第一篇：新課程理念下的數學體驗式學習

新課程理念下的數學體驗式學習

【內容摘要】學生進入初中階段，數學的難度比之小學要加深，但是相比較高中數學又是相對容易的，是一個打基礎的過程。因此，初中數學是一個過渡時期，它是從簡單的算術、方程、應用題等到復雜的函數、代數、幾何等難度較大的過渡階段。在這一時期，隨著數學難度呈直線地上升，很多同學無法跟上老師的節奏思維，導致數學的成績下降，對數學的學習興趣也逐漸下降。對此，在初中數學課堂上，如何讓學生能夠學好數學需要老師精心設計。

【關鍵詞】初中數學 自信 興趣 成功

初中數學相較于小學數學，其抽象程度加深，表達的方式不再似小學那樣形象、通俗。它的思維邏輯能力要求更加高，這導致很多學生在這一環節中不適應突來的變化，成績也就迅速下降。而且，初中數學的知識點內容也相繼增多，學生的學習壓力也更加重。在這樣的環境下，學生對數學的興趣下降是很顯而易見的。作為老師，如何讓學生愛上數學、學好數學是每位老師的責任與義務。

一、讓學生在自信的體驗中學習數學

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，也稱為信心。

在學習中，一旦喪失信心，那么他的學習之路就可能就此打住。很多學生在小學簡單的數學學習中能夠輕而易舉的斬獲高分，但是上了初中，數學難度的提高，方法的改變，老師的交替，學業的繁重等種種原因，致使一些學生的數學成績如滑鐵盧般下降，這嚴重打擊了一部分學生的數學學習信心。在這一過程中，通過觀察，一些學生如果在成績下降中絲毫沒有喪失自己學習數學的信心，那么在將來的初三復習階段的學習中，成績依舊能夠取得輝煌。但是，如若在進入初中階段的過程中成績下降嚴重并且喪失學習的信心，那么將無法彌補。對此，老師在初中階段樹立學生學習數學的信心就顯得異常重要。這一點常常被很多老師忽略，所以很多學生在信心建設這一塊沒有得到及時更正。為加強學生的自信心，老師對于學生要求不要太苛刻，讓每個學生都做到盡善盡美，出現絲毫錯誤就言語相向，這是極為打擊學生的信心的。其次，也不要把學生之間、班級之間、學校之間相互比較，這樣的比較無疑給學生樹立了一種“我不如別人”的錯誤思想。也許老師并沒有發現傷害到任何學生，可是已經在無形中給學生的信心造成了傷害。所以，讓學生在自信的體驗中學習數學極為重要。

二、讓學生在興趣的體驗中學習數學

學習興趣是?W生學習的最主要動力，或者說幾乎是唯一動力。人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機。只有有了內在的動力――興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。有了興趣，才會自己想去做做看，才會嘗試，努力，沒有興趣會感覺被逼著做事情，干勁不足。在學習中沒有興趣，就逐漸有了惰性，有了各種推辭的借口。為了增強學生學習數學的興趣，給學生更多的運用數學知識的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習數學的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對數學學習的興趣。很多教師對這一方法提出質疑，按照傳統教學，學生一般只在課堂上聽課，根本沒有時間或者機會去接觸外在世界來學習數學。其實，近些年來我們教育的改革，很大程度上是要解放學生在課堂上的束縛，讓學生主動去學，所以讓學生在課外中學習數學，增進對數學的興趣也越來越變為可能。學生在學習中有了興趣，積極性也大為增加，不用任何人監督或者督促就能自主學習。

三、讓學生在成功的體驗中學習數學

成功對于每個人來說都是一種欲望，每個人渴望實現自己的欲望。成功對于每個人的感受都是不一樣的，但是大多數人對成功都懷著喜悅的心情。在數學學習中，學生可能因為正確解答了一道數學題而喜悅，也可能因為數學考試中取得了高分而感到成功。這些成功的體驗也會更加激發學生學習數學的興趣，愛上數學課堂，愛上數學這門學科。比如，當學生理解了有理數，感覺自己收獲頗多，對數軸、相反數、絕對值，有理數的法則、運算等一些知識點的掌握也就在成功的激勵下全面掌握。再比如，很多學生在做完一道有關圓的數學題目時，對相類似的題目一眼就可以找到解答方法，這也會讓學生愛上有關圓的任何題目。上面成功的體驗是來源于學生自身的努力和收獲，老師的肯定也是學生成功體驗的來源。對于一些成績不好的學生，突然成績進步，老師可以大加表揚，這也會讓學生感受到成功的喜悅。對于有些學生愛玩、懶惰，不愛上交作業，結果突然有一天作業做得很完美，老師對此也要加以表揚。還有些學生成績優秀，但是不擅長交際的學生，老師要多多鼓勵學生課堂發言。無論是學生自身所收獲的成功，還是老師給予學生的成功的感受，都會激勵學生在數學學習中更加努力。

結論

讓學生在自信的體驗中學習數學，能夠對數學學習重視起來，讓學生在興趣的體驗中學習數學，能夠對數學學習更加自主，讓學生在成功的體驗中學習數學，能夠對數學學習更加進步。

【參考文獻】

[1] 林江琴.讓學生在自信、興趣、成功的體驗中數學學習[J].中學課程輔導?教學研究，2014（3）（上）.[2] 申曉梅.讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學[J].學周刊，2011（18）.（作者單位：江西省贛州市南康區第七中學）

第二篇：新課程理念下數學教學體會

新課程理念下數學教學體會

經過一年多的新課改教學工作實驗，略有收獲，現把我在新課改課堂教學中總結的教學體會整理如下：

一、教師角色和教學行為的轉變

實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉變了。傳統教學以講授為主，新課改要求在數學教學中必須加強學生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產生良好的效果，還是將二者有機結合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結合起來，就能產生良好的效果。學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節課的某些環節是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。我在慢慢轉變我自己，由原來的知識講授者朝學生學習組織者、合作者轉變。課堂氣氛開始活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能也得到了一定的展示。

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二、學生學習方式的轉變

教師教學思路的轉變，必然引起學生學習方式的轉變。長期以來，我們的學生已習慣于接受學習，不會動手實踐與探究。但學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學生學會探究、學會學習。

剛開始時學生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學生去探究。如在《對數的運算性質》教學中，我先利用對數與指數的關系證明了積的對數等于兩因子對數的和這一性質，然后要求學生類比這一思路探究其它方面的的運算性質并證明，最后將結果交流，學生除了得到書上的運算性質而外，還得到了方根的對數運算性質，收到了很好的效果。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、備課方式的轉變

好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學生的探究有機結合，如何實施好探究，設計好學生活動。一堂好課是需要反復思考和錘煉的。在備《對數的概念》這節課時，按照教材的編寫順序，教學流程是：對數的概念，常用對數和自然對數指數式與對數式的互化對數的性質（負

第 2 頁 數和零沒有對數）。我經過反復考慮，認為由對數概念可直接得出指數式與對數式的互化，二者中間強行加入常用對數和自然對數的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數與自然對數的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。另外負數和零沒有對數這一性質教材是直接給出的，不太符合學生的認知規律，我也略微做了改動，設計了兩個題組，一組是負數的對數，一組是零的對數，由題組中的特例讓學生歸納出對數的性質：負數和零沒有對數。經過處理后我的本節教學流程主要是：對數的概念指數式與對數式的互化對數的性質（負數和零沒有對數）常用對數和自然對數練習反饋。通過后來教學反饋看，這樣的處理收到了不錯的效果。

以上三點是本人實施新課程教學以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。

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第三篇：淺談新課程理念下的數學教學

淺談新課程理念下的數學教學

鶴壁市實驗學校 徐素霞

《義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習”。鑒于此，本人就近幾年來有關課改中的數學教學實踐淺談以下幾點體會：

一、深刻理解新《課標》，形成新的課程理念

新《課標》指出：設置數學課程的基本目的不再只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生愿意親近數學、了解數學、用數學，學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會。“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、試驗、交流、驗證、推理與交流”。《課標》的這一理念從內容上強調了過程，不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。

二、領會新《課標》的內涵，轉變教學方式

新《課標》中指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記 1 憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。因此，課改中的教師不應再作為只是知識的傳授者，而應充當組織者、引導者和合作者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，與學生共同演繹知識認知與探究的過程。例如我市開展的“三勤四環節”教學法，它的要義就是通過“定向·誘導”、“自學·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結”四個環節的教與學，促使學生養成勤動腦、勤動口、勤動手的良好的學習習慣，從而提升學生的能力，促進學生的全面發展。這種以“三勤”為手段，通過強化學生的主體地位，培養學生的主動參與、樂于探究的學習態度，達到提高教育質量之目的的教學方法，對新課程改革，推進素質教育有著積極的意義和推動作用。再如我校學習實驗的“杜朗口經驗”就是以“三、三、六”學生自主學習模式為主，把課堂還給學生，課堂上教師講的時間不超過10分鐘，其余的時間全部是學生自主學習、合作學習時間，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，實現課堂教學的高質量和高效率，實現新課改的“三維目標”。

三、挖掘新《課標》的精髓，創新性使用新教材

新《課標》的精髓是：“以學生為學習主體”的參與模式，它著意于數學思想的滲透和良好思維品質的養成，注意學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們應積極開發，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺轉變傳統的“教教材”為“用教材”，即創造性地、靈活地使用教材。教師應在充分熟悉教材的基礎上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創設出問題解決的各種意境，設計多種新穎、靈活的教學方法，激發學生主動參與到問題解決的活動中，讓學生在發現、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發學生的創新意識，發展學生的創造力，從而使枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的數學問題，激發學生的進取心。同時，在教學中還應充分發掘例題的思維性、發散性，啟迪并引導學生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題，挖掘不同層次數學知識潛在功能，進而培養學生的創新精神，將已學習過的知識能力和獲得的創造力得以高度統一。新課程理念下的數學教學要真正地體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，真正實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。使學生“想學”“能學”之舟順利到達“會學”的彼岸。

第四篇：淺談新課程背景下的物理體驗式學習

淺談新課標背景下的物理體驗式學習

《生活中的透鏡》課例研究報告

一：課例背景

隨著新課程的全面實施，教師如何使用新教材的問題逐漸凸顯出來，教師對新教材的理解和把握是能否成功推進新課程的關鍵。課程改革使教材趨于多樣化，教材的多樣化使教材作為教學中唯一法定文化的地位漸趨動搖，教材的定位也逐漸由控制和規范教學轉向為教學服務。然而，在實際教學中許多教師仍以舊的觀念和方式使用著新教材，在實際的教學中跳不出舊的依綱靠本框，感覺新教材不好教了，知識不系統了，結論不明確了，自己很還適應，甚至很茫然，很苦惱。

當我接到區里研討課的時間安排，按教學順序剛好上到《生活中的透鏡》或者《透鏡成像原理》，老教材中一直是先講《透鏡成像原理》，然后再運用的實際生活中講生活中的透鏡，可現在新教材把生活中的透鏡提前了，先從生活中認識透鏡，有了透鏡的體驗，帶著問題走進下一節的學習，即探究透鏡成像規律。面對這樣的調整，教師有些疑惑了，沒有講原理，學生能理解透鏡成像特點嗎？沒有成像原理能理解實像和虛像的成像原理和區別嗎？覺得新教材不符合學生的認知規律，而且本節是光學的重點知識，亦是難點易錯點。帶著這樣的問題，我確定了我的課例研究主題

研究主題：新課標背景下的物理體驗式學習

二：研究團隊和行動計劃 1 團隊

胡旭東 哈思丹 高波 林立 蔡元華 張翼研究行動

研究方式：課例研究

課例內容：人民教育出版社八年級物理《生活中的透鏡》 作課教師：譚群 3 行動流程

課前研討 二次備課 課例展示 課后討論 再次備課 課例展示 課后再研討 教學反思 理論聚焦

三：行動回顧 【課前研討】

當備課組的成員聚集在一起共同探討怎樣利用新教材把生活中的透鏡講透，讓學生真正實現學在課堂，教在課堂，落實在課堂時，發現本節內容雖和生活息息相關，但面向全體同學，是否能很好的掌握各透鏡的成像特點，讓全體同學參與到生活中的透鏡的體驗中，在沒有透鏡成像原理的鋪墊下，提高課堂的有效性，我們還是有點疑難和困惑，我們一起對比老新教材的編排，明確教學目標，一起研究，一起商討，知道了： 教師要激發學生的學習興趣和主動探究的欲望，2給學生提供充分的生活中的物理知識的平臺，即本節內容生活中的透鏡3 要讓學生主動思考，聯系實際，動而不亂 4 教師要做好學習活動的 組織者，引導者和合作者 【兩次備課】

(1)個人備課：首先由我獨立備課，通過對出初中物理課程標準的學習，我知道物理課程標準的基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會。義務教育階段的物理課程應貼

近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。本節內容剛好與生活聯系緊密，從生活實際出發，以生活經驗理解生活中透鏡的應用，透鏡成像特點，及實像和虛像的區別，為后面探究凸透鏡成像規律做鋪墊。

明確課程標準，我繼續研究教材，介紹生活中的透鏡，要使學生對生活中常用的透鏡及其成像的情況在頭腦中獲得生動具體的感性認識，照相機，投影儀，放大鏡是日常生活中常用的光學儀器，學生應該對它們有所了解，這些知識對學生了解透鏡成像規律的實際應用，感受“物理是有用的”，以及在情感態度與價值觀方面的教育都是很有價值的。本節課的內容主要是通過觀察，操作，實踐，體驗生活中的透鏡，了解照相機的成像原理，以及通過體驗生活中透鏡成像特點的不同，能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。根據教學內容的特點，我應多讓學生體驗不同的透鏡成像特點，讓學生在觀察體驗中學會交流，學會思考總結，主動獲取新知，提高物理課堂教學的有效性。

在備課的同時，我有自己的想法和困惑，如：本節課內容不僅多，瑣碎：有照相機，幻燈機，投影儀，放大鏡4塊知識的內容，還有實像虛像的易錯易考不易理解的內容，怎樣合理的安排時間？已經有4塊知識內容，新教材還把實像虛像的成像原理用光路圖顯示出來，它肯定也是教學的重點難點，在沒有成像原理的學習背景下，虛像虛像在這這節課中究竟講到怎樣的程度？學生怎樣才能很好的理解？

（2）集體備課：在辦公室里，備課組進行了集體備課，大家根據我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論。首先大家解決我個人備課的困惑，大家研究決定首先要尊重教材，就是在施教時按照教材設計的流程，從學生的生活體驗中進行施教，其次，因本節內容的多而繁瑣，提出了以后面一節內容探究凸透鏡成像規律中的光具座為導索，有序的進行教學，這樣既能讓整個教學有條不紊，教學思路清晰，而且能讓學生從感官上再次體驗透鏡成像特點，還能為后面的教學內容做個很好的鋪墊。集體備課中大家既達成了共識，:又產生了分歧：1：只講生活中的透鏡，并把照相機的成像原理一起講出來，將實像虛像及其習題再另增設一課時進行講解，這樣能把生活中的透鏡講的更透徹。2：在本節內容中把實像虛像一起講解，讓學生對透鏡成像特點有整體性體驗，對于照相機的原理在后一節的學習中在繼續加深探究。

最后根據集體研討情況決定先按順序往后上一次，看時間和學生掌握的情況再上區里研討課。

四：第一次上課的教學設計

生活中的透鏡

【教學目標】 知識與技能：

1.了解透鏡在日常生活中的應用

2.了解照相機，投影儀的成像原理和成像特點

3.能簡單描述實像、虛像的區別 過程與方法：

1.據生活中親身拍照的過程，了解照相機的原理；

2.經歷投影儀的現場工作，了解投影儀的原理;3.通過小組討論，比較得出凸透鏡成實像與虛像的主要特征。情感態度價值觀：

1.通過對生活中的透鏡的現場使用，建立科學技術應用于實際的意識；

2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；

【教學設計】

教學重點：

通過觀察和體驗，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像特點的認識。教學難點：

1.通過觀察，使用照相機、投影儀、放大鏡的像再經過分析、綜合，最后得出它們成像的特點。

2.對實像和虛像形成初步認識。

教學方法：觀察法、分析法、討論法、對比法

教學準備：照相機、投影儀、放大鏡、凸透鏡、幻燈機、望遠鏡、眼

鏡、顯微鏡、膠片、水

【教學過程】 導入新課：

同學們用過相機嗎？它最重要的光學器件是什么？生活中還有哪些物體上有透鏡這樣的光學器件呢？

學生回答,展示圖片、實物?

師：凸透鏡有兩種作用：改變光路使光路發生偏折和成像。我們今天就來學習凸透鏡的成像應用,了解它的結構和原理

新課：

板書：生活中的透鏡 一：照相機 照相機的成像原理

提問：給武漢著名景點黃鶴樓照相，景點黃鶴樓是怎樣進到相機底片上的呢？（提示從光路上思考）

生：景物的光通過鏡頭到達底片

師補充：光源的光到達景物，經景物反射后通過鏡頭，最后成像在底片上。

[師演示一]：給蠟燭照相

師：照相的景物 鏡頭 底片分別是什么？

生小結： 蠟燭相當于照相時的景物

凸透鏡相當于照相機的鏡頭

光屏相當于照相機的底片

師：（1）物像鏡頭三者位置關系是怎樣的？

（2）光屏即膠片到鏡頭的距離即像距，蠟燭距鏡頭的距離即物距，觀察思考：照相機成像時，物距相距是什么關系？（3）看光具座上，像比物大，還是比物體小？（4）像是正立還是倒立的？

（5）怎樣觀察像的左右是否相反？

生：物像在鏡頭的兩側

照相機成像時：物距大于像距

照相機的成像，像比物體小 照相機成倒立的像

可以通過向左吹燭焰，看燭焰往那邊偏來判斷。[生演示 觀察并小結] 向左吹燭焰，光屏上的像往右偏，照相機成左右相反的像。2 照相機的結構和使用

小組觀察討論照相機的結構并討論

（1）照相機的鏡頭是凸透鏡還凹透鏡？（2）結合生活經驗思考：為什么同樣的照相機既能照全身像又能照半身像？由相機的哪部分結構決定的？怎樣決定的？

（3）照相時有時照片很白，有時較暗，是怎么回事？又由哪部分結構決定？（4）相片是如何得到的？

生：凸透鏡，中間厚，邊緣薄。

照相機中的調焦環可以讓鏡頭前移和后縮，鏡頭前移，像會變大，能由全身像變半身像。鏡頭后縮，像變小，可由半身像變全身像。

光線強時，照片很白，光線暗時，照片很暗。

教師講解：光圈環控制通光面積，快門控制通關時間，在照相時，光圈環和快門共同配合，控制進入相機的通光量，使底片達到合適的感光程度。

教師講解：來自被攝物的光經照相機鏡頭會聚在膠片上，膠片上有感光物質，膠片曝光后發生化學反應，景物的像記錄在膠片上，經顯影，定影后成為底片，再底片沖印得到相片。

小結：照相機的鏡頭相當于凸透鏡

照相機的成像特點：倒立縮小的實像（實像指光屏上能接收的像）照相機成像時：物距大于像距。過渡：凸透鏡只能成縮小的像嗎？ 二：投影儀

對比照相機，觀察投影儀的結構 結合實物，圖片，和生活經驗思考

（1）物距像距的關系？物距小于像距

（2）投影儀的鏡頭相當于______,屏幕相當于______？凸透鏡 光屏（3）投影儀的成像特點？

投影儀成倒立放大的實像 [師演示二]

對比照相機和投影儀的結構

（1）投影儀中的平面鏡有什么作用？

改變光的傳播途徑，是膠片成的像出現在投影儀前方的屏幕上。

（2）投影儀成倒立的像，那我們要在屏幕上看到正立的像，膠片應該怎樣放置？

[學生演示]，膠片倒放使屏幕上出現正立的像。三：放大鏡

師：凸透鏡能成倒立的像嗎？

[學生活動]放大鏡看書上的字，看指紋。

師提問：（1）放大鏡的實質

（2）放大鏡成像時，物像還是在凸透鏡的兩側嗎？（3）放大鏡的成像特點？

生小結：放大鏡的實質是凸透鏡。

物像在凸透鏡的同一側

放大鏡成正立放大的像。（教師補充：成的虛像，光屏無法承接）教師演示： 放大鏡的成像原理

提問：放大鏡的實質是凸透鏡，那能成縮小的像嗎？ [學生活動]看遠處的教學樓成倒立縮小的像。

提問：凸透鏡既能成倒立的也能成縮小的像，既能成放大的又能成縮小的像，由什么因素來決定？

生：物距和像距的大小決定成像特點。四：實像 虛像

小組討論：實像虛像的區別

實像：光屏能夠承接的像，物像在凸透鏡的兩側。虛像：光屏不能承接的像，物像在凸透鏡的同側。

板書設計：

一：照相機

照相機的鏡頭相當于凸透鏡

照相機的成像特點：倒立縮小的實像 照相機成像時：物距大于像距 二：投影儀

投影儀的鏡頭相當于凸透鏡，屏幕相當于光屏 投影儀的成像特點：倒立放大的實像 投影儀成像時：物距小于像距

投影儀中的平面鏡作用：改變光的傳播途徑，是膠片成的像出現在投影儀前方的屏幕上

三：放大鏡

放大鏡的鏡頭相當于凸透鏡

放大鏡的成像特點：正立放大的虛像。

四：實像 虛像

實像：光屏能夠承接的像，物像在凸透鏡的兩側。虛像：光屏不能承接的像，物像在凸透鏡的同側。

五【課后討論】

聽完本節課后，大家針對此課展開了交流討論： 好的方面

一：聯系生活，體現了物理來源于生活，又應用于生活的特點。教師聯系生活實際，支持學生根據自己的物理生活經驗發現生活中的物理，同時強調了學生學習的自主性，問題盡量讓學生來思考回答，以小組討論的形式讓學生養成思考，交流，溝通的學習方式，以學生自主學習為中心，讓學生通過自身的體驗，小結實現知識的應用。

二：思路清晰,利用光具座為導線，既為下一節探究凸透鏡成像規律做了鋪墊，又讓本節課干凈，清晰。為學生理解凸透鏡成像特點提供了直觀的感受，加深成像特點的理解和記憶。三：注重學生的實踐性和探索性，教師作為活動的組織者和學生一起探究，逐步獲得新知，學生在探索新知的同時，也逐步掌握了觀察，對比的學習方法。值得思考的方面 四：本節把照相機的知識講的很細很全，很完整，以光具座來理解原理，讓學生更容易接受，但是學生僅通過觀察光具座上的成像特點，當時確實也能理解知識，但是這個知識點是中考中易考易錯的知識點，僅通過觀察沒有學生自己的體驗很難把知識點應用，或者還有很多同學下來可能就忘了本節課的內容，下來需要花很多的時間去記憶本節的內容，這樣沒有很好的實現減負增效的效果。五：

本節課注意了學生的觀察，討論，思考，聯系實際，但是學生的體驗環節不是很夠，比如：照相機雖然生活中學生都有體驗，但平時的體驗中是沒有思考活動的，能不能把照相機拿到課堂上來現場體驗呢？變體驗變思考，把無形的體驗教學用到課堂上，教學效果肯定要顯著些，同時也要主要如果加入了這樣的體驗，學生的體驗活動放出去了能否很好的收回來也是要思考的問題。六：

照相機的內容全了，細了，但是它的成像原理學生又是后面一節的內容，學生還沒有學，提出物距像距的問題，學生對于這樣的知識是否會一知半解，到后面的學習中是否會像沒有煮熟的飯再次加工時就很難再煮熟了，這些很細，有深度的知識是否放在講完了成像原理之后再來講解，前面先只讓學生體驗凸透鏡成像特點，從體驗中理解并當堂記憶當堂課所學的知識，真正做到減負增效。這樣把前面內容節省下來的時間，講解后面的實像虛像，并把實像虛像的知識點通過光路圖的演示一次性講解透，因為這個知識在后面的新課中是沒有再現了。

六【再次上課】 生活中的透鏡 【教學目標】 知識與技能：

1.了解透鏡在日常生活中的應用

2.能初步判斷實像、虛像的區別

過程與方法：

1.經歷親身拍照的過程，了解照相機的原理；

2.經歷投影儀的現場工作，了解投影儀的原理;3.通過光路圖的展示，能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征和區別。情感態度價值觀：

1.通過對生活中的透鏡的現場使用，建立科學技術應用于實際的意識；

2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理； 【教學設計】

教學重點：

通過觀察和使用，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識。教學難點：

1.通過觀察，使用照相機、投影儀、放大鏡的像再經過分析、綜合，最后得出它們成像的特點。

2.對實像和虛像形成初步認識。

教學方法：觀察法、分析法、討論法、對比法

教學準備：照相機、投影儀、放大鏡、凸透鏡、幻燈機、望遠鏡、眼

鏡、顯微鏡、膠片、水 【教學過程】 導入新課：

同學們用過相機嗎？它最重要的光學器件是什么？生活中還有哪些物體上有透鏡這樣的光學器件呢？

學生回答,展示圖片、實物?

我們今天就來學習凸透鏡的幾種應用,了解它的結構和原理 新課：

[演示一]：取下幻燈機的鏡頭,把投影片倒插上,在屏幕上不能成像.再裝上幻燈機的鏡頭,屏幕上出現清晰的倒立像.師:.猜測剛才所加的鏡頭是什么透鏡？怎樣判斷？

生:凸透鏡,可以把它置于太陽光下,改變鏡頭到光屏的距離,如果光屏上能出現很小很亮的光斑則證明是凸透鏡

師:.凸透鏡在這里起了什么作用？

生:凸透鏡的作用:改變光路和成像,在這里凸透鏡的作用是成像.[演示二]：光具座上照相機的成像原理。

把凸透鏡置于光具座的中央,把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置(凸透鏡的2倍焦距以外),改變光屏到凸透鏡的位置,使得光屏上出現清晰的像.師:請同學們觀察蠟燭此時在光屏上的成像特點,并根據生活中的經驗回答下面問題: 1.光屏上有什么現象？說明什么問題 2.生活中有什么應用？ 3.照相機的原理是什么？

生:蠟燭此時在光屏上出現了倒立的,縮小的像,說明凸透鏡能成倒立,縮小的像.生:活的中的照相機,攝影機都是利用這一原理制成的.生:照相機的成像原理是:凸透鏡能成倒立縮小的像.[學生活動一]:在我們桌子上就有一臺老式照相機模型,各小組仔細觀察并討論 照相機的主要結構、各結構對應的作用？ 生:鏡頭—凸透鏡,作用是成倒立縮小的像.調焦環——調節鏡頭前后伸縮，照出遠景和近景 機殼——形成暗箱

底片——相當于光屏：承接像。

師：來自被攝物的光經過照相機鏡頭后會聚在膠片上,因為膠片上涂著一層對光敏感的物質,膠片暴光后發生化學反應,物體的像就被記錄在膠片上,經過顯影,定影后成為底片,再用底片沖印就可以得到相片.師:大家觀察的很仔細,回答得也很好,我們掌聲進行鼓勵.師：利用凸透鏡能成倒立縮小的像的原理，生活中除了剛才看到的照相機還有哪些應用？ 生： 數碼相機，攝影機，他們的成像原理和普通相機相同，凸透鏡成倒立縮小的象。演示課件：展示生活中從最古老的相機到現在先進的各式各樣的照相機，攝影機。

師：現場就有一部數碼相機，我們一起來體驗一下它的成像特點，誰愿意當我們現場所有同學的攝像師呢？（學生給全班同學照張集體照，再找一個同學給剛才拍照的同學照張單人照）（現場氣氛活躍）

師：數碼相機成放大還是縮小的像？怎樣理解縮小

生：數碼相機成縮小的像，因為最后數碼相機取景器里看到像比實際的人遠遠小，所以數碼相機成的是縮小的像。

師2．回憶照相機的原理：凸透鏡能成倒立縮小的像，可以取景器里看到的是正立的像，原因是，數碼相機里有一個五棱鏡結構改變了光路，使最后看到正立的像 演示課件：

二：投影儀 過渡：

師：剛才拍的照，大家想看嗎？像太小，后面的同學看不到，能想辦法讓大家一起欣賞嗎？ 生：想看，可以通過投影儀讓所有人一下都看到照片。（學生回答很積極，熱情很高）

師：把前面現場照的照片連到電腦，通過投影儀放大，教室氣氛活躍，教師對學生的照片給與充分肯定。師：投影儀的成像原理是什么？ 生：凸透鏡能成放大的像。

師：我們還是通過光具座來演示投影儀的成像原理，光具座上保證凸透鏡位置不動，讓物體適當靠近凸透鏡，使物距在一倍焦距到兩倍焦距之間，移動光屏。教師演示：光具座上投影儀成像原理

1.光屏上有什么現象？

2.生活中的應用就是投影儀，投影儀的原理？ 教師演示：幻燈機成倒立放大的像

投影儀成倒立放大的像 提問：要想觀察到正立的像怎么辦？

投影儀要想在屏幕上成像怎么辦？ [學生活動]將幻燈片倒插到幻燈機里。演示課件：學生觀看各種生活中的投影儀 過渡：凸透鏡能成正立的像嗎？ 三：放大鏡

教師演示：光具座上放大鏡的原理

師：光屏上能承接到像嗎？ 眼睛能看到嗎？ 看到什么特點的像？ 說明什么問題？ 放大鏡的原理？

生：光屏上沒有承接到像，但是通過眼睛能看到像，在實際蠟燭的后面又一個正立放大的蠟燭的像，說明凸透鏡成正立放大的像，這也是放大鏡的原理。[學生活動]放大鏡看底紋，看字 小組討論：生活中的放大鏡

[學生活動]小組通過裝水的燒杯看字，通過水滴看字

[學生交流]裝水的燒杯或者礦泉水瓶把字放大了，通過水滴看字，字也是放大的。四：實像虛像

小組討論：照相機、投影儀、放大鏡成像特點，除了是否正立，是否放大，還有什么區別？ 學生交流：照相機投影儀的像光屏能承接，放大鏡的像光屏不能承接。師：1.實像、虛像有什么區別？能否用光屏承接；

2.實像為什么能用光屏承接？ 演示課件：邊演示邊提問

師：有光線到光屏嗎？實際光線嗎？實際的什么光線？眼睛能看到嗎？

生：由實際折射光線會聚而成，能用光屏承接。有光線進入眼睛，所以眼睛能看到。3.虛像為什么光屏不能承接？

師：有光線到光屏嗎？光線會聚到一點成像了嗎？

眼睛能看到嗎？為什么？有光線進入人眼嗎？眼睛看到的像是真實的蠟燭嗎？ 生：有實際光線到達光屏，但是光線沒有會聚在一點，不能在光屏這一側成像。眼睛能看到，因為有折射光線進入人眼，但人眼總感覺光沿直線傳播過來，所以折射光線的反向延長線相交而成人眼看見的虛像，師小結：實像是實際折射光線會聚而成,能用光屏承接,眼睛能看到像.虛像是實際折射光線的反向延長線會聚而成,不能用光屏承接,眼睛能看到像.生小結：照相機、投影儀、放大鏡的成像特點

照相機成倒立縮小的實像，投影儀成倒立放大的實像 放大鏡成正立放的的虛像

提問：照相機、投影儀、放大鏡都利用的是凸透鏡成像，放大鏡是凸透鏡能成倒立縮小的像嗎？

[學生活動]放大鏡看遠處的景。

師：凸透鏡什么時候成怎樣的像，我們下節課再研究。當堂練習

1.下列不是透鏡在生活中的應用的是: A.照相機

B.放大鏡

C.投影儀

D.潛望鏡

2.物體通過下列光學器件可以成放大的實像的是:

A.照相機

B.投影儀

C.放大鏡

D.平面鏡

3.常用體溫計的刻度部分為三棱體,橫截面如圖,其正面呈圓弧形,這樣就可看清體溫計內極細的水銀柱,以便于讀數,這是因為圓弧形玻璃的作用相當于______,使我們能看到水銀柱放大后的____像。

【教學反思】

作為一名工作在 教育 前線的青年教師，深知落實在課堂的重要性，而備好課，上好課是落實在課堂的 前提。作為一名年輕 老師，上好課，上出特色課，是需要經歷磨練，不斷給自己學習的機會，上公開課是就是很好的鍛煉機會，在前后一周的準備和最后上課的過程中，感受很多：

一：抓住學習的機會

公開課：展示給區里所有老師，自然是要精心準備，把很完備的課展示在老師面前，那完美的課是怎樣形成的，這段時間里，經歷了精心備課，研究教學標準，研究教材，研究學生，研究怎樣上好課，在整個過程體驗才是最真實的，為什么從第一次備課，到最后的備課，雖然想要達到的目標是一致的，可中間的教學過程形式多樣，選擇怎樣的教學方法才適合學生，教材里的每一幅圖，每一句話，每一個字都要好好研究，才能理解教材的編排意圖，才能很好的用好教材。學生一碗水，教師一桶水，為了上好課就得大量的查資料，思考，一次上好了一節課，一生上好了無數節課，到后來，課課都是經典，課課都是好課。二：興趣是最好的老師

“興趣是學生最好的老師”，本節課從生活中感受物理知識，也讓物理知識走進生活，把生活中的照相機，投影儀，放大鏡，水凸透鏡等帶到課堂，通過富有啟迪的問題，通過學生交流，不斷體驗到成功的歡樂保持學習興趣，學生興趣高，讓學生在愉快的氣氛中學習，很好的調動其積極性，活動對其來說就是享受，愉快的體驗，從當堂練習和學生課堂上的反應來看教學效果顯著。

本節課以幻燈機成倒立的像導入新課，引發認知沖突，打破學生的心理平衡，使其很快進入學習狀態，并且也先入為主，讓學生形成實像是倒立的的知識認知，集中學生注意力，激發熱情和動機起到了很好的效果。

照相機生活中學生都會用，都喜歡用，現在把照相機帶到課堂上來用，對學生而言很大的興趣，再用照相機給正在上課的同學照相，這下全班的積極性都提高了，好多學生專門擺了個姿勢來拍照，最后拍下的照片，利用現代的投影儀直接放大，讓所有同學老師都看到自己，它們的興趣又再次得到了提高，有了興趣，有了親身的體驗感受，理解照相機成縮小的實像，投影儀成放大的實像一點都沒有問題。

對于放大鏡，看指紋，看字，利用水滴，裝有水的礦泉水瓶來觀察放大現象，最后看窗外的景物又再次引起認知沖突為下節課做好準備，全課的設計都是在學生的主動積極參與下完成，教師只是在一旁引導，教學效果的有效性就不言而喻了。

三：研究教材，用活教材是上好課的前提

活就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來，使教師學生都尋找自我，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂。

在新的課程標準下，制定的新教材，比如這節內容，先從生活中的體驗出發，在介紹凸透鏡成像原理，符合學生的認知規律，可有的老教師用慣了舊教材，覺得一定要先講原理，再講應用，結果出現部分教師只重結果不重過程，在課后讓學生記憶透鏡成像規律及其應用，學生死記硬背的東西老是出錯，或者時間稍微一長就忘了，只好到考試前又記，致使一些物理課為記憶而教，為考試而授，從而忽略了學生從體驗到認知的過程，增加了學生的課外負擔。就像我的第一次上課，整個一節課下來，講的知識點來說比我的第二節課更多更全更系統，學生能聽懂嗎？能！有生活經驗嗎？有！照全身像，鏡頭后縮，半身像，鏡頭前移。可是學生能講知識點轉移嗎？自己在做題目時，能記起這樣的生活體驗嗎？我想能記起的真的是少數，而按照我第二次課的教學設計來看，雖然知識點不多，可是教材的教學目的不就是這些知識嗎？而且通過學生體驗所獲取的知識，在腦海中的印象特別深刻，掌握了知識點，才能對所學知識舉一反三。所以新教材沒有出現更多的知識點，就是要讓教師更好的把教材用活，熟悉大綱，吃透教材，內化教材精神為自己的思想，這樣上課才能得心應手，才能教的輕松、學得愉快。

第五篇：新課程下體驗式作文教學初探

新課程下體驗式作文教學初探

贛榆縣青口第四中學

張化欽

[內容摘要] 本文主要探討新課程下教師如何充分挖掘寫作主體的潛力，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學生會感受世界的多姿多彩；通過思考，學生會感悟人生的奧妙無窮。這樣，學生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發現屬于自己的東西，用自己的語言表達學生自己真實的感覺與體驗，學生的悟性才會不斷提高。

[關鍵詞] 新課程

體驗

作文

教學

中學生作文是一種個性化活動，它離不開學生對自己對生活的體驗、感悟和思考，是學生生命歷程的記錄。學生在寫作時體驗到了什么就寫什么；沒有體驗，就寫不出作文，即便是寫了作文，也不是表達了學生的真情實感。所以，體驗式作文教學的提出，既是對傳統作文教學的反思，也是對作文教學新秩序的建構。它改變了傳統作文教學的方式，讓學生回到了生活，在生活體驗中實現生命的自我關懷和生命的自我提升，它真正實現了學生的自主作文，落實了學生的主體地位，也體現新課改的核心要求。

目前的高考作文題所引用的材料不是古代的，就是外國的。不是古詩美文，就是名人軼事。有的甚至是一些虛構痕跡很濃的所謂哲理故事。這些材料遠離考生，遠離現實生活，缺乏現實感和時代氣息。高考題的設置如指揮棒一樣控制著高中語文的作文教學、作文訓練也脫離學生實際，搞“假、大、空”的道德說教，心靈考問。忽視了中學生的實際心理需要，不少學生敘事胡編亂造，議論故作高深，文風之虛浮讓人擔憂。因此，中學作文教學要密切關注學生生活，作文命題要貼近中學生的心靈，要彰顯時代精神。一句話要在學生有所體驗的基礎上進行教學。然而生活體驗從來都不是主動撞上學生自己的。不置身于細雨下、微風里、藍天里尋覓詩的蹤跡，學生靜坐冥想，是想不出好詩來的，中學生必須擺脫應試教育的繁重的桎梏，主動經歷和體驗才會關注生活、熱愛生活，發現生活的豐富多彩，做生活的有心人。對于善于體驗的學生來說，一個特殊而具體的生命情境就會變成“詩意的東西”。生活處處充滿詩意，學生的本領就是把自己體驗到的生活的詩意熔鑄成一個優美的生氣灌注的統一體。

體驗式作文教學是學生用個性化的語音真實表達自己切切實實情感體驗的過程。然而在作文教學過程中，學生缺乏真實體驗怎么辦？有了豐富的體驗不能表達出來怎么辦？中學生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？這是中學語文教師迫切需要解決的問題。

一、激發學生生活體驗

“體驗者與其對象不可分割地融合在一起，主體全身心地進入客體之中，客體也以全新的意義與主體形成新的關系，此時，無客體也無主體，主客體的這種活生生的關系成為體驗的關鍵。”①但并不是每一個中學生都有深刻的生活體驗，如讓學生寫“感恩母愛”話題的作文，一部分學生總是寥寥幾筆寫母親送傘、督促功課、補衣等事情，缺少動人的細節描寫和情感深度。大部分學生沒有什可寫，覺得腹中空空，這表明學生并沒有深刻的生活體驗。針對學生沒有感受、體驗，教師就要想盡一切可能的方式、手段、創造一定的條件、情景，誘導、激發學生相關的體驗，從而使學生產生寫作沖動和欲望。1．開展體驗活動

瀟灑而浪漫的抒情詩人徐志摩，對泰戈爾創辦的那所“把大自然當成絕妙奇書”，堅持在森林中上課的學校情有獨鐘，“再別康橋”之后，他一度為在國內辦一所類似的大學而奔走，盡管終未如愿，但他經常帶著學生走進茂密的樹林，靠著梧桐樹，一手拿書，一手指著藍天白云講授歐洲文與中國的詩學。徐志摩的教學方法在中學語文課堂上可能很難實施，但他的注重體驗，積極開展自然體驗活動的做法，確是開啟了學生情感智慧的大門，使學生能自然而然地積極投入到整個教學活動中去。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，都要吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。一次，為了讓學生寫好“師生情”這篇話題作文，我開展了“與實習老師聯歡”活動，晚會上,大家盡情唱、舞、說笑，不亦樂乎，特別是師生手拉手肩并肩跳起了“兔子舞”，給學生留下了深刻的情感體驗。此時，學生的情感已經觸發，思維已經啟動，隨時都可能閃現出感悟生活的思維火花。

2。構建體驗情境

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體情境。一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態。因為“學習產生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。”②創設體驗情境可以激活學生思維，喚醒他們處于沉睡狀態的記憶。促使學生產生寫作沖動。如有一次訓練聯想能力的寫作課上，我創設這樣一個體驗情境：生活中能夠觸發我們聯想的事物很多，如月光、故鄉的小路、一張照片，你有沒有類似的體驗呢？請選擇一個能觸發你聯想的事物作為題目，展開聯想寫一篇作文片斷。由于情境的創設考慮了學生的生活實際，學生的思維很快就活躍起來，他們處于沉睡狀態的生活記憶被喚醒，在課堂上寫出了一篇篇聯想豐富、內容充實的短小作文。

前蘇聯作家岡察洛夫曾說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和知道的東西。”然而進入少年時期的中學生變得敏感而又容易陷入自戀、自憐；變得孤獨，喜歡獨立，封閉在自我的小圈子里，不愿意透露自己真實的情感體驗。這樣，他們的寫作就成為一種例行公事，充斥著假話、空話、套話。這時候教師應引導學生關注更廣大的世界。擴大學生的胸襟，作文教學應引導學生走出自我的圈子。從寫自我、寫學校逐漸擴展到對社會的關注。

二、喚醒學生的體驗

中學生整天處于題海之中，漸漸體悟不到生活的真滋味。有時生活中細微的情感變化，大腦中冒出來小見解、小感受也隨著時間的流逝變得無影無蹤。這時體驗式作文教學必須喚醒學生心中的體驗。將學生置身于實際的生活中，生活中的一片落葉、一抹夕陽、一段小巷、一方天空都可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起作文的欲望。今年江蘇高考作文題為“懷想天空”，一位考生由天空想到了高考前幾天的生生活體驗。他以質樸、真情的語言描繪了父親在烈日當空下辛勞割麥的情景，最后結尾是這樣的：“現在，我在考場上做題。室內很涼快，當考試結束后，我要在烈日下站兩小時，來感受那種烈日當空的滋味。”我們從中可以感受到一個十幾歲的少年對父母的深深的感恩之情，讓人怦然心動，甚至 潸然淚下。正是試題中的“天空”喚醒了學生內心的體驗，學生產生了不可遏止的創作情緒，以一種純凈的誠摯的心靈去勾勒、去描繪、去傾訴，怎會不能打動人心呢？作為中學生，他們有許多渴望：對童年的懷想，對青春無悔的追求，以及對人生不老的奢望，對純潔友誼的向往，對忠貞愛情的憧憬??。也許有共同的感受：頹唐感、虛無感、崇高感、卑微感、超越感、莊重感??。或許有著共同的愛好、閱讀、聚會、游歷、聽歌??。這些共同的渴望、感受、愛好活躍于學生的心靈無意識層，它總是隱而不露地左右中學生的生活體驗、創作欲望、傾訴情感等。作為教師要隨時喚醒學生的個性體驗，這對于中學生創作是有意義的，是有價值的，也是極其寶貴的。

三、引導學生傾吐心中的體驗

有些學生作文功底略欠缺，對自己的作文感覺總是低人一等，他們認為自己的體驗是薄弱的、幼稚的、片面的、缺少理性的，因此，不敢傾吐自己的真實體驗，怕遭人嘲笑。因此，如何引導學生把不易把握的瞬間的、內在的、神秘的體驗積極表達出來，是體驗式作文教學一個重點。

1。注意使用情感化語言 卡西爾在《人論》中寫道：“藝術使我們看到的是人的靈魂最深沉和最多樣化的運動。但是這些運動是不能與任何單一情感狀態相提并論的??在藝術家的作品中，情感本身已經成為一種力量。”這是說，藝術不等于情感，而是情感的外衣。情感本身是創作的動力。學生心中積累了或悲傷或歡喜的情感體驗。在作文時，教師就要引導學生運用富有情感性的語言——用會痛苦的語言、會流淚的語言、會歡笑的語言來寫作。

請看某一學生寫某一學生被撞時的感受：“我似乎把一切都忘了，四周一片黑暗，死一樣寂靜，冰一樣寒冷，我想起了冠兒的溫暖，那是痛苦的溫暖。我什么也聽不見，什么也看不見，在黑暗中痛苦掙扎，任憑她一點點消失、模糊。卻依舊不忘深深地默念著自己心中熟悉的名字——冠兒，任憑腦海中每一秒都忍受著鉆心的痛苦、絕望。直到這世界：扭曲了、安靜了、寒冷了、黑了??”讀著讀著我們是不是也痛苦了、絕望了？

2006年山東一位考生寫了“給孟幻同學的一封信”中有這么一段情意濃濃的文字：“你說在你看到我的一瞬，便被我的清純征服了。你認為清純是一種美，你說那是我轉學剛來到高二（3）的時候，老師帶我走進教室時，我穿著一件藕荷色的上衣，面帶微笑，在同學們的注視中坐到了自己的座位上。這時的你好像是第一次知道了什么是清純??”讀著讀著是不是勾起我們情竇初開時的美好的回憶？

不僅是語言這種形式，結構本身也可以傳達某種情感，比如采用倒敘手法。另外反復、對比等表現手法都可以用來傳達特定的情感，因為“情感是作為形式而存在的，形式便意味著情感”。（王一川《意義的瞬間生成》第290頁 濟南、山東文藝出版社）

2.使用個性化的語言

體驗式作文教學要培養學生原創性的思想和真實化的情感，那么與這種烙有學生主體生命痕跡的言語內容相一致。文章的語言也應是有個性化特征。即用個性化語言表達原創性的思想和真實情感。還舉江蘇某一考生寫《懷想天空》為例，其中這樣寫：我是一個農家子弟，我明白我們鄉下的家長們要靠田地來生活，供我們上學，他們為了子女辛勤地勞動，但沒有半句怨言。在家，我常聽到他們說：“只要孩子搞好了，再苦再累，我們都愿意。”第8段這樣寫：我做好飯，洗好 衣服，又把湯盛到飯盆里，拿了5個饃，一齊放到籃子里，我趕緊吃飯便下地了。當我到地里時，父親已割了七、八壟了，他臉上很多汗珠，衣服濕透了，他說：“你來，吃過了嗎？我割光這一壟，再吃??”大概四、五分鐘吧，他割光了。他從籃子里拿出飯盆、饃頭，邊吃邊說：“孩子，你爸沒本事，明天到縣城后好好休息！后天好好考，別緊張??”。這篇作文不鋪張，不事張揚，素樸的語言勾勒了地地道道的農民形象。如“搞好”、“沒本事”、“好好考”、“別緊張”，全是父親的口語，飽蘸著濃濃的父愛之情，讀來沁人肺腑，久久不能釋懷，這正是個性化的語言帶來震撼人心的藝術魅力。再看，另一位作者寫的“懷想天空”：很小的時候，我喜歡在夜幕籠罩時分仰望天空，看明晃晃的月亮，看星星眨著惺忪的睡眼。那是迷戀童話的年齡，以為星星和月亮是從天堂窗子或是門的縫隙里的漏光，總希望有那么一天，自己會生出輕盈的翅膀，去看一眼鮮花滿徑的天堂。（金陵晚報6月13日，C疊第5版，作者連諫）這段充滿著甜蜜夢幻般的文字，使人對自己遙遠童年產生無邊的懷想，確非一般中學生所能比得上。

上面兩段文字語言與其認識相統一，呈現出個性特點。可見學生必須以屬于自己的語言去表達自己獨特的體驗，這樣才是外在形式和內在體驗的一致、融合。當學生富有個性的真實而又充滿情感表達出自己的內在體驗時，他人作品就是有了獨特性、正確性和真實性。當我們讀著學生真切的體驗時，我們難道沒有一絲的心靈顫抖和感動嗎？

總之，體驗是中學作文的前提和基礎，只有有了豐富的體驗，有了激情，才能有表達的欲望，作文才能一吐為快，才是好作文。所以，必須讓學生學會體驗，讓學生先有體驗，在體驗中表達，這才是迅速提高中學生寫作能力的有效的方法。

參考文獻

①鄒進：《現代德國文化教育學》，山西教育出版社，第29頁。②李高明：《關于作文教學的思考》，《語文教學之友》，1998年第5期。