原有認知水平上的計算方法與新知的算理相結(jié)合，能夠更好促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立，認知水平的發(fā)展。

二、強化口算基本訓(xùn)練。

口算教學(xué)是計算教學(xué)的開始階段，口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力是計算能力的重要組成部分。科學(xué)地組織口算訓(xùn)練，有助于提高筆算的速度和計算正確率，因此，口算練習(xí)要做到天天練，逐步達到熟能生巧。20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘法及相應(yīng)的除法等基本口算是所有計算的基礎(chǔ)，要求學(xué)生做到正確熟練、脫口而出。要提高學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒堅持訓(xùn)練，每天堅持3—5分鐘形式多樣的口算訓(xùn)練，加強“聽算”。計算中的常用數(shù)據(jù)要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。如(1)乘法中特殊積5×2，25×4，125×8等；(2)1－20的平方數(shù)；(3)常用的分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的互化值，如1/2=0.5=50％，1/4=0.25=25％，1/8=0.125=12.5％，1/20=0.05=5％等，這樣可以大大提高計算的準(zhǔn)確性和速度。通過堅持不懈口算訓(xùn)練，使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。

三、適當(dāng)注意估算訓(xùn)練。

人們在日常生活中常常只需要估算結(jié)果，但在實際運用時多數(shù)學(xué)生不估算。我在實際教學(xué)中會適當(dāng)注意體現(xiàn)估算的價值，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算技能，鼓勵學(xué)生算法多樣化。將估算運用于檢查計算結(jié)果是否正確，在解決問題中將筆算、估算有機結(jié)合，必會提高解決問題的速度和正確率。如：一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？解決問題之前可先讓學(xué)生進行估算并在小組內(nèi)交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，認為500元左右；也可以是12×50＝600，不到600元；還可以是10×48＝ 480，肯定比480元多。不同的學(xué)生會有不同的估算方法，我就為他們提供了相互交流的機會，把多種算法進行優(yōu)化，可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)掌握較理想的一種算法，而不至于他們一節(jié)課下來，什么方法也沒有學(xué)會。又如：筆算37×53，當(dāng)學(xué)生計算出結(jié)果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50＝2000，所以37×53≈2000。通過估算大致檢驗筆算結(jié)果是否正確。

四、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。

(1)審題習(xí)慣。審題要細心，計算時先觀察題目的特征，認真審題，選擇合理的計算方法，看清每個數(shù)和每個運算符號，分析數(shù)據(jù)特點與運算之間關(guān)系。(2)簡算意識。學(xué)生不但能正確地進行計算，而且要能合理、靈活地進行巧算才能省時、省力，提高計算的速度、計算的質(zhì)量，如計算0.38×99=，有些學(xué)生往往直接進行計算產(chǎn)生進位錯誤。但是如果把99看作(100－1)，原式變?yōu)?.38×(100－1)，這樣既容易算對又省時，因此平時教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生簡算意識，要求學(xué)生在面對具體計算任務(wù)時觀察數(shù)的特征，算式特點．合理運用運算定律或運算性質(zhì)自覺地進行簡便計算，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。(3)驗算習(xí)慣。養(yǎng)成自覺驗算習(xí)慣，不僅可以看出計算過程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細、嚴格、認真的良好習(xí)慣。檢驗時傲到耐心、細致，逐步檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，教師應(yīng)教給學(xué)生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等。

五、精心設(shè)計計算練習(xí)。

(1)針對性練習(xí)。針對本單元或是本課時所要掌握的計算進行練習(xí)，并幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)計算錯誤的根源，必要時，就學(xué)生的錯誤進行針對性練習(xí)。(2)對比性練習(xí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)較好掌握了本階段計算學(xué)習(xí)后，要把與本階段相關(guān)的特別容易混淆的計算進行融合，讓學(xué)生在混合計算中提高能力。

(3)應(yīng)用性練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是解決問題，計算最終是解決問題的手段。自動化是技能的特征之—，通過熟練解決問題，提高學(xué)生的計算技能水平。

注：a、根據(jù)學(xué)生年齡特征和教材內(nèi)容，精心設(shè)計習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運用。b、練習(xí)的安排可采用不同的形式，如學(xué)生獨立算、學(xué)生自己編題、每天一練等不同的形式。

c、具體對象要具體對待，如每次訓(xùn)練的題量要使計算能力強的同學(xué)能最大限度地發(fā)揮，對學(xué)困生老師要個別輔導(dǎo)。

六、錯誤積累整理。

教師應(yīng)在平時批改作業(yè)中，將學(xué)生計算中的錯誤 分類記載下來。從中發(fā)現(xiàn)共性錯誤并找出典型錯例，便于教學(xué)中“對癥下藥”，特別是找出算理不清、法則模糊、方法不對的典型錯例，組織學(xué)生剖析根源，找出“病因”，然后再有針對性地設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)，有目的地進行“話療”。教師可準(zhǔn)備一本記錄本，每次批作業(yè)后，把學(xué)生出現(xiàn)的各種典型錯誤記錄下來，并從教師、學(xué)生兩個方面分析原因，不僅要分析錯誤原因和種類，還要分析各種錯誤現(xiàn)象所占的比例，提出解決辦法。每次記錄抓住要點，既可以解決問題，也可以為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗。學(xué)生也可準(zhǔn)備一本錯題本，要求學(xué)生進行“錯誤整理”，把自己作業(yè)本、練習(xí)冊、試卷里的錯誤及時記錄在錯題本里，用簡單的話寫出錯誤的原因，并及時訂正、歸類整理。

總之，提高學(xué)生的計算能力不是一朝一夕所能做到的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時的教學(xué)中一定要引起高度重視，認真分析學(xué)生計算錯誤的原因，并積極采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和糾正，切不可把計算錯誤籠統(tǒng)地歸為“粗心大意”，只有經(jīng)過堅持不懈的努力，才能逐步提高學(xué)生的計算能力。

第四篇：小學(xué)低年級計算教學(xué)策略

小學(xué)低年級計算教學(xué)策略

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材對低年級計算教學(xué)進行了明顯的改革，從使用的情況看，老師普遍認同新教材在計算教學(xué)中結(jié)合漂亮的圖案、鮮艷的色彩，給學(xué)生視覺上的強烈沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是低年級學(xué)生所喜歡的。但也有一部分老師反映新教材過于花哨，不夠注重知識的嚴密性、系統(tǒng)性，認為計算教學(xué)課時明顯減少，課堂上練習(xí)不夠，擔(dān)心學(xué)生的計算基礎(chǔ)不夠扎實。于是，有的老師為了單純地提高學(xué)生的計算能力，往往拿著新教材，用著老方法，一味地練習(xí)而輕視方法教學(xué)，忽視學(xué)生對算理的理解，從而使計算成為一項機械技能。結(jié)果造成學(xué)生往往會因為畏懼計算而對數(shù)學(xué)缺乏興趣甚至失去信心。其中很大一部分原因與教師不理解新教材的意圖有直接關(guān)系。這種做法顯然與教育改革發(fā)展的趨勢不一致。如何把握好教材改革的趨勢成為目前教師必須面對和解決的問題。本課題針對低年級計算教學(xué)內(nèi)容的改革，計算教學(xué)特點進行了研究和探索。

一、低年級計算教學(xué)內(nèi)容改革的趨勢

1.進一步刪減筆算內(nèi)容，強調(diào)理解算理和合理地運用計算方法

由于先進而簡便的計算工具的逐步普及，社會生活對筆算技能的要求正在逐步降低，計算教學(xué)中對筆算教學(xué)也進行了改革。義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了對大數(shù)目計算和多步驟繁計算的要求。例如低年級的計算不再涉及四位數(shù)，最復(fù)雜也是到三位數(shù)加減。反對繁雜的題目，把教學(xué)的重點放在理解算理上。新教材在這方面的改革是顯著的。低年級重點通過直觀操作，讓學(xué)生理解四則運算的意義。如，通過把兩堆物體(可數(shù)的)合并起來，說明加法的含義；通過擺實物教具，使學(xué)生明確乘法就是幾個幾相加的簡便算法。

2.適當(dāng)?shù)胤稚⑻幚碛嬎憬虒W(xué)內(nèi)容

以前我國的數(shù)學(xué)教學(xué)總是習(xí)慣于把某一知識系統(tǒng)地從頭講到尾，結(jié)果是有些內(nèi)容在低年級學(xué)生接受不了，到了高年級學(xué)起來又感到時間緊張，不能充分理解，只好記住結(jié)論，這樣無法達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。在新教材中，把計算做了適當(dāng)?shù)姆稚⑻幚怼０巡糠钟嬎憬虒W(xué)內(nèi)容編排到了低年級，作提前孕伏，或分成幾個層次出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在不同的學(xué)齡段，由淺入深、循序漸進地加深認識和理解，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，1~4的乘法口訣提前編排到一年級下冊，這樣編排的原因基于以下幾點：一方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了40以內(nèi)的數(shù)，有能力學(xué)習(xí)這部分知識，另一方面在學(xué)習(xí)完加法之后，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)乘法的需要。再者也是提前孕伏，為學(xué)生學(xué)習(xí)乘加以及更復(fù)雜的計算作鋪墊。

3.低年級計算教學(xué)內(nèi)容增加，課時減少

與老教材相比，新教材低年級的計算教學(xué)內(nèi)容有所增加，如原來編排在二年級的乘法表口訣現(xiàn)部分放在一年級。從課時數(shù)來看，所花的時間明顯減少。以前的教材采用的是那種一步一趨的“小碎步”教學(xué)法，即把20以內(nèi)的進位加法，分成“9加幾”“8加幾”等幾個小節(jié)，分段教學(xué)，教一段練一段。新教材采用的是一種系統(tǒng)教學(xué)的方法，即所有的進位加法只花一堂課時間研究方法，其余時間基本上就是練習(xí)了，練習(xí)課時

也不多。

其實，新教材是運用了系統(tǒng)思想方法來編排這部分計算教學(xué)內(nèi)容的。老教材采用的那種“小碎步”教學(xué)法，實質(zhì)上一種“機械分割”思想的反映，是“還原論”的體現(xiàn)，“20以內(nèi)的進位加法”實質(zhì)上是一個整體，它和“20以內(nèi)的退位減法”組成一個更大的整體，過去我們?yōu)榱私痰谩霸鷮崱币稽c，把它們?nèi)藶榈剡M行分割，殊不知這種分割容易造成兒童機械地、孤立地看待問題的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)他們“事物相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點，不利于培養(yǎng)他們主動探究數(shù)學(xué)方法的精神，不利于培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。而新教材正是摒棄了這種做法，運用了更科學(xué)更合理的思想方法，有利于兒童數(shù)學(xué)思維的后續(xù)發(fā)展。而且我們還應(yīng)該看到，隨著社會的發(fā)展，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育，新教材的編者正是意識到了這一點，才作出了比較切合實際的安排，以使教材具有挑戰(zhàn)性，所以教師就更不要有畏難的情緒。

4.新教材的計算教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更適應(yīng)學(xué)生的特點

新教材中計算例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實際出發(fā)引入，體現(xiàn)了二期課改的理念——學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

例如在二年級下冊第4單元的學(xué)習(xí)中，教材的閱覽室里這個場景為主題圖，貫穿紿終，結(jié)合這個場景學(xué)生學(xué)會了三位數(shù)進位加法、三位數(shù)退位減法、加減法估算和加減法的簡便計算。學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了在做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

5.在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材中引入估算，加強心算的靈活計算

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的目標(biāo)中明確提出：“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”新課程認為估算既然是人們在日常生活中運用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運用方式和行為，相對于與應(yīng)用割裂的機械、繁雜的運算，估算有著廣泛的應(yīng)用價值和數(shù)學(xué)價值。估算和學(xué)生思維活動緊密相關(guān)，重視估算對學(xué)生的合理猜測、靈活運算等數(shù)學(xué)思維活動有一定的促進作用。

如二年級下冊教材中第一次引入了加減法估算，通過估算閱覽室中的書本數(shù)初步掌握方法，又在購物的情境練習(xí)中鞏固估算的方法。還有，例如組塊計算就是教會學(xué)生根據(jù)不同的題目選擇合適的計算策略。

二、重視低年級計算教學(xué)的“三性”，采取合適的計算教學(xué)策略

1.重視計算教學(xué)中的基礎(chǔ)性

低年級計算是整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。這個基礎(chǔ)沒打好，將直接影響到學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅限于計算。低年級計算技能的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，主要是指加強口算、重視算理理解兩個方面。

（1）加強口算練習(xí)。運用新教材教出來的學(xué)生，口算能力似乎不如往屆生，學(xué)生算得慢、容易錯，是一個不容忽視的問題。根據(jù)老經(jīng)驗，要想使學(xué)生計算能力得到提高，最有效的辦法就是加強口算練習(xí)。口算是計算能力的一個重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，筆算和估算能力是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無源之水。其次，口算在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有極其廣泛的應(yīng)用。因此良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，而且，計算的合理、簡捷、迅速、正確反映了一個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進行運算的。例如，20以內(nèi)的加減是多位數(shù)加減的基礎(chǔ)，表內(nèi)乘法口訣是多位數(shù)乘除的基礎(chǔ)。這些基本口算題都是在低年級學(xué)習(xí)的，這就需要低年級數(shù)學(xué)教師有意識地加強這方面的口算訓(xùn)練，以利于學(xué)生以后進入高年級的計算學(xué)習(xí)。

（2）重視學(xué)生算理的理解。小學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生更為突出。在教學(xué)中，我們通過形象直觀使學(xué)生充分感知，理解算理。不僅讓學(xué)生知其然，更重要的是讓他們知其所以然。這是培養(yǎng)學(xué)生計算能力和良好數(shù)感的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法時，讓學(xué)生看圖，從擺小方塊、數(shù)小方塊等形象思維入手，抽象出一位數(shù)乘法的法則。

2.重視低年級計算教學(xué)中的情境性

計算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認識計算的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對運算在數(shù)學(xué)教育中的作用重新進行了定位，提出了如下要求：“能結(jié)合具體情境體會四則運算的意義”“能運用不同的運算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進行判斷”“能結(jié)合具體情境理解運算順序”，從中可以看出，計算教學(xué)不再是單純的技能性訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現(xiàn)就我個人在平時工作中用到的教學(xué)策略簡單說說。

我本學(xué)期任教的學(xué)科是五年級數(shù)學(xué)，其中有一個單元是關(guān)于圓的知識，在教學(xué)這部分知識時，我除了運用一些常規(guī)策略外，有時候還得用到一些非常規(guī)策略。

例如：

已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積

在教學(xué)這題時，我先讓學(xué)生自己嘗試解答，讓其自己發(fā)現(xiàn)運用常規(guī)方法：根據(jù)半徑求面積解答不出來。因為求不出半徑的長度。在學(xué)生無計可施的時候，我要求學(xué)生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么。后來有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=8.到這里，我忽然停住了。學(xué)生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我啊？學(xué)生就答道還是沒求出半徑的長度啊。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求啊？有人答用圓周率乘以半徑的平方，我就問現(xiàn)在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學(xué)生才恍然大悟。在此基礎(chǔ)上，我有進行了拓展練習(xí)，進行深化和內(nèi)化。拓展如下：

已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積

后來我把這些過程進行了反思，總結(jié)出一些心得：在教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自行探索，主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)策略的欲望，這樣才能學(xué)有所思，學(xué)有所得。