第一篇：淺談小學數學體驗式教學的策略

淺談小學數學體驗式教學的策略

【作者簡介】羅飛，一級教師，大學本科文憑，2000年開始任教，從事小學數學教育十多年。現負責普底鄉基礎教育工作，并多次在省、市級刊物發表論文。（郵編：551518，電話：***）

內容摘要：“體驗式教學”關鍵在于教師的有效情境創設、合理的多元化評價，注重培養學生進行動手操作，自主學習的能力。“小學數學體驗式教學”切合了小學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發了學生積極的學習動機和情感。

關鍵詞： 體驗式教學 小學數學 策略

“體驗式教學”在畢節實施已有幾年的時間了，筆者作為一名數學老師在教學中嘗試著開展體驗式教學，經過近5年多的實踐，感覺自身的教學理念得到了更新，教學方式得到轉變，逐步形成了自己的個性化教學。現將自己的做法與大家交流分享，以期相互促進，共同提高。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是一種通過教師創造實際或模擬的情境，使學生在親身經歷和充分參與中，獲得個人的感悟和經驗、建構知識，提升知識、發展能力的一種教學方式。在體驗中發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，增強學生學好知識的信心，促進學生的全面發展。數學的體驗式教學是運用生活中的實例讓學生體驗數學的樂趣：課堂不僅要注重理論的教學，更要注重學生的體驗。知識來源于生活，應用在生活中，讓學生在生活中發現數學，感受數學，從而用數學的眼光看問題是我們教學的關鍵；發展能力，產生情感，生成意義的教學觀和教學形式是體驗式教學的主要特點。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創設一定的情景，使學生在體驗過程中自主學習知識，理解知識，發展能力，多元化的評價是學生學習的動力，培養學生動手操作的能力是體驗式學習的關鍵，通過學生體驗式的自主學習、動手操作及教師的多元化評價等達到獲得數學知識的目的。

二、情景創設是小學數學體驗式教學的基礎。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的心理特點，喚起學生的學習興趣，提高數學課堂教學質量。數學來源于生活，又服務于生活，但現實生活中許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例卻未能進入課本，所以在教學中我們應該以學生“如何學”為著眼點，讓教材更好地為教學服務，如在“百分數的意義和寫法”的教學中布置學生課前調查各式各樣的百分數，然后在課堂上匯報并說明它的含義。有人說：“某種藥品的有效率為95%，意思是100人服了有95人會痊愈，效果很好”，有人說：“衣服上標有100%棉，說明這衣服是全棉的”。生活是豐富多彩的，這些“小悟空”采回的“野果子”也就絢麗多姿，學生自己教自己，大大地豐富了原有的認知結構。情節扣合兒童心理，學生的積極性被充分調動起來，在體驗的感知中經過學習、思考和探討，尋找出規律來。這樣，學生從中學到的不僅僅是知識，而且更重要的是學會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學生體驗學習的快樂。

在教學《減法的性質》時出示兩組題，分男女各算一組，比賽看哪組同學既對又快。

男生 女生

396-185-115 396-（185+115）166-45-55 166-（45+55）646-149-251 646-（149+251）

根據比賽的結果提問：“男同學輸了，服不服氣呀？你們就不想知道女同學為什么能算得又對又快嗎？”很自然地把學生的注意力引向題目里數的特點，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。

三、動手操作是小學數學體驗式教學的關鍵

動手操作就是讓學生動手去做，通過摸、擺、拼、剪等具體行動感知物體表象，思考--形成認識，交流--內化知識。是可以促進學生發展的一種有效的體驗性學習。如在教學《統計》中，一開始給每一小組發小豬、小猴等動物的頭像，讓他們先認識這幾種小動物，然后問學生：“動物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個小組有什么好辦法能很快地知道每種小動物各有幾只呢？請大家動動手，想想辦法。”學生一下子就投入進去了，興致很高，有的擺，有的數，有的貼??學生動手操作完之后，教師讓各小組代表發言，談談自己一組的辦法。最后，和學生一起得出統計的方法。又如：在人教課標版，五年級數學下冊第一單元《觀察物體》這一節的教學時，課前分發每名學生4個小正方體，課堂是上讓學生四人一組合作，教師分別給出一個方向，二個方向，三個方向的平面圖形，讓學生利用手中的小正方體，搭建成符合要求的立體圖形。在動手操作的過程中激發學生學習的興趣，并且發現一個方向的平面圖形，不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數量范圍；兩個方向的平面圖形，不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數量范圍；知道三個方向的平面圖形，能夠唯一確定立體圖形的形狀。實踐證明，讓學生動手操作參與其中，比看教師分，聽教師講解獲的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

總之，動手操作是小學體驗式教學的關鍵環節之一，是積極實施素質教育的一條有效途徑。實踐出真知，動手操作過程，把學生帶進了一個全新的天地。它不但能調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂，而且對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展以及情感的培養、意志的鍛煉都有著重要意義。

四、自主學習是小學數學體驗式教學的保證

小學數學體驗式教學必須要以學生自主學習為保證。學生的數學學習是在教師的引導下，通過學生自己的獨立思考及師生之間的交流、探討而得到的。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級適當交流去的共識。當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師再實施指導、點撥。讓學生在活動中，在現實生活中學習數學，發展數學，使學習真正成為學生自主的活動。如：在學習了“分數”后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。學生的興致很高，很快得出4種折法。這時不要急于告訴學生其它折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們進一步思考、嘗試，最終又得出3種折法。自主學習能使學生品嘗到成功的喜悅。

五、多元化的評價機制是小學數學體驗式教學的活力

在進行體驗式數學教學時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法。多元評價以促進學生全面發展為目的，保護學生自尊心、自信心，體現尊重與愛護，注重引導學生自主積累、體驗和感悟，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展，因此在體驗式學習中，我們不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注學生參與數學活動的程度、獨立思考的習慣和合作交流意識以及在體驗過程中所產生的情感、態度與價值觀等方面的評價。我們可以用“思維獨特，你真棒！”“你真了不起，這種方法老師都沒想到！”來加以肯定探究的結果；用“你敢于表達自己的見解，老師因你而自豪!”“繼續努力，你很有潛力！”、“喜歡你愛思考！”來欣賞學生在學習過程中反映出來的品質；“解決這種問題的方法有很多，你想到了哪幾種？”、“數學的神奇魅力就在于探索與發現，相信愛動腦筋的你肯定還有高招！”來鼓勵學生進行進一步的思考?? 每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己得到老師的肯定和贊賞。因此在體驗式教學活動中，我們對學生的評價應采取“多鼓勵少批評”的原則，要充分關注學生的個性差異，讓學生通過老師充滿愛意的評價，親切的指出問題的所在，愿意正視自己的不足，產生出成就感和新的學習動力，增強攀登新高峰的信心。從而發揮評價在促進不同個體發展中的積極作用。

總之，在小學數學體驗式教學中，我們應不斷積累經驗，切身提高體驗式學習的有效性，要讓學生樂于體驗、善于體驗，并在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的數學教學改革的成功之路。“體驗式教學”關鍵在于教師的有效情境創設、進行合理的多元化評價，注重培養學生進行動手操作，自主學習的能力。“小學數學體驗式教學”切合了小學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發了學生積極的學習動機和情感。

參考文獻：

1、王麗杰，關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施.北京：首都師范大學出版社，2003

2、陳容清，呂世虎.小學數學新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004

第二篇：淺談體驗式教學策略

中職體驗式教學模式下有效教學策略探究

內容摘要：為改變中職學生學習動力嚴重不足，引導并促進學生自主、自覺地學習，把學生培養成為“就業有優勢，創業有本領，終身發展有基礎”的高素質勞動者，啟東中專推行了“體驗式教學模式”，本文主要從課堂教學策略的角度對此作了探索，總結歸納了情境創設、對話交流、活動推進，這三大有利于促使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感的教學策略。

關鍵詞：中等職業學校 體驗式教學 教學策略

中等職業學校的人才培養目標是根據職業崗位的要求，有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練，從而為社會和經濟發展培養技能型人才和高素質勞動者。但目前大部分的職業中學學生是九年義務制教育的失敗者，“無奈、無望、無助”是對他們剛進職業學校時的狀態的最好概括，學習動力嚴重不足的問題普遍存在。如何激發起職業中學學生的學習熱情，促進“動起來、笑起來、活起來”生態課堂的形成，是所有中職教師需要思考的問題。

近年來，啟東中專在探尋中等職業學校的教學規律和提高教學質量的方法和途徑上，做了不少有益的嘗試。逐步確立了以“體驗式教學模式”為核心的課改理念。本文著重從課堂教學策略的角度，對“體驗式教學模式”做一些探索和總結。

一、中等職業學校體驗式教學的內涵

后現代教育認為，學生有著豐富的生命底蘊，其自我教育能力大得驚人。只要我們放下權威，并將權力賦予學生，則其豐富的教育資源將會極大地充盈干涸的現代教育。因此激發學生的學習熱情，歸根到底就是要確立學生在教學中的主體地位，教師的作用是讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。而更關注學生的認知特點和規律，注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享的體驗式教學，將會在中職學校發揮重要的作用。

中等職業學校的“體驗式教學” 注重促進學生對知識和技能的主動建構，根據中職學生的認知規律和特點，在具體的教學過程中，通過創設實際的或仿真的學習情境和機會，將學習內容轉化為具體的活動，讓學生親歷整個活動過程，充分彰顯學生的學習主體性，激發學生自主、自覺學習的熱情，最終使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感。

中等職業學校的體驗式教學關注學生體驗的親歷性，這包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。在實際教學中讓學生親歷體驗，不但有助于學生通過各種活動探究和獲取知識，以達到對知識的深層理解，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握發現，對教學起到事半功倍的作用。

在教學過程中，體驗式教學關注學生內心感受，提倡快樂教學，這既指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學策略中去，盡量使教學像娛樂活動一樣吸引人，又是指教師通過調動學生學習的積極性，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。同時，體驗式教學把交流和分享作為教學的常態，使學生個性發展得到張揚。

二、促進學生體驗的有效教學策略

早在古代，中國就有體驗式教學的成功典范——“伯牙學琴”。伯牙隨成連先生學古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時，常常是理解不深，單純地把音符奏出來而已，少了點神韻，不能引起欣賞者的共鳴。老師想把他培養成一位真正的藝術家，于是帶他來到東海蓬萊。眼前只見“海水洶涌”“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。這些各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺心曠神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了許多。伯牙產生了創作激情，要把自己的感受譜成音樂，于是他架起琴，把滿腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，譜寫了一曲《高山流水》。成連先生聽了他感情真切的演奏，高興地說：“現在你已經是天下最出色的琴師了。”此后，伯牙不斷積累生活和藝術體會，終于成了天下操琴的高手。

這個故事是否真實并不重要，但是我們卻可以認識到正是成連先生用了移情造性之術，催動了伯牙潛藏在內心的藝術靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。反之，成連先生只是單憑口頭說教，就不會激起伯牙的內心體驗，創作《高山流水》的激情也不會產生。

正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說道：“在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以永不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。”我們的教師只有不斷地探索和發現有利于促進學生體驗，激活學生的情感世界。只有引導學生不斷地對知識和技能的主動建構的教學策略，才能將體驗式教學的理念落到實處。也只有這樣，我們中等職業學校的課堂才會充滿生命的活力。

根據體驗式教學的特點，常用的課堂教學策略有以下幾種。

（一）情境創設策略

建構主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。情境創設策略主要就是通過營造與現實生活類似的情境，使學生置身于可感知的環境中去觀察，調動已有的認知、情感感受，進而產生對知識和情感的渴望和預期。在課堂上營造一種形真、情切、意遠、理蘊的教學情境是開展“體驗式”教學的關鍵。

1．創設詩化情境

一堂好課，師生如沐春風，如飲甘泉；或驚或喜，或悲或泣，或開懷暢笑，或提案而起，或冥思苦想。師生的心魂為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中，霎時無暇旁顧；真知、真情、真理，渾然一體；知識、技能、情感無不得到歷練。多媒體媒介，更容易讓課堂教學情與景的契合，營造出課堂之詩化意境。學習《蘭亭集序》時，我們借助多媒體先欣賞王羲之“《蘭亭集序》書法”，雄逸流動的藝術美，真是“飄如游云，矯若驚龍”；再欣賞充滿浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后再欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景。只覺清風拂面，不聲泠泠；竹木簫簫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等樂事。再來理解課文，學生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術感受，而且加深了課文內容的理解。同樣美妙的音樂、優美的歌聲、精巧的圖片、多姿的影視均可入課，使課堂成為一個審美場，再加上老師適時的引導，學生就會調動想像，引發聯想，其中的此情此景就能化作學生的“我情我景”了。這樣的課堂形象思維與抽象思維齊飛，情感體驗共知識獲取一體。

2．創設問題情境

創設“問題情境”就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。促使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習。在此情此景中，更容易誘發學生的好奇心和求知欲，可以點燃學生思維的火花。在教學《計算機組裝與維修》中的“主板”項目時，“你認識這些計算機的外設？”“你認識主機這些外部接口嗎？”“你認識這些主機內的配件嗎？” 三個問題的設置，由外向內構成學生對計算機主機認識的問題情境，再結合每個學生實訓桌上的計算機，存儲在學生腦海中的計算機設備相關知識，馬上會被調動起來，進而激活了學生思維，也激發了探究計算機組裝的學習熱情。

3．創設工作情境

創設企業情境在專業技能訓練中最為實用。教師在教學中模擬企業情境，按真實企業工作情境設置崗位、安排工作任務，達到營造實訓的仿真教學環境的效果。在模擬環境下，學生擔任企業各崗位的員工，按照企業的工作規范和要求，探索、研究如何完成工作任務，并進行人際交往、自我認知。教學中通過教師的組織指揮，學生自主地完成企業的整個工作流程。可以講，在技能訓練中創設企業情境的教學策略，有利于促進學生對新技能的掌握，同時潛移默化培養了學生職業道德、職業規范、職業態度等職業素養，也使學生獲得了今后工作的自主體驗。

在《財務會計》“開出支票業務”的實操中，就采用了這樣的教學流程：先按一般企業財務崗位將學生分成業務部和財務部二部門。接著在財務部中再設置會計主管崗位、會計崗位、出納崗位。由學生扮成業務經辦人員根據購貨發票，填制支票領用單，報主管審批，經辦人持經審批后的支票領用單和購貨發票，到會計主管處審核，再到會計復核，再到出納處，由出納簽發支票，并在支票上蓋章，經辦人員持支票前往會計主管處再蓋章，然后回到出納處，由出納撕下支票存根部分，將另一半支票去辦理業務，出納根據撕下的存根，填制記賬憑證，登記賬簿。整個教學操作流程與企業的財務流程一致

另外，生活情境也是情境創設中常用的一種策略。通常將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。教學數控實訓中“螺紋”項目時，要講清螺紋加工的重要性，激發學生螺紋加工實踐操作的 4 熱情，可由自來水管的接口，鋼筆的筆套與筆管之間的接口等常見的螺紋導入；教學《電子裝接》元器件識別時，用閃爍的街口霓虹燈導入；教學《電工實訓》雙聯開關項目時，可用平日上下樓梯時的路燈為例。生活處處有學問，關鍵看我們是否有敏銳的觀察力，找到學生生活經歷與教學內容之間的結合點。

（二）對話交流策略

體驗式教學的一個重要特征就是強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學兩方面的最佳效益。

采用對話交流策略，首先要分清“對話交流”與“提問應答”之間的差異。“應答”是學生對教師的提問所作出的應對或回答。簡單的一句話或幾句話，甚至一個詞，就可以構成完整的答案，而且不同的人對同一問題的應答，答案也會大同小異。而“交流”則是要求圍繞某一個中心或要求，談自己的體會，交流的內容必須有獨特性，學生才能真正談出自己不同的感受，而且形式上要有相對完整的一段話，條理清楚，觀點明確，說服力強，也只有這樣的交流才能真正提高學生創新型思維能力。根據學生已有生活經歷，《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎之上，教師圍繞著“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”這個中心問題展開交流。經小組充分討論之后，學生中形成了三個不同的觀點，第一種認為感情是真實的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習慣，并把侍萍美化為賢慧、規矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強可以，三十年的時間很長，可見是情真意切。”第二種認為是虛假的，理由為“當周樸園到知道了侍萍還活著時，是非常冷酷無情的，沒有半點溫情。”第三種觀點是真假參半。在此基礎之上，教師順勢一點撥，周樸園形象的豐富性和復雜性就分析得清清楚楚。

采用對話交流策略還要確立平等的師生關系，只有平等了，學生才敢想敢說敢問。兩千多年前，孔子就提出了“教學相長”，意思是教師和學生應是互教互學的平等關系。一部《論語》，就是孔子與他的學生互教互學、心靈對話的結晶。

采用對話交流策略還要重視學生內心體驗的生成。如語文教學中的對話交流就應該建立在交流前的反復誦讀，充分感悟的基礎之上。生本對話也是對話交流中的形式之一。

（三）活動推進策略

活動推進策略，是指以認知活動為突破口，在活潑的課堂氣氛中，有效推進教學任務的完成，以達到學生在體驗著學習的快樂中自覺學習的效果。

1．任務驅動，鼓勵臨境探索。在教學活動中，教師圍繞特定的背景，設計出具體的、可操作的任務組織教學，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成任務，在任務的履行過程中，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的認知資源，在實踐中感知、應用已有知識和技能，“在做中學，在學中做”。在教學數控編程與加工實訓的后期，教師選擇了“雕刻象棋”作為課堂教學任務，要求全班學生分工協作，制作一整副象棋。有趣而實用的任務很容易吸引學生。在教師的指導下，學生熱烈地討論分析了制作象棋的備料、程序、操作中的注意事項，然后分小組到數控車床上進行實操。在平面設計大綜合中，利用Photoshop制作海報、雜志封面、設計藝術照等等也都是吸引學生的任務。

2．角色扮演，促進入境體驗。學生在一種模擬的情境中擔任指定的角色，這對學生來說是一種有益的學習體驗。這種類型的活動，在能將教學內容情景再現的課程的一般模式是：依據教學內容編寫劇本——確定角色——角色表演——思考領悟。如語文教學中遇到適合的課文，可安排學生改編課本劇，如《項鏈》、《雷雨》等。在學生理解文章的基礎上，讓學生根據自身的特長，或編或導或演，學習運用各種表演手段，藝術地表現了人物的性格。又如旅游專業的客房教學中，可以由學生擔任前臺服務、大廳經理、入住旅客等角色，就能將訂房的流程移植至課堂。再如就業指導中的面試技巧的教學等。這類角色扮演活動，尤其要注意活動結束后知識的深化、情感的升華。另外，在模擬企業工作環境的實訓教學中，為更好地營造企業情境，師生角色也會發生轉變，以往的師生、同學關系，轉變為領導、同事、客戶的人際關系。

3．游戲活動，活躍課堂氣氛。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。而最能激發學生興趣的莫過于游戲。”游戲是人類的本能，更是學生的最愛。即使是在如果在中職數學教學中，也同樣可以引入游戲。例如在集合概念的教學時，以“游戲”帶入課題，教師在教室地面上畫出幾個圈，代表不同對象的不同歸屬，例如，讓團員學生都站到一個圈里，非團員學生都站到另一個圈里。這樣學生就動起來，樂起來，學生的情緒調動起來了，趁學生很 6 配合老師的教學時，引入集合概念，再讓學生觀察分析這個游戲，在游戲中得出集合元素的確定性、互異性、無序性三個特點，這樣就把抽象的概念直觀形象化、具體化，使學生在活動中積極地學習教學內容。

“教學有法、教無定法、貴在得法、妙于巧法”，而且紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。只有不斷地探索才能有更多的體會。

主要參考文獻：

1．上海信息技術學校編著《職業教育教學方法研究與實踐》 化學工業出版社 2010年10月第一版

2．周成平主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社2005年6月第一版 3．《情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究》 《常州信息職業技術學院學報》2007年第3期

4．《體驗式教學》 百度百科

5．盛愛軍 《體驗式互動教學的績效研究》 《上海師范大學學報》 2005年第5期

第三篇：小學美術體驗式教學策略探析

小學美術體驗式教學策略探析

摘要：當前我國正在大力推行素質教育，對素質教育體制的改革不斷深入，教師逐步改變了以往的教學手段，在教學方式和教學理念上逐步吸取新的方法。經過多年的摸索和實踐，體驗式的教學模式在各個學校得到推廣，受到了廣大老師的推崇，本文將就體驗式教學模式在各小學美術課程中的實施情況進行分析研討，深入探討體驗式教學模式的優點。

關鍵詞：體驗式教學模式；小學美術；情境；興趣

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0326-01

在小學美術課堂上推行新課程理念需要相關教師改進原來的教學手段，在原有的教學理論基礎上進行進一步的革新，而增強學生的學習體驗能力顯得尤為重要，采用新的教學模式，對于提高學生的審美觀有著極大的幫助。在當前教學方式改革的大背景下，老師也應該主動行動起來，該變自己及以往的教學模式，在實際的教學過程中要將學生作為教學對象的主體，同時也要借助多種多樣的教學手段來活躍課堂的氣氛，特是能夠讓學生有一種體驗到其中的氛圍，從而推動小學美術課堂教學成果的不斷提高。

1.小學美術體驗式教學的情感調動

在課堂上，如果要充分發揮出體驗式教學的優點與作用，教師在平時的教學過程中要充分調動學生學習該門課程的熱情與興趣，讓學生能在課堂的學習中充分體驗到學習本門課程所帶來的興趣。在學生的小學階段的美術教學過程中，主要重點就是對學生的美術教育起到一種啟蒙教育的作用，不僅要使學生對于基本的美術知識，比如色彩、構圖以及景點的美術作品有一定的認識與了解，還要培養起學生對待事物的一種基本的審美觀。在這期間的美術教學，教師要對學生的教學工作抱有極大的熱情，充分激發出學生學習該門課程的興趣，能夠使學生積極主動地投入到課堂的學習中去，對所學的內容抱有極大的興趣，增強對事物的審美能力。與此同時，教師也應該采用多種多樣的教學手段與方式，不能僅僅只是把課本作為唯一的教學內容，要對教學內容作適當的拓展，增加教學方式，多管齊下，只有這樣才能讓學生在實際的課堂學習過程中有所收獲，培養審美能力。

要使課堂的教學形式與內容更加豐富多彩，更加靈活，教師就要主動強化學生美術基礎知識的學習。在美術課堂上，教師可以采用引導的方式引導學生自己去評價顏色、構圖，從而有自己的體驗與認識，為提高學生的審美觀打下堅實的基礎。比方說，在教授色彩知識時，紅、藍、黃是所有顏色的三原色，是學習色彩知識的基礎，也是整個美術學習的重點。針對該部分的教學方式，教師可以先引導學生對這三種顏色有個初步的認識，并可以在眾多顏色中找出來，家這三種顏色進行隨機的混合，從而學會了自由調色。在學習的過程中，學生會發現，三原色進行不同程度的搭配，可以產生出多種不同的顏色。教師可以引導學生說出他們自己的感受，從而進一步認識橙、綠、紫三間色，最后對所學到的知識做較為系統的總結歸納。另外，教師也應該指引學生自我發揮，大膽地使用各種調料進行調色，并且學會針對不同的作品使用不同的顏色進行創作，將學生帶入一個繽紛多彩的美術世界，讓他們感知美術為生活帶來的樂趣，喜歡上美術課，讓美術課堂更加有氣氛。這種教學方法不僅在實踐中可以運用得非常靈活，也可以充分體現出美術教學是一門以學生為主體的教學項目，一切以學生為中心。體驗式教學方式不僅可以充分調動學生學習的興趣，提高他們對學習美術課程的熱情，也可以使學生在自主獨立的實踐中加強對三原色與三間色的理解。

2.小學美術體驗式教學活動的組織

不僅在美術課程上可以運用體驗式教學，在其他各種教學活動同樣可以將體驗式教學模式融入到其中，對其他教學內容起到很好的輔助作用。小學生由于年齡小，不懂事，普遍存在著活潑好動的性格特點，無法在一個安靜固定的環境中長時間學習新知識，這種課堂教學模式導致老師和學生之間進行互動是比較困難的。此外，一切教學活動的組織與設計都應該以服務課堂為主，為課堂的教學創造良好的氛圍。生動活潑的教學方式被廣大學生接受，學生能夠主動地投入進去，加深對相關知識理論的掌握。教師在實際的教學過程中可以設計一些開發學生創造力與想象力的活動，這些活動不僅對學生接受新知識有極大的幫助，而且有利于老師完成既定的教學目標，鍛煉學生對知識的應用能力。

目前小學生對動畫片有著一種天然的愛好，教師在平時的教學活動中可以從這點出發，利用學生的業余愛好引導他們將業余愛好運用到學習中去，加強學生的課堂體驗式教學感受。教師在課余時間應該查找一些與教學內容相關的能夠引導學生主動積極思考的動畫片，在上課期間將這些動畫片作為教學內容的一部分，組織學生觀看動畫片，并以此來作為對美術教學活動的補充和輔助，這些做法可以從根本上提高學生學習美術的興趣，還能夠為課堂的教學環境創造一個良好的氛圍。舉一個簡單的例子，教師可以在課堂上播放《喜羊羊與灰太狼》給學生看，看完影片后，教師可以指導鼓勵學生參照動畫里的劇情自編自導，并一起將其表演出來，這些措施都可以引導學生對喜羊羊、灰太狼等經典心像的思考，思考它們的動物習性，并且能夠對這些動物形象進行簡單的美術繪畫創作。另一方面，教師可以指引學生根據自己對動畫人物以及劇情的了解，創作出一個自己心目中的喜羊羊與灰太狼形象。這一教學實踐對于培養學生各方面的能力具有極大的幫助，讓學生在體驗式教學模式中獲得成就。

3.小學美術體驗式教學實踐的強化

體驗式教學不僅可以在美術教學中得以利用，在現實生活的方方面面也可以加強運用。隨著現在小學美術課程的逐步推廣覆蓋，學生可以得到更多的美術素養，這對于學生審美觀的全面發展與構建是有極大幫助的，在實踐教學過程中，教師應該讓學生盡可能多的體驗生活，接近實物，提升學生對事物的認知能力。

教師也可以在課后為學生布置一些課外作業，要求他們自己選題進行主題創作，讓學生在完成任務的過程中增加體驗。老師應該啟發學生去思考，提高他們的美術素養與審美觀。

舉個例子，教師在教學生畫蘋果時，要求學生用手接觸蘋果，感知蘋果的外觀特征，從不同角度去觀察蘋果，形成不同的感受，然后再讓進行繪畫，提高對其的認知水平。在這個過程中，要充分調動學生的想象力與創造力。教師也可以多開展一些競賽，用獎勵的方式去開發學生的學習興趣。在對待不同的事物要考慮用不同的顏色去表達出自己對它的印象。對于學生創作出來的作品，教師要及時幫助學生改正其中的不足之處，并且要積極引導學生逐步發展。

4.結語

綜合以上描述，在新教學理念中，教師應該將體驗式教學模式融入到小學美術課堂上去。充分挖掘學生的潛力，提高美術素養，通過大量的教學活動增加學生對事物的感受和認知水平。另外，在實際生活中也可以應用到體驗式教學，教師要在提高學生美術素養方面盡自己最大的努力。

參考文獻：

[1]吳章新.小學美術課堂創意教學策略初探[J].新課程研究（基礎教育），2010，（2）：53-54

[2]徐江紅.協同教學：談小學美術與各學科的橫向聯系――關于小學美術協同教學的探究[J].黃河之聲，2015，（9）：113-113

[3]朱朋杰.小學美術手工布藝創新教學探微[J].上海教育科研，2013，（4）：87-88

第四篇：小學語文體驗式閱讀教學策略

小學語文體驗式閱讀教學策略探究

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如何更好地開展語文閱讀教學呢？我覺得應在語文教學中實施體驗性閱讀。所謂體驗式教學，是指教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。

關鍵詞：語文教學 閱讀教學 體驗性閱讀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如何更好地開展語文閱讀教學呢？我覺得應在語文教學中實施體驗性閱讀。所謂體驗式教學，是指教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗式教學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、創設情境，豐富情感體驗

新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。

1、音樂情境體驗

語文與音樂有著天然的關系，都作用于心靈。閱讀教學中，可在必要的時候借助媒體播放適當的音樂，利用背景音樂的烘托，根據音樂節奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創設生動的教學情景，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感。

2、畫面情境體驗

課本向我們呈現的抽象的文字世界，課堂上充分利用靜態、動態圖畫，能化抽象為形象，化簡約為具體，還原恰當的畫面情境，激發學生的直觀感受。在教學《詹天佑》一文時，同學們對詹天佑設計的“人”字形線路不是很了解，無法體會到詹天佑的智慧，我便出示“人”字形線路的動態圖，讓學生看著圖片朗讀課文，一遍結束之后，便有同學恍然大悟道：“原來是這樣，我明白了。”我趁熱打鐵，讓已經明白的同學，在黑板上畫一畫簡易圖，并用自己的話介紹為什么這樣畫。就這樣很抽象的文字變成了生動的畫面，學生在體驗中明白了道理，升華了情感。

二、走出課堂，積累生活體驗

呂叔湘曾說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說明書??”因此，應該多帶領學生走出課堂，豐富學生的情感，增添生活的積累與體驗，更好地提高語文教學的效果。帶領學生走出教材，走進社會生活，多參與實踐活動，讓他們在更廣闊的天地里學習語文，增長知識才干，更好地學會做人。

在教學《秋天》一課時，我帶領學生到學校周圍的果園中采摘蘋果，帶領學生觀察秋天的景色以及動植物的變化，引導學生匯報自己的觀察所得，本來很枯燥的語言文字，在我們的課外體驗中，變成了一個個快樂的小音符，學生陶醉于秋天湛藍的天空，惆悵于絲絲秋雨??一個活動下來，有的同學能背誦關于“秋天”的詩歌，有的同學制作了精美的葉畫，有的同學寫了贊美秋天的小詩等等。這樣的教學，不但把學生帶入神奇的語文學習境界，還使學生獲得了更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學的有效途徑。

三、角色扮演，內化形象體驗

體驗式閱讀教學注重學生與文本之間的雙向對話和情感交流，重視學生對文本的理解和把握。我們應引導學生從自己的情感體驗出發，對文本進行個性化和創造性解讀。因此在學生掌握文意的基礎上，引導學生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學生扮演擔當特定而又是與教材相關的角色是非常有意義而且有效的。學生在扮演角色、擔當角色、體驗角色的過程中，會理解角色在情境中的地位，設身處地體驗情感，這會使學生更容易與文本與作者產生情感共鳴，我們的教學效率會事半功倍。

在教學《將相和》一課時，我根據課文的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪，讓學生自由選擇演繹的故事，根據扮演的角色：廉頗、藺相如、秦王、趙王、大臣、下人等自由組合，輪流出場表演，其他同學則做觀眾和評論家。通過學生的表演——評價——再表演的過程，學生的表演越來越逼真，惟妙惟肖，學生對作品的理解也越來越深，學生的創作能力也越來越強。在這樣的活動中，演員的表演跟觀眾和評論家的評論共同促使學生體會人物的性格特征，大家都充分體會到廉頗知錯就改、勇敢無畏、藺相如機智勇敢、顧全大局、不畏強暴維護趙國尊嚴的品質，也認識到趙國的弱小和秦王的陰險和跋扈。學生在表演與觀看表演中獲得對課文內容直接的感性認識，從而激發起學生對課文真切的生活體驗，不僅擔當角色的同學得到深刻的體驗，而且未擔當角色的同學也會對表演有較為具體而形象的感知。總之，體驗式閱讀教學，讓學生在情境中、參與中、活動中獲得了情感的體驗，感情的升華。不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發了學生參與閱讀教學的熱情。培養學生的體驗性閱讀能力非一日之功，我們要在《語文課程標準》理念的指導下，擔當起豐富學生體驗與構建學生閱讀體系的重任。

第五篇：小學數學生活體驗式課堂教學策略初探[胡利民]（本站推薦）

小學數學生活體驗式課堂教學策略初探

濮院小學翔云校區 胡利民

摘要：教育部頒布的小學《數學課程標準》指出：教學不僅應從學生已有的生活經驗出發，還應使學生的情感、態度等得到一定發展。小學數學生活體驗式教學正是在此基礎上，結合生活化教學和體驗式教學的教學模式。本文通過分析當前小學數學生活體驗式課堂教學的現狀與問題和闡述小學數學生活體驗式課堂教學的概念與意義，提出了尊重學生的個性生活體驗和抓住生活問題進行體驗式教學兩大策略來進行生活體驗式教學。

關鍵詞：生活化、體驗、生活體驗

一、小學數學課堂教學的現狀與問題

小學《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。” 教育工作者把這一過程稱之為“數學生活化”。

小學《數學課程標準》指出：學生在課堂上的收獲不僅僅只是認知方面的，還應包括態度和情感的豐富與提升，我們知道體驗正是一種情感真正投入的學習活動，是學習者設身處地去感受客觀事物，它可以使學生達到自我感悟、自我認識、自我升華。因此，“生活化”和體驗已成為現今教學最提倡的兩種教學方式，在此基礎上各種各樣的教學模式也相應產生，但許多人并沒有真正理解這兩個概念，并存在很大程度上的誤解。主要有以下兩種：

（一）對生活化的誤解

數學標準強調從“生活經驗”出發而非從“生活情境”出發，但在現實教學中，生活經驗常常是被具體的生活情境取代。例如：在分數初步認識的課堂教學中，有的教師經常會在課上安排一次切割活動，比如讓學生分月餅、吃月餅或分水果、吃水果，這樣的教學非但沒有體現生活化，反而使學生的注意力集中于月餅、水果等色香味引起的其他想象里力，把“平均”之類的數學思考拋在一邊。

（二）對體驗的誤解

然而很多老師以為體驗教學就是讓學生動動手，做一些活動游戲之類的。因此，各種各樣的活動、游戲被融入在教學中，學生的積極性高漲，課堂氣氛也顯得異常的熱鬧、活躍，但一節課后有很多學生一無所獲。

從操作角度說，體驗首先是對隱含著新知的信息同學生已有經驗與知識相耦合的過程，這一過程的實質是舊知向新知的遷移，由此可見，學生學習體驗的起點是由他們熟悉的生活 1 情景所顯示的問題。

綜上所述，我們可以發現體驗與生活化之間存在必然的聯系，那如何把兩者的聯系發揮出來，使兩者更有效地結合起來發揮在教學中。

二、小學數學生活體驗式課堂教學的概念與意義

所謂小學數學生活體驗式課堂教學，即指從小學生已有的生活經驗出發，在課堂上創設一定的問題情境，引導學生對已有的知識經驗和問題情景反映的信息，進行梳理、歸納與提升，成為系統的數學知識，并繼續引導學生將知識應用于實際的過程。且在此過程中學生的思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到一定的進步和發展。

小學數學生活體驗式教學的意義主要在于：

（一）提高學生的學習興趣

小學生，尤其是低年級學生學習數學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣。心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生最感興趣。

（二）增強學生用數學知識解決實際問題的意識

在教學過程中，創設一些把所學知識應用于生活實際的問題情境，有利于增強學生解決實際問題的能力和意識。如：學了“利息的知識”后，讓學生算一算自己在銀行存儲的錢到期后可拿到多少本息，這種模擬情境不但能使學生體會到數學與社會生活的關系，還能使他們懂得數學的真正價值，增強他們的數學應用意識。

（三）發展學生的創造性思維

例如《年月日》的教學片斷

師：同學們，你知道一年有幾個月，一個月有幾天嗎？

師：北京申辦奧運會成功，全中國人都在期盼著2008年的到來，你能把2008年的年歷卡設計出來嗎？想想看，應注意些什么？（老師提供出2008年的元月1日是星期幾的數據。）

讓學生把已有的知識經驗運用起來，在創設性的設計活動中學習，不僅有助于學生掌握新的知識點，還能更有效發展他們的創造性思維。

三、小學數學生活體驗式課堂教學的策略

（一）尊重學生的個性生活體驗

學生是作為一個個具有獨立完整的精神個體展示在教師面前，每個學生因家庭背景和生活環境的不同，所形成的對生活的理解和已有的知識經驗基礎也是截然不同的。課堂之所以 是充滿活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，所以在課堂上必須以尊重學生的個性生活體驗為前提的。

1、激活學生已有生活體驗進行體驗學習

教學論指出，當間接經驗（科學藝術的文化知識）脫離兒童的直接經驗（生活經驗）僅處于輔助地位的時候，那么這種間接經驗非但不會促進發展反而很可能抑制發展。所以說學生的生活經驗是課程生成和發展的基礎，也是讓學生進行體驗學習的基礎之一。激活生活經驗的方式是多種多樣的，可以直接用語言，也可以用一些實驗操作或某些圖片去激活。按照皮亞杰概念發展階段性理論，高年級的學生已進入形成運思階段，即雖然推理仍然依賴于實物和經驗，但已經能根據假設進行推理。對于這個年級的學生可以直接采取用語言的方式激活生活經驗，而把具體的生活情境中的一些干擾因素自覺地排除在外。例如，前面講到的分數初步認識的課堂教學，教師可在課始提問：你能拿出或說出“半個”物品嗎？在這樣的問題情境下，學生的生活經驗被激活了，并由學生自己呈現了豐富多彩的生活情景，初步體驗了“平均分割”的含義。

對于低年級學生，因為他們正處于皮亞杰所說的“具體運思階段”的初級期，其認識需要依賴于實物環境和經驗直覺，因此激活他們的生活經驗需要運用一些實驗操作或創設生活化的情景。

例如：“長方形、正方形、三角形和圓的初步認識”的教學片斷

師：你們的桌面上也有很多物體，請找出你喜歡的物體。誰來告訴大家，你拿的是什么形狀的物體？

生：我拿的是長方體。生：我拿的是正方體。生：我拿的是圓柱體。??

師：這些都是我們自己認識的物體，請小朋友摸一摸這些物體的面，有什么感覺？把你的感覺告訴大家。

生：我感覺這些面摸起來滑滑的，如果不小心，它還會從手上掉下來。生：我覺得這些面摸起來冰冰的。

生：我摸的圓柱，它的上下兩個面摸起來感覺平平的，中間這個面摸起來是圓圓的、彎彎的。

師：小朋友通過摸一摸，發現這些物體有的面是平的，有的面是圓圓的、彎彎的，也就 是曲的。這節課我們一起來認識平面圖形。

2、允許質疑問難，張揚個性。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”由于每個人的知識經驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解。因此，在課堂教學中要尊重學生獨特的感受和理解。

以下是在教學兩位數加兩位數進位加法時的一個片段：

師：剛才我們學習了兩位數加兩位數進位加法的豎式，你覺得有什么地方是特別需要注意的呢？？

生1猶豫了一下：“老師，我覺得進位的1應該寫在”35”的3下面。” 師：“為什么呢？”

生1：“我爸爸是這么教我的”

師：“這就像一個公式，通常都寫在現在的這個位置，你爸爸教你時可能寫偏了。” 出乎意料的事情又發生了

生2：“老師，我媽媽教我時這個“1”是寫在“36”這個3的上面。”

生3：“我以前總是寫在“35”和“36”的中間的，為什么規定要寫在下面一點呢？” 生4：“為什么要寫在哪個位置呢，我覺得寫在“35”的“3”前面方便。” 生5：“我同意××的意見。” ??

師：“那你們覺得這個1寫在什么地方最合理呢？”

生1：“那個1不能寫在36的上面，因為我知道在做退位減法時向十位借的10時要在上面標一點，如果進1也這樣寫，兩個很容易弄錯的。”

有人嘀咕道：“我們還沒學過退位減法的。”

師：“這位同學連我們還沒學過的知識都掌握了，真了不起！” 生2低著頭說：老師，我是把進位加法和退位減法弄混了。師：那我們現在都明白這個“1”不能寫在36的3上面 師：“還有其他的意見嗎？”

生2：“我覺得寫在35的前面不合適，因為這個1是從后面進上來的。

生3：對啊，老師說過計算是從左往右的，進1時寫在35和36的中間很方便，但寫在35的前面就很不自然。

師：剛才的兩位小朋友能從計算順序和進1的意義考慮問題，真不錯。

生4：我覺得寫在35的5下面也不好，這個1代表10是進到前面去的，寫在35的5下 面很容易把它當1加在5上面。??

教師工作的特殊性之一就在于工作對象是一個個活生生的人，每個人必然存在著先天的差異，會有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這些差異會表現在生活的方方面面，同時也會在我們的教學中反映出來。課標指出，尊重學生的個體差異，能滿足多元化的學習需求。在案例中，學生思維、解決問題方式的差異為問題的解決提出了不同的策略，使提出問題的所有的學生都得到了應有的需要，而在就是建立在生生互動的過程上。所以教師在教學過程中尊重學生的個體差異，建立平等民主的師生關系，而學生在寬松民主的氛圍中互動，發揮個體差異的價值，創造有生命力的課堂。

（二）抓住生活問題，進行體驗式教學

學生生活在社會之中，并最終走向社會，所以課程教學理所當然地應該將學生校內外的生活體驗與需求作為一個重要的來源與依據。

有一個孩子在家里玩橡皮泥，他只需要手頭一大塊橡皮泥3/4中的1/4。于是，他先將橡皮泥推成一塊平整的長方體，將其平均切成四塊以后取了其中三塊，并將它們揉成一個正方體，再分成四等份后，從中取走了其中的一份。注1上例是許多學生都曾經體驗過的生活情景，從中可以發現，日常的生活情景中往往蘊涵著深刻的科學原理，而對日常生活問題則常常會激發出創新的思維火花。因此，如果把日常生活中的問題置于教學情境中，不但有助于學生學習興趣與思維積極性的激發，而且也助于提高學生發現問題和解決問題的能力。

1、現實生活中的問題為主線進行體驗教學

如果學習內容是以生活情景和實驗情景呈現的，并包含有一系列能使學生產生濃厚興趣和探究欲望的生活性問題，對這些問題的探討，不僅能使學生在積極主動的狀態下不斷建構知識的意義，而能使思維不斷擴展，在解決問題的基礎上進一步發現新的問題，并產生進一步研究的動力。

例如：“圓的性質”一課的內容生成力體現

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？ 學生被逗樂了：“不能！”“它們無法滾動！” 老師又說：“那么就做成橢圓形吧！”

學生大笑：“這樣一來，車子滾動時會一會兒高，一會兒低呢！” 于是，教師便組織學生進一步探究：為什么車輪要做成圓形的？

通過討論，學生悟出了車輪要做成圓形的道理：“圓形的車輪上所有的點到軸心的距離是 相等的”，并由此而建構形成了對圓的性質的意義理解。

我們也能以一個貼近學生實際的問題貫通，使學習、掌握、應用相統一，讓學生始終在實踐活動中體驗，運用數學知識解決實際問題的思路和方法，并讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系。

例如：“統計初步認識”的教學設計（1）播放錄像：食堂負責人為搞好學生營養配餐，向同學們了解對菜肴的口味喜好情況。

（2）（3）提供材料：本校小學生營養午餐一周菜單。

分組調查：以6~8人為一組（或以自然小組為單位），按上述菜單調查本組每位同學最愛吃的菜肴，按葷菜類、蔬菜類、湯類分別記錄，并將三類菜肴的調查記錄張貼在各自的指定位置。

（4）資料統計：以兩人為一組，任選一類菜肴為調查對象，根據各大組的調查記錄進行統計，并繪制出統計圖表。①根據選擇的菜肴類別，繪制統計表。②將統計表轉換成條形統計圖。

（5）合理建議：在調查統計基礎上，結合對營養健康的認識進行討論，向食堂提出學生營養配餐的合理建議。

（6）（7）（8）學習小結

交流課外搜集的各種統計資料。

思考：在各種統計資料中，能分別得到什么信息？

在上述教學過程中，教師從學生生活經驗出發，以一個貼近學生生活實際的問題貫通教學過程，使學習、掌握、應用相統一，且讓學生在活動中體驗了由個別問題轉向一般問題的過程，深化了對知識的意義建構。

2、加強拓展性訓練操作，讓學生體驗運用數學知識解決實際問題的過程

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往會被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，讓學生在自主探索的“再創造”活動中深刻體驗數學。

例如，教了“比和比例”后，可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算操場邊的樹高。如何測量？有的學生提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟 發學生思考：從竿長是影長的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想去：樹高也是它的影長的2倍。這個想法得到肯定后，學生很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師說：“你們能用比例寫出了一個求樹高公式嗎？”于是得出：樹高：竿影長=樹高：樹影長；或樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生體驗了將數學知識應用于生活實際的整個過程，并增長了知識，也鍛煉了用數學知識解決實際問題的能力。

四、小學數學生活體驗式課堂教學案例 課題：《認識長度單位（1）》

教學過程：

創設情境，引入新課

1、（課件演示）同學們，教師節就要到了。我們班準備搞一個慶祝活動。同學們為了布置教室忙得不亦樂乎。就在他們掛拉花的時候，發現少了一截，怎么辦呢？同學們準備用彩紙補做一條拉花。

師：還要做多長呢？老師量得這一截拉花的長和你們的桌面一樣長。請每個小組選擇一種實物作為標準，估計出桌面的長度。生1：這張桌子有6把尺那么長。生2：這張桌子有4個鉛筆盒長。生3：這張桌子有5支鉛筆長。

2、測量驗證。

請學生用自己所想的實物具體測量一下桌子的長度，檢驗自己是否估計正確。師：同樣長的桌面量出來的結果怎么不一樣呢？ 生1：因為我們所選的實物不同 生2：我們用的測量標準不一樣

結論：測量工具不同，長度標準不同，所以同一物品的長度不一樣。??

觀察實踐、探究新知

認識1厘米（1）觀察直尺（2）認識1厘米 出示1厘米有多長 師：請同學們在你的尺子上找出1厘米。看看還有哪段是1厘米長的。（3）感受1厘米

師：我們知道1厘米在尺子上有這么長。請同學們找找我們的身邊有什么物體的長度大約是1厘米的？

學生匯報

生1：小正方形的邊長是1厘米。生2：橡皮的厚大約是1厘米。生3：我的食指的寬大約是1厘米。??

師：你們能一下子找到這么多長大約1厘米的物體，真不錯。那你會用手勢表示1厘米大約有多長嗎？

學生用手勢匯報。教師示范。

聯系生活、拓展延伸

1、介紹其他的長度單位

師：除了厘米，同學們還知道量度長度的其他單位嗎？請說一說。生：還有尺、寸。師：你怎么知道的？ 生1：媽媽說的。生2：還有米、公里。師：你見過嗎？ 生1：在報紙上見過。生2：在公路的路牌上見過。??

師：量度長度的單位還有很多，不過，尺、寸是中國以前用的長度單位，現在按國家規定，要用國際統一的單位，我們以后再慢慢學。

應用本案例開展生活體驗式教學的主要特點表現在以下幾個方面；

（1）從生活事例出發，創設情境，讓學生體會到測量長度需要統一的長度單位，感受數學與生活的緊密聯系，從而激發學習興趣。

（2）通過讓學生看一看、摸一摸、說一說、比一比等實踐形式，直觀感受1厘米的長 度，逐步建立并加深1厘米的長度觀念。

（3）在學生生活經驗基礎上認識厘米以外的長度單位，不僅豐富了本節課的知識，還使學生不是為厘米而學，而是為豐富知識，提高素養而學。

注釋

①浙江省教育廳師范教育處組織編.課程改革與學習主題構建.北京：科學出版社.2004.2

參考文獻：

1．王麗杰、關文信.新課程與小學數學課堂教學實施.北京：首都師范大學出版社.2003.5 2．鐘啟泉、張華.課程與教學論.廣東：廣東高等教育出版社.2002.10 3．浙江省教育廳師范教育處組織編.課程改革與學習主題構建.北京：科學出版社.2004.2 4．陳玫宏.“數學與生活”，孰輕孰重？.中小學數學.北京：中小學數學雜志社.2005年第6期.17~18 9