第一篇：小學(xué)體驗式作文教學(xué)研究

小學(xué)體驗式作文教學(xué)研究

【摘 要】

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，一般是教師對作文內(nèi)容和題材進(jìn)行簡單的講解，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)作，待學(xué)生完成作文后，一方面課堂上進(jìn)行批閱，另一方面讓學(xué)生對優(yōu)秀作文進(jìn)行賞閱，這樣看似培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，實則只能使學(xué)生不斷模仿，導(dǎo)致他們寫出來的文章千篇一律。為此，隨著新課改的不斷實施，教師最好實施體驗式作文教學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候回歸生活，從自身真實的生活場景出發(fā)，表達(dá)最真實的情感，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生真正的培養(yǎng)，幫助他們正確擺脫作文難的困惑，為他們今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 體驗式作文 教學(xué)研究

一、鼓勵學(xué)生體驗真實的生活

首先為使小學(xué)生掌握正確的寫作手段和方法，應(yīng)該從日常生活的積累開始，畢竟小學(xué)生對生活思考的越多，創(chuàng)作的也就越多，在面對各種作文題材時，才不會感到無從下手。因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生記日記的習(xí)慣，一二年級的小學(xué)生理解能力比較差，掌握的詞匯也較少，該時期的作文主要是看圖說話，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)多搜集一些簡單的圖畫，鼓勵學(xué)生用語言進(jìn)行描繪，對他們發(fā)散性的思維進(jìn)行引導(dǎo)；而對于三四年級的學(xué)生，教師就可以布置學(xué)生每天寫日記，雖然每天都是食堂、家、上課、下課等的簡單生活，但是每天上下學(xué)路上的風(fēng)景，友好的同學(xué)情誼，濃濃的父母愛等，都值得學(xué)生好好描繪，記錄下來；當(dāng)然，對于五六年級的學(xué)生，教師就應(yīng)該布置他們寫日記的同時，還要堅持寫讀書筆記了，不僅要堅持自身的寫作風(fēng)格，深刻感受自己的生活，還應(yīng)該通過閱讀來更深層次地感受別人的生活，豐富自身閱歷的同時，也實現(xiàn)作文水平的飛躍式發(fā)展。

此外是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，良好的情境，能夠引起小學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作情感，例如在重陽節(jié)前夕，為了培養(yǎng)小學(xué)生尊敬老人的良好品德，教師就可使小學(xué)生以小組為單位，與所在小區(qū)的老人聊天，或者幫助他們做簡單的家務(wù)等，這都可以培養(yǎng)他們對老人的獨(dú)特情感，在進(jìn)行寫作的過程中，也使他們有更多的話要說要寫，畢竟每個學(xué)生看到的場景都不一樣，心靈的觸動點(diǎn)也不同，這樣寫出來的文章才更有看點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在的情感

小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，對各種事物充滿了好奇，但是還沒有良好的判斷是非能力，同時注意力也不是很集中，這就要求教師在進(jìn)行體驗式作文教學(xué)的過程中，多鼓勵學(xué)生自己去體驗，去探索，去關(guān)注內(nèi)在的情感，當(dāng)然必要時，教師還應(yīng)該積極地發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

首先是鼓勵小學(xué)生自己去對對情緒進(jìn)行感知，例如在學(xué)習(xí)完《沙漠中的綠洲》一課后，為了使學(xué)生更加認(rèn)識到水的重要性，教師就可以組織學(xué)生體驗一天一升水的活動，小學(xué)生平時都比較喜歡玩水，而且也大多缺乏節(jié)水意識，而當(dāng)他們意識到這一升水不僅要洗臉?biāo)⒀溃€要洗衣做飯，甚至日常喝水時，很多情感自然而然的也就觸發(fā)了。

其次是使小學(xué)生學(xué)會傾聽，雖然在體驗式作文教學(xué)過程中，學(xué)生過多地占據(jù)了主體地位，有了自由自在、無拘無束表達(dá)的機(jī)會，但是他們還應(yīng)該多聽聽同伴的聲音，畢竟你有一個思想，我有一個思想，兩個人相互交換就有了兩種思想。

最后是教師鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考，例如在學(xué)完《海倫?凱勒》一課后，小學(xué)生不僅應(yīng)該被海倫?凱勒的精神所打動，還應(yīng)該思考假如自己和故事中的主人公有同樣的遭遇，自己會選擇怎么做呢？鼓勵他們多換位思考，多養(yǎng)成一些良好的品質(zhì)，這樣小學(xué)生在面對事情時，思路和視野就會開闊很多。

三、鼓勵學(xué)生在體驗活動中改進(jìn)

首先體驗活動的設(shè)置。不僅要考慮到學(xué)生的共性發(fā)展，還應(yīng)該考慮到他們的個性發(fā)展，從因材施教的角度出發(fā)，以便使每個學(xué)生都參與到體驗活動中來，尤其是一些性格比較孤僻、不喜歡與別人交流的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，這就要求體驗活動的主題涉及自然山水、節(jié)日文化、人生感悟、世間真情等，以便全面調(diào)動學(xué)生的熱情。

其次是體驗式寫作技巧的訓(xùn)練。例如小學(xué)三年級有一篇作文是關(guān)于家鄉(xiāng)美食的，而到了六年級該類作文題型又出現(xiàn)了，如何才能體現(xiàn)出不同年級的特色呢，這就要求教師從三年級小學(xué)生色香味的描述，逐步擴(kuò)展到六年級小學(xué)生對情感的描寫，一方面可以讓小學(xué)生對身邊的美食進(jìn)行挖掘，鼓勵他們回憶，在對美食品嘗的時候，想到了哪些人和哪些事，另一方面則是教師可以利用課余時間組織學(xué)生去對各地的美食進(jìn)行賞析，拓展他們體驗式寫作的思路。

最后是教師應(yīng)該建立多樣化的評價體系。小學(xué)生普遍都喜歡出風(fēng)頭，愿意得到教師的表揚(yáng)，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，例如，有些小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符合的使用特別到位，有些小學(xué)生句子的描繪特別形象生動等，這都可以成為教師表揚(yáng)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力，也促進(jìn)他們的共同進(jìn)步等，以便真正實現(xiàn)體驗式教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一項長期且復(fù)雜的工作，這就要求我們廣大教師保持足夠的耐心，積極探尋小學(xué)生的興趣所在，以便更好地為小學(xué)生服務(wù)，實現(xiàn)他們的健康成長。當(dāng)然，小學(xué)生自身也應(yīng)該養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，真正實現(xiàn)對寫作的熱愛。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐幼瑜.體驗式作文教學(xué)在小學(xué)高段的實踐探究【J】.學(xué)周刊，2014（16）

【2】蔣可菡.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行――小學(xué)體驗式作文教學(xué)的實踐與思考【J】.寫作（上旬刊），2014（10）

第二篇：小學(xué)生體驗式作文教學(xué)研究

小學(xué)生體驗式作文教學(xué)研究

摘 要： 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張小學(xué)作文“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受”，提出作文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，作文要表現(xiàn)出對生活真實情感體驗的寫作理念。為了貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)生的作文水平成為廣大小學(xué)語文教師的追求，作者主要談?wù)勑W(xué)體驗式作文教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗式 作文教學(xué)

自從恢復(fù)高考以來，小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了三十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，成績斐然，過程曲折。小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)更是令人回味，各種教學(xué)模式百家爭鳴、百花齊放。有讀中學(xué)寫，由仿到創(chuàng)――讀寫結(jié)合模式；自由選材，自由習(xí)作――自由作文模式；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣――情景作文模式；游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣――快樂作文模式；生活體驗，創(chuàng)新習(xí)作――生活作文模式；情感入手，語感練習(xí)――語感作文模式；點(diǎn)撥思維，快速習(xí)作――快速作文模式；求異思維，創(chuàng)新習(xí)作――個性作文模式；話題鮮明，探究體驗――研究性作文模式；科學(xué)實驗，自由感悟――實驗作文模式；話題鮮明，交際表達(dá)――交際作文模式；快樂體驗，靈活習(xí)作――奇趣作文模式；雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作――雙軌作文模式；科際融合，溝通習(xí)作――科際作文模式。各種模式都有自己的鮮明特點(diǎn)，能夠快速提高學(xué)生的寫作能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的體驗式作文教學(xué)有明顯優(yōu)勢。隨著社會的快速發(fā)展，特別是當(dāng)今的信息化時代，社會發(fā)展日新月異，知識更新?lián)Q代目不暇接，特別是手機(jī)閱讀時代的到來，更是改變了人們的交際形式。生活在這樣的時代，小學(xué)生的知識來源、知識結(jié)構(gòu)、精神面貌都發(fā)生了巨大變化。這一切都改變了他們對知識、世界的認(rèn)識，渴望自由，希望長大，主體意識逐漸覺醒。如果再使用以前的作文教學(xué)模式，就會限制思維，扼殺個性，導(dǎo)致小學(xué)生作文表現(xiàn)為“立意平庸，人云亦云，隨大流說話，視作文為政治表態(tài)；寧肯呆板，不敢脫俗；寧取‘正確’，不嫌平庸；唯恐調(diào)子不高，靈魂不壯”。“違背抒真情，說真話的原則”（祝新華，《語文能力發(fā)展心理理學(xué)》）讓小學(xué)作文教學(xué)陷入危機(jī)。筆者從以下幾個方面具體談?wù)勑W(xué)體驗式作文教學(xué)思路。

一、體驗式作文教學(xué)，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要

體驗式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，雖然每天學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，但并不是每一件事都可以化作作文素材，小學(xué)生也沒有辦法把生活元素融入自己的作文。這就需要語文教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師要結(jié)合近段時間語文教材中的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意自己的衣食住行，觀察身邊人的喜怒哀樂。這樣就能激發(fā)小學(xué)生的寫作文興趣，幫助學(xué)生積累作文素材，也能反過來促使學(xué)生熱愛生活。這種指導(dǎo)，既可以個別指導(dǎo)，又可以集體指導(dǎo)。教師可以允許學(xué)生把自己的寵物，把自己的布娃娃，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離觀察，充分調(diào)動學(xué)生五官六感體驗生活，積累作文素材。教師可以有目的地組織班級學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行社會生活實踐。例如參與社區(qū)志愿活動，或者組織學(xué)生走進(jìn)工廠，體驗工人生活，等等。

二、體驗式作文教學(xué)，學(xué)生動筆舉足輕重

無論哪一種作文教學(xué)模式，學(xué)生如果不動筆，則永遠(yuǎn)都無法提高自己的寫作文水平。動筆可以在學(xué)生體驗的各個環(huán)節(jié)展開，也可以在許多活動中開展，不同的體驗經(jīng)歷有不同的體驗效果。

（一）游戲中動筆，寫作興趣得到激發(fā)。

教師有選擇性地進(jìn)行游戲活動，可以很好地激發(fā)學(xué)生寫作熱情。游戲是小學(xué)生進(jìn)步的又一活動形式，而且包含寫作素材，在游戲中學(xué)生會收獲頗豐，可以“想人之所未想，言人之所未言”。例如在老鷹抓小雞的游戲中，學(xué)生可以找到生活樂趣，體會到團(tuán)結(jié)一致的重要性。當(dāng)游戲結(jié)束后，教師立即組織學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣做，可以緩解學(xué)生做游戲的疲勞，使得學(xué)生愿意參與下一次的游戲，還可以讓游戲過程在學(xué)生腦海中重演，讓學(xué)生鞏固游戲的樂趣，更為重要的是在體驗中游戲提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）手工中動筆，寫作能力得到鞏固。

除了做游戲，還有很多體驗活動可以讓學(xué)生積極參與，手工制作是非常理想的體驗形式。中國傳統(tǒng)文化博大精深，手工制作也形式多種多樣，把手工制作引入作文課堂，其魅力不可阻擋。如《做紙花》，通過觀察、分解范作，讓學(xué)生知道，紙經(jīng)過捻、剪、折等方法，可制成美麗的紙花，還可啟發(fā)他們利用技法變通，創(chuàng)造各種各樣的紙花。在學(xué)生完成紙花制作后，用寫作激活學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)學(xué)生的情感火花，學(xué)生寫作能力提升效果也令人瞠目結(jié)舌。

學(xué)生動筆的時機(jī)很重要，關(guān)鍵需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生動筆，在不同的體驗階段動筆，在不同的活動形式中動筆，學(xué)生動筆才是硬道理。

三、體驗式作文教學(xué)，讀寫結(jié)合相得益彰

體驗式寫作的源泉，生活是寫作的源頭，但是要把寫作的源泉化作寫作素材，讀不可缺少。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀內(nèi)容，為小學(xué)生的寫作提供了很好的樣式，而寫作又延伸了閱讀內(nèi)容生命，讀與寫相輔相成。體驗式作文教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。在小學(xué)體驗式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生把閱讀作為寫作開始前的鋪路石，也要教導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀內(nèi)容融入作文中。讀和寫的相互配合有利于提高學(xué)生習(xí)作能力。

總之，小學(xué)語文體驗式作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有利于提高學(xué)生創(chuàng)造能力，在體驗中，小學(xué)生寫作水平在潛移默化中提升。同時學(xué)生更加熱愛生活，視作文活動為生活的重要組成，作文不再枯燥乏味，脫離生活，而是充滿趣味與生機(jī)。此外，語文教師的引導(dǎo)在體驗式作文教學(xué)中的地位在其他模式的作文教學(xué)中更為很重要。這也需要小學(xué)語文教師投入更多精力研究學(xué)生，對作文教學(xué)過程精益求精。

第三篇：單元體驗式教學(xué)研究

單元體驗式教學(xué)研究

摘要：單元體驗式教學(xué)研究，是在教學(xué)管理實踐中總結(jié)出的一種教師教研方式。它將教育科研融入日常教學(xué)工作，助力教師解決無研究時間、無專業(yè)引領(lǐng)、無實踐路徑的突出問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，簡單易行見實效。“單元”是將重要研究方法整合為一個研究流程，教師“體驗”基本科研過程，經(jīng)過若干個“單元體驗式”研究即可持續(xù)優(yōu)化各種教學(xué)行為，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：單元體驗式教學(xué)研究；教學(xué)行為改進(jìn)；教育科研方法

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）04A-0035-04

單元體驗式教學(xué)研究是在教育理論觀照下，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)、理解和感悟教育教學(xué)規(guī)律的研究，是解決實際問題的教學(xué)實踐活動。它是教師針對一個教學(xué)問題，經(jīng)歷基本科研流程，改進(jìn)某種教學(xué)行為的探究過程，是行動研究法在教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，提供教育理論和教育實踐緊密結(jié)合的一條途徑，為一種創(chuàng)新的教研方式，簡稱“體驗式研究”。其中的“單元”，包含聚焦研究問題、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料、提出研究假設(shè)、開展實踐驗證、總結(jié)行為變化等六個基本要素，是教師教學(xué)研究的基本單位，具有改變教師個人教學(xué)行為的特定功能。

一、價值追求

體驗式研究是教師關(guān)于個人的教學(xué)研究。“體驗”注重個體的深度參與、內(nèi)在感受和系統(tǒng)思考，在豐富的實踐情境中，教師關(guān)注自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，研究自己的課堂，解決自己的問題，持續(xù)改變自己的教學(xué)樣態(tài)。體驗式研究是教師掌握研究方法的教學(xué)研究。“單元”是進(jìn)行教育科研活動的載體和平臺，在研究過程中突顯研究的環(huán)節(jié)，將富有特點(diǎn)的孤立方法整合成基本流程，是教師一次教科研歷練的過程。體驗式研究是教師改變教學(xué)行為的教學(xué)研究。它聚焦教師在教育觀念指導(dǎo)下指向教學(xué)內(nèi)容的系列教學(xué)管理動作，在具體教學(xué)實踐中具有很強(qiáng)的目的性。這也是體驗式研究的本意。

單元體驗式教學(xué)研究具有獨(dú)特的價值追求：

1.解決實踐中的真實問題

研究源于工作需求，幫助教師把握教育教學(xué)的基本原理及學(xué)生成長規(guī)律，樹立精益求精的科研精神，研究結(jié)果提供教育教學(xué)工作的新行為。

2.優(yōu)化日常教學(xué)工作方式

合理分配工作時間，研究過程真實，研究方法適切，教師由經(jīng)驗性思維向探究性思維轉(zhuǎn)變，教育實踐由經(jīng)驗的水平提升到理性的高度。

3.體驗教育科研基本過程

教師聚焦研究問題，增強(qiáng)邏輯思維能力，形成科學(xué)的工作態(tài)度，具備培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本知識和能力，促進(jìn)教師更新教育觀念與提高專業(yè)素養(yǎng)。

如果我們拓寬學(xué)校教學(xué)管理思路，支持每位教師在日常教學(xué)中開展單元體驗式教學(xué)研究，形成學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍，教師在整個研究過程中親身經(jīng)歷、貫穿情感、內(nèi)化生成，不斷修正自己的教學(xué)行為，教學(xué)的有效性就會不斷增加，教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提升，我們就獲得了大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

體驗式研究與教學(xué)工作一樣，都是教師的一種工作常態(tài)，但在本質(zhì)上又不同于教學(xué)工作。體驗式研究是以創(chuàng)造性地探索未知的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，以改變教學(xué)行為為主要任務(wù)，是在理論指導(dǎo)下開展工作；教學(xué)工作是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生可接受的方式，對知識進(jìn)行傳承的教學(xué)活動，是在經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行工作。體驗式研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，關(guān)注邏輯線索，突顯規(guī)律認(rèn)識，注重行為變化，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

二、基本過程

體驗式研究是教師在一定的時間和空間范圍內(nèi)研究活動的集合。它關(guān)注研究的問題化、情境化和操作性要求，抓實教師研究過程，引導(dǎo)教師真實思考，扎實運(yùn)用研究方法，促進(jìn)教學(xué)行為切實改進(jìn)。這個過程最重要的工作就是做研究筆記，主要采取“三??一”的形式：教師在辦公桌上放一本理論書籍、一個筆記本、一支簽字筆，有時間就學(xué)習(xí)理論，有想法就實施驗證，有做法就記錄下來。將研究活動融合在日常工作中，這是真實研究的保證。

為了確保此項工作有序推進(jìn)，我們選擇六個樣本學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，涵蓋公辦、民辦學(xué)校，高中、初中、小學(xué)學(xué)段，教研組、年級組、學(xué)校層級，經(jīng)過努力取得了令人滿意的效果。現(xiàn)結(jié)合泗陽縣雙語實驗學(xué)校周淑青老師的研究案例《繪本輔助習(xí)作教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣研究》闡釋研究過程。

1.聚焦研究問題

教師經(jīng)歷豐富的教學(xué)情境，產(chǎn)生諸多教學(xué)困惑，體驗式研究以此為基礎(chǔ)，在研究過程中更新視角、深入思考，在視而不見、聽而不聞的司空見慣中，發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、表述問題，分析自己的教學(xué)癥結(jié)所在。教師可以通過各級各類的評優(yōu)課、示范課、研究課展開研究活動。教師在這些課例中投入了大量的精力，容易發(fā)現(xiàn)存在的突出問題，通過實地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)、實踐驗證等環(huán)節(jié)，將學(xué)術(shù)性知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的操作性措施，優(yōu)化教師的教學(xué)行為。

例證：每周四的三年級習(xí)作指導(dǎo)課，孩子們就開始犯愁，習(xí)作題布置后無從下手，上交的習(xí)作內(nèi)容貧乏、語言平淡、言不達(dá)意，缺乏真情實感，許多教師認(rèn)為這是正常現(xiàn)象。參與體驗式研究后，我開始關(guān)注這種現(xiàn)象，感覺到習(xí)作教材是以主題安排為主，缺乏內(nèi)容規(guī)定性和指導(dǎo)有序性，很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)效果依賴教師個人素養(yǎng)。教師在習(xí)作課上往往簡單地提一下基本要求，缺乏有效的指導(dǎo)，讀讀范文就草草收場，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，加上學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，寫不出真情實感也就不奇怪了。究其原因，是缺少習(xí)作教學(xué)資源和教師習(xí)作指導(dǎo)行為不當(dāng)。

2.開展調(diào)查研究

現(xiàn)狀調(diào)查是教學(xué)行為改進(jìn)的邏輯起點(diǎn)，必須掌握目前教學(xué)狀況的具體事實。教師本人可以對課堂教學(xué)進(jìn)行錄音和錄像，訪談其他教師觀察結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行詢問，通過聽反映、看現(xiàn)場、查資料的方式，將學(xué)生談話、課堂觀察、教學(xué)設(shè)計、試卷分析等第一手資料進(jìn)行記錄，并及時整理分析調(diào)查材料。在充分占有大量事實的基礎(chǔ)上，反思自己教學(xué)行為中存在問題的根源，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗探尋改正策略。

例證：針對這一問題，我開始積極尋找學(xué)生習(xí)作的源頭活水。首先對同組的老師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解同年級其他班級習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，老師們在習(xí)作教學(xué)中遇到的困惑。其次抽取五個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，和個別學(xué)生進(jìn)行談話交流，了解他們是否喜歡習(xí)作指導(dǎo)課、為什么害怕習(xí)作、對習(xí)作課堂有何期待。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對習(xí)作課是不喜歡的，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)作想象力，不樂意表達(dá)自己的想法。但有一個令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)生對繪本閱讀很感興趣，看完繪本都很樂意交流講述，即使平時很少講話的學(xué)生，也能根據(jù)繪本中的插圖敘述一二。因此，我確定了一個研究主題“繪本輔助習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣”，進(jìn)行繪本習(xí)作教學(xué)研究。

3.查閱文獻(xiàn)資料

查閱文獻(xiàn)是教師教學(xué)行為改進(jìn)的基本保證，提供教學(xué)觀念內(nèi)化的理論支持。在確定研究問題后，就要圍繞中心內(nèi)容，閱讀各種教育文獻(xiàn)，廣泛查尋網(wǎng)絡(luò)信息，切實研究相關(guān)資料，捕捉解決問題的行動措施，幫助我們對研究的問題有初步的認(rèn)識。體驗式研究是就事論事的研究，研究實際存在的問題，但也要有理有據(jù)，對實際問題做出必要的理論分析，加強(qiáng)經(jīng)驗上的總結(jié)、理論上的提升，發(fā)現(xiàn)解決實際問題的基本途徑。

例證：對于習(xí)作教學(xué)中的困惑，我向有經(jīng)驗的老師進(jìn)行請教，上網(wǎng)查閱了一些相關(guān)的習(xí)作策略，才發(fā)現(xiàn)近幾年已有人把繪本閱讀運(yùn)用到習(xí)作指導(dǎo)課中，而且很有成效。于是，我搜集了有關(guān)繪本閱讀、繪本教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)作文教學(xué)理論和相關(guān)專業(yè)知識，及時了解繪本習(xí)作和習(xí)作教學(xué)動態(tài)。我還積極參加臺灣著名作家花婆婆方素珍的“兒童繪本閱讀理論與實踐”專題研討會，研讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》以及彭毅的《圖畫書》，在組內(nèi)積極開設(shè)繪本習(xí)作研討課，不斷提升自身繪本習(xí)作教學(xué)水平。

4.提出研究假設(shè)

提出假設(shè)是教學(xué)行為改進(jìn)的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)展教師思辨能力的重要路徑。結(jié)合文獻(xiàn)研究和實地調(diào)查結(jié)果，采用分析、綜合的思維方法，揭示具體事實的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，提供比較可靠的研究假設(shè)。正確的假設(shè)以客觀性、操作性和預(yù)測性為主要特征，往往是在教學(xué)現(xiàn)場產(chǎn)生靈感，包括遵循的原則、具體的路徑、采用的方法等。研究假設(shè)將豐富的經(jīng)驗上升到科學(xué)理性的高度，通過心智活動進(jìn)行推理，將模糊的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為清晰的認(rèn)識，引導(dǎo)問題得以順利解決。

例證：通過現(xiàn)狀調(diào)查和研習(xí)文獻(xiàn)資料，我真正認(rèn)識到，繪本中的圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，利用繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)深受孩子的喜愛。我經(jīng)過深入思考、反復(fù)論證，提出一種假設(shè)：如果能夠充分挖掘繪本中豐富的語文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫的張力引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，鏈接學(xué)生生活實際，就能喚醒學(xué)生習(xí)作的愿望，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

5.進(jìn)行實踐驗證

實踐驗證是教學(xué)行為改進(jìn)的修正過程，是整個體驗式研究的關(guān)鍵步驟。教師要把研究假設(shè)放在每天的課堂中去驗證，在實踐中甄別結(jié)論真假，判斷行為優(yōu)劣，對理性認(rèn)識進(jìn)行修改，采取系列行動得出可靠的結(jié)論，從而改進(jìn)原有的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研人員、學(xué)科同行通過觀察課堂教學(xué)，對教師教學(xué)行為進(jìn)行觀測，檢驗是否與教學(xué)狀況相適應(yīng)，來評估研究假設(shè)的有效性，使教學(xué)行為趨于完善。

例證：按照自己的設(shè)想，我在每次的習(xí)作教學(xué)中都滲透繪本學(xué)習(xí)，逐漸有了自己的習(xí)作教學(xué)思路，形成了合理的習(xí)作指導(dǎo)行為。舉一例說明，我根據(jù)臺灣作家?guī)酌住锻晗卵┝恕分械囊黄适隆尔u蛋》，進(jìn)行《我的愿望》習(xí)作教學(xué)的過程。

上課伊始，我出示文中關(guān)于鹵蛋吃飯前、過馬路、睡覺前的祈禱畫面及文字，學(xué)生迅速聯(lián)想到自己生活中的類似經(jīng)歷，馬上興致盎然，積極探討愿望是什么。經(jīng)過師生共同討論，總結(jié)出愿望就是自己心里最看重的?|西，表達(dá)愿望就是說出最真實的想法。我又引導(dǎo)學(xué)生想象：鹵蛋考試前，他又會許下什么愿望呢？激起學(xué)生自由創(chuàng)作的欲望，引發(fā)了學(xué)生第一次動筆。各人寫好后，我及時組織大家結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹵蛋的愿望真是很奇特，但不會完全實現(xiàn)，那么我們會有什么愿望呢？引發(fā)學(xué)生第二次動筆。本次習(xí)作指導(dǎo)課，經(jīng)過討論愿望、鹵蛋的愿望、自己的愿望三個階段啟發(fā)引導(dǎo)，依托繪本畫面激發(fā)學(xué)生想像，學(xué)生們很容易寫出了自己的愿望，在首尾各加一段，一篇習(xí)作就輕松地完成了。

我特別邀請教研組內(nèi)老師參加此次活動，圍繞繪本習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研討。他們一致認(rèn)為本課習(xí)作教學(xué)很成功，同時也提了許多建設(shè)性意見，完善了我的繪本習(xí)作教學(xué)思路。我的探尋還帶動了組內(nèi)全體老師積極參與研究，形成了深厚的繪本習(xí)作教學(xué)研究氛圍。在此基礎(chǔ)上，我又將繪本習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以《小繪本 大課程――我談繪本習(xí)作》為題開設(shè)講座，與全校老師進(jìn)行分享，并且送教下鄉(xiāng)幫扶薄弱學(xué)校，產(chǎn)生了良好的社會影響。

6.總結(jié)行為變化

體驗式研究不需產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)的普遍規(guī)律，需要研究結(jié)果適合于任教對象的教學(xué)情況，關(guān)注是否形成新的教學(xué)行為，要求教學(xué)行為變得更加有效，教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

例證：通過一學(xué)期的體驗式研究，我不再是按部就班走傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序，而是在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略，注重學(xué)生表達(dá)興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作態(tài)度發(fā)生了很大的變化，大部分學(xué)生對習(xí)作顯示了濃厚興趣，能依據(jù)繪本提供想象的空間進(jìn)行有效的創(chuàng)造，進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫和續(xù)寫，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，有話想說、有話可說，找到了寫作的樂趣，習(xí)作水平穩(wěn)步提高。所有這一切，都源于自己習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)行為的改進(jìn)。

上述六個環(huán)節(jié)組成的“單元”是一個整體，各環(huán)節(jié)也可根據(jù)實際情況多次運(yùn)用，先后順序也可做適當(dāng)調(diào)整。在研究過程中，要記好研究筆記，積累原始資料，隨著研究工作的推進(jìn)，不斷將資料進(jìn)行加工和提煉，變成具有概括性的研究結(jié)論，增強(qiáng)自己的教學(xué)理解能力，感悟到自己的教學(xué)思路。這樣的研究促成教師對教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識和對教學(xué)實踐的改進(jìn)。

三、效果體現(xiàn)

根??六所試點(diǎn)學(xué)校反饋，教師響應(yīng)迅速、參與率高，不少教師癡迷于這種教研方式，在日常教學(xué)中密切關(guān)注自己的研究問題，教學(xué)成績高于平行班級。大家一致認(rèn)為，這種教研方式好理解、切入快、易操作、有實效，容易形成學(xué)校的研究氛圍，具有較大的推廣價值。體驗式研究經(jīng)歷完整的教學(xué)研究流程，重方法、重體驗、重過程，積累豐富的探究經(jīng)驗；體驗式研究基于教師自己的實踐，體現(xiàn)從實際問題出發(fā)，到探究教學(xué)規(guī)律，再到轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的真實過程；體驗式研究側(cè)重于教學(xué)細(xì)節(jié)研究，解決了教師自己的教學(xué)問題，得出了自己的研究結(jié)論，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為，取得了自己的教學(xué)成績。

教師親身體驗教育科研過程，通過查閱理論文獻(xiàn)、深度思考和課堂實踐，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，對研究主題的領(lǐng)悟就會達(dá)到一定水平，研究問題由現(xiàn)象的認(rèn)識上升到本質(zhì)的認(rèn)識，研究結(jié)論由個別的實踐轉(zhuǎn)化為普遍的運(yùn)用，特別希望自己的研究經(jīng)驗與他人共享，產(chǎn)生強(qiáng)烈的公布研究成果的欲望，這時撰寫論文已是順理成章。每位研究教師都可以把自己在體驗式研究中積累的一些個別性、碎片化、淺層次的研究素材，憑借自己的深入思考和精細(xì)表達(dá)能力，形成一篇優(yōu)秀的論文，做一次精彩的報告，這在本地試點(diǎn)工作中已得到驗證。教師在撰寫研究論文的過程中，還要細(xì)心地做好研究筆記的整理、分析和歸納工作，力求把握新時代教學(xué)改革的走向，隨時觀察現(xiàn)象、總結(jié)經(jīng)驗和充實資料，經(jīng)常與同行交流研究信息，這樣不僅可以豐富論文的具體內(nèi)容，還能提升論文的學(xué)術(shù)水平，充分體現(xiàn)成果的社會價值。完成一個體驗式研究的周期一般是一個學(xué)期，每次解決一個小問題，得出一個小結(jié)論，經(jīng)過若干個“單元”研究即可形成自己的系列論文，構(gòu)建自己的成果體系。

通過單元體驗式教學(xué)研究，教師將在新的高度、深度和精度上，從新視角反思自己的教學(xué)工作，有新動力強(qiáng)化自己的理論學(xué)習(xí)，用新觀念組織自己的教學(xué)活動。教師體驗式研究的時間可能有長短不同，研究的水平可能有高低不同，研究的成果可能有多少不同。但是，教師以“單元”為載體實施“體驗”的教學(xué)研究過程，改進(jìn)了自己的教學(xué)行為，解決了教學(xué)中的實際問題，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)變革的要求，也發(fā)展自己的探索能力，更好地實現(xiàn)一名教師從“經(jīng)驗型”向“學(xué)術(shù)型”的轉(zhuǎn)變。正是在這樣的行為改進(jìn)過程中，教師實現(xiàn)了教學(xué)水平的突破，同時也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理向縱深方向發(fā)展。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Unit Experiencing Research and Teachers’ Teaching Improvement

WANG Tong & WANG Wen-hui

（Siyang Bureau of Education，Siyang 223700，China）

Abstract： Unit experiencing research is a kind of teachers’ research summarized in teaching administration.It integrates educational research into daily teaching，which helps teachers solve the problems of lack of research time，professional guidance，and practical path so that teachers can improve their teaching behaviors and heighten the quality of teaching effectively.“Unit” means that the important research methods are integrated into a procedure of research，and that teachers experience the basic process of scientific research.As a result，a number of “unit experiencing” research can continuously optimize various teaching behaviors and teachers can gradually construct their own teaching styles.Key words： unit experiencing research； teaching behavior improvement； research method

第四篇：小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)研究

《小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)研究》課題實施方案

2009-08-25 12:33:54

姜堰市婁莊中心小學(xué) 王皓

一、課題的提出

小學(xué)語文新課程改革要求在教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生改變原來單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教材大多內(nèi)容淺顯，學(xué)生容易理解，即使學(xué)生面對一篇新的閱讀材料，仍然有著充分的遷移基礎(chǔ)。教師根本無須每篇都逐句串講，也無須過多地啟發(fā)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)積極營造開放的課堂，充分發(fā)動主體思維和情感的參與作用，以讀為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生從以個人社會實踐為參照的經(jīng)驗起點(diǎn)出發(fā)，反復(fù)誦讀，在讀的過程中識字、學(xué)詞、析句、理解篇章內(nèi)容，并逐步從感知語言發(fā)展到語言的積累、遷移、運(yùn)用，體驗語文學(xué)科的德育教育、心理健康教育和美育教育，培養(yǎng)其閱讀興趣、能力、習(xí)慣。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出的“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”是相一致的。

二、課題的界定

“體驗”在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識周圍的事物。”在《教育大詞典》中解釋成：“體驗、體察、專察、在實踐中認(rèn)識事物。”在心理學(xué)中作為重要概念，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認(rèn)知領(lǐng)悟、反省內(nèi)化等心理活動。

體驗式閱讀教學(xué)，是指閱讀者充分發(fā)揮主體的能動性，用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)體驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生廣泛的自主閱讀實踐為主線，按學(xué)生不同年齡段的閱讀經(jīng)驗和心理需要，從讀書內(nèi)化、實踐外化這兩個基本點(diǎn)切入，以語文聽、說、讀、寫四種能力培養(yǎng)為核心。以讀的能力培養(yǎng)為開端，以讀寫結(jié)合、悟行結(jié)合為主要教學(xué)手段，把讀看成寫的遷移，寫又是讀的再遷移。悟是將讀寫的對象內(nèi)化、建構(gòu)為自己的經(jīng)驗世界，行是將內(nèi)化的個人經(jīng)驗外化、解構(gòu)為行動，參與社會實踐，從而達(dá)到一方面發(fā)展學(xué)生的言語交際能力和思維能力，另一方面“讀悟?qū)懶小彼闹瑫r發(fā)展的體驗式閱讀教學(xué)體系。

三、研究的目標(biāo)

1．通過研究提高教育科研水平，努力探索閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理、功能優(yōu)化、體系開放的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成體驗式閱讀教學(xué)的樣式及其策略。

2．通過研究提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，使學(xué)生得到生動、活潑、主動的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3．通過研究，提高進(jìn)行閱讀教學(xué)的能力，豐富策略，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

四、研究的原則 1．主體性原則

在體驗式閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正是閱讀主體，不同年齡段的閱讀活動都應(yīng)以學(xué)生為本位，充分考慮主體個性差異，從學(xué)生以個人社會實踐為參照的經(jīng)驗起點(diǎn)出發(fā)，千方百計調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，使他們成為閱讀實踐活動的主人。

2．實踐性原則

鮮活的語言來源于實踐，鮮活的閱讀對象來源于實踐，因此，一定要充實學(xué)生的生活實踐，把閱讀和作文從封閉的課堂解脫出來，使閱讀教學(xué)乃至整個語文教學(xué)向自然開放，向社會開放，向生活開放。

3．開放性原則

體驗式閱讀教學(xué)應(yīng)具備一個全新的富有生命力的機(jī)制，在觀念上呈現(xiàn)出較大的開放性。閱讀教學(xué)的開放性不僅表現(xiàn)在學(xué)校課堂上，還指向自然的開放、社會的開放、生活的開放，以最終構(gòu)建大語文教學(xué)觀。

在體驗式閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)之一就是營造開放的課堂，給予學(xué)生充分思維和情感體驗的時間、空間，鼓勵學(xué)生提問、討論、交流，在交互合作中學(xué)習(xí)，允許學(xué)生把問題帶到課堂之外，以有充分的時間、空間去思維、去體驗、去解決，允許學(xué)生選擇閱讀材料、方法及流程。

（四）創(chuàng)新性原則

體驗式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫悟行四肢全面發(fā)展，其中讀寫結(jié)合要創(chuàng)新，悟行結(jié)合要創(chuàng)新，由讀寫到悟行也要創(chuàng)新，這創(chuàng)新就是教師在閱讀教學(xué)上的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生讀悟?qū)懶兴姆N能力時，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，從學(xué)生實際出發(fā)，注意知識經(jīng)驗、方法能力的遷移性，逐步發(fā)展，培養(yǎng)主體的創(chuàng)新意識和健全人格。

五、研究的內(nèi)容及操作要點(diǎn)

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和方法，構(gòu)建體驗式閱讀教學(xué)模式。1．課前預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一步，預(yù)習(xí)成功與否，關(guān)系整個課堂教學(xué)的成敗，教師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)的任務(wù)，做好預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，并根據(jù)學(xué)生實際處理好扶與放的關(guān)系，使學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。同時為了保證學(xué)生有充裕的時間去完成預(yù)習(xí)筆記，應(yīng)相應(yīng)地減少其他課外作業(yè)。2．課堂教學(xué)任務(wù)

教師要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，以學(xué)生為主體，調(diào)整備課方案，設(shè)計以學(xué)生個人實踐和經(jīng)驗為起點(diǎn)的情境活動，激發(fā)其求知欲、好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的思維和情感，培養(yǎng)其良好的讀書習(xí)慣。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)序列和內(nèi)容，構(gòu)建體驗式閱讀教學(xué)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)和閱讀材料結(jié)構(gòu)。

1、以發(fā)展學(xué)生語言交際能力為主線，構(gòu)建體驗式閱讀教學(xué)“讀寫悟行”訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。

根據(jù)我國現(xiàn)有的學(xué)制和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)生語言發(fā)展基本上可以劃分為低年級、中年級、高年級三個階段。活動心理學(xué)表明，每一個階段由于主導(dǎo)活動不同，學(xué)生的語言交際能力的發(fā)展具有較明顯的年齡特征，語言表達(dá)形式的訓(xùn)練應(yīng)各有所側(cè)重。

2、從社會對人才的需要出發(fā)，構(gòu)建以教材為主體的“基礎(chǔ)—實用—鮮活”的可變化的閱讀材料結(jié)構(gòu)。

把一些報紙、電視、身邊的鮮活的素材構(gòu)建到這個體系中。如結(jié)合作文講評，在學(xué)生自己的習(xí)作中，選擇寫得較好的，可用于范文閱讀；選擇修改后可能明顯有改進(jìn)的，可用于診斷性閱讀；選擇改也未必改出來的，可用于挫折性閱讀。把地方課程納入這個體系中，以地方歷史文化、地方人文景觀、地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、鄉(xiāng)土風(fēng)俗所呈現(xiàn)的社會心理和所營造的社會活動為遷移起點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力、情感的最近發(fā)展區(qū)。以活動心理學(xué)為原理開發(fā)相關(guān)活動課程，使活動成為讀與寫、悟與行的橋梁。

六、研究過程（2009年8月—2010年8月）

（一）準(zhǔn)備階段

1、收集與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2、確定研究班級。

3、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。

4、撰寫研究方案，進(jìn)行課題申報。

（二）實施階段

1、制訂研究課題計劃，學(xué)期研究計劃。

2、進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討。

3、撰寫階段性總結(jié)、論文。

4、完善實施方案，構(gòu)建“體驗式閱讀教學(xué)模式”。

5、總結(jié)階段研究報告。

6、進(jìn)行課題鑒定。

第五篇：《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》中期報告

洛陽市基礎(chǔ)教育科研課題

中期報告書

學(xué) 科 分 類 小學(xué)語文___________________ 課 題 名 稱 體驗式習(xí)作教學(xué)研究_________ 課 題 主 持 人 陳延強(qiáng) 尚校聚_____________ 課 題 組 成 員 尚校聚 黃社景 牛素婷

黃炎利 李 飛 宋建武

主持人工作單位 洛龍區(qū)第七實驗學(xué)校_________ 報 告 日 期 _2012年6月______________

《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》中期報告

一、課題研究工作主要進(jìn)展情況

我校從2011年12月份開始，結(jié)合學(xué)校工作實際，正式申報了《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》這一課題，在得到了洛陽市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項后，舉行了開題儀式，并全面地展開了課題研究的各項活動。全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實施方案，擬定了切實可行的措施，確定了實驗研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過程中，我們主要從以下幾方面具體展開的：

（一）進(jìn)一步明確課題分工。尚校聚負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、理論研究與組織實施。

1、由尚校聚、陳延強(qiáng)、宋建武加以論證理論依據(jù)和實施策略，具體分解研究內(nèi)容和方法步驟。

陳延強(qiáng)（中學(xué)高級教師，）：課題申報，組織協(xié)調(diào)，過程督導(dǎo)，組織專家成果鑒定。

尚校聚（小學(xué)高級教師，河南省骨干教師）：課題確定，制定方案，負(fù)責(zé)課題日常工作安排，實證研究。

黃社景（小學(xué)高級教師，洛陽市骨干教師）：負(fù)責(zé)課題組日常工作安排落實，實證研究，收集資料。

宋建武（小學(xué)高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積

累資料并及時整理總結(jié)。

牛素婷（小學(xué)高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結(jié)。

黃炎利（小學(xué)一級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結(jié)。

李 飛（小學(xué)一級教師）：開展實證研究，資料收集，總結(jié)匯總。

2、尚校聚、李飛、宋建武撰寫階段研究成果。

3、全體課題組成員實施具體的研究工作，根據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整研究方案全體課題組成員實施推廣，完善研究成果。為了保證課題的規(guī)范進(jìn)行和理論層次的提升，我們特聘洛龍區(qū)教育局教研室莫繼峰老師和吉志峰老師做理論協(xié)調(diào)與研究指導(dǎo)。

（二）進(jìn)一步明確課題研究思路。為此我們進(jìn)一步探討了本課題的理論基礎(chǔ)、研究方法、實施方案，統(tǒng)一了思想、達(dá)成了共識。又制定了流程和日程安排。深入細(xì)致地進(jìn)行落實研究。

1.對學(xué)生習(xí)作心理和習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的問卷調(diào)查，對教師和家長進(jìn)行座談?wù){(diào)查，找出作文教學(xué)中存在的問題，然后有針對地設(shè)計課題研究方案。做到有的放矢，目標(biāo)明確。

2.課題組教師積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記，定期交流學(xué)習(xí)心得，以提高研究者素質(zhì)，提高研究水平。

3.重視學(xué)生的閱讀體驗和寫字體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對聽說讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進(jìn)。要提高習(xí)作水平，閱讀和寫字教學(xué)時必不可少的前提。我們每天上午7點(diǎn)半到8點(diǎn)鐘是閱讀時

間，下午1點(diǎn)半到2點(diǎn)鐘是寫字時間。有計劃，抓落實，勤總結(jié)，效果好。

4.積極落實學(xué)生日記習(xí)作積累體驗。實驗班級在課題組組織下，堅持每天記日記。教師及時批語評價，適時展示，總結(jié)提高。不斷積累，通過寫小作文，為作文寫作積累材料，做好“練兵”。

5.以課堂教學(xué)為突破口，以語文高效課堂新模式授課，變原來的當(dāng)堂完成為課前布置，學(xué)生醞釀思想，口頭說作文，下課實踐體驗，查找資料，醞釀初寫，家長初評，教師初步把關(guān)，在下節(jié)課展示，讀、評，說，議。把作文過程拉長，改變了原來應(yīng)付式作文，學(xué)生言之無物，作文干吧無味，是作文課堂變成了個性飛揚(yáng)的演講會、故事會、研討會、展示會。習(xí)作成了學(xué)生體驗生活、體驗社會、體驗人生的廣闊平臺。

5.突破學(xué)校教育的局限，通過親子作文和社區(qū)服務(wù)體驗，使習(xí)作延伸到家庭和社會。平時多提倡，定時展示總結(jié)。做到平時積累和節(jié)假日家庭、社會親子作文專題活動相結(jié)合。我們在今年端午節(jié)布置了《我的端午節(jié)》親子作文活動，調(diào)動了家庭和社區(qū)力量，共同促進(jìn)寫作教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。6.家校合作，展開研究。

除此以外，學(xué)校還特別注重了家校合作。每學(xué)期各班還召開家長座談會，家校及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，課題組教師與學(xué)生家長采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、校訊通短信聯(lián)系、家校互訪等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對

學(xué)困生的情況能夠及時了解，并且針對學(xué)生的情況隨時調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

二、取得的階段成果

回顧半年來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學(xué)生方面：通過課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參與課題研究班級的學(xué)生作文習(xí)慣和寫作心理有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到大面積的提高。語文成績大大提高，參與班級期末考試語文成績名列第一名或第二名。

2、教師方面：通過不斷的理論學(xué)習(xí)與實際研究，我們明確了課題研究的主要內(nèi)容和研究目標(biāo)，增強(qiáng)了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質(zhì)得到了提升。半年來，課題組的教師能積極動筆進(jìn)行反思，多篇教育教學(xué)論文在學(xué)校進(jìn)行交流。

三、課題研究中存在的問題或不足

在持續(xù)將近半年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒@些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1．課題研究方案落實不均衡，少部分學(xué)生收益不明顯。個別教師對于課題實施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗式寫作教學(xué)研究持續(xù)有效地開展起來。

2．參與班開展研究開展時間短，成效尚不是非常明顯，又面臨轉(zhuǎn)班（六年級學(xué)生要升初中），下階段課題推進(jìn)要有個調(diào)整過程。

3．教師日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問題。

四、下階段研究計劃

1．全面提高課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究，營造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2．積極推進(jìn)課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，帶領(lǐng)課題組成員對自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認(rèn)識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

3．課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報告。

五、可預(yù)期的研究成果：

在當(dāng)前素質(zhì)教育、均衡教育的形式下，我們力求通過課題研究，幫助學(xué)生能夠解決在學(xué)習(xí)上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹立自信，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)快樂體驗。本課題研

究結(jié)束時，要有效提高我校語文教學(xué)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高我校教師的整體素質(zhì)。我們將對整個研究過程中，教師比較成功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對成功轉(zhuǎn)化的個案進(jìn)行分析研究，總結(jié)出經(jīng)驗，并加以推廣。

課題組

執(zhí) 筆：尚校聚 2012年6月29日

《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》