第一篇：臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué) “探究式” 四環(huán)節(jié)教學(xué)策略

新授課策略

（一）教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)情境生成問題 探索交流解決問題 鞏固應(yīng)用內(nèi)化提高 回顧整理反思提升 1．創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。

教學(xué)目標：激發(fā)興趣，提出問題。

操作要領(lǐng)：準確把握教學(xué)目標，充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習經(jīng)驗，運用多種方式或手段，恰當創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，提出與本課學(xué)習密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。2．探索交流，解決問題。

教學(xué)目標：自主獲得解決問題的策略。

操作要領(lǐng)：充分體現(xiàn)自主合作交流的學(xué)習理念。給學(xué)生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。3．鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

教學(xué)目標：鞏固知識，培養(yǎng)能力。操作要領(lǐng)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，教師要設(shè)計一定數(shù)量的練習題。練習題的設(shè)計要注意現(xiàn)實性、趣味性、層次性和科學(xué)性。練習過程中教師要加強點撥和提升。4．回顧整理，反思提升。

教學(xué)目標：反思學(xué)習過程，明確學(xué)習收獲。

操作要領(lǐng)：以靈活多樣的方式全面回顧學(xué)習收獲。

練習課教學(xué)策略

（一）教學(xué)策略

情境引入回顧再現(xiàn) 分層練習強化提高

自主檢測評價完善 歸納小結(jié)課外延伸

1.情境引入，回顧再現(xiàn)。

教學(xué)目標：學(xué)生通過解決問題，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)的知識及方法。

操作要領(lǐng)：圍繞前面學(xué)習的內(nèi)容（知識、方法）設(shè)計問題情境。問題情境的形式是多樣的，可以是一個概括性的問題，如上節(jié)課我們學(xué)習了什么內(nèi)容？也可以是典型的一道或者是一組習題；還可以通過檢查上節(jié)課的作業(yè)提出相關(guān)的問題。

2.分層練習，強化提高。

教學(xué)目標：通過分層練習，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、解決問題等能力。

操作要領(lǐng)：由易到難，由簡單到綜合，設(shè)計基本練習、綜合練習、應(yīng)用性或提高性練習，學(xué)生

逐題練習，及時訂正。

3.自主檢測，評價完善。

教學(xué)目標：通過學(xué)生自我達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學(xué)習成功的喜悅。

操作要領(lǐng)：圍繞教學(xué)目標設(shè)計測試題。測試題可以是以測試紙的方式呈現(xiàn)，也可以課本上或基礎(chǔ)訓(xùn)練（伴你成長）上的習題作為測試題。測試題盡可能一次性呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生獨立完成。練習后，可以在課堂上采用全班或小組檢查的方式批閱，也可以由教師在課下集中批閱。對測試中出現(xiàn)的共性問題，教師要分析原因，并采取相應(yīng)的補救措施，對個別問題要由學(xué)生自己訂正。

4.歸納小結(jié)，課外延伸。

教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生對所練習的知識點進行系統(tǒng)地歸納梳理，完善認識、感受收獲；通過課外延伸作業(yè)，強化“雙基”，培養(yǎng)有關(guān)的能力。

操作要領(lǐng)：

l 師生共同總結(jié)所練習的內(nèi)容和收獲。一是反思練習中出現(xiàn)的典型錯誤及提示應(yīng)注意的問題；二是溝通新舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)；三是對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感進行評價。

l 可圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生練習中出現(xiàn)的情況布置適當?shù)恼n外作業(yè)。課外作業(yè)可以是鞏固“雙基”為主的書面練習，可以是小制作、小調(diào)查等實踐性作業(yè)，也可以是探究新問題的預(yù)習性作業(yè)。

復(fù)習課教學(xué)策略

（一）教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入復(fù)習

回顧整理建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

重點復(fù)習強化提高

自主簡評完善提高

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習。

教學(xué)目標：溝通知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習效率。

操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實生活與復(fù)習的數(shù)學(xué)知識相關(guān)的場景生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡明藝術(shù)地點出知識與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進入積極的復(fù)習狀態(tài)。

2．回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)目標：讓學(xué)生自主地對復(fù)習的數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點，并對知識點進行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進行知識系統(tǒng)的再建構(gòu)，進而形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

3．重點復(fù)習，強化提高。

教學(xué)目標：通過多種形式的學(xué)習活動，促進認知結(jié)構(gòu)的進一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導(dǎo)學(xué)生進行析疑解難和重點強化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運用知識解決實際問題。

4．自主檢評，完善提高。

教學(xué)目標：通過學(xué)生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學(xué)生獨立解答后，進行多種形式的評價。

第二篇：臨沂市小學(xué)體育教學(xué)策略

小學(xué)體育教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標教師應(yīng)對任教班級的學(xué)生對體育學(xué)習的狀況及身體狀況做深入調(diào)查了解，特別是要 向?qū)W校醫(yī)務(wù)部門了解學(xué)生的體檢情況，對不適合做劇烈活動的學(xué)生要有統(tǒng)計，在活動中 對這部分學(xué)生要合理安排，始終把安全工作放在第一位。在制定教學(xué)內(nèi)容的時候，要做到：主題鮮明，題意確切。教師要結(jié)合學(xué)校的場地器 材等實際情況，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容，合理搭配，要體現(xiàn)“三維健康”目標，全面關(guān)注“五 個學(xué)習領(lǐng)域”的目標，注重對學(xué)生加強“心理健康”和“社會適應(yīng)”這兩個目標的教育； 注重培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣；讓學(xué)生能掌握簡單的運動技能，合理發(fā)展體能；讓學(xué)生了解 掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，學(xué)會保護自己和他人，遵守體育公德，能安全的參與活動。還要盡量安排一些可選擇的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多一份選擇，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。讓學(xué)生明確學(xué)習目標，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的性格和能力，形成樂觀開朗的生活 態(tài)度；注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強，勇于克服困難的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助，合作創(chuàng) 新的學(xué)習習慣；注重培養(yǎng)學(xué)生評價能力，能正確的評價自己和他人，能正確看待成功和 失敗，體驗運動樂趣，樹立終身體育意識。情緒提升，積極熱身教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，把學(xué)生帶到特定 的活動環(huán)境中，讓學(xué)生入景動情，明理知味，激發(fā)學(xué)習興趣。教師要利用生動的語言描繪，結(jié)合科學(xué)布置的練習場地，合理設(shè)置教學(xué)情景，使學(xué) 生產(chǎn)生強烈的角色體驗感和濃厚的學(xué)習興趣感，啟發(fā)學(xué)生帶著探究的心理，飽滿的學(xué)習熱情去學(xué)習；通過形式多樣、適合兒童特點的游戲、韻律、唱游、健身操等方式，積極 引導(dǎo)學(xué)生熱身，讓學(xué)生了解生理規(guī)律，明確課堂常規(guī)的要求，樹立良好的課堂教學(xué)常規(guī)，積極做好從事活動前的各項準備工作。掌握機能，發(fā)展體能教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和參與活動，使學(xué)生能夠掌握體育與健康的基本知識和基本 技能，更加了解自己的身體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的身體姿勢，糾正不良動作習慣，了解 身體主要部位的功能，〔高年級還要了解一些簡單的生理常識和保健知識〕掌握一些簡 單常用的運動術(shù)語，〔如：投籃，起跑，緩沖，沖拳等〕。合理發(fā)展學(xué)生體能，要注重學(xué)生的個體差異，以重視參與和提高為主，讓學(xué)生積極 體驗運動帶來的樂趣和運動自豪感，提高運動欣賞能力，在運動中學(xué)會保護自己，保護 他人，提高運動中的安全防范能力，不怕困難，能正確對待成功和失敗，形成良好的意 志品質(zhì)。組織教學(xué)要放而不疏，場地布置要合理，要便于學(xué)生觀察。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思 考，放手讓學(xué)生嘗試，鼓勵學(xué)生展示自己，及時講評發(fā)現(xiàn)的問題。自主選擇，主動發(fā)展在學(xué)練過程中，教師要充分考慮學(xué)生的性別、體質(zhì)、生理等方面的差異，積極引導(dǎo) 學(xué)生參與各種練習，盡可能的完成課堂任務(wù)，但更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際 情況制定練習目標。要重視參與和提高，合理安排運動負荷。在學(xué)練過程中，給學(xué)生可選擇的空間，鼓勵學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提 出建議，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。接受在巡回指導(dǎo)時，根據(jù)學(xué)生練習情況可以 適當提出、提示問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、練習，循序漸進，熟練掌握幾種適合自 己的練習項目，能安全的參與活動，形成良好的自覺鍛煉身體的好習慣，有效的促進身 體健康。合作交流，成果分享在學(xué)練過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，于同伴合作交流，探究不同的練習方法，學(xué)會觀察、分析動作過程，積極參與練習，追求提高，循序漸進，向同伴展示自己，說 出自己的練習體會，并能虛心聽取他人的意見，互相幫助，共同提高。體育公德，運動興趣在學(xué)練過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有秩序的參與練習，能于同伴和諧的參與活動，正確處理自尊自信的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生能調(diào)控自己的情緒，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)、交往能 力及合作精神。了解并遵守練習方法和規(guī)則要求，發(fā)揚團隊精神，增強責任感。教師要積極觀察學(xué)生在練習中的各種表現(xiàn)，結(jié)合實際生活及時拓展講評，鼓勵學(xué) 生不威困難，不怕挫折，讓學(xué)生在快樂的課堂氣氛中喜歡運動，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣，逐步建立運動興趣，樹立終身體育意識。學(xué)會評價，全面提高教師在指導(dǎo)學(xué)生參與活動的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價自己，評價他人，激勵鞭 策學(xué)生能接受不同意見，接受批評，勝不驕，敗不餒，能正確認識自己，有效的促進學(xué) 生身心健康發(fā)展，體現(xiàn)健康的三維目標。在學(xué)練過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，于同伴合作交流，探究不同的練習方法，學(xué)會觀察、分析動作過程，積極參與練習，追求提高，循序漸進，向同伴展示自己，說 出自己的練習體會，并能虛心聽取他人的意見，互相幫助，共同提高。體育公德，運動興趣在學(xué)練過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有秩序的參與練習，能于同伴和諧的參與活動，正確處理自尊自信的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生能調(diào)控自己的情緒，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)、交往能 力及合作精神。了解并遵守練習方法和規(guī)則要求，發(fā)揚團隊精神，增強責任感。教師要積極觀察學(xué)生在練習中的各種表現(xiàn)，結(jié)合實際生活及時拓展講評，鼓勵學(xué) 生不威困難，不怕挫折，讓學(xué)生在快樂的課堂氣氛中喜歡運動，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣，逐步建立運動興趣，樹立終身體育意識。學(xué)會評價，全面提高教師在指導(dǎo)學(xué)生參與活動的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價自己，評價他人，激勵鞭 策學(xué)生能接受不同意見，接受批評，勝不驕，敗不餒，能正確認識自己，有效的促進學(xué) 生身心健康發(fā)展，體現(xiàn)健康的三維目標。

第三篇：臨沂市小學(xué)信息技術(shù)“三五五”教學(xué)策略

三五五”教學(xué)策略研讀

(2006年11月·臨沂市小學(xué)信息技術(shù)研討會)

一、信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。

《小學(xué)信息技術(shù)》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。

第一、這門課程是以微機作為基礎(chǔ)，必定會受到經(jīng)濟條件的限制。

第二、這門課程才剛剛開始普及。作為一門年輕的學(xué)科，既無統(tǒng)一的教材，也無詳細又權(quán)威的教學(xué)大綱和各年級的教學(xué)目標的統(tǒng)一指導(dǎo)。我們使用的課本就像是各種計算機軟件使用的大匯編，課堂就像各個軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。

第三，信息技術(shù)專業(yè)教師資源匱乏，多數(shù)教師不是本專業(yè)的科班出身，且嚴重存在兼職現(xiàn)象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學(xué)。

第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視本學(xué)科的教師隊伍建設(shè)。信息技術(shù)老師淪落為超級補丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術(shù)老師因為教師缺編轉(zhuǎn)行為語文或者數(shù)學(xué)老師。不能專人專用。

第五、不能開展及時有效的教研活動。人員不足，課時量大。等等原因造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。課堂教學(xué)水平低下，教法單一。不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展要求。

在這樣的現(xiàn)狀下進行課堂教學(xué)改革，我們這次課堂教學(xué)改革的目標是：“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率”。課堂教學(xué)改革的主題確定為“學(xué)會學(xué)習”，學(xué)生在學(xué)會學(xué)習的過程中學(xué)會合作，交流，共享，學(xué)會發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實現(xiàn)自身價值。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學(xué)策略，非常符合新時代的教學(xué)要求，非常有利于提高課堂教學(xué)的效率。它重視學(xué)生是學(xué)習的主體，強化學(xué)生自主意識和能力的培養(yǎng)。那么，什么是三五五教學(xué)策略，在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中如何實施“三五五”教學(xué)策略呢？下面我結(jié)合我校的實驗情況以及本人對“三五五”教學(xué)策略理解簡單的談一下粗淺的認識。

二、策略解讀

“三五五”教學(xué)策略就是教學(xué)策略的幾個主要的內(nèi)容的簡稱。其中三指的是落實三維目標，是實施策略的目的。第一個五指的是堅持五個貫穿始終，是實施策略時應(yīng)堅持的原則。第二個五指的是教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)，是具體的操作方法。下面我就針對策略的具體內(nèi)容從幾個方面作簡單的解釋。

1、三：落實“三維目標”

落實基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標； 落實過程與方法的教育目標；

落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。解讀：

這三個落實，就是實施我們今天研討的三五五教學(xué)策略所要達成的最終目標。

我們都知道，教學(xué)過程既是認知過程，又是情感過程，在這個過程中，認知與情感相伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題，也就是說，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側(cè)重解決的是知識與技能、過程與方法問題。從這個層面上講，我們只要解決好學(xué)生學(xué)習過程中積極參與和有效參與的問題，就能夠使三維目標得到落實。看一個教學(xué)策略是否真實、有效，只要看學(xué)生參與學(xué)習活動的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。

對學(xué)生的情感和態(tài)度問題的關(guān)注。在過去的教學(xué)當中并沒有得到足夠的重視。學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外。既沒有針對性的培養(yǎng)，也沒有科學(xué)性的檢測，更沒有實效性的成果。新課程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛信息技術(shù)的興趣和習慣，只有主觀上愿意學(xué)、有興趣、并且能積極參與到學(xué)習中去，才有可能學(xué)好信息技術(shù)。我看過一位老師對高一信息技術(shù)的《獲取信息的過程和方法》一課的教學(xué)設(shè)計，這一課在調(diào)動學(xué)生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。

（創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣）

出示問題：小虎是一名記者。一天，他接到一個號碼為l 38 1 796××××的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊!這里最高的塔要進行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來是有人打錯電話了，但對方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過分析了解那塔到底有多高，能否做一個精彩報道。

師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學(xué)生獨立思考，之后自覺地相互討論，有些學(xué)生想出了一些辦法。

生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。

師：你的知識面非常廣，但怎么確定是在國外呢? 學(xué)生繼續(xù)展開激烈的討論。很快又有一位學(xué)生主動談了自己的想法。

生2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。

師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機的歸屬地呢? 學(xué)生開始討論。有的說手機號碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。

師：可以先在網(wǎng)上通過“手機號碼歸屬地”查詢得知1 38 1 7 96××××的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海 第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。

教師要特別強調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)是信息的唯一來源。

設(shè)計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學(xué)生的注意力。同時，通過對問題的獨立思考，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。

我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成的。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學(xué)習的過程和方法不一樣。

比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學(xué)。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學(xué)生，學(xué)生只要將老師講的記住，就算完成任務(wù)了。既不用通過調(diào)動思維去想，也不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時，是這樣做的。將學(xué)生引入積極的問題情境后，教師因勢利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習積極性。把探究的學(xué)習任務(wù)進行明確，讓學(xué)生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解決問題和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學(xué)生真正參與到學(xué)習過程中。從而使學(xué)生在自主探究、體驗過程中實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。也使得知識和技能、過程和方法的教學(xué)目標得到了落實。

在教學(xué)過程中學(xué)生千差萬別的表現(xiàn)，都反映在學(xué)生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。

但是我們不能簡單的通過看學(xué)生在學(xué)習過程中是否積極參與和有效參與學(xué)習來判斷某個維度的目標達成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面是相互滲透、有機聯(lián)系的。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過積極參與和有效參與，學(xué)生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學(xué)習態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

2、五：堅持“五個貫穿始終”

這五個貫穿就是我們實施策略所要遵循的五個原則。

情感教育貫穿始終。

得到別人的愛，孩子就能學(xué)會愛別人。當這種愛成為一種責任，它才可以在人世間相互傳遞。當你能由衷的愛別人的孩子，愛每一個孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開啟了教育之門。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。

文化育人貫穿始終。

墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦也有染。”這就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經(jīng)是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？

我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長，孟母三次搬家。而現(xiàn)在我們則是處在社會這個大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍天，而我們的學(xué)生更需要有一個良好的學(xué)習環(huán)境。因此我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進取。

探究體驗貫穿始終。

精心研究“探究與體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習精神和良好的意志品質(zhì)。

科學(xué)探究是人類認識自然認識社會的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。

我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這個故事說：小馬要過河，牛大伯說水很淺，而小松鼠卻說水深，小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫它自己想一想，試一試。結(jié)果小馬一過，水不深也不淺。小馬能夠過得河，固然在于它那“一試”，但馬媽媽的教導(dǎo)也是很關(guān)鍵的。這就引出了一個怎樣正確教育引導(dǎo)學(xué)生的問題。這也是我們在教學(xué)中提倡探究體驗的一個原因。

現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，每個家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量“家庭小皇帝”的出現(xiàn)。“小皇帝”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧??這種愛也是愛，但人們常把它稱之為“溺愛”。溺愛使得孩子嬌生慣養(yǎng)，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。

當今時代是飛速發(fā)展的時代，是科技進步、知識爆炸的時代，是勇敢者奮力拼搏的時代，如果一個人從小就沒有自立能力，就必然降低在社會上的生存機會，最終成為時代的“棄兒”。因此說，愛孩子是應(yīng)該的，但絕不能溺愛。要培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，就要讓他們在實際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對孩子負責，為孩子以后在社會風浪中奮勇前進奠定良好的基礎(chǔ)。這正如《小馬過河》故事中的小馬最后終于經(jīng)過自己的“試一試”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗一下，也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導(dǎo)他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。

人們常說：孩子是祖國的花朵，是時代的寵兒。花朵不經(jīng)歷風雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會的挑戰(zhàn)就會成為滿肚子草包的紈绔子弟。請我們的父母師長都來向小馬的媽媽學(xué)習吧！如果你愛學(xué)生，不妨讓他從探究體驗開始。

展示交流貫穿始終。展示交流學(xué)生自己的觀點、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

課堂是學(xué)生的舞臺，是學(xué)生展示才華的地方。那么我們在課上究竟展示交流什么？（）展示交流學(xué)生自己的觀點、方法、成果。以什么樣的形式進行展示交流？

展示交流的形式是什么？學(xué)生把自學(xué)所得所想通過多種形式展示出來，讓大家共享共得。可以是學(xué)生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用，盡其所長。

在杜郎口中學(xué)的走廊里，教室里隨處可見這樣的警句： 生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩； 給我一次機會，還你一份驚喜；

每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生??

這些學(xué)生的警言，說明了學(xué)生對課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現(xiàn)欲望的，總想把自己的優(yōu)點、長處、才能展現(xiàn)給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學(xué)生呢，他們有表現(xiàn)自我的強烈意識。我們許多課堂學(xué)生不愿展示，隨著年級的增高積極主動回答問題的越來越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發(fā)，問而不答，這能怪學(xué)生嗎？教育者應(yīng)當好好自我反思。

習慣養(yǎng)成貫穿始終。

我們都知道良好的學(xué)習習慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣”。

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生好的學(xué)習習慣不是一天就培養(yǎng)起來的，它需要教師不斷的做大量的、重復(fù)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生好習慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學(xué)生填寫微機使用記錄單的問題，每次上課前填上人名和班級，下課后填寫學(xué)習內(nèi)容機器使用狀況。小組長檢查完鼠標后在離開。這樣時間長了學(xué)生也就形成習慣了。開關(guān)機的習慣，正確的開關(guān)機順序。上課完畢后關(guān)閉應(yīng)用程序窗口等。這些行為習慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習、袖手學(xué)習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習慣，你要先有好習慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學(xué)。因此孩子的學(xué)習習慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科“三五五”課堂教學(xué)策略

（討論稿）

這個討論稿是針對義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略。面對的群體是全市中小學(xué)信息技術(shù)教師。主要針對操作課的而言。實施這個策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個方面： ［教學(xué)要求］

⒈微機室需有教師機并配有教學(xué)控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。⒉微機性能優(yōu)良，操作系統(tǒng)及應(yīng)用程序能滿足正常教學(xué)需求。⒊學(xué)生人手一機（最低為兩人一機）。⒋每學(xué)期上機時間不得低于總課時數(shù)的70%。

[基本框架]

[教學(xué)過程]

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，引出學(xué)習任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設(shè)計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動的學(xué)習和使用信息技術(shù)，參與信息活動的態(tài)度。解讀：

信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習信息技術(shù)知識。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，提高學(xué)習效率，取得良好的教學(xué)效果。

示例：

（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境（開頭）

以學(xué)生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習新知識的興趣上來，這種聯(lián)系生活實際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動機，引起積極地思維。在學(xué)習《文件和文件夾的管理》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學(xué)生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學(xué)生就比較容易理解了。

（二）、創(chuàng)設(shè)美感情境（開頭）

在信息技術(shù)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種美感情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對美的追求和強烈的求知欲望。我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節(jié)綜合活動課時，先給學(xué)生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在一片有卡通松樹、星星的雪景上，響起“鈴兒響叮當”的旋律，可愛的圣誕老人乘著雪橇送來圣誕禮物，動畫顯示“圣誕快樂！”的祝福。“真美！”學(xué)生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點擊時出現(xiàn)驚喜的按鈕的設(shè)置，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標要馬上動手制作賀卡。這時立即導(dǎo)入課題，提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習熱情很高，教學(xué)效果很好。

（三）、創(chuàng)設(shè)競爭情境（課中）

在信息技術(shù)課堂中，采用小組比賽創(chuàng)設(shè)一種競爭情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習的能力，提高學(xué)生的競爭意識。在小組間展開競爭，評選最佳小組，并給予獎勵。每個學(xué)生就會為了本組榮譽而積極學(xué)習，這樣就增強了學(xué)生學(xué)習的動機，有利于提高教學(xué)效率。

在學(xué)習《鍵盤操作與學(xué)習》時，我設(shè)計了一節(jié)鍵盤指法比賽課。對于小學(xué)生來說，鍵盤指法是一個比較不感興趣的內(nèi)容，有不少學(xué)生的這項基本功不過關(guān)，如姿勢不對、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。學(xué)生覺得練習指法枯燥無味，不想下工夫練習。我就提出要進行比賽，學(xué)生一聽到要比賽，學(xué)習的勁頭來了。打字的姿勢端正了，“一指禪”、“二指禪”也不見了，有問題時，及時看課本或問老師、同學(xué)，領(lǐng)悟指法學(xué)習的奧妙之處。小組長還主動去查看組員的練習情況，并進行指導(dǎo)。

（四）、創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術(shù)課操作實踐性強，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過上機操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實際情況進行強調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅，提高學(xué)習的興趣。

例如，在學(xué)習制作演示文稿時，有學(xué)生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標。教師沒有講操作方法，先讓學(xué)生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關(guān)母版的命令。學(xué)生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學(xué)生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學(xué)生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學(xué)生點擊了母版工具欄中的“關(guān)閉”命令。“恭喜你們！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美啊！有幾個學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學(xué)生的回答進行了小結(jié)。

注意：情境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù)，不偏離，設(shè)置的情境，一定要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進行自主探索學(xué)習（分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習）。在整個學(xué)習過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學(xué)會學(xué)習，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習的人。”

由此看來，學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！

學(xué)生獨立完成任務(wù)，進行自主探究學(xué)習，在學(xué)習過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學(xué)表格的插入時，先讓學(xué)生自主探究表格插入的方法，大部分學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學(xué)看書后，也能插入表格。在插入的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學(xué)通過自學(xué)找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學(xué)習有困難的學(xué)生也得到了提高。（學(xué)生在此過程中學(xué)習過程：自主 探究 交流）

在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該怎么做？是不是學(xué)生動起來了，教師就閑起來了呢？教師此時做什么？怎么做？在學(xué)生自主探究的過程中，不少的實驗教師感覺沒有什么事情做？真正做起了甩手和尚。對學(xué)生的自主探究過程不管不問起來。這時的教師角色如何定位呢？在學(xué)生的探究活動中，教師是學(xué)生探究、實驗過程的合作者和參與者。因此，教師在這過程中不是一個教導(dǎo)者，而是一位觀察者、引導(dǎo)者、評價者。觀察學(xué)生探究的進展情況，去及時發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生把握正確的探究方向。不偏離。探究結(jié)束后及時引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)交流。交流思想、成果、方法和問題。教師要及時參與其中，及時掌握探究情況。小組匯報時，教師一定要讓學(xué)生獨立匯報，不要干擾和隨時打斷，這體現(xiàn)師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學(xué)生完整的把成果匯報給大家。把探究的過程展示給學(xué)生。學(xué)生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內(nèi)其他同學(xué)進行補充。其他同學(xué)進行驗證和提出質(zhì)疑。真正的讓學(xué)生的思維進行足夠的碰撞。同時教師要給學(xué)生以及時有效的評價，一方面對學(xué)生的探究結(jié)果進行評價，另一方面對學(xué)生的情感態(tài)度進行評價，使學(xué)生能不斷地得到成功的愉悅感。

注意：

1、并不是所有的課都適合學(xué)生去自主探究（如理論課），學(xué)生的自主探究是建立在已有的知識結(jié)構(gòu)上的，如果學(xué)習的新內(nèi)容是學(xué)生從未經(jīng)歷過的，就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學(xué)。

2、探究的任務(wù)要有探究的價值，要體現(xiàn)一定的難度和問題空間，要能夠靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒有太大的探究價值。

三、合作學(xué)習，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進行適時點拔，啟發(fā)誘導(dǎo)。

在我們?nèi)粘９ぷ髦校瑸橥瓿梢豁椚蝿?wù)常常需要分工合作，共同協(xié)作完成。在小學(xué)信息技術(shù)課中，為完成某項綜合性比較強的任務(wù)，也可以開展分組協(xié)作學(xué)習。學(xué)生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行分組，（小班額可實行4-6人異質(zhì)分組，大班額可采用就近原則2-4人一組）共同完成任務(wù)。此時學(xué)生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學(xué)生，在小組內(nèi)進行討論。有時也會出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時要有意識的設(shè)計問題，去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進行分析討論，直至找到正確的方法。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：每個學(xué)習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學(xué)過幻燈片的制作后，可以提出學(xué)生在幻燈片中設(shè)計一份研究報告的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個小組，同組的學(xué)生一起討論，確定報告的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設(shè)計等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。教師在合作學(xué)習中應(yīng)起如下作用：

(1)規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習能夠順利開展，并且不流于形式。(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學(xué)習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。

(4)引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習這種學(xué)習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導(dǎo)和啟發(fā)。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生個體能夠解決的問題根本不需要合作。

四、實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學(xué)生作品進行展示、交流、評價。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學(xué)生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習勢頭。解讀：

在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當，既不能低于學(xué)生的認知層次，讓學(xué)生不屑于做。又不能設(shè)置很高任務(wù)讓學(xué)生無法去做。任務(wù)的設(shè)計一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學(xué)生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。

教師評價過程中要注意做到以下幾點：

（一）、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；還要關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

（二）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（三）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學(xué)評價語言

我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)科教師中，信息技術(shù)學(xué)科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上 有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學(xué)習過程中的師生交流語言也往往是 “你應(yīng)該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學(xué)語言的干癟有很大的關(guān)系。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

教師應(yīng)該用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外。”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學(xué)生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。另外還要引起我們注意的是：學(xué)生在探究的過程中，并不總是一帆風順的，特別是一些潛能生，不可避免的會因缺乏相應(yīng)的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至會放棄問題探究，這時教師要鼓勵和激勵并用，讓學(xué)生重新振作起來。那么如何才能避免學(xué)生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵。同時學(xué)生在探究性活動過程中，對學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。對于同學(xué)們積極的參與，獨特的視角，創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學(xué)生都獲得自主探究的成功體驗，其實這也是一種激勵。只有當教師給學(xué)生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴的時候，它就滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學(xué)行為中。只有當教師對學(xué)生進行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導(dǎo)的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習的欲望，鼓勵學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀：

本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)主要有兩個，一個梳理總結(jié)（是幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識，建構(gòu)起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，促使學(xué)生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應(yīng)用）。如何設(shè)計一個巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)？

常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學(xué)生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學(xué)的收尾。

1、在教學(xué)中我們常用到的這樣來進行結(jié)尾；借助圖示來梳理知識脈絡(luò)：

教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：

對照這張圖，教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識由點到面地進行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容“豁然開朗”。

2、聯(lián)系實際，將知識活學(xué)活用。新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，為促使學(xué)生對所學(xué)知識的思考，督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐當中。老師可以把一些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。

例如，我們在學(xué)習完啟動、關(guān)閉word2000的方法后，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進行拓展延伸：這些方法對別的軟件是否起作用呢？請同學(xué)們課后去試驗一下。

通過這樣的結(jié)尾，可以讓學(xué)生自覺的將課內(nèi)求職過程發(fā)散。指導(dǎo)學(xué)生自覺地實踐應(yīng)用。

另外教師也可以利用制造懸念，讓學(xué)生思考回味

優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評書岳飛傳、楊家將）的結(jié)尾也往往都是“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。

比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結(jié)尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學(xué)生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。

通過巧設(shè)懸念，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎(chǔ)。

為了保證教學(xué)策略的順利實施，幫助老師盡快地理解和掌握這個策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。

[教學(xué)建議]

⒈教師要根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習和合作學(xué)習。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學(xué)目標的順利完成。

⒉在學(xué)生自主學(xué)習過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒已有的知識經(jīng)驗、教材、學(xué)習資源庫等進行自主探究，并注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

⒊教師要鼓勵學(xué)生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習，培養(yǎng)其責任感和與同學(xué)合作的能力。

⒋在學(xué)習過程中，學(xué)生可以對學(xué)習過程和成果做自我評價和相互評價。教師適時指導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的多元認知能力。

⒌教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的精簡和調(diào)整，只要能融合課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)目標的最優(yōu)化即可。務(wù)必要注重實效，防止形式主義。

策略應(yīng)用中出現(xiàn)的問題：

1、似曾相識燕歸來

看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導(dǎo)入，自主探究、合作學(xué)習，作品創(chuàng)作和小結(jié)等。其實不然。每一種策略都是在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產(chǎn)生的新的生命，比如與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相比，我們的策略又提升了一個新的認識層面。雖然都是根植于建構(gòu)主義理論，都是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的，但是角色和主體不同。任務(wù)驅(qū)動側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)去探究，此時的任務(wù)是老師自己設(shè)定的，教師根據(jù)任務(wù)的難易選擇教法任務(wù)如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，要指導(dǎo)學(xué)生進行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。然后才去讓學(xué)生自主探究。這一過程教的主導(dǎo)體現(xiàn)得極為明顯。學(xué)生是被動的接受。而我們的策略提倡的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)任務(wù)，提出任務(wù)，由老師進行提煉和明確。然后放給學(xué)生去自主探究，學(xué)生對探究任務(wù)的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。真正體現(xiàn)了學(xué)生的問題學(xué)生自己解決。學(xué)生是學(xué)習主體的真實體現(xiàn)。

2、亂花漸欲迷人眼

教師初次看到這個策略，感覺環(huán)節(jié)多，學(xué)習方法雜亂，不清楚應(yīng)該怎么使用。又是自主探究又是合作學(xué)習，怎么應(yīng)用呀。其實我們的策略是非常靈活的。打個比方吧，原來的教學(xué)模式就是一個地攤，你很少有自己選擇的余地，我們的策略就好比是一個大的自選超市，你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學(xué)方式。適合探究的探究，適合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。

3、寶劍鋒從磨礪出

策略應(yīng)用要克服思維惰性，貴在堅持。我們有些實驗教師在實驗時，一說就明白，一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地，老教學(xué)方法不讓用，新的用不了。實驗中稍微遇到點挫折，第一個想到的不是如何去解決問題，而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧，這套策略不適合我，我還是用我以前的方法吧。結(jié)果又回到從前的狀態(tài)。原來市電教館館長陳景山曾經(jīng)對教師應(yīng)用信息技術(shù)和常規(guī)手段做過這樣的對比。常規(guī)教學(xué)手段就好像我們每天走路去上班。感覺不方便。信息技術(shù)手段就好像我們家里買了輛摩托車，可是不會騎，天天推著去上班，結(jié)果沒幾天就放下了，還說是先進的交通工具呢，還不如原來走路上班舒服。我們教學(xué)策略的貫徹實施，其實也是這樣一個道理，熟能生巧罷了。

談一點有關(guān)信息技術(shù)教師自我發(fā)展的問題。

俗話說一分耕耘，一分收獲。我們每一位教師都清楚這個道理。但是我們卻很少有人去學(xué)習去思考。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅，中國13億人口，也不一定會落到我們的頭上。我們平時都希望自己能有一些機遇，讓自己能夠得到別人的認可和肯定。舉個不恰當?shù)睦樱覀儗W(xué)校現(xiàn)在可能都能上網(wǎng)，都具備上網(wǎng)的條件。但是我們上網(wǎng)做些什么呢？查察資料，聽聽歌曲，玩玩游戲聊聊天。有誰會想到這里面會有人生的機遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個吃到螃蟹，抓住機遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多，是一個不折不扣的小字輩，但是僅僅兩年的時間，他的成長就讓人刮目相看。參與編寫教材和書籍2部（套），在中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)表論文多篇。這個人我見過，是個比較內(nèi)秀而且有思想的年輕人，他對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有其獨到的認識。據(jù)他自己講，剛開始參加工作也是找不到北，上完課就上網(wǎng)瞎轉(zhuǎn)悠，一次偶然的機會，閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學(xué)信息技術(shù)論壇，發(fā)覺這個論壇比較有內(nèi)容和充斥著一些新的觀點，點擊率都很高，于是他就經(jīng)常的去看一看，有時也發(fā)些帖子，發(fā)表自己對信息技術(shù)的認識，由于觀點獨特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)交流彼此相互了解，苗博士就邀請他參與一套信息技術(shù)教材的編寫工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認可，成為信息技術(shù)方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網(wǎng)絡(luò)進行交流信息，獲取人生的機遇，但更多的上網(wǎng)交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以，我想對大家說，機遇無處不在，就看你怎么去做了。

第四篇：臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習課教學(xué)策略

臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略之三

——復(fù)習課教學(xué)策略

（一）教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入復(fù)習

回顧整理建構(gòu)網(wǎng)絡(luò) 重點復(fù)習強化提高 自主簡評完善提高

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習。

教學(xué)目標：溝通知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習效率。

操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實生活與復(fù)習的數(shù)學(xué)知識相關(guān)的場景生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡明藝術(shù)地點出知識與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進入積極的復(fù)習狀態(tài)。

2．回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)目標：讓學(xué)生自主地對復(fù)習的數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點，并對知識點進行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進行知識系統(tǒng)的再建構(gòu)，進而形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

3．重點復(fù)習，強化提高。

教學(xué)目標：通過多種形式的學(xué)習活動，促進認知結(jié)構(gòu)的進一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導(dǎo)學(xué)生進行析疑解難和重點強化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運用知識解決實際問題。

4．自主檢評，完善提高。

教學(xué)目標：通過學(xué)生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學(xué)生獨立解答后，進行多種形式的評價。

（二）策略解讀

第一環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習。

設(shè)置這一環(huán)節(jié)，主要目的是凝聚學(xué)生注意力，激起學(xué)習興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生積極主動，靈活有效地回憶知識點，構(gòu)建知識體系。

創(chuàng)設(shè)情境：教師要根據(jù)復(fù)習的內(nèi)容，準確捕捉數(shù)學(xué)知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，將“非數(shù)學(xué)因素”（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）與數(shù)學(xué)因素有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出鮮活的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生復(fù)習的愿望，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行有機地整理。

導(dǎo)入復(fù)習：這一步是學(xué)生由欣賞情境的非數(shù)學(xué)因素，轉(zhuǎn)入關(guān)注情境的數(shù)學(xué)因素，從而進入復(fù)習的關(guān)鍵一步。教師要善于抓住時機，找準知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生的注意力從關(guān)注外部形象引到思考內(nèi)在聯(lián)系上，水到渠成地進入數(shù)學(xué)知識的復(fù)習。

第二環(huán)節(jié)

回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

本環(huán)節(jié)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識進行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起良好的認知結(jié)構(gòu)。這是復(fù)習課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)分為兩個層次：

自主整理，實施創(chuàng)造：

本步主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習狀況，自主進行知識的整理，并在整理中實施知識的再創(chuàng)造。

先引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的羅列。由于每個課題都有著許許多多的知識點，在整理時有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而進行知識點羅列時要引導(dǎo)學(xué)生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題有關(guān)的所有知識，準確地搞清楚每一知識點的具體意義，這是進行知識系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。當學(xué)生搜集出與課題有關(guān)的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，首先重要是要讓學(xué)生對這些知識點加以整理，實施再創(chuàng)造，而不是通過練習去鞏固。也就是要對知識點進行歸納、分類、整合，使知識系統(tǒng)化的過程，這是學(xué)生反思學(xué)習成果、深化認識的重要環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生比較充裕的時間和空間。整理時要完成兩項任務(wù)：一是將各縱向的知識點有機地聯(lián)系起來，組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，組成一個整體。讓學(xué)生所學(xué)的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)其科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和 “塊”就是學(xué)生創(chuàng)新的成果。其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等，整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學(xué)生所喜愛的形式；整理的結(jié)果：力求簡單、明確，使人一目了然。

交流矯正，優(yōu)化再建：

在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，學(xué)生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學(xué)習小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學(xué)習資源，讓那些不一樣的認識、不一樣的學(xué)習成果、不一樣的學(xué)習方式、不一樣的思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進行恰如其分的引導(dǎo)和點撥。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，教師就完全可以用學(xué)生的“作品”幫助學(xué)生進行梳理；如果學(xué)生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標的需要時，教師應(yīng)積極進行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補充，不斷完善，幫助學(xué)生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。

在幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

第三環(huán)節(jié)

強化重點，拓展深化。

本環(huán)節(jié)的主要目的在于根據(jù)知識的重點、學(xué)習的難點和學(xué)生的弱點，有針對性地進行強化練習，進一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補缺，既使學(xué)生形成的認知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習能力和解決實際問題的能力進一步提高。此環(huán)節(jié)分為兩個層次：

分層練習，重點突破：

在學(xué)生知識系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學(xué)生解答疑點，彌補缺漏，讓學(xué)生更全面、準確地掌握學(xué)習內(nèi)容。可用有針對性的典型問題或典型例題進行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學(xué)，有效地增進系統(tǒng)的構(gòu)建。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內(nèi)容。在練習內(nèi)容上要注意知識的縱橫聯(lián)系，在練習形式上要注意抓一題多變。同時在練習中還要注意練習題的層次性，不同層次學(xué)生練習的針對性。

拓展延伸，整體深化：

復(fù)習除了要重溫學(xué)過的知識，強化技能外，更重要的是應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識進行生發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能力。因而，在復(fù)習時還要注重對知識創(chuàng)新點的準確把握，圍繞知識的創(chuàng)新點，去積極有效地組織練習，強化突出練習的綜合性、靈活性和發(fā)展性。所謂創(chuàng)新點，即是所復(fù)習的知識與生活的實質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關(guān)知識的實質(zhì)性聯(lián)系以及先后知識的實質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過程是創(chuàng)新的過程，也是拓展深化的過程。在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習的實際，在知識的“高度”、“寬度”上適當向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習、探索性練習、開放性練習、解決問題練習進行呈現(xiàn)。拓展深化時，要以《課程標準》為依托，不可任意提高標準，增加學(xué)生學(xué)習的困難。

第四環(huán)節(jié)

自主檢評，完善提高。

本環(huán)節(jié)的主要目的在于通過檢測，給學(xué)生一個準確的評價，讓學(xué)生正確地評價自己、正確地評價別人，進一步激勵學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度上進行自我完善。此步分為兩個層次： 自主檢測

本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學(xué)生來進行自我檢評、自我鑒定。

評價完善

在自主檢測結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測的情況進行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些還有待加強；還要針對學(xué)生情意領(lǐng)域進行總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)、運用知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習習慣等方面給予恰如其分的評價。主要形式有學(xué)生自評、互評、教師評等。

策略運用中應(yīng)注意的問題：

第一，教學(xué)流程操作的時間上要靈活機動。本流程反映的是復(fù)習課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個知識板塊（小節(jié)、單元、幾個d單元、整冊、整個學(xué)段）復(fù)習的整個過程。其操作時間可能會因為知識點的多少、內(nèi)容的深淺、學(xué)生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識點單

一、學(xué)生程度高、內(nèi)容較為簡單的知識板塊的復(fù)習，四個環(huán)節(jié)可能在一節(jié)課中能夠完成，而知識點多、內(nèi)容較難、展示交流復(fù)雜的知識板塊的復(fù)習，可以用兩節(jié)課甚至更長的時間去完成。

第二，教學(xué)流程操作的環(huán)節(jié)上要靈活機動。整個的教學(xué)流程呈現(xiàn)出四環(huán)節(jié)八步進行，實際的教學(xué)中教師要根據(jù)重難點的不同、學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的不同等有意識的強化某些環(huán)節(jié)，也可以弱化或者是去掉某些環(huán)節(jié)；有些環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)則可以以實踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進行較多的練習；有些課重在整理，有些課重在交流和爭辯等。

第三，在整理中讓舊知識煥發(fā)出新的生命力。復(fù)習課的實質(zhì)不僅是強化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個特點，才能使舊知識煥發(fā)出新的活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習時，不能僅僅停留在知識羅列和練習的層面，那是機械的，也是毫無生機的，收不到應(yīng)有的效果。教師要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找知識間的聯(lián)系、展示知識間的聯(lián)系，也就是教會學(xué)生創(chuàng)造。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識與生活密切相連的、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習效果。

總之，復(fù)習課需要更高的教學(xué)藝術(shù)，更大的對教學(xué)資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動，那種傳統(tǒng)的羅列知識點、機械訓(xùn)練甚至過度練習為主的復(fù)習方式必須加以改革。

（三）教學(xué)實錄

《表內(nèi)乘法整理和復(fù)習》教學(xué)實錄

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六單元“表內(nèi)乘法

（二）” 的整理和復(fù)習 教學(xué)目標：

知識目標：

1．使學(xué)生通過整理復(fù)習乘法口訣表，進一步熟記乘法口訣，提高表內(nèi)乘法計算的熟練程度。

2．使學(xué)生能比較熟練地根據(jù)乘法的含義和乘法口訣解決簡單的實際問題。

能力目標： 培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流以及分析解決實際問題的能力。

情感目標：讓學(xué)生受到美的熏陶，并感受我國淵遠的數(shù)學(xué)文化，激發(fā)自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。培養(yǎng)學(xué)生與他人合作，助人為樂的良好品格。

教學(xué)重點：

1．進一步熟記乘法口訣，正確計算表內(nèi)乘法。

2．使學(xué)生能比較熟練地運用乘法運算解決簡單的實際問題。

教學(xué)難點：用自己的語言講出“求一個數(shù)的幾倍是多少（求幾個幾是多少）”的實際問題的思考過程。

教學(xué)準備：多媒體課件、空白的乘法口訣表、小笑臉、口算卡片、口算轉(zhuǎn)盤等。

學(xué)前準備：學(xué)生將乘法口訣整理記錄在空白的表格中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習

師：同學(xué)們，你們好，很高興咱們又見面了！老師啊，首先考考你們的眼力。你能猜出老師的年齡嗎？

生1：22歲。

師笑了：小了，不過老師很開心，真想回到22歲。

生2：30歲。

師：差不多了。

生3：不好猜！老師你給點提示吧。

師：那好，你今年幾歲了？

生3：7歲了。

師：哦！這位同學(xué)7歲了，老師的年齡是他的4倍，你能算出老師的年齡嗎？

生3：你28歲了！

師：太準確了！你是怎樣推算出來的？

生高興地說：我7歲了，7的4倍就是4個7，7×4=28運用乘法口訣四七二十八。

師：對，計算7×4運用乘法口訣四七二十八，能既快又準確地算出得數(shù)。我們已經(jīng)學(xué)過1～9的乘法口訣，今天我們一起來整理和復(fù)習表內(nèi)乘法。板書課題：表內(nèi)乘法的整理和復(fù)習。

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

（一）自主整理，實施創(chuàng)造

1．回憶、背誦乘法口訣

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過1～9的乘法口訣，你會背嗎？我們一起背一遍，怎么樣？

生：好。一一得一、一二得二……

師：大家真能干，一口氣把1～9的乘法口訣全背下來了，而且非常熟練，瞧，小臉都漲紅了，稍稍喘口氣。

2．展示整理填寫好的乘法口訣表

師：課前我們已經(jīng)將1～9的乘法口訣整理記錄到表里，誰來說一說，你是怎樣記錄的？

（1）觀察表格你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1展示整理的表格：我是橫著整理的。

師：橫著看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：我發(fā)現(xiàn)幾的乘法口訣就有幾句。

生3：我發(fā)現(xiàn)橫著看，三的乘法口訣一句比一句多三，四的乘法口訣一句比一句多四……

生4：我是豎著整理的。

師：豎著看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生5：我發(fā)現(xiàn)第一豎行就用一開頭，第二豎行就用二開頭……

師課件展示并總結(jié)：大家不僅整理得認真，而且能夠仔細觀察，尋找出口訣表中的特點：我們橫著看，幾的乘法口句就有幾句；豎著看，第幾列就用幾開頭。

……

（2）哪兩句口訣的積相同？

師：大家看，數(shù)字12，哪句口訣的乘積是12？

生：三四十二、二六十二

師板書三四十二、二六十二。

師：兩句乘法口訣的積相同，想一想，你還能找出這樣的例子嗎？

請小組同學(xué)討論，組長寫在記錄卡上。

學(xué)生匯報，投影展示。

一四得四

一六得六

一八得八

一九得九

二二得四

二三得六

二四得八

三三得九

三六十八

三八二十四

六六三十六

二九十八

四六二十四

四九三十六

（3）看口訣寫算式

師：口訣三四十二、二六十二分別可以計算哪些乘法算式？ 生：三四十二可以計算4×3=12，3×4=12 生：二六十二可以計算6×2=12、2×6=12 教師板書出算式并總結(jié)：一句乘法口訣可以寫出兩個乘法算式。

師：看數(shù)字25，哪兩個數(shù)的乘積是25？

生：5×5=25，口訣是：五五二十五，師：咦，這句口訣還可以寫出其他的乘法算式嗎？為什么？

生：不能，因為兩個因數(shù)相同都是5。

師：像“五五二十五”只能寫出一個乘法算式的口訣，還有哪幾句？請在你的口訣表中用鉛筆圈一圈。

學(xué)生回答后，課件出示，學(xué)生齊讀口訣。（一一得一、二二得四、三三得九、四四十六、五五二十五、六六三十六、七七四十九、八八六十四、九九八十一）

（二）交流矯正，優(yōu)化再建

1．乘法口訣表中一共有幾句？你是怎么算出來的？

生1：一共45句。1+2+3+4+5+6+7+8+9=45 生2：我算得更快，1+9 2+8 3+7 4+6是四個十，40再加5，一共45句。

師：這種算法不錯，既簡便又快，你真是一個愛動腦筋的好孩子，我們大家可要向他學(xué)習！2．數(shù)學(xué)故事 “你知道嗎？”課件：小九九知識

3．（1）師：你認為哪幾句口訣比較難記，或者容易混呢？請小組內(nèi)交流。小組長記錄下來，互相說一說，有什么好辦法記下來。

（2）學(xué)生小組活動。

（3）學(xué)生舉例，其他學(xué)生想辦法解決。

生1：七九六十三很難記，7×9不知道七九多少怎么辦？。

生2：我來幫助他，你可以從一九得九開始橫著背九的乘法口訣，一直背到七九，就知道七九六十三了。

生3：那樣太麻煩了，我有好辦法。如果你知道六九五十四，再加一個九，54+9=63，就算出7×9=63了。

師：同學(xué)們真聰明，有這么好的辦法！

師：大家開動自己的小腦筋又發(fā)現(xiàn)了乘法口訣的這么多奧秘！但是我們僅僅了解、背誦乘法口訣還不夠，關(guān)鍵還要學(xué)會應(yīng)用。看下面的題。

三、重點復(fù)習，強化提高

（一）分層練習，重點突破

1．摘星星。

六（）四十八

（）八五十六 四（）三十六

九（）八十一

（）九七十二

（）七四十二 2．運用口訣，口算練習（卡片出示）

（1）一人說得數(shù)，大家判斷說口訣（2）同桌運用圓形口算轉(zhuǎn)盤，做口算。

3．卡片上的數(shù)是由哪兩個數(shù)相乘得來的？（比誰快）

27 18 9 24 42

（二）拓展延伸，整體深化

1．× = 9

× =12 × =20

=（）

=（）=（）

2.（）里最大能填幾？

（）× 6＜40 8×（）＜50 39 ＞（）×7（）×5＜45 9×（）＜68 49 ＞（）×8 3.租車。

課件出示兩種車：

準乘8人 準乘4人

有32人去春游，所有人正好坐下，沒有空位，你有幾種租車方案？（1）學(xué)生獨立思考后，寫出方案，組內(nèi)交流。

（2）小組代表匯報

生一：4輛大車

生二：8輛小車

生三：1輛大車和6輛小車

生四：2輛大車和4輛小車

生五：3輛大車和2輛小車

四、自主檢評，完善提高

（一）自主檢測

出示檢測題，學(xué)生獨立完成。

1．看算式寫得數(shù)

７×２＝

６×４＝

８×５＝

９×８＝

４×４＝

５×７＝

2．看圖寫算式。

一共有多少個

×

＝ 或

×

＝

３×７＝ ６×９＝

３×６＝

９×４＝ ？ 口訣 ：

（2）

每支鋼筆8元錢，6支鋼筆一共多少錢？

算式：（元 我吃的蘿卜是你的2倍。

我一天吃了5個蘿卜。

（3）小白兔一天吃了幾個蘿卜？（個）的價錢是的3倍。

3．逛超市。

7元 9元 ？元

（1）

一輛

多少錢？

（2）

小華的錢正好買4個，你知道小華有多少錢嗎？（3）

小華的錢最多可以買幾枝

？你是怎樣算的？

（4）

你還能提出一個用乘法計算的問題嗎？

（二）評價完善

1．聽課的同學(xué)一共有多少人？ 師：我們來聽課的同學(xué)每一個小組有4人，那么6個組一共有多少人？

生：4×6=24（人）四六二十四

2．通過這節(jié)課的復(fù)習，你又有什么收獲？對自己、小組的表現(xiàn)哪些地方最滿意？

生1： 我對乘法口訣更熟悉了！

生2：我又知道了乘法口訣的很多秘密！

生3：這節(jié)課過得真快！

……

3．教師評價總結(jié)。

師：今天我們班的同學(xué)每個人都表現(xiàn)得很出色，大家不僅善于觀察，勤于思考，加深了對乘法口訣的認識，而且敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)言，小組成員合作學(xué)習、互相幫助，解決了好多問題。老師這里有許多可愛的笑臉，想送給同學(xué)們，希望大家每天都開開心心的。如果每人一個，這些笑臉夠不夠？為什么？

出示笑臉圖：

生：3×9 三九二十七，我們一共24個人，每人一個，夠了。師：這些笑臉就獎給大家，我們今后對乘法口訣還需要加強記憶，并學(xué)會靈活運用口訣解決實際問題。

課例二

《長方形和正方形的周長》教學(xué)實錄

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標準實驗教科書北師版三年級上冊第五單元“周長”的整理和復(fù)習

教學(xué)目標：

知識目標：

1．使學(xué)生通過整理和復(fù)習周長的知識，進一步理解長方形和正方形周長的計算方法，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2．使學(xué)生能夠比較靈活地運用長方形和正方形的周長計算公式，解決實際生活問題。

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流以及分析解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生空間想象和靈活解題的能力。

情感目標：讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動參與、積極合作、充分體驗，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重、難點： 教學(xué)重點：

1．使學(xué)生進一步理解長方形和正方形周長的計算方法，并進行熟練計算。

2．讓學(xué)生能靈活地運用長方形和正方形的周長知識，解決簡單的實際生活問題。

教學(xué)難點：能靈活地運用公式解決簡單的實際生活問題；理解圖形的拼剪引起的周長的變化。

教學(xué)準備：多媒體課件、長方形白紙、檢測題題卡等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習

師：同學(xué)們從家到學(xué)校有幾條路可以走？（生答）

師：老師跟你們的情況差不多，從家到學(xué)校上班有兩條路可以走，路線圖是這樣的。課件出示：

老師家

學(xué)校

猜猜老師走哪條路近？走哪條路遠？說說你的理由。

生1：走彎線近！生2：不對！一樣近，因為紅色的這條路線，雖然拐彎多一些，但如果把向右的這3條橫線移動，就能合成一條線，同樣，豎著的3條也能合成一條豎線，最后就得到一個長方形，長方形的對邊相等，所以兩條路一樣近……。

師：你用學(xué)過的長方形的知識，出色地解決了生活中的問題，沒白學(xué)數(shù)學(xué)。實際上，我們生活中經(jīng)常遇到測算長度的問題。今天，我們就來復(fù)習有關(guān)長方形和正方形周長的知識。板書課題：長方形和正方形的周長

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1．自主整理，實施創(chuàng)造

（1）自主交流

師：請同學(xué)們拿出課前自己整理的有關(guān)長方形和正方形周長的知識，在小組內(nèi)按下面要求進行充分交流吧。

（課件投示要求：①把你整理的方法告訴同學(xué)。②講解清楚，語言簡潔。③認真傾聽，及時補充，提出質(zhì)疑。）

學(xué)生組內(nèi)自主交流，師巡視

（2）展示整理成果

師：誰愿意來展示一下自己的整理成果？

（生展示講解，師作適當評價）生1：我是用分類的方法進行整理的，就是把有關(guān)長方形的知識整理在一起，把有關(guān)正方形的知識整理在一起的。我先整理了長方形周長的含義，它是指圍成長方形的4條邊的長度總和，又整理了以前學(xué)過的有關(guān)長方形的知識：長方形有4條邊、4個直角，長方形的對邊相等，接著整理了長方形的周長計算公式是：（長+寬）×2。正方形也有4條邊，并且4條邊都相等，也有4個直角，它的周長計算公式是：邊長×4 生2：我是用表格比對的方法進行整理的，先整理了長方形和正方形各自的含義：圍成它們各自4條邊的長度總和，又整理了它們的一些特點：長方形有4條邊、正方形也有4條邊，它們都有4個直角，長方形的對邊相等，正方形的4條邊都相等；最后整理了它們各自的周長計算公式，長方形的周長計算公式是：（長+寬）×2，正方形的周長計算公式是：邊長×4 ……

師：同學(xué)們的歸納整理能力真強，用自己喜歡的方法，把有關(guān)長方形和正方形的知識整理的很具體、比較全面。

2．交流矯正，優(yōu)化再建

（1）師：通過整理、交流，你對長方形和正方形的周長有了哪些全面的認識？ 生：長方形和正方形都有4條邊、4個直角；長方形的對邊相等，正方形的4條邊都相等；長方形的周長計算公式是：（長+寬）×2，正方形的周長計算公式是：邊長×4。

（生答，師有條理地板書：4條邊、4個直角；對邊相等、4條邊都相等；（長+寬）×2，邊長×4）

（2）引導(dǎo)小結(jié)：

師：它們相同的地方有哪些？不同的地方呢？

生：長方形和正方形相同的地方有：都有4條邊、4個直角；周長的含義都是指它的4條邊的長度總和。（板書：相同）

生：長方形和正方形不同的地方有：長方形的對邊相等，正方形的4條邊都相等；長方形的周長計算公式是：（長+寬）×2，正方形的周長計算公式是：邊長×4（板書：不同）

（3）師：你覺著哪些知識掌握得比較好？還有哪些知識你感到有困難？

生1：在計算長方形的周長時，要算出它的兩條長和兩條寬的長度總和。

生2：正方形的周長計算是用邊長乘4，因為它的四條邊的長度都一樣。

生3：如果給你了長方形的周長和一條長的長度，怎樣求出它的寬呢？……

三、重點復(fù)習，強化提高

1．分層練習，重點突破

師：同學(xué)們在交流中表現(xiàn)得非常棒，有信心解決下面的問題嗎？（課件出示）

（①②小題不列式，直接口算）①

給

長

方

形欄。長

16米

300ｄｍ

28cm 寬

9米

200ｄｍ

12cm 護欄的長度

②幫媽媽給正方形的菜地圍籬笆

水

裝

護的池

邊長

5m 900cm 43dm 籬笆的長度

③

要用這些鐵絲制作一個正方形的鐵框，它的邊最大是多少分米？

2．拓展延伸，整體深化

（1）師：同學(xué)們解決生活中實際問題的能力可真行！老師現(xiàn)在遇到了一個小麻煩，愿意幫老師解決嗎？

師：老師這兒有一塊長是50厘米，寬是30厘米的長方形棉布（師邊說邊用課件展示棉布及相關(guān)數(shù)據(jù)）

（2）師：算一算這塊棉布的周長是多少？

指生板演計算過程

生板：（50+30）×2=160（厘米）

（3）師：老師想在這塊布上裁出一塊最大的正方形布，作手帕，但不能浪費布料，應(yīng)該怎么裁？

師：自己用老師給你準備的白紙代替這塊布料，動手試試吧。（師巡視，指名展示裁法）。（4）師：裁下的這塊正方形的布料，我們要在它四周鑲上絲帶，需要買多少絲帶才夠呢？

生：買多少絲帶，也就是算裁下的這個正方形布料的周長是多少，列式是這樣的：30×4=120cm（師隨板）

（5）師：估一估，剩下的這塊布料所用絲帶與上一塊比較，哪塊用的絲帶長呢？（課件展示這兩塊布料的邊）

生：剩下的這塊用的少，因為剩下的這塊布，寬沒有變還是30厘米，只是長變成了50-30=20厘米……

師：說的真棒，同學(xué)們算一算來驗證一下吧。

（指名回答，隨板：50—30=20cm(20+30)×2=100cm）

（6）師：這塊棉布裁開前布的周長是多少？裁開后這兩塊布的周長總和又是多少？

（7）師：通過比對，你有了什么發(fā)現(xiàn)？（生發(fā)現(xiàn)后師追問：為什么裁開后布的周長總和會變大？）

生：裁開后，它們的周長會變大。因為如果沿著寬邊裁開的話，它們會增加兩條寬邊，也就是增加了兩條寬邊的長度，所以它們的周長會變大。

四、自主檢評，完善提高

1．自主檢測 師：同學(xué)們的表現(xiàn)太棒了，一起來檢測自己的智慧又提升了幾級好嗎？

生：好

師：拿出老師給你準備的題卡，開始吧。（師巡視生做題情況）

2．評價完善

生做完題后，師生互評

師：誰來評價一下自己這節(jié)課中表現(xiàn)比較滿意的地方？哪些地方還有待于加強？

附檢測題：

（1）兩個小朋友在草坪邊玩耍，用步測得草坪的長是54米，寬是29米，假如他們圍著草坪走一周，一個小朋友走多少米？走二周呢？

（2）同學(xué)們慶元旦，裝飾教室，在彩紙上剪出一些小正方形紙片做窗花，每個剪出的小正方形紙片周長都是10厘米，剪出的這些小正方形紙片的邊有多長？

（3）明明有一張長38厘米，寬比長短12厘米的照片，請你用木條幫他做一個相框，你至少需要買多少厘米的木條？

（4）如圖：一個長是40厘米，寬是20厘米的長方形紙，沿中間這條線剪開分成兩個長方形，它們的周長總和會增加（）厘米。

第五篇：臨沂市初中數(shù)學(xué)35X課堂教學(xué)策略

臨沂市“三五X”數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大致分為新授課、復(fù)習課、講評課三種基本課型。這三種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、針對不同課型精心設(shè)計不同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以全力貫徹落實市教研室“三五X”課堂教學(xué)策略。（1）落實“三”維目標

①落實基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標。②落實過程與方法的教育目標。③落實情感態(tài)度價值觀的教育目標。（2）堅持“五”個“貫穿始終”

①情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。

②文化育人貫穿始終。

建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進取。

③探究體驗貫穿始終

精心研究探究與體驗的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習精神和良好的意志品質(zhì)。

④展示交流貫穿始終。

提供學(xué)生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

⑤習慣養(yǎng)成貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習、第1頁 袖手學(xué)習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

********************************************************************** 初中數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)策略

基本流程：

一、自主探究

一、自主探究

1、情境設(shè)計

目的：提供學(xué)生自主學(xué)習的素材。

操作要求：問題的設(shè)計要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，體現(xiàn)現(xiàn)實性、層次性、趣味性，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又能提問題，給學(xué)生留有一定的自主、合作、交流的空間。素材來源于現(xiàn)實生活中的實際問題，或來源于已有的數(shù)學(xué)知識，必須包含本節(jié)課中要學(xué)習的知識和方法，形式上可以是問題、活動、實驗等。

2、自主學(xué)習

目的：針對情境設(shè)計提供的問題，讓學(xué)生自主生成學(xué)習，經(jīng)歷、體驗、探索知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決問題的能力。

操作要求：教師要了解學(xué)生的問題解決情況，個別引導(dǎo)學(xué)習有困難的學(xué)生完成情境設(shè)計中的問題。學(xué)生要反思總結(jié)問題中所蘊含的知識與方法。

3、組內(nèi)交流

目的：針對自主學(xué)習中所發(fā)現(xiàn)的知識點、方法、規(guī)律或疑問進行交流合作，達到知識和能力生成的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生勤思、敢問、能講、善辯的能力，張揚學(xué)生的個性。

操作要求：學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長組織學(xué)生積極發(fā)言，提出問題，相互釋疑，組內(nèi)交流，根據(jù)學(xué)生完成情況，明確完善基礎(chǔ)知識和基本方法，教師巡回指導(dǎo)，若有共性問題，適當點評，規(guī)范要求。

二、嘗試應(yīng)用

1.自我嘗試

目的：學(xué)生根據(jù)教師提供的問題，初步運用己生成的知識和策略分析問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和反思習慣。

操作要求：題目精選，題量適中，要有一定的層次性，問題完全放給學(xué)生自主解決，并讓學(xué)生自我反思。

2、組內(nèi)交流

目的：讓學(xué)生根據(jù)自我嘗試，交流總結(jié)問題解決的方法、技巧、創(chuàng)新思路和未能解決的問題，為成果展示奠定基礎(chǔ)。

操作要求：學(xué)生全員參與，教師巡視、個別指導(dǎo)。

三、成果展示

1．展示交流

目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流解決問題的不

第2頁 同方法，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。

操作要求：以一組為主，其他組補充完善，內(nèi)容是運用的知識、方法、規(guī)律，同時也可以展示典型問題、一題多解、一題多變(最好是學(xué)生能從不同的角度提出問題)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。

2、總結(jié)反思

目的：讓學(xué)生全面系統(tǒng)地總結(jié)本節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容及收獲。（包括情感、態(tài)度、價值觀）

操作要求：讓學(xué)生反思問題解決時所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點；反思從別人那里學(xué)到了什么；反思本人本節(jié)課的表現(xiàn)情況。

四、補償提高

目的：對前幾個環(huán)節(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，進行針對性的補償，對學(xué)有余力的學(xué)生拓展提高。

操作要求：可在備課過程中預(yù)設(shè)部分問題，同時根據(jù)學(xué)生完成情況靈活設(shè)置問題。

附： 《三角形的內(nèi)角》學(xué)案

[自主探究] 自主學(xué)習：

1．在紙上任意畫一個三角形，將三角形的兩個內(nèi)角剪下，并拼合三個角在一起，會得到一個180°的角，你有幾種拼法？并將各種拼法畫在紙上.2．依據(jù)你剛才拼和而成的圖形，你能證明 “三角形的內(nèi)角和是180°”這個結(jié)論嗎？可以有幾種不同的證明方法？

（組內(nèi)交流：主要交流證明的方法，并將各組的證明方法寫在小黑板上.方法展示：以一個組展示為主，其它組為輔，重點展示不同的證明方法，并說明結(jié)論.）

[嘗試應(yīng)用]

自主學(xué)習： 1.在△ABC中，（1）若∠A=50°，∠B=80°，則∠C=_______________；(2)若∠A:∠B:∠C=1:2:3,則∠A=___________,∠B=____________, ∠C=_______________.2.如圖1，一種滑翔傘的形狀是左右對稱的四邊形ABCD，其中∠A=150°，∠B=∠D=40°。求∠C的度數(shù)。

3.如圖2，C島在A的北偏東50°方向，B島在A島的北偏東80°方向，C島在B島的北偏西40°方向。從C島看A、B兩島的視角∠ACB是多少度？

（組內(nèi)交流：）

第3頁 [成果展示]（展示交流：

第1、2題只展示答案.重點展示第3題的不同解法，教師點評，總結(jié)提升.）

總結(jié)反思

1.三角形內(nèi)角和定理證明中輔助線的作法及證明方法（割補法），體會轉(zhuǎn)化思想.2.例題解決所用的知識點及解決問題的策略.3.用本節(jié)知識解決問題時容易出錯的問題.4.從其他同學(xué)那里學(xué)到了什么？自己的表現(xiàn)如何？ [補償提高] 1.如圖3，從A處觀測C處時仰角∠CAD=30°，從B處觀測C處時仰角∠CBD=45°。從C處觀測A、B兩處時視角∠ACB是多少？

2．在△ABC中，∠A+∠B=110°，∠C=2∠B，你能求出∠A和∠B的度數(shù)嗎？ 3.如圖4，∠1+∠2+∠3+∠4的值為（）.A．270° B．300° C．330° D．360°

**********************************************************************

初中數(shù)學(xué)復(fù)習課課堂教學(xué)策略

基本流程：

一、知識回顧

1、回顧練習

目的：通過教師所出示的問題，讓學(xué)生回顧所要復(fù)習的知識點、方法及規(guī)律，從而喚醒對所學(xué)知識的記憶，加深理解。

操作要求：知識點的出示要題目化，問題解決要自主化，題量適當、重點突出。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把問題解決完全放給學(xué)生。

2、反思歸納

目的：通過回顧練習，讓學(xué)生總結(jié)所運用到的主要知識點、方法及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力，從而奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

操作要求：根據(jù)學(xué)生的反思，進行組內(nèi)交流，補充完善對問題解決的認識和方法，教師巡視并解答學(xué)生所提出的問題。

第4頁

二、綜合運用

1、自主研究

目的：提升學(xué)生綜合運用知識點解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究的習慣。

操作要求：題目設(shè)計一是要注意知識點和方法規(guī)律的運用，二是其中個別問題要有較高的綜合性，每個問題處理之后，要讓學(xué)生對問題解決進行反思。

2、組內(nèi)交流

目的：讓學(xué)生根據(jù)問題解決的思路和自我反思所呈現(xiàn)的問題，通過交流進而歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進一步解決的問題，為下一步成果展示奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

操作要求：學(xué)生全員參與，教師巡視，個別指導(dǎo)。

3、成果展示

目的：通過對問題處理的展示，揭示問題處理的共性和發(fā)散性，從而對所復(fù)習問題的處理進行提升和拓展，張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮群體作用。

操作要求：以一個學(xué)習組為主，其他組補充完善。展示內(nèi)容是以運用的知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示出現(xiàn)的典型或共性的問題，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性為主，教師的調(diào)整為輔，同時教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。

三、矯正補償

目的：針對前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的易錯點和共性問題，通過針對性問題的出示進行矯正補償，以達復(fù)習鞏固的目的。

操作要求：通過備課中教師預(yù)設(shè)的問題，或根據(jù)課內(nèi)所出現(xiàn)的問題靈活提供相應(yīng)的題目，讓學(xué)生有針對性的完成。

四、完善整合

目的：通過學(xué)生對以上各個環(huán)節(jié)的完成，讓學(xué)生進一步完善整合所復(fù)習的知識、方法、規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的能力。

操作要求：要求學(xué)生當堂自主或合作完成，形成知識方法體系。

**********************************************************************

初中數(shù)學(xué)講評課課堂教學(xué)策略

基本流程：

一、剖析自查

1、自我反思

目的：針對本份試卷的完成情況，讓學(xué)生總結(jié)本章（節(jié)）問題解決時所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點，并檢查自己對本章（節(jié)）內(nèi)容的掌握情況。

操作要求：要求學(xué)生自主思考，并寫出自己所反思的內(nèi)容及問題中所蘊含的知識與方法。教師巡回指導(dǎo)。

2、自我糾錯

第5頁 目的：通過對本份試卷的完成情況，認真分析錯誤的原因，檢查自己的錯誤之處并進行改正。

操作要求：學(xué)生根據(jù)自己的失分點，認真反思并通過查閱課本自行解決末能解決的問題。教師要了解學(xué)生的問題解決情況，特別關(guān)注中下等生的完成情況。

二、組內(nèi)互助

1、幫助糾錯

目的：通過自我糾錯和查閱課本對于學(xué)生自己解決不了的問題，提出來通過與組內(nèi)同學(xué)的講解和研討，從而達到解決所有的問題。

操作要求：學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長督促學(xué)生積極發(fā)言，提出問題通過討論及時解決。

2、方法交流

目的：讓學(xué)生根據(jù)前面幾個環(huán)節(jié)，交流總結(jié)問題解決的方法、技巧、創(chuàng)新思路。從而進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和解決問題的能力。并找出共性問題，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

操作要求：學(xué)生全員參與，教師巡視、個別指導(dǎo)。

三、共性問題解決

目的：通過學(xué)生對問題的處理，提出典型或共性的問題，以運用的知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題處理的共性和發(fā)散性，從而對所學(xué)習的問題的處理進行提升和拓展，教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。

操作要求：以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性為主，教師的精講為輔。

四、補償深化

目的：通過對本章（節(jié)）學(xué)生的完成情況所出現(xiàn)的問題，進行針對性的補償深化，對學(xué)有余力的學(xué)生拓展提高。

操作要求：教師可在試卷分析中預(yù)設(shè)部分問題，同時根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況靈活設(shè)置問題。

第6頁