第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呼喚體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呼喚體驗(yàn)式教學(xué) 摘要：體驗(yàn)就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的社會(huì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（learning through practice）是學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和真實(shí)感悟，在實(shí)踐中獲得新的知識(shí)、技能和態(tài)度。經(jīng)歷和體驗(yàn)式小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體行為，沒(méi)有或缺少這樣的主體行為，小學(xué)英語(yǔ)課程就是低效的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)真實(shí)性任務(wù)型探究朗讀游戲

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，成為一種栩栩如生的互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成任務(wù)，感受成功。小學(xué)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，其核心問(wèn)題是如何讓學(xué)生獲得有效地經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率具有十分重要的意義。

一、真實(shí)性體驗(yàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)、交際情景、教師課堂話語(yǔ)等各個(gè)層面都應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性。教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的場(chǎng)景、語(yǔ)境均應(yīng)真實(shí)。在教學(xué)中設(shè)立真實(shí)的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)來(lái)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)尤為重要。例如，有一課話題是“A P.E.lesson”，鑒于這一主題，我在上課時(shí)穿了一雙運(yùn)動(dòng)鞋，換了一套運(yùn)動(dòng)服，學(xué)習(xí)場(chǎng)地也來(lái)到了大操場(chǎng)。按照課堂上的正常程序，一邊用英語(yǔ)進(jìn)行體育課上的隊(duì)列訓(xùn)練，一邊用帶去的教學(xué)卡片呈現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情異常高漲。他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中充分感知、親身體驗(yàn)、輕松理解掌握了新的語(yǔ)言知識(shí)。真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言材料使學(xué)生接觸了真實(shí)自然的語(yǔ)言，從而領(lǐng)會(huì)到所聽所學(xué)的語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、探究式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)、自主感悟、構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而主動(dòng)獲得知識(shí)和信

息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問(wèn)題，使他們感受體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和語(yǔ)言本身的價(jià)值。

1、朗讀感悟。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)一組或者幾

組含有相同音素的字母和單詞，讓學(xué)生分小組朗讀，體驗(yàn)感悟，然后以小組為單位，總結(jié)出該字母或單詞中所含有的共同音素。

2、觀察比較。例如，學(xué)生通過(guò)觀察all、ball、wall、call、small后，發(fā)現(xiàn)它們都含有-all這個(gè)字母組合，探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞法的規(guī)律有助于學(xué)生記憶單詞。

3、分類比較。比如，在教授英語(yǔ)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教

師可以先介紹以下詞組：a book、an apple、one pen、a box、two pears、three boys、many students、some boxes。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并將它們歸類，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下歸納出以下結(jié)論。

三、任務(wù)型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

1、在角色扮演中體驗(yàn)語(yǔ)用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，角色

表演是最常用的教學(xué)方法之一，不僅深受孩子的喜愛，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果所必須得重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)“shopping”對(duì)話時(shí)，我將教室設(shè)置成一個(gè)超級(jí)市場(chǎng)，分為食品區(qū)、文具區(qū)、水果區(qū)、服務(wù)區(qū)和百貨區(qū)。讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行購(gòu)物。這種帶有情感、伴隨動(dòng)作的對(duì)話表演有助于把語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力，真正做到知情合一。

2、在游戲中體驗(yàn)樂(lè)趣。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從

游戲開始學(xué)習(xí)的。游戲能使英語(yǔ)變得形象、具體、有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)中考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓他們體驗(yàn)、感悟、認(rèn)知，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐、善于樂(lè)思，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》 北京師范大學(xué)出版社，2002年

2、李靜純 “重在經(jīng)歷和體驗(yàn)”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2005

年第二期

3、譚偉“英語(yǔ)體驗(yàn)學(xué)習(xí)探析”，《課程教材教法》

2009年第九期

第二篇：“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 “體驗(yàn)式” 學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，是個(gè)直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識(shí)及能力的過(guò)程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價(jià)值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題。【關(guān)鍵詞】

體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，即主體親歷某件事并進(jìn)行反思；作為活動(dòng)的結(jié)果，即主體從其親歷中和反思中獲得認(rèn)識(shí)和情感。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，是個(gè)直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識(shí)及能力的過(guò)程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價(jià)值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題。

要更了解體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，應(yīng)先了解相反的學(xué)習(xí)法——傳統(tǒng)式教學(xué)法。說(shuō)教式的教學(xué)，也就是一個(gè)人以演講或授課的方式傳達(dá)資訊給其他人，學(xué)習(xí)成果僅限于學(xué)識(shí)范圍的智力層面。這教學(xué)法是以“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)(Roger 1983;Hobbs 1986)，簡(jiǎn)而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識(shí)之源，也就是“壺”，將知識(shí)注入杯子里。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)主題內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領(lǐng)悟情形。他們可以保持個(gè)人完全的不自覺或?qū)τ谥黝}內(nèi)容引發(fā)自己或他人的情緒反應(yīng)保持緘默。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)致力于一個(gè)非常不同于說(shuō)教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)擁有不同的品質(zhì)與特質(zhì)，在于它牽涉到參與者本身是否準(zhǔn)備好在各方面來(lái)投入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)我們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)影響被有效地重新評(píng)估時(shí)，我們?cè)谥橇ι稀⑶榫w上、及行為層面的整合上都會(huì)有所學(xué)習(xí)，成果將顯示在我們實(shí)際的態(tài)度與行為改變上。[編輯] 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是既令人興奮又富有挑戰(zhàn)性的，它包括很多不同的內(nèi)容，像是針對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的行動(dòng)，肢體上的挑戰(zhàn)，游戲，模擬練習(xí)，組織練習(xí)，分享時(shí)間，有指引的冥想，及有組織的互動(dòng)。在所有的活動(dòng)中，學(xué)生們是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且能夠從體驗(yàn)中產(chǎn)生有意義、相關(guān)的洞見。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有以下四個(gè)主要特質(zhì)：

學(xué)習(xí)者對(duì)于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過(guò)程是察覺的；

學(xué)習(xí)者是投入于省思的體驗(yàn)中，并且連結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)到過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)；

那些體驗(yàn)和內(nèi)容是獨(dú)具個(gè)人意義的：對(duì)當(dāng)事人而言，學(xué)到了什麼和如何學(xué)到的，對(duì)個(gè)人而言有特別的重要性；

過(guò)程牽涉到完整的自己--身體、想法、感覺和行動(dòng)，不是只關(guān)于心智，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者是整個(gè)人全然投入的。

這些原則造成以下的主張：

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)關(guān)乎于個(gè)人的體驗(yàn)，不只是他們的參與。參與者會(huì)被要求思考及運(yùn)用自己的體驗(yàn)作為自我了解的基礎(chǔ)和自己的需求、資源和目標(biāo)的評(píng)估。

參與者被視為是主動(dòng)而不是被動(dòng)的參與，并實(shí)地的練習(xí)這些具教育性的課題與方法。

透過(guò)這學(xué)習(xí)的過(guò)程，力量（控制的位置）從老師轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者，另一個(gè)說(shuō)法是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法中，老師與學(xué)生的關(guān)系通常是不對(duì)稱的，前者比后者擁有更多的力量，但在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，這樣的不對(duì)稱減少了，學(xué)習(xí)者計(jì)畫、實(shí)現(xiàn)及評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)。“專家”及學(xué)習(xí)者參與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)不在于老師將資訊灌輸于學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參與者為他自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。專家只是個(gè)資源和架構(gòu)的提供者，當(dāng)學(xué)習(xí)者試著主動(dòng)消化外在的知識(shí)并內(nèi)化為內(nèi)在的參考資源時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

大衛(wèi)·庫(kù)伯(David kolb)（1984）有一個(gè)四步驟的循環(huán)過(guò)程，描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程。

Kolb察覺到當(dāng)下的體驗(yàn)是基于反省的觀察力。藉此呈現(xiàn)的是概念上的分析，且可以用主動(dòng)的方式來(lái)測(cè)試，這樣的測(cè)試產(chǎn)生新的體驗(yàn)，所以循環(huán)就開始了。這個(gè)模式允許個(gè)人偏好之學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行動(dòng)。這個(gè)含義是一個(gè)有效能的學(xué)習(xí)者能夠有空間運(yùn)用廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一個(gè)有效的組織具體化所有技巧在其員工之間，并允許這些技巧在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用在工作上。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)省思，此省思是藉由省思出來(lái)的體驗(yàn)提供模式及架構(gòu)，并提供機(jī)會(huì)讓參與者在精神上及彼此支持的氛圍中去參與省思/學(xué)習(xí)的過(guò)程。[編輯] 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，因?yàn)闆](méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

2、寓教于樂(lè)：寓教于樂(lè)一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人；二是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂(lè)”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，這才是寓教于“樂(lè)”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。

3、學(xué)以致用：學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個(gè)難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用循序漸進(jìn)的過(guò)程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的語(yǔ)言表達(dá)和思想交流之中。讓學(xué)員體驗(yàn)到“你所擁有的超過(guò)你所意識(shí)到的！”這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)下表可以更直觀的了解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別。[編輯] 有效體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課程特質(zhì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的特質(zhì)是有活動(dòng)的、多樣化的、和有方向性的。更明確的說(shuō)，有六個(gè)特質(zhì)區(qū)別它和其他課程設(shè)計(jì)：

1、內(nèi)容程度適中。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程擁有精簡(jiǎn)的課程。集中在重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域—其中的元素是未來(lái)所要建設(shè)的重要基礎(chǔ)，當(dāng)內(nèi)容的水準(zhǔn)維持在適中程度，講師便有時(shí)間設(shè)計(jì)活動(dòng)，去介紹、呈現(xiàn)、運(yùn)用及反映出當(dāng)下學(xué)員所學(xué)的。

2、在情感、行為和認(rèn)知的學(xué)習(xí)上取得平衡。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括三個(gè)方法：培養(yǎng)態(tài)度；發(fā)展和練習(xí)技巧；促進(jìn)對(duì)主題概念及模式的了解。有些訓(xùn)練課程傾向?qū)Ｗ⒃谀骋粋€(gè)領(lǐng)域，排除其他的領(lǐng)域，但體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的講師要參與者不只是知道某些事，并且能夠去實(shí)踐它。再者，講師會(huì)要求參與者檢視他們自己和正在教導(dǎo)之事之間的關(guān)係，并去體察這在參與者身上是如何運(yùn)作的。

3、參與團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)。

在任何體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程里，參與團(tuán)隊(duì)都有很大的益處，參與團(tuán)隊(duì)會(huì)將訓(xùn)練課程從被動(dòng)的位置移為主動(dòng)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)促進(jìn)參與者投入在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并讓他們和講師成為伙伴。講授的部分減到最少，高度參與是最大特色，如游戲、角色扮演、模擬練習(xí)、和案例討論等。

4、運(yùn)用參與者的專業(yè)知識(shí)。

每個(gè)參與者在體驗(yàn)式課程中都帶來(lái)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)可直接應(yīng)用，有些可能從之前的工作狀況或遭遇牽涉到類似的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是哪種情形，大多數(shù)的學(xué)習(xí)是來(lái)自于同學(xué)，可以建立自己的計(jì)劃，提供很多機(jī)會(huì)讓參與者彼此學(xué)習(xí)。

5、實(shí)際生活問(wèn)題的解決。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)著重在現(xiàn)實(shí)世界。課程會(huì)安排機(jī)會(huì)并讓參與者運(yùn)用課程內(nèi)容解決其正經(jīng)歷到的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用課程內(nèi)容，不只是發(fā)生在訓(xùn)練之后，而且是在課程進(jìn)行時(shí)的主要焦點(diǎn)。當(dāng)參與者將所學(xué)運(yùn)用在解決自己的狀況和案例上時(shí)，是他們學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候。這給予直接的實(shí)用資訊，并賦予參與者在問(wèn)題點(diǎn)上運(yùn)用的能力。

6、允許重新計(jì)畫。

任何訓(xùn)練課程的結(jié)論都會(huì)令參與者自然地問(wèn)“那接下來(lái)要如何呢？”，要衡量體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的成功與否，端看這個(gè)問(wèn)題是如何被回答的。也就是說(shuō)，如何將所學(xué)轉(zhuǎn)換到工作或帶回家。一個(gè)主動(dòng)式的課程結(jié)束時(shí)，會(huì)考慮到參與者要採(cǎi)取的下一步行動(dòng)，以及他們實(shí)行新想法和技巧時(shí)將會(huì)面對(duì)的障礙。[編輯] 相關(guān)條目

第三篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

創(chuàng)造非凡www.tmdps.cn

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是指通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知知識(shí)或事物，或者說(shuō)通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。正因?yàn)槿硇牡膮⑴c，從而使得學(xué)習(xí)效率、知識(shí)理解、知識(shí)記憶持久度都大幅度提升，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法效率的3～5倍。

通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，或者說(shuō)，通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌 握語(yǔ)言。生活中任何有刺激性的體驗(yàn)如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時(shí)所擁有的驚心動(dòng)魄的體驗(yàn)都是終生難忘的。同理，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的感覺、新 的刺激，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解。

而我們就是通過(guò)充分的體驗(yàn)，讓您的團(tuán)隊(duì)在虛實(shí)結(jié)合的情景中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。讓您的團(tuán)隊(duì)達(dá)到學(xué)以致用。大部分的團(tuán)隊(duì)有應(yīng)用知識(shí)但是沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。脫離了實(shí)際的應(yīng)用，知識(shí)就永遠(yuǎn)只是一堆僵化的字符，并將隨著時(shí)間的流逝而從頭腦里消失。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的實(shí)際體驗(yàn)和實(shí)踐交流之中。

青春趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)

能把小伙伴們從日常繁重的工作中解脫出來(lái)，讓成員徹底拋棄工作中的壓力，讓快樂(lè)不再壓抑，將信心從此增強(qiáng)，把力量悄悄凝聚。該活動(dòng)兼顧了趣味性與團(tuán)隊(duì)性，即競(jìng)技、娛樂(lè)等于一體的全新趣味活動(dòng)。不是容顏易老，而是出汗太少。

F1方程式賽車

《F1超級(jí)賽車》是一個(gè)新穎有趣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，該活動(dòng)需要每個(gè)車隊(duì)通過(guò)集體的智慧，創(chuàng)造非凡www.tmdps.cn

利用最基礎(chǔ)的道具制作出一輛F1賽車。賺取錢幣、采購(gòu)物料，設(shè)計(jì)賽車、詳細(xì)施工等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。最后在精彩的F1賽場(chǎng)上各車隊(duì)將竭盡所能完美呈現(xiàn)一場(chǎng)F1的視覺盛宴。在該活動(dòng)或是其他的賽場(chǎng)中，都需要依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，才能爭(zhēng)奪最終的勝利。

團(tuán)隊(duì)巨畫

《團(tuán)隊(duì)巨畫》課程是一個(gè)側(cè)重企業(yè)文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的課程，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，完成一幅具有企業(yè)文化代表意義的圖畫，用視覺的感觀直接呈現(xiàn)在所有人的面前，提升企業(yè)員工的企業(yè)歸宿感，同時(shí)，在制作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需相互協(xié)作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的凝聚力，共繪企業(yè)藍(lán)圖。

廣州拓展選人上人。廣州人上人企業(yè)管理有限公司成立于2009年，致力于為客戶提供多元化的培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)綜合解決方案，幫助客戶實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與升華。服務(wù)模塊包括體驗(yàn)式培訓(xùn)、趣味體育、室內(nèi)培訓(xùn)、以及青少年品格教育。堅(jiān)持用專業(yè)的技能與一流的服務(wù)來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。真正解讀客戶的培訓(xùn)需求，充分結(jié)合團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，基于特定的主題快速鎖定客戶迫切需要解決的問(wèn)題，精心策劃和設(shè)計(jì)每一場(chǎng)培訓(xùn)，用精細(xì)化的服務(wù)與規(guī)范化的流程，為客戶提供全面系統(tǒng)的解決方案，追求超越客戶期待的培訓(xùn)效果，享受與企業(yè)共贏成長(zhǎng)的喜悅。

定位：大型團(tuán)隊(duì)建設(shè)專家！

使命：體驗(yàn)非凡，探索未知！

愿景：打造中國(guó)團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)航品牌

第四篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式

譚筱英

問(wèn)題的提出

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，然而，現(xiàn)實(shí)生活中，片面追求升學(xué)率，不關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象仍大量存在，要真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，還有很長(zhǎng)的路要走。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)的平臺(tái)的一種有效學(xué)習(xí)方式。

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)將起到積極的作用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要理念

1、促進(jìn)人格發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出面向21世紀(jì)的教育改革報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》，重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展為核心是這一報(bào)告的中心內(nèi)容，并成為世界各國(guó)比較公認(rèn)的教育原則。這一教育理念落實(shí)在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)教育者通過(guò)行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉關(guān)于心智模式的研究，從另一角度詮釋了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對(duì)周圍及世界的看法及其采取的行動(dòng)。他認(rèn)為人們常常以自己的觀念和假設(shè)來(lái)看世界，很多時(shí)間透過(guò)自己的“過(guò)濾眼鏡”去詮釋和認(rèn)定外在的世界，其實(shí)看到的只是自己的假設(shè)，然而卻把它當(dāng)成是真實(shí)的世界。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探詢的就是改變的根本動(dòng)因——根植于心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式——這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導(dǎo)致行為改善，成果自然彰顯。

3、激發(fā)潛能

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育宗旨就是“你的擁有超過(guò)你意識(shí)到的”（There is more in you than you think），讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響我們創(chuàng)造和發(fā)展的盲點(diǎn)、障礙，把那些平時(shí)總認(rèn)為的“不行”、“不能”或“沒(méi)希望”等負(fù)面的東西清理掉，從而把每個(gè)人身上的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)，向外不斷挑戰(zhàn)自己，“還有其他辦法嗎？”、“我還能干什么？”、“我還能不能做得更好？”，從而找到更多解決問(wèn)題的通道，使整個(gè)人的綜合素質(zhì)得以有效發(fā)揮，從而為個(gè)人的持續(xù)健康成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、基本結(jié)構(gòu)

作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)由以下五部分組成：

親歷：由教師依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)，由學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一個(gè)事件或完成一項(xiàng)任務(wù)。感受：學(xué)生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，活性很強(qiáng)的，印象深刻的。通過(guò)回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

分享：學(xué)生個(gè)人獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)生們聚在一起把自己的感受拿出來(lái)分享，每個(gè)學(xué)生就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，靈活運(yùn)用提問(wèn)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上向著縱深的方向發(fā)展。

總結(jié)：當(dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過(guò)自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。

應(yīng)用：這個(gè)過(guò)程是在學(xué)習(xí)之后的生活中由學(xué)生自己完成的，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，最終還是要回到實(shí)踐中去，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到了更加豐富的理論知識(shí)后，最終要用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極意義所在。

現(xiàn)以思想品德課的案例《怎樣對(duì)待不公平》來(lái)說(shuō)明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：

上課了，老師告訴學(xué)生今天是自己的生日，準(zhǔn)備了蛋糕請(qǐng)學(xué)生分享。說(shuō)著，取出了一個(gè)小小的蛋糕，切成二份,只分給了坐在前面的二位學(xué)生。（親歷）

結(jié)果，沒(méi)吃到蛋糕的學(xué)生很有意見，吃到蛋糕的學(xué)生也不自在。（感受）

老師坦誠(chéng)“交心”：看來(lái)老師帶來(lái)的蛋糕是太小了，可現(xiàn)在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續(xù)帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來(lái)？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉(zhuǎn)向了“讓自己高興”的思維和辦法。學(xué)生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識(shí)，即從積極的角度看問(wèn)題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學(xué)們都說(shuō)得很好。今天確實(shí)是老師不好，弄了那么個(gè)小蛋糕，使同學(xué)們不能公平分享。現(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會(huì)遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設(shè)法調(diào)整、改變，或主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境？這取決于個(gè)人的努力。比如今天的分蛋糕，你沒(méi)吃到，又不說(shuō)——只好自己受罪了；你說(shuō)了，可能老師就分給你——滿足了你的需求；蛋糕確實(shí)沒(méi)有了，你怎么辦——主動(dòng)適應(yīng)才能獲得快樂(lè)。（總結(jié)）

于是，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠正確地對(duì)待不公平問(wèn)題。（應(yīng)用）

2、基本技術(shù)（1）啟動(dòng)技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，需要讓全體學(xué)生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生做輕柔體操，以促進(jìn)身心放松、協(xié)調(diào)。如果是新組建的班級(jí)，還可進(jìn)行多種形式的自我介紹，或談?wù)撘恍┹p松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛(wèi)心理，之后，隨著活動(dòng)的深入，才有可

能作較深層的自我探索。

同時(shí)，還要建立必要的團(tuán)隊(duì)規(guī)范（或稱游戲規(guī)則），團(tuán)隊(duì)規(guī)范是引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的準(zhǔn)則，也是保障學(xué)生權(quán)益的重要依據(jù)。團(tuán)隊(duì)規(guī)范不僅規(guī)定個(gè)人該做什么，不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用，破壞規(guī)范者不能被團(tuán)隊(duì)所接受。對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規(guī)范。

（2）過(guò)程技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要采用科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，包括：小組研討、嘗試會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、靜心冥想、作業(yè)練習(xí)和行動(dòng)指南等。其中常用的角色扮演法，即通過(guò)行為模仿或角色替代，使學(xué)生受觸動(dòng)而領(lǐng)悟。以思想品德課《了解自己的情緒》為案例，運(yùn)用角色扮演法可以通過(guò)以下方法進(jìn)行： A、啞劇：用行為動(dòng)作表達(dá)贊美別人或討厭別人，促進(jìn)非語(yǔ)言溝通。

B、角色互換法：一個(gè)人順序扮演對(duì)立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”）：由兩個(gè)人表演，一個(gè)表演有問(wèn)題的人，另一個(gè)完全模仿前一位的動(dòng)作重復(fù)表演一遍，使前一位（有問(wèn)題者）得以直觀地看到自己的德性。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以溝通為紐帶，而溝通的有效性來(lái)自于學(xué)生表達(dá)思想和感情的簡(jiǎn)約和準(zhǔn)確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動(dòng)機(jī)，也要考慮對(duì)方的需求與動(dòng)機(jī)。這里隱含著這樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谂c人交往時(shí)，都不可避免地受到個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)包括：生活經(jīng)驗(yàn)、第一印象、價(jià)值傾向和社會(huì)知覺等等。溝通的雙方都會(huì)傾向于根據(jù)自己的主觀理解和意圖來(lái)表達(dá)信息或“翻譯”信息，尤其是個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知偏差，常常會(huì)歪曲他人發(fā)出的信息。這應(yīng)該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學(xué)生溝通信息的真實(shí)涵義，又要運(yùn)用澄清、面質(zhì)、鼓勵(lì)等多種技術(shù)介入與協(xié)助團(tuán)隊(duì)的有效溝通。

與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不會(huì)告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，不提供解決問(wèn)題的方案，而是激勵(lì)和挑戰(zhàn)學(xué)生自己去尋找答案；遇到?jīng)_突時(shí)，不會(huì)去平復(fù)學(xué)生的情緒，而是讓學(xué)生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學(xué)生做什么，而是通過(guò)一系列有方向、有策略性的過(guò)程，運(yùn)用聆聽、發(fā)問(wèn)、區(qū)分和回應(yīng)等技巧，讓學(xué)生看到自己的現(xiàn)狀、心智模式，以及限制自己達(dá)不成目標(biāo)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，修正行為，達(dá)成目標(biāo)。

（3）結(jié)束技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生作個(gè)具體化的自我評(píng)估，教師更要全面、具體、明確地對(duì)活動(dòng)作一總結(jié)，以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)他們運(yùn)用于實(shí)際生活中。這里的“全面”，一是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的各方面，二是兼顧團(tuán)隊(duì)中各類學(xué)生的實(shí)際情況。這里的“具體”，即表達(dá)具體，也就是不要籠統(tǒng)、抽象地?cái)⑹觥＠纾阂浴拔覍W(xué)會(huì)傾聽別人說(shuō)話，不再隨便插嘴；在爭(zhēng)吵時(shí)，我學(xué)會(huì)不動(dòng)氣??”代替“我在人際關(guān)系上長(zhǎng)進(jìn)了許多”；以“你說(shuō)話時(shí)面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現(xiàn)很好，有進(jìn)步”之類的抽象語(yǔ)言，這能較好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)活動(dòng)中比較被動(dòng)、沉默的學(xué)生，可以說(shuō)：“每次討論，你總是最

后一個(gè)發(fā)言，而且說(shuō)得很少。”這樣的反饋和評(píng)價(jià)也有益于接收者采納。

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的角色作用

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和教練者等等。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意把握以下三對(duì)角色關(guān)系。

1、既是教練，又是學(xué)員

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師首先要制定活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論、提煉精髓和延伸主題，無(wú)一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。同時(shí)，這類活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動(dòng)。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系和氣氛，教師又要降低自己的高度，保持對(duì)每位學(xué)生的同情心，即能夠設(shè)身處地對(duì)學(xué)生的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生知道。

2、既是“局內(nèi)人”，又是“局外人”

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實(shí)的聲音，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生更具體、更明確地提供信息和表達(dá)意見。而在表達(dá)時(shí)，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。

3、既是團(tuán)隊(duì)的中心人物，又要以學(xué)生為中心

作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，教師必然是活動(dòng)的中心人物，然而活動(dòng)的主體畢竟是學(xué)生，這就決定了教師要善于運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技巧（包括反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動(dòng)技巧等）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情。

（作者單位： 廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

第五篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定，師生關(guān)系的構(gòu)建，教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)與對(duì)書本知識(shí)的接受性、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的理解、體驗(yàn)與感悟，使教學(xué)活動(dòng)演變成一種單純的訓(xùn)練活動(dòng)，缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理構(gòu)建。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。”不難看出這段話的核心是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生智能成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過(guò)程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)新理念。因此，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)應(yīng)成為教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)就是指學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)該課題的探索，是基于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主性、探究性的學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

這里以具體的教學(xué)內(nèi)容《圓的認(rèn)識(shí)》為媒介，闡述這一教學(xué)模式的流程。

二、實(shí)踐案例

1.??設(shè)情境，引導(dǎo)感知

為激發(fā)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的積極性，引發(fā)其體驗(yàn)的愿望和需求，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景，并讓他們很快進(jìn)入這種情景，去感受，去體驗(yàn)，去探索。建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在一定的情境中進(jìn)行，在一定的活動(dòng)中進(jìn)行。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要，提供一切條件，為學(xué)生提供必要的信息。材料的選擇和設(shè)計(jì)要迎合學(xué)生的口味，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，便于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。操作策略有：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，從中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再應(yīng)用到生活中使之構(gòu)建一個(gè)完整的體系。

（3）創(chuàng)設(shè)操作情境。操作―思維是一對(duì)鏈環(huán)，操作是前導(dǎo)，思維是關(guān)鍵。思維活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生外部操作活動(dòng)的內(nèi)化，由動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維，再轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維。在教學(xué)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思維的環(huán)境，通過(guò)擺弄學(xué)具，使每一個(gè)學(xué)生都參與探索新知的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，先根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。課堂之初設(shè)計(jì)了“尋寶游戲”，隱含圓的特征在實(shí)際生活中的應(yīng)用，不突出講解，旨在感受，初步體會(huì)圓的特點(diǎn)。學(xué)生“各有想法”，不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”，在課末回應(yīng)該游戲，學(xué)生再次反思，加深了學(xué)生對(duì)于圓特征的理解。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，問(wèn)題在探究學(xué)習(xí)中是重要的載體，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，問(wèn)題貫穿始終，如，師：生活中，你們?cè)谀男┑胤揭娺^(guò)圓呢？把孩子的思緒拉到生活中，主動(dòng)去尋找生活中的圓。在交流畫圓的畫法時(shí)，老師提問(wèn)請(qǐng)邊畫邊想：圓規(guī)畫圓的步驟是什么？你覺得用圓規(guī)畫圓時(shí)應(yīng)注意什么？無(wú)形之中把思維的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

3.實(shí)踐體驗(yàn)，多向互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)是合作的基礎(chǔ)。在該階段，教師應(yīng)營(yíng)造探究的氛圍，相信學(xué)生，給他們充分地自主發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究，并明確應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。學(xué)生歸納自己的意見，整理未解決的問(wèn)題，以便小組內(nèi)交流解決。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，經(jīng)歷和體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。并讓學(xué)生在獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。操作策略有：

（1）教師要提供便于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料。

（2）制定研究方案。

（3）合作探索。

活動(dòng)方式一：自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑

學(xué)生明確自主畫圓的任務(wù)后，進(jìn)入探究階段。在開放性創(chuàng)造活動(dòng)中，不拘泥方式，自我選擇，多思考，多分享。

在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，老師安排了兩次自主探究活動(dòng)。第一次是探究圓的畫法，學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)可以利用生活中的物體畫圓，抑或是借助專門的工具圓規(guī)畫圓。第二次是借助圓規(guī)畫圓的步驟及注意事項(xiàng)也權(quán)力下放，給予學(xué)生充分的時(shí)間，進(jìn)行觀察、操作等活動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)隱藏在問(wèn)題中的規(guī)律和結(jié)論。

活動(dòng)方式二：小組合作，答疑解惑

通過(guò)小組合作，交流，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課中讓學(xué)生圍繞探究問(wèn)題，小組合作研究半徑、直徑的特征及兩者關(guān)系等圓的特征。

4.交流反饋，匯集資源

交流是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理變化的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，更重要的是對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性具有獨(dú)特的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流探究所得和體會(huì)，同時(shí)抓住有用的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。操作的策略有：

（1）交流探究所得。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。

（2）仔細(xì)傾聽，相互補(bǔ)充。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在交流過(guò)程中善于傾聽別人或其他組的意見。如和自己的發(fā)現(xiàn)差不多的，應(yīng)聽一聽哪些是不一樣的，及時(shí)補(bǔ)充。如和自己的發(fā)現(xiàn)完全不一樣的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。

（3）指導(dǎo)評(píng)價(jià)。適時(shí)，必要的教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。問(wèn)題的結(jié)果，一個(gè)算式，操作的過(guò)程，上課的表現(xiàn)等，都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生作出合理公正的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦。“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課在全班交流圓的特點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生驗(yàn)證的方法多樣性，當(dāng)一組表明自己的觀點(diǎn)：我是利用量一量的方法來(lái)驗(yàn)證半徑的長(zhǎng)度相等時(shí)，別的小組給予補(bǔ)充，還可以利用折一折或旋轉(zhuǎn)等方法來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組都愿意并敢于表達(dá)自己的見解，學(xué)生在交流的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)有條理地表述自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽、互相評(píng)價(jià)與贊賞，反思自己和他人的看法，接納正確的觀點(diǎn)。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓心，圓的半徑和直徑后，通過(guò)畫一畫，量一量，比一比，激起沖突問(wèn)題，尊重求異思維，深化圓的特點(diǎn)。全班匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，為獨(dú)特見解而思考，因?yàn)樗季S碰撞更內(nèi)化，提高了學(xué)生自評(píng)和他評(píng)能力，收獲也得到了進(jìn)一步提升。

5.總結(jié)收獲，體驗(yàn)升華

教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，兼顧了習(xí)題的層次性、針對(duì)性和開放性，力求激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的興趣。大膽引進(jìn)開放題，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。操作的策略有：

（1）對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)收獲與疑惑，并不斷調(diào)整學(xué)法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

（2）練習(xí)要體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。課堂中的練習(xí)作為一種整理、強(qiáng)化、運(yùn)用知識(shí)的方法，應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，注意知識(shí)的遷移，不只局限多做幾道習(xí)題等形式。

（3）練習(xí)要體現(xiàn)層次性。反饋練習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并采取相應(yīng)矯正措施的依據(jù)，本身就要有層次性。

在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，第一次的習(xí)題出現(xiàn)在半徑、直徑的教學(xué)之后老師面對(duì)全體學(xué)生緊跟著安排了相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生在做題的過(guò)程中鞏固新知。第二次習(xí)題教學(xué)出現(xiàn)在談收獲之后，老師精心設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，不僅使學(xué)生對(duì)于直徑與半徑的關(guān)系有了更深刻的理解，也注意到對(duì)學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)。

（4）設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)及課后實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的最后，老師讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去解釋為什么在制作陀螺時(shí)，要把小棒穿過(guò)圓心。學(xué)生通過(guò)操作、思考后表明，這樣才能保證陀螺的平衡。并拓展引申，提出了生活中比如不倒翁的原理、雨傘的制作、圍成圓形進(jìn)行套圈游戲等等現(xiàn)象都利用了圓的特征。這些開放性的練習(xí)、探究性的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，對(duì)提供的各種信息，進(jìn)行觀察、分析、操作，展開了自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在充分的交流、相互的補(bǔ)充中完善了解決問(wèn)題的方法，提高了原有的認(rèn)識(shí)。