第一篇：小學語文體驗式閱讀教學策略

小學語文體驗式閱讀教學策略探究

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如何更好地開展語文閱讀教學呢？我覺得應在語文教學中實施體驗性閱讀。所謂體驗式教學，是指教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。

關鍵詞：語文教學 閱讀教學 體驗性閱讀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如何更好地開展語文閱讀教學呢？我覺得應在語文教學中實施體驗性閱讀。所謂體驗式教學，是指教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗式教學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、創設情境，豐富情感體驗

新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。

1、音樂情境體驗

語文與音樂有著天然的關系，都作用于心靈。閱讀教學中，可在必要的時候借助媒體播放適當的音樂，利用背景音樂的烘托，根據音樂節奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創設生動的教學情景，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感。

2、畫面情境體驗

課本向我們呈現的抽象的文字世界，課堂上充分利用靜態、動態圖畫，能化抽象為形象，化簡約為具體，還原恰當的畫面情境，激發學生的直觀感受。在教學《詹天佑》一文時，同學們對詹天佑設計的“人”字形線路不是很了解，無法體會到詹天佑的智慧，我便出示“人”字形線路的動態圖，讓學生看著圖片朗讀課文，一遍結束之后，便有同學恍然大悟道：“原來是這樣，我明白了。”我趁熱打鐵，讓已經明白的同學，在黑板上畫一畫簡易圖，并用自己的話介紹為什么這樣畫。就這樣很抽象的文字變成了生動的畫面，學生在體驗中明白了道理，升華了情感。

二、走出課堂，積累生活體驗

呂叔湘曾說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說明書??”因此，應該多帶領學生走出課堂，豐富學生的情感，增添生活的積累與體驗，更好地提高語文教學的效果。帶領學生走出教材，走進社會生活，多參與實踐活動，讓他們在更廣闊的天地里學習語文，增長知識才干，更好地學會做人。

在教學《秋天》一課時，我帶領學生到學校周圍的果園中采摘蘋果，帶領學生觀察秋天的景色以及動植物的變化，引導學生匯報自己的觀察所得，本來很枯燥的語言文字，在我們的課外體驗中，變成了一個個快樂的小音符，學生陶醉于秋天湛藍的天空，惆悵于絲絲秋雨??一個活動下來，有的同學能背誦關于“秋天”的詩歌，有的同學制作了精美的葉畫，有的同學寫了贊美秋天的小詩等等。這樣的教學，不但把學生帶入神奇的語文學習境界，還使學生獲得了更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學的有效途徑。

三、角色扮演，內化形象體驗

體驗式閱讀教學注重學生與文本之間的雙向對話和情感交流，重視學生對文本的理解和把握。我們應引導學生從自己的情感體驗出發，對文本進行個性化和創造性解讀。因此在學生掌握文意的基礎上，引導學生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學生扮演擔當特定而又是與教材相關的角色是非常有意義而且有效的。學生在扮演角色、擔當角色、體驗角色的過程中，會理解角色在情境中的地位，設身處地體驗情感，這會使學生更容易與文本與作者產生情感共鳴，我們的教學效率會事半功倍。

在教學《將相和》一課時，我根據課文的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪，讓學生自由選擇演繹的故事，根據扮演的角色：廉頗、藺相如、秦王、趙王、大臣、下人等自由組合，輪流出場表演，其他同學則做觀眾和評論家。通過學生的表演——評價——再表演的過程，學生的表演越來越逼真，惟妙惟肖，學生對作品的理解也越來越深，學生的創作能力也越來越強。在這樣的活動中，演員的表演跟觀眾和評論家的評論共同促使學生體會人物的性格特征，大家都充分體會到廉頗知錯就改、勇敢無畏、藺相如機智勇敢、顧全大局、不畏強暴維護趙國尊嚴的品質，也認識到趙國的弱小和秦王的陰險和跋扈。學生在表演與觀看表演中獲得對課文內容直接的感性認識，從而激發起學生對課文真切的生活體驗，不僅擔當角色的同學得到深刻的體驗，而且未擔當角色的同學也會對表演有較為具體而形象的感知。總之，體驗式閱讀教學，讓學生在情境中、參與中、活動中獲得了情感的體驗，感情的升華。不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發了學生參與閱讀教學的熱情。培養學生的體驗性閱讀能力非一日之功，我們要在《語文課程標準》理念的指導下，擔當起豐富學生體驗與構建學生閱讀體系的重任。

第二篇：淺談體驗式教學策略

中職體驗式教學模式下有效教學策略探究

內容摘要：為改變中職學生學習動力嚴重不足，引導并促進學生自主、自覺地學習，把學生培養成為“就業有優勢，創業有本領，終身發展有基礎”的高素質勞動者，啟東中專推行了“體驗式教學模式”，本文主要從課堂教學策略的角度對此作了探索，總結歸納了情境創設、對話交流、活動推進，這三大有利于促使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感的教學策略。

關鍵詞：中等職業學校 體驗式教學 教學策略

中等職業學校的人才培養目標是根據職業崗位的要求，有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練，從而為社會和經濟發展培養技能型人才和高素質勞動者。但目前大部分的職業中學學生是九年義務制教育的失敗者，“無奈、無望、無助”是對他們剛進職業學校時的狀態的最好概括，學習動力嚴重不足的問題普遍存在。如何激發起職業中學學生的學習熱情，促進“動起來、笑起來、活起來”生態課堂的形成，是所有中職教師需要思考的問題。

近年來，啟東中專在探尋中等職業學校的教學規律和提高教學質量的方法和途徑上，做了不少有益的嘗試。逐步確立了以“體驗式教學模式”為核心的課改理念。本文著重從課堂教學策略的角度，對“體驗式教學模式”做一些探索和總結。

一、中等職業學校體驗式教學的內涵

后現代教育認為，學生有著豐富的生命底蘊，其自我教育能力大得驚人。只要我們放下權威，并將權力賦予學生，則其豐富的教育資源將會極大地充盈干涸的現代教育。因此激發學生的學習熱情，歸根到底就是要確立學生在教學中的主體地位，教師的作用是讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。而更關注學生的認知特點和規律，注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享的體驗式教學，將會在中職學校發揮重要的作用。

中等職業學校的“體驗式教學” 注重促進學生對知識和技能的主動建構，根據中職學生的認知規律和特點，在具體的教學過程中，通過創設實際的或仿真的學習情境和機會，將學習內容轉化為具體的活動，讓學生親歷整個活動過程，充分彰顯學生的學習主體性，激發學生自主、自覺學習的熱情，最終使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感。

中等職業學校的體驗式教學關注學生體驗的親歷性，這包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。在實際教學中讓學生親歷體驗，不但有助于學生通過各種活動探究和獲取知識，以達到對知識的深層理解，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握發現，對教學起到事半功倍的作用。

在教學過程中，體驗式教學關注學生內心感受，提倡快樂教學，這既指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學策略中去，盡量使教學像娛樂活動一樣吸引人，又是指教師通過調動學生學習的積極性，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。同時，體驗式教學把交流和分享作為教學的常態，使學生個性發展得到張揚。

二、促進學生體驗的有效教學策略

早在古代，中國就有體驗式教學的成功典范——“伯牙學琴”。伯牙隨成連先生學古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時，常常是理解不深，單純地把音符奏出來而已，少了點神韻，不能引起欣賞者的共鳴。老師想把他培養成一位真正的藝術家，于是帶他來到東海蓬萊。眼前只見“海水洶涌”“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。這些各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺心曠神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了許多。伯牙產生了創作激情，要把自己的感受譜成音樂，于是他架起琴，把滿腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，譜寫了一曲《高山流水》。成連先生聽了他感情真切的演奏，高興地說：“現在你已經是天下最出色的琴師了。”此后，伯牙不斷積累生活和藝術體會，終于成了天下操琴的高手。

這個故事是否真實并不重要，但是我們卻可以認識到正是成連先生用了移情造性之術，催動了伯牙潛藏在內心的藝術靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。反之，成連先生只是單憑口頭說教，就不會激起伯牙的內心體驗，創作《高山流水》的激情也不會產生。

正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說道：“在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以永不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。”我們的教師只有不斷地探索和發現有利于促進學生體驗，激活學生的情感世界。只有引導學生不斷地對知識和技能的主動建構的教學策略，才能將體驗式教學的理念落到實處。也只有這樣，我們中等職業學校的課堂才會充滿生命的活力。

根據體驗式教學的特點，常用的課堂教學策略有以下幾種。

（一）情境創設策略

建構主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。情境創設策略主要就是通過營造與現實生活類似的情境，使學生置身于可感知的環境中去觀察，調動已有的認知、情感感受，進而產生對知識和情感的渴望和預期。在課堂上營造一種形真、情切、意遠、理蘊的教學情境是開展“體驗式”教學的關鍵。

1．創設詩化情境

一堂好課，師生如沐春風，如飲甘泉；或驚或喜，或悲或泣，或開懷暢笑，或提案而起，或冥思苦想。師生的心魂為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中，霎時無暇旁顧；真知、真情、真理，渾然一體；知識、技能、情感無不得到歷練。多媒體媒介，更容易讓課堂教學情與景的契合，營造出課堂之詩化意境。學習《蘭亭集序》時，我們借助多媒體先欣賞王羲之“《蘭亭集序》書法”，雄逸流動的藝術美，真是“飄如游云，矯若驚龍”；再欣賞充滿浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后再欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景。只覺清風拂面，不聲泠泠；竹木簫簫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等樂事。再來理解課文，學生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術感受，而且加深了課文內容的理解。同樣美妙的音樂、優美的歌聲、精巧的圖片、多姿的影視均可入課，使課堂成為一個審美場，再加上老師適時的引導，學生就會調動想像，引發聯想，其中的此情此景就能化作學生的“我情我景”了。這樣的課堂形象思維與抽象思維齊飛，情感體驗共知識獲取一體。

2．創設問題情境

創設“問題情境”就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。促使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習。在此情此景中，更容易誘發學生的好奇心和求知欲，可以點燃學生思維的火花。在教學《計算機組裝與維修》中的“主板”項目時，“你認識這些計算機的外設？”“你認識主機這些外部接口嗎？”“你認識這些主機內的配件嗎？” 三個問題的設置，由外向內構成學生對計算機主機認識的問題情境，再結合每個學生實訓桌上的計算機，存儲在學生腦海中的計算機設備相關知識，馬上會被調動起來，進而激活了學生思維，也激發了探究計算機組裝的學習熱情。

3．創設工作情境

創設企業情境在專業技能訓練中最為實用。教師在教學中模擬企業情境，按真實企業工作情境設置崗位、安排工作任務，達到營造實訓的仿真教學環境的效果。在模擬環境下，學生擔任企業各崗位的員工，按照企業的工作規范和要求，探索、研究如何完成工作任務，并進行人際交往、自我認知。教學中通過教師的組織指揮，學生自主地完成企業的整個工作流程。可以講，在技能訓練中創設企業情境的教學策略，有利于促進學生對新技能的掌握，同時潛移默化培養了學生職業道德、職業規范、職業態度等職業素養，也使學生獲得了今后工作的自主體驗。

在《財務會計》“開出支票業務”的實操中，就采用了這樣的教學流程：先按一般企業財務崗位將學生分成業務部和財務部二部門。接著在財務部中再設置會計主管崗位、會計崗位、出納崗位。由學生扮成業務經辦人員根據購貨發票，填制支票領用單，報主管審批，經辦人持經審批后的支票領用單和購貨發票，到會計主管處審核，再到會計復核，再到出納處，由出納簽發支票，并在支票上蓋章，經辦人員持支票前往會計主管處再蓋章，然后回到出納處，由出納撕下支票存根部分，將另一半支票去辦理業務，出納根據撕下的存根，填制記賬憑證，登記賬簿。整個教學操作流程與企業的財務流程一致

另外，生活情境也是情境創設中常用的一種策略。通常將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。教學數控實訓中“螺紋”項目時，要講清螺紋加工的重要性，激發學生螺紋加工實踐操作的 4 熱情，可由自來水管的接口，鋼筆的筆套與筆管之間的接口等常見的螺紋導入；教學《電子裝接》元器件識別時，用閃爍的街口霓虹燈導入；教學《電工實訓》雙聯開關項目時，可用平日上下樓梯時的路燈為例。生活處處有學問，關鍵看我們是否有敏銳的觀察力，找到學生生活經歷與教學內容之間的結合點。

（二）對話交流策略

體驗式教學的一個重要特征就是強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學兩方面的最佳效益。

采用對話交流策略，首先要分清“對話交流”與“提問應答”之間的差異。“應答”是學生對教師的提問所作出的應對或回答。簡單的一句話或幾句話，甚至一個詞，就可以構成完整的答案，而且不同的人對同一問題的應答，答案也會大同小異。而“交流”則是要求圍繞某一個中心或要求，談自己的體會，交流的內容必須有獨特性，學生才能真正談出自己不同的感受，而且形式上要有相對完整的一段話，條理清楚，觀點明確，說服力強，也只有這樣的交流才能真正提高學生創新型思維能力。根據學生已有生活經歷，《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎之上，教師圍繞著“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”這個中心問題展開交流。經小組充分討論之后，學生中形成了三個不同的觀點，第一種認為感情是真實的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習慣，并把侍萍美化為賢慧、規矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強可以，三十年的時間很長，可見是情真意切。”第二種認為是虛假的，理由為“當周樸園到知道了侍萍還活著時，是非常冷酷無情的，沒有半點溫情。”第三種觀點是真假參半。在此基礎之上，教師順勢一點撥，周樸園形象的豐富性和復雜性就分析得清清楚楚。

采用對話交流策略還要確立平等的師生關系，只有平等了，學生才敢想敢說敢問。兩千多年前，孔子就提出了“教學相長”，意思是教師和學生應是互教互學的平等關系。一部《論語》，就是孔子與他的學生互教互學、心靈對話的結晶。

采用對話交流策略還要重視學生內心體驗的生成。如語文教學中的對話交流就應該建立在交流前的反復誦讀，充分感悟的基礎之上。生本對話也是對話交流中的形式之一。

（三）活動推進策略

活動推進策略，是指以認知活動為突破口，在活潑的課堂氣氛中，有效推進教學任務的完成，以達到學生在體驗著學習的快樂中自覺學習的效果。

1．任務驅動，鼓勵臨境探索。在教學活動中，教師圍繞特定的背景，設計出具體的、可操作的任務組織教學，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成任務，在任務的履行過程中，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的認知資源，在實踐中感知、應用已有知識和技能，“在做中學，在學中做”。在教學數控編程與加工實訓的后期，教師選擇了“雕刻象棋”作為課堂教學任務，要求全班學生分工協作，制作一整副象棋。有趣而實用的任務很容易吸引學生。在教師的指導下，學生熱烈地討論分析了制作象棋的備料、程序、操作中的注意事項，然后分小組到數控車床上進行實操。在平面設計大綜合中，利用Photoshop制作海報、雜志封面、設計藝術照等等也都是吸引學生的任務。

2．角色扮演，促進入境體驗。學生在一種模擬的情境中擔任指定的角色，這對學生來說是一種有益的學習體驗。這種類型的活動，在能將教學內容情景再現的課程的一般模式是：依據教學內容編寫劇本——確定角色——角色表演——思考領悟。如語文教學中遇到適合的課文，可安排學生改編課本劇，如《項鏈》、《雷雨》等。在學生理解文章的基礎上，讓學生根據自身的特長，或編或導或演，學習運用各種表演手段，藝術地表現了人物的性格。又如旅游專業的客房教學中，可以由學生擔任前臺服務、大廳經理、入住旅客等角色，就能將訂房的流程移植至課堂。再如就業指導中的面試技巧的教學等。這類角色扮演活動，尤其要注意活動結束后知識的深化、情感的升華。另外，在模擬企業工作環境的實訓教學中，為更好地營造企業情境，師生角色也會發生轉變，以往的師生、同學關系，轉變為領導、同事、客戶的人際關系。

3．游戲活動，活躍課堂氣氛。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。而最能激發學生興趣的莫過于游戲。”游戲是人類的本能，更是學生的最愛。即使是在如果在中職數學教學中，也同樣可以引入游戲。例如在集合概念的教學時，以“游戲”帶入課題，教師在教室地面上畫出幾個圈，代表不同對象的不同歸屬，例如，讓團員學生都站到一個圈里，非團員學生都站到另一個圈里。這樣學生就動起來，樂起來，學生的情緒調動起來了，趁學生很 6 配合老師的教學時，引入集合概念，再讓學生觀察分析這個游戲，在游戲中得出集合元素的確定性、互異性、無序性三個特點，這樣就把抽象的概念直觀形象化、具體化，使學生在活動中積極地學習教學內容。

“教學有法、教無定法、貴在得法、妙于巧法”，而且紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。只有不斷地探索才能有更多的體會。

主要參考文獻：

1．上海信息技術學校編著《職業教育教學方法研究與實踐》 化學工業出版社 2010年10月第一版

2．周成平主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社2005年6月第一版 3．《情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究》 《常州信息職業技術學院學報》2007年第3期

4．《體驗式教學》 百度百科

5．盛愛軍 《體驗式互動教學的績效研究》 《上海師范大學學報》 2005年第5期

第三篇：小學美術體驗式教學策略探析

小學美術體驗式教學策略探析

摘要：當前我國正在大力推行素質教育，對素質教育體制的改革不斷深入，教師逐步改變了以往的教學手段，在教學方式和教學理念上逐步吸取新的方法。經過多年的摸索和實踐，體驗式的教學模式在各個學校得到推廣，受到了廣大老師的推崇，本文將就體驗式教學模式在各小學美術課程中的實施情況進行分析研討，深入探討體驗式教學模式的優點。

關鍵詞：體驗式教學模式；小學美術；情境；興趣

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0326-01

在小學美術課堂上推行新課程理念需要相關教師改進原來的教學手段，在原有的教學理論基礎上進行進一步的革新，而增強學生的學習體驗能力顯得尤為重要，采用新的教學模式，對于提高學生的審美觀有著極大的幫助。在當前教學方式改革的大背景下，老師也應該主動行動起來，該變自己及以往的教學模式，在實際的教學過程中要將學生作為教學對象的主體，同時也要借助多種多樣的教學手段來活躍課堂的氣氛，特是能夠讓學生有一種體驗到其中的氛圍，從而推動小學美術課堂教學成果的不斷提高。

1.小學美術體驗式教學的情感調動

在課堂上，如果要充分發揮出體驗式教學的優點與作用，教師在平時的教學過程中要充分調動學生學習該門課程的熱情與興趣，讓學生能在課堂的學習中充分體驗到學習本門課程所帶來的興趣。在學生的小學階段的美術教學過程中，主要重點就是對學生的美術教育起到一種啟蒙教育的作用，不僅要使學生對于基本的美術知識，比如色彩、構圖以及景點的美術作品有一定的認識與了解，還要培養起學生對待事物的一種基本的審美觀。在這期間的美術教學，教師要對學生的教學工作抱有極大的熱情，充分激發出學生學習該門課程的興趣，能夠使學生積極主動地投入到課堂的學習中去，對所學的內容抱有極大的興趣，增強對事物的審美能力。與此同時，教師也應該采用多種多樣的教學手段與方式，不能僅僅只是把課本作為唯一的教學內容，要對教學內容作適當的拓展，增加教學方式，多管齊下，只有這樣才能讓學生在實際的課堂學習過程中有所收獲，培養審美能力。

要使課堂的教學形式與內容更加豐富多彩，更加靈活，教師就要主動強化學生美術基礎知識的學習。在美術課堂上，教師可以采用引導的方式引導學生自己去評價顏色、構圖，從而有自己的體驗與認識，為提高學生的審美觀打下堅實的基礎。比方說，在教授色彩知識時，紅、藍、黃是所有顏色的三原色，是學習色彩知識的基礎，也是整個美術學習的重點。針對該部分的教學方式，教師可以先引導學生對這三種顏色有個初步的認識，并可以在眾多顏色中找出來，家這三種顏色進行隨機的混合，從而學會了自由調色。在學習的過程中，學生會發現，三原色進行不同程度的搭配，可以產生出多種不同的顏色。教師可以引導學生說出他們自己的感受，從而進一步認識橙、綠、紫三間色，最后對所學到的知識做較為系統的總結歸納。另外，教師也應該指引學生自我發揮，大膽地使用各種調料進行調色，并且學會針對不同的作品使用不同的顏色進行創作，將學生帶入一個繽紛多彩的美術世界，讓他們感知美術為生活帶來的樂趣，喜歡上美術課，讓美術課堂更加有氣氛。這種教學方法不僅在實踐中可以運用得非常靈活，也可以充分體現出美術教學是一門以學生為主體的教學項目，一切以學生為中心。體驗式教學方式不僅可以充分調動學生學習的興趣，提高他們對學習美術課程的熱情，也可以使學生在自主獨立的實踐中加強對三原色與三間色的理解。

2.小學美術體驗式教學活動的組織

不僅在美術課程上可以運用體驗式教學，在其他各種教學活動同樣可以將體驗式教學模式融入到其中，對其他教學內容起到很好的輔助作用。小學生由于年齡小，不懂事，普遍存在著活潑好動的性格特點，無法在一個安靜固定的環境中長時間學習新知識，這種課堂教學模式導致老師和學生之間進行互動是比較困難的。此外，一切教學活動的組織與設計都應該以服務課堂為主，為課堂的教學創造良好的氛圍。生動活潑的教學方式被廣大學生接受，學生能夠主動地投入進去，加深對相關知識理論的掌握。教師在實際的教學過程中可以設計一些開發學生創造力與想象力的活動，這些活動不僅對學生接受新知識有極大的幫助，而且有利于老師完成既定的教學目標，鍛煉學生對知識的應用能力。

目前小學生對動畫片有著一種天然的愛好，教師在平時的教學活動中可以從這點出發，利用學生的業余愛好引導他們將業余愛好運用到學習中去，加強學生的課堂體驗式教學感受。教師在課余時間應該查找一些與教學內容相關的能夠引導學生主動積極思考的動畫片，在上課期間將這些動畫片作為教學內容的一部分，組織學生觀看動畫片，并以此來作為對美術教學活動的補充和輔助，這些做法可以從根本上提高學生學習美術的興趣，還能夠為課堂的教學環境創造一個良好的氛圍。舉一個簡單的例子，教師可以在課堂上播放《喜羊羊與灰太狼》給學生看，看完影片后，教師可以指導鼓勵學生參照動畫里的劇情自編自導，并一起將其表演出來，這些措施都可以引導學生對喜羊羊、灰太狼等經典心像的思考，思考它們的動物習性，并且能夠對這些動物形象進行簡單的美術繪畫創作。另一方面，教師可以指引學生根據自己對動畫人物以及劇情的了解，創作出一個自己心目中的喜羊羊與灰太狼形象。這一教學實踐對于培養學生各方面的能力具有極大的幫助，讓學生在體驗式教學模式中獲得成就。

3.小學美術體驗式教學實踐的強化

體驗式教學不僅可以在美術教學中得以利用，在現實生活的方方面面也可以加強運用。隨著現在小學美術課程的逐步推廣覆蓋，學生可以得到更多的美術素養，這對于學生審美觀的全面發展與構建是有極大幫助的，在實踐教學過程中，教師應該讓學生盡可能多的體驗生活，接近實物，提升學生對事物的認知能力。

教師也可以在課后為學生布置一些課外作業，要求他們自己選題進行主題創作，讓學生在完成任務的過程中增加體驗。老師應該啟發學生去思考，提高他們的美術素養與審美觀。

舉個例子，教師在教學生畫蘋果時，要求學生用手接觸蘋果，感知蘋果的外觀特征，從不同角度去觀察蘋果，形成不同的感受，然后再讓進行繪畫，提高對其的認知水平。在這個過程中，要充分調動學生的想象力與創造力。教師也可以多開展一些競賽，用獎勵的方式去開發學生的學習興趣。在對待不同的事物要考慮用不同的顏色去表達出自己對它的印象。對于學生創作出來的作品，教師要及時幫助學生改正其中的不足之處，并且要積極引導學生逐步發展。

4.結語

綜合以上描述，在新教學理念中，教師應該將體驗式教學模式融入到小學美術課堂上去。充分挖掘學生的潛力，提高美術素養，通過大量的教學活動增加學生對事物的感受和認知水平。另外，在實際生活中也可以應用到體驗式教學，教師要在提高學生美術素養方面盡自己最大的努力。

參考文獻：

[1]吳章新.小學美術課堂創意教學策略初探[J].新課程研究（基礎教育），2010，（2）：53-54

[2]徐江紅.協同教學：談小學美術與各學科的橫向聯系――關于小學美術協同教學的探究[J].黃河之聲，2015，（9）：113-113

[3]朱朋杰.小學美術手工布藝創新教學探微[J].上海教育科研，2013，（4）：87-88

第四篇：小學情境體驗式作文教學策略探究

[摘要]新課程標準指出：寫作教學應該接近學生的現實，使學生容易寫，愿意表達。但教學的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰的現象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標;3，比較學習風格;4，多評價;5，繼電器日記;6，報紙;7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學生的外表，指導寫作方法，使學生在提高能力的同時提高學習的樂趣。[關鍵詞]情境經驗;外觀豐富;教學策略

教學教學是語言教學的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰斗現象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創造有效的情境，指導寫作方法，學生缺乏對生活事物的認識，缺乏寫作興趣。

寫作心理學研究指出：文章必須經歷材料文本雙重變革的過程，即現實生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個概念 或情緒成文字。但是在大多數情況下，寫作的現實生活，客觀的東西不會出現在物質基礎的變革之前，實際上是現實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲的質量與寫作的質量直接相關，創造有效的上下文是豐富學生心智的外觀。

因此，我嘗試用經驗成分教學的環境探索解決問題的策略。情境體驗組成教學是基于預期的教學目標和內容，在課堂科學中有效創造一種情境。學生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。在此基礎上，教師隨后指導學生的寫作方法，教學和語言表達的組成，思維發展，氣質等，結合指導學生寫一個個性組成。使學生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。

第一，創造有效的情況，豐富學生的外表

一個特定的生動情境設置，可以導致學生親密和新鮮，動員學生興趣，提供想象力，協會和猜想的空間，使學生在輕松愉快的心情觀察和寫作。

當我教實驗論文類Mobius Circle。在課程開始的時候，我給學生一個謎題新聞界達成發言權。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調用沖動來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學生組成的課堂體驗，然后使用計算機布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發送到手的每個學生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗

最直接和方便的誘導體驗的方式實際上是閱讀。事情是復雜的，我們不可能經歷一個一個，通過閱讀和其他手段來了解社區，了解別人，是另一個重要的方式來體驗生活。教師應充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結合。閱讀的范圍廣泛，允許學生閱讀古代和現代著名，可以讓學生閱讀他們的同學作品，更值得注意的是發揮語言閱讀的作用。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學生進入岳讀。這是更有益的學生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動，成為孩子快樂的選擇。

這項工作是一個漸進的過程。只有按照學生心理發展的特點，通過各種形式和手段創造有效的情境，才能喚醒學生的寫作沖動，豐富的外表，指導，使學生在促進學習的能力上有所提高。

第五篇：小學英語課堂的互動體驗式教學策略

小學英語課堂的互動體驗式教學策略

摘要：傳統的小學英語課堂教學模式過分強調知識的接受，卻忽視了作為課堂主體的學生的學習意愿。這樣大大降低了學生學習的主動性和積極性，與英語學習的主旨背道而馳。因此有必要探索一種能夠促使學生和教師在英語課堂中實現多向和多種交往的互動體驗式教學模式。在這種教學模式下，小學英語教師通過各種互動體驗式教學方式將學生被動獲取知識的過程轉化為學生自主學習的過程。

關鍵詞：小學，英語課堂，互動體驗式教學

一、互動體驗式教學模式

互動體驗式教學模式是通過調節師生關系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動，以充分發揮學生的主體性，提高教學效果，增進學生自主學習能力，培養學生良好學習情感態度的一種教學結構模式。

二、當前小學英語課堂教學的不足

長期以來，我國傳統的小學英語教學一直強調學生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學活動也就相應地一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的單一模式，教師總是“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，而學生始終處于消極、被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。

三、小學英語課堂的互動體驗式教學策略

（一）情境創設策略

情境創設策略是利用各種與新課內容相似的情境來吸引學生注意力和提高他們的學習積極性，以使其在上課之初就形成良好的互動心向的策略。恰當情境的創設，容易引起學生的興趣，吸引他們的注意。具有強烈的興趣和高度的注意，學生才會積極參與課堂上的交往互動。具體來說，情境創設可通過以下三種方法進行：

1、利用表演創設情境。如果新授課是一個故事性強的內容，教師可以設計表演在上課之前呈現給學生，使他們對將要學習的內容有一個初步定向。這樣既可加深學生對新學習知識的印象，也可激發他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學生的注意。在教學單詞plane時，可發一些紙片，大家一起疊飛機；教學dog時，可讓學生模仿狗的叫聲；學bird時，可讓學生學鳥飛來飛去的樣子。

2、利用圖片、實物展示情境。教師可利用生動、形象、逼真的圖片把學生帶入課文情境中，還可用連環畫的形式把長段課文分解成一個個易懂的片斷，降低課文的難點，突出語言的重點。圖片和實物的展示建立了新舊知識的聯系，并且從心理上拉近了學生與學習材料之間的距離。一旦學生與學習內容之間的“陌生感”消除了，他們就能在老師和同學“眾目睽睽”之下大膽參與課堂活動。

例如在教水果這一課時，學習課本上的lemon，apple，pear，peach，orange和Banana，我從網上下載了大量精美的水果圖片，讓學生看了浮想聯翩。當看到真實的水果時，他們更是垂涎欲滴。

（二）合作共享

在英語課堂教學中，教師經常采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等。但是，“個體活動”由于是以獨立個體形式進行的，難以做到合作與共享；“配對活動”的參與者有限，往往缺少足夠的共享資源；“全班活動”會相對降低學生的參與率。相對而言“小組活動”能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。也能充分體現合作共享。當然，在日常的課堂教學活動中，教師不能排斥某種活動形式，而應根據教學的實際需要，綜合運用各種活動形式。

在學習五官單詞時，我讓學生畫畫自己的臉，然后展示學生的作品，讓他們用英語介紹：Look!This is my nose.They are my ears.讓學生互相畫對方，有的學生把嘴唇涂得紅通通的，把臉蛋搞得粉粉的，小小的眼睛配上豬八戒的大耳朵，引得全班學生哄堂大笑。

（三）情感教學策略

只有教師先把對教材的情感內化為自己的情感，表現出自己豐富的情感態度，激起己的情感波瀾，才能引起學生心靈的共鳴。情感具有感染性，教師要善于調動己的情感來引發學生的情感，讓學生體驗到教師的強烈而持久的教學激情。小學英語教師如能將自己對教學內容的顯性情感因素完全展示出來并將其準確地傳遞給學生，則會調動起學生對英語學習的喜愛，調動起他們學習的積極性和興趣，使學生在快樂、高興的心理狀態下學習，有助于順利完成教學任務，更有助于培養學生良好的情緒體驗，增強他們對英語持久的興趣。例如在教學句型“Happy birthday to you”時，教師事先了解到在當天過生日的學生，請他（她）上臺，蒙住其眼睛，拿出一個蛋糕，先請他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送給他：It’s for you.學生很驚奇：For me? Why?引導全班說：Happy birthday to you!于是點上生日蠟燭，現場為他（她）開一個小型的生日party，全班同學隨著音樂唱起了生日歌。這時，學生感到的是溫馨，是充滿著無限感情的體驗，師生之間的情感也得以交融，并在不知不覺中學會了生日的祝福語。

（四）小結互評

此環節是組織學生對一節課中師生表現的回顧，兩、三分鐘就可以解決問題，但不可沒有。要突出小結的精確性，不求面面俱到。縱觀英語課堂，課堂教學小結評價可分組，可集體進行，可老師評價學生，亦可學生評價老師，學生評價學生。通過這種互評方式鼓勵大家合作，尤其是小組評價可培養學生與他人的合作能力，增強學好英語的責任意識，培養積極的學習情感態度，更促進了學生主動學習的能動性。

四、結論

小學英語課堂互動體驗式教學倡導優化教學手段，調節師生關系，力圖以盡可能少的時間投入和精力消耗，讓學生獲得盡可能多的英語知識與實踐經驗，以提高英語課堂教學實效。小學英語課堂互動體驗式教學模式的實施，不但力求完成培養學生語言技能和良好的英語學習態度的目標，更要實現發展學生主體性的目的。

參考文獻：

1試論小學英語課堂的互動教學 李子璇 中國科教創新導刊 2010/06 2小學英語教學中的互動學習黃景新 廣東教育 2008/10 3小學英語教學中學生的參與和體驗 陸煬 河南教育 2010/01