第一篇：小學英語口語教學研究

小學英語口語教學研究

一、課題提出的背景與研究的意義

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部在《小學英語課堂教學基本要求》中指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高學生的英語口語能力是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

隨著新英語課程改革的不斷推進，英語教學要徹底改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的現象。而當前大部分教師，尤其是中老年教師，上課仍然只注重英語語法、知識點的講解，忽視了學生聽、說等交際能力的培養。這實在與時代發展的要求，與英語教學的目的不相適應。而小學英語教學的重要任務之一是培養小學生會聽、會說的能力。小學是學習英語的啟蒙階段，是學習英語的黃金時期，他們對學習不僅有好奇心，而且善于模仿、口頭表現欲極強，所以教師要不失時機的強化學生口語能力的訓練，通過豐富多彩的教學方法和各種各樣的方式，提高學生的聽說能力。

二、課題研究的理論依據

理論依據：美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。

克拉森在第二語言習得理論中指出，發展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。重點在于創造一個與兒童學習第一語言相近的環境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。

三、課題研究的目標

1、探尋小學英語教學中與英語口語實踐相結合的有效方法和教學模式；

2、激發學生學習英語的興趣，培養學生具有以聽說能力為主的語言交際能力；

3、提升小學英語教師的教學能力，培養一批具有科研能力和教學實踐相結合的的優秀英語教師，促進教師的專業發展。

四、課題研究的內容 目前，我們小學英語口語教學的現狀 小學生口頭表達能力差得原因 3 探求提高小學生口語能力的方法

五、課題研究的方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關小學英語口語教學的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語口語教學研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

六、課題研究的主要過程

（一）提高教師自身素質，注重教師專業發展的研究 1加強教師理論學習

①自費訂閱專業的報刊雜志，認真學習《小學英語課程標準》及相關的政策及理論，轉變思想，樹立正確的教學觀念。平時精心收集有關口語教學方面的材料。②組織全體英語教師學習有關小學英語口語教學方面的理論文章，獲取信息，以理論指導實踐，通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際撰寫小學英語口語教學方面的論文。

③強化訓練，提高自身的語音語調，培養語感。A、大量背誦詞匯、對話及生活習語。B、盡量多用英語進行口語日常交流。C、加入英語QQ群，用英語聊天。

④利用每周教研會組織教師進行專門的口語訓練，全面提高教師的口語水平。

A、提出話題用英語討論。B、講英語故事。C、模擬配音。

D、朗讀英語詩歌或繞口令。

⑤邀請專家舉辦口語教學的專題講座，促進教師理論水平的提高。⑥讓全體英語教師有機會到英語示范校去學習先進的教學理論及口語教學模式，以提升口語教學質量。加強口語教學實踐，提高教師教學能力

①組織全體英語教師參加市區的教研活動，通過聽課、聽講座、培訓等方式，汲取經驗，總結完善教學方法。

②要求英語組每位教師每個月上一次公開課，全組老師參與聽課，評課。并爭取邀請市級以上教研專家來校作工作指導，全面幫助英語教師提高教學水平，提高自身專業能力。

③建立校園英語網絡，做好校本教材（適合當地小學英語口語教學實際的教材）的編排工作。

（二）充分利用課堂，注重學生口語交際能力的培養研究 1激發英語學習興趣，樹立學生用英語交流的信心。2用英語組織教學，對學生進行語言熏陶。3給學生起英文名字，激發英語學習興趣。4在課堂教學中根據課文內容創設情景，活化教材，讓學生主動參與英語活動，提高英語口語交際水平。

5利用生動有趣的CAI課件，有效地激發學生說英語的欲望。6加強英語課堂口語交際訓練 ①課前口語練習。

A、每節英語課利用課前三分鐘進行Free talk。每次讓1-2名學生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友等進行對話，全班輪流進行，人人參與，訓練英語口語表達能力。

B、堅持值日報告。

C、讓學生用英語作小演講。

②每周安排一節口語訓練課，結合教材內容安排訓練話題。

③分角色表演對話。這是學生喜愛的一種語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分別扮演各種角色進行表演

④講故事。學生通過聽、講故事，訓練其英語讀、聽、講各方面的技巧，增強學生對英語的興趣，并增強說英語的信心。

⑤表演課本劇。根據課本中的課文情節，創設情景，叫學生以舞臺劇的形式表演出來。

⑥模擬配音。老師展示圖片或錄像，學生根據情景用英語配音。⑦看圖說話。

7營造濃郁的英語學習氛圍： ①創設校園英語學習環境： A、輔導學生辦英語手抄報

B、在黑板上開辟“英語角”，寫上每日一句或英語課程表。C、在學習園地設置英語天地。

D、學校在各樓層的墻壁上噴繪出英語名言警句。E、學校的標示牌上附上英語。F、課間及午休期間播放英語廣播。G、開展英語口語興趣小組。H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在學校教學樓旁邊的大樹下創設“英語角”，凡到此地的師生必須說英語。

I、創辦英語櫥窗，櫥窗內有學生的優秀的英語手抄報，英語優秀作品展，英語活動剪影，每日英語內容等，讓英語櫥窗成為同學們學習英語和宣傳英語的陣地。

②創設家庭英語環境：

A、讓家長為每個學生訂購一套與教材配套的錄音磁帶，讓家長利用磁帶指導子女在家進行英語學習。

B、指導家長購買一些英語書籍、報刊雜志、英語歌曲磁帶VCD等，在家里指導子女閱讀或跟唱。

C、在家里的日常用品上貼上英語單詞卡片。

D、讓學生回家教家長學英語，體會成就感，以提高英語學習興趣。E、讓家長平時多用英語和子女進行簡單的日常交流。

F、利用房間的一角擺上跟英語相關的東西，在家里創設“英語角”，讓學生有自己的英語領地。

8舉辦英語口語大賽，每年四月份學校都要舉辦小學生英語口語大賽，內容包括才藝展示、讀課文并根據課文內容回答問題、看圖說話及根據所給單詞講故事等，并通過班級預賽、學校復賽等層層選拔的方式推薦學生參加英語口語大賽。

（三）、充分利用各種教具，有效促進學生英語口語交際興趣的提高的研究。我組教師在上課時，充分利用錄音機、多媒體乃至圖片實物等教學工具，讓學生入情入境地學英語說英語。我們規定英語教師不允許空著手走進教室，老師們利用課余時間制作各種豐富多彩、形象生動的教具，有時甚至自己掏錢買各種實物教學，在課上作為獎品獎勵給學生。這樣，借助豐富的物象，有效地激發了學生學習英語的興趣，更有效地促進了學生英語口語交際的興趣。

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體課件來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

（四）、努力創設英語環境，有效促進學生英語口語交際習慣的養成研究。我們實驗教師努力地為學生創設英語口語交際環境，讓學生有更多的機會開口說英語。我們還要求課前教師要用英語與學生交流；同學間要用英語交流預習即將要學的課程；課上師生對話、交流，盡量用英語闡述自己的觀點；課后經常用英語向教師提問，與同學交流；我們將每周二定為學校英語日，這一天要求學生全天使用英語交流：早上不管遇到哪位老師，能夠跟老師用英語問聲好；進老師辦公室時，能說句“ May I come in ?”；放學后，能跟老師說聲“Good bye!”------構建了這樣的英語口語環境，學生就會把說英語當成了一種習慣，久而久之，就提高了學生英語口語交際的能力。我們還舉辦英語沙龍、英語故事會、英語口語表演競賽、英語課本劇比賽、英語手抄報比賽等活動，多渠道促進學生學英語通過各種方式來表達他所學到的英語。

有位名師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！?/p>

第二篇：農村小學英語口語教學研究實驗報告

《小學英語口語教學環境創設的研究》

【內容提要】

小學階段開設英語課是社會發展的需要，是知識經濟時代與國際發展接軌的必然要求。農村小學英語口語教學有其獨特性：英語學習內容與農村學生生活實際脫節，教師教法陳舊，學生課堂缺少快樂，不能學以致用。針對現狀，通過整合教材，選取適合農村各學段學生的英語學習內容，各年級分別采用不同的英語口語學習方法(游戲法、交際法和合作法)，并建立合理的評價系統來 進行農村小學英語口語教學的探索，讓學生在主動、積極的學習環境中，自主參與，積極創新，發展一定的英語口語交際能力。

【關 鍵 詞】整合英語教材

英語口語教學方法

評價

【正

文】

一、研究背景

隨著改革開放的不斷深入，社會對外語人才需求更迫切，具有較強口語交際能力的外語人才更是特別緊缺。因此，提高學生英語口語交際能力是信息時代英語教育的核心。英語是一種語言，而語言是人與人之間交際的工具。語言的交際是語言最本質的功能。因此學習英語的目的在于用英語進行交際。每個英語教師必須改變英語教學的觀念，改革英語教學模式、方法，切實提高學生英語口語能力。

農村小學生由于某些因素的制約，英語口語能力普遍較差。一是由于農村學校地處偏僻，通常缺少英語學習的氛圍，更由于經濟因素的制約，教學硬件設施不配套，學生缺乏口語實踐的機會；二是由于教師觀念落后，教法陳舊，沿用受“應試教育” 影響的初中英語教學方法，經常反復、大量地進行書面語訓練，卻忽視了口語訓練。許多學生對英語望而生畏，更不敢用英語進行口語交流。

針對這種現狀，我們在2003年申請進行“農村小學英語口語教學初探”研究，被予以立項，列為河南省“十五”教育教學規劃課題，課題編號為：2003－JKGHA－272。本課題研究的理論價值在于提供農村小學提高學生英語口語能力的教學策略和在這一過程中教師教學行為優化的實踐模式。實踐意義是：探索提高農村小學學生口語能力的教學方法、途徑、評價模式等，為同類學生學習英語口語提供經驗和操作性辦法。提高學生英語口語能力是時代發展的客觀要求，章兼中等一些英語教育專家已進行了口語教學方法、形式、口語能力發展的階段等方面的研究，但符合農村小學生特點的教學模式、策略等涉及較少。因此，本課題具有十分重要的理論和實踐價值。

二、課題的實施

（一）.確定實驗對象和方法。

1、實驗對象

在自愿的基礎上，每2名教師組成一個研究小組，在低、中、高年級中任選一班作為一個實驗班（一人任英語教師，一人任英語輔導教師），并確定一個對比班。實驗班和對比班情況如表1。

實驗前對各年級實驗班與對照班的英語口語測試成績進行了分析，發現實驗班學生英語口語能力與對照班無明顯差異。

2、實驗方法：采取教育觀察法、等組實驗法和經驗總結法。

教育觀察法：在課內、課外、校內、校外，通過與學生的接觸和交流進行有目的的觀察。

等組實驗法：①自變量：在實驗班通過實施教研組教研計劃，實踐預想方案來進行英語口語教學。對照班按常規英語教學方法進行一般教學。②因變量：通過改進課堂教學，培養學生愛學英語、愛說英語、樂于積累，樂于交流的習慣，從而提高英語口語積累量和英語口語表達交流的能力。③無關變量的控制：教師素質、教學能力無明顯差異，實驗對象大致相近；實驗班和對照班都不能隨意加班加點，延長學時。對照班不采取非常規措施，不淘汰差生，不實驗另一種英語教學方法。

經驗總結法 ：在階段實驗之后，對教學中出現的有代表性的教育現象和方法進行提升和總結，形成理論。

（二）實驗主要階段：

第一階段為2003年10月課題立項至2003年12月。這一階段是初步探索階段，主要包括建立課題研究組，進行教師培訓，確定三個“班級實驗組”；各實驗班選定各自的教學內容、方法(或模式)并建立初步的評價機制，進行實驗前檢測和開展初步實驗工作。

第二個階段為2004年3月到2004年9月。這一階段是深入研究階段。主要工作是各實驗班按預定模式或方法實施實驗教學工作，并定期開展課題研究的研討活動——觀摩研究課，專題討論等，定期進行形成性檢測和階段性小結，并在實驗的基礎上進行資料收集、現象分析和成果階段總結工作。

第三個階段為2004年10月，這一階段是總結思考階段。主要工作包括整理課題資料，進行數據處理、結果分析和撰寫研究報告。

（三）實驗主要內容：

“農村小學英語口語教學探究”的主要內容包括：如何整合各年級英語學習內容，探尋適合各年級學生的學習方法或模式，建立英語口語評價體系。

1、整合各年級英語學習內容

在農村小學進行英語口語教學，并要達到學以致用，必須選擇合適的教學內容。統發教材，面向城鄉，但以城市為主，教學內容脫離農村孩子的生活實際，對農村孩子來說是無源之學，沒有情感體驗，學得辛苦，且又無用武之地，學生當然厭學。針對這種現狀，我們從以下幾個方面對英語口語學習內容進行了篩選.（如表2）

現在英語教材

生活需要內容

適合農村學生學習的英語內容

學生樂學內容

①對英語教材進行分析，選擇一些農村孩子可能有所體驗的一些內容，進行生活化教學。還有一些雖離實際生活較遠但有用的內容，經過適當處理，再進行科學化、生動化的教學。實驗教師對教材內容處理的標準如下：（表3）

②對學生生活實際中常需用到的英語，通過學生推薦，教師選擇的形式來確定內容，并有針對性地結合生活場景進行英語口語教學?；痉炙膫€階段進行推薦：（表4）

表4

學生推薦“日常英語”階段示意表

主要階段

第一階段

第二階段

第三階段

第四階段

推薦內容

教室中

常用的單詞、語句

校園中

常用的單詞、語句

家庭中

常用的單詞、語句

社會中

常用的單詞、語句

學生各階段的推薦內容作為口語交際內容進行學習、練習。

③對學生在問卷調查中反應出來的，能促進英語學習能力的一些樂學內容，如英語歌謠、英語歌曲等(表5)，適當加大學習分量。

結合學生年齡特點，在經過認真細致的分析之后，我們確定各年級附加內容標準如下：低年級以“歌謠+歌曲”為主要內容；中年級以“對話+歌曲”為主要內容；高年級“對話+短劇”為主要內容。

實驗教師將上述三方面內容有機整合，在英語課堂上有重點地進行實效性極強的教學、訓練。

2、探尋各年級的學習方法或模式

在英語課堂上，根據各學段學生的特點，有目的地進行教學方法的實驗。低年級以游戲教學法為主，中年級以交際教學法為主，高年級以合作學習法為主。

(1)低年級以游戲教學法為主。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合樂學原則,也符合低年級小學生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演、很少害羞心理，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對功課的興趣。利用無意注意規律的教學游戲，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，符合素質教育的要求。

游戲教學的基本模式為：

唱歌熱身＼游戲引入＼新知學習＼邊玩邊練＼角色表演＼競賽鞏固

唱歌熱身是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感到已經進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。

游戲引入是利用恰當的游戲引入新課，是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。

新知學習中，教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

邊玩邊練是在學生對本課的學習內容有了一定的了解的基礎上，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養集體榮譽感。

角色表演是把知識轉化為能力的環節，也是學生最興奮的環節。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。

競賽鞏固是一節課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗等。

(2)中年級以交際教學法為主。

小學中年級是進行口語交際教學的黃金時期，這一學段的小學生已有一定語言積累，且好奇、大膽并善于模仿。針對這些，把交際法充分運用到口語教學中，能極大地提高孩子的聽、說能力，培養初步運用英語進行交際的能力。

交際行為一般是：行為者有信息需求，從而進行交際，最后獲取信息的一個過程。將此行為引入教學中，表現為三個部分：

① 交待情景，熟悉會話

這是教學中的“呈現”（Presentation）部分，教師需具備較強的角色意識，對孩子產生較強的吸引力。

② 導入情景，激發興趣這是教學中的“操練”(Practice)部分，教師設置一個情景，引出會話內容，學生積極參與操練問答，進行模仿

③ 創設情景，溶入角色，獲取知識

這是教學中的“交際”（Communication）部分，也是重點部分，以學生為主體，即演員；以教師為主導，即導演。小學生有豐富的想象力，能舉一反三，創設多種相關情景，并能全身心地投入到角色中去，提高了對知識的鞏固和運用能力。

在實驗剛起步時，課堂上學生互相之間基本不敢用英語進行交流和溝通，只有當教師帶讀時，才敢大聲開口。針對這種情況，要先幫助學生樹立起學習自信心，克服羞怯心理。可先鼓勵每一個學生用最簡單的Hello來打開話匣，進而用Good morning / afternoon互相問好，然后通過練習What’s your name? / My name is?這樣一些學生比較熟悉的語句進行真實交際。同時，在活動中要有意識地增加學生的口語詞匯量，為以后的交際作積累?？赏ㄟ^玩“單詞接龍”、“接球出詞”或“頂針”等專門訓練詞匯的游戲，利用One by one 等一些類似chain drill 的操練活動，讓學生逐步做到對需用單詞脫口而出。提高學生的語速以及語言的流暢性。

實驗的中期，要注意鼓勵學生的創新思維，培養學生用英語進行思維，并用英語表達的好習慣。學生在有了一定的語感，吸納了一定數量的詞匯和句型之后，除了貫穿于每節課的Talk with your partner(和同伴交談)和Act similar dialogue(會話表演)活動外，增加了Topic of every lesson(每課話題)項目，由當天的值日生自由選題交談。教學活動中堅持以學生為主體，教師起主導作用，經過長期的聽、說、講、玩、演、唱、做等活動，培養出初步用英語思維、并用英語表達的習慣

實驗后期，要營造一個英語氣氛濃厚的語言環境，教師應盡量用英語授課，少將或不講漢語。另外，教師還應該多利用課余時間與學生交流，談一些兒童喜愛的話題，以及與他們的生活密切相關的內容，從而提高學生學習英語的興趣。在課堂教學中，注意加強結構技能的訓練，由于我國學生在現實生活中缺少真實的英語語言環境，教會他們掌握正確的句型結構的變化，能有效縮短學習語言的時間。例如，教句型Is this your pen?(這是你的鋼筆嗎？)時，可結合句型This is your pen.（這是你的鋼筆。）講解一般疑問句和陳述句的關系。

(3)高年級以合作學習法為主。

課堂教學以分好的小組為主體來組織教學，把合作學習的思想滲透到課堂教學中，通過預習，學生個別講解，組內研討，組間質疑和補充，老師的完善及評價等幾個主要環節的學習活動來形成一種由學生為課堂教學的主體，而老師僅僅是指導者和指引者的以學生為中心的嶄新的教學模式。

課前準備：分組、明確教學任務、預習工作。各組各個成員集體進行預習準備，并且可用各種材料輔助說明，各成員有具體分工，必須完成各自的內容，否則將扣除小組得分。在這個準備階段中，教師的策略和管理是非常重要的，可采用各種激勵和獎懲措施來保證這個階段的順利進行。

課堂教學：第一步：按合作小組同桌坐好，形成幾個合作學習區域，建立合作學習情境，引發積極的學習狀態。第二步：展開合作學習，讓學生們整理、補充已預習好的內容，由小組內部自行分配各個內容的主講人。第三步：開展以學生為中心的教學模式，由學生來講解。以小組為單位逐個進行。當一個小組講解時，其他小組成員記錄筆記，并且可提出質疑和補充，老師則作出指導，補充和評價。第四步：由老師評價學習結果，表現好的小組予以鼓勵，并且作為平時成績記錄在案，總結學習的結果，并給出建議和意見，促進學習者以后的合作活動，（也可以由小組之間互評，并公布評價結果）。

3、建立英語口語學習的評價體系

教學評價是對學生日常英語口語能力的評估，主要 檢查學生是否能夠就某些交流性主題或交往場面、情景進行合適的表述, 并幫助學生進行自我診斷，鼓勵學生積極發現問題，糾正失誤，以利于他們的繼續學習。它的目的是以培養語言能力，提高語言素質為基點，激發他們學習英語的興趣，建立自信心，使他們在學習中大膽開口說英語，為進一步培養他們運用英語進行交際的能力打下良好的基礎，以實現他們最大限度的發展。因此，評價時我們不以一次測試定高低，而將其分散到平時進行，用經常性評價代替偶然性評價，這樣能夠客觀地反映學生的實際口語水平，并且有利于減輕學生集中考試的心理負擔，為學生學習和考評提供較為寬松的外部環境。

在實驗過程中，我們建立了以過程評價為主，階段評價為輔的評價體系，包含課堂評價、活動評價、應用評價和階段評價。評價采用等級制，輔以鼓勵性評語，注意人文性，保護學生學習英語的積極性。

(1)課堂評價。

教師在英語課上采取星級獎勵制，對學生上節課的內容掌握情況和本節課中的表現予以評價。通過自己給自己獎星星，教師給學生獎星星，課堂結尾比星星，來充分調動學生課堂參與英語學習，積極大膽說英語的熱情。

⑵活動評價。

對學生在英語活動中的參與度及表現予以等級評價。如：是否參與班級英語學習園地的編輯，每人每月辦的一期英語小報的質量如何，是否堅持天天聽英語廣播，是否積極參加英語合唱、短劇等比賽，是否經常把英語說給家長聽等。

⑶應用評價。

每周都要進行英語小組測評，對組中每位學生當周英語口語掌握、應用情況，予以評議、劃分等級。實驗教師每周對本班學生英語口語應用情況進行抽組測評。評價時，讓學生自找合作伙伴，內容為當周所教過的語言交際學習內容，如打招呼，問候，談論某人，介紹自己，打電話，問路，購物等。

⑷階段評價。

期末與對照班學生一起進行英語口語考試和英語測試，成績占總評成績的40%。

期末，教師把各項等級相結合，給每位學生的英語學習情況評定等級，并予以鼓勵性評價。

（四）研究結果

通過研究實驗，實驗班學生在以下幾方面變化較為顯著。

1、英語學習情感較好。

①英語口語課已成為實驗班大多數學生最喜歡的課程。我們讓實驗班的學生對所有科目按自己的喜好程度由大到小排序，整理如表6：

可以看出，實驗班學生對英語學習的情感是積極的，許多學生甚至強烈反映說別的課可以耽誤，英語課耽誤了就必須補。

②實驗班學生對英語口語課內容和教學方法的滿意度較對比班高得多。

我們就有關英語口語的具體項目，對實驗班和對比班的學生做了調查，發現實驗班學生學習英語的情感較積極、熱情，而對比班則較冷淡。實驗班中的學生，90%以上喜歡學習英語，喜歡在教學中通過游戲、交際、合作的形式學習英語。具體見下表7：

2、聽、說、唱的能力有較大的提高。

（1）聽。實驗班學生在日常學習過程中，由于課堂近于全英課堂，聽的機會較多，再加上按實驗教師要求常聽校園英語廣播，?？措娨曋械挠⒄Z節目，常和教師、學生對話，所以對學過的內容聽的分辨率達到80%以上。（見表8）。

（2）說。實驗班課堂生動活潑，學生參與活動面廣、表達練習的機會多，在班級里形成了會說、敢說、都說、說得更好的良性循環。學生說英語的時候不再吞吞吐吐了，有些不懂的單詞就算用中文加以補充也能較流利地說出一段話來。學生的英語特長發展明顯，有的同學語音，語調標準優美，有的同學思維敏捷、語言流暢，有的同學富有表演天賦，語言動作妙趣橫生，也有性格比較內向的同學通過大量“說”的訓練，逐步變得會說起來了。基本情況如表9

（3）唱。實驗班學生辨音能力強，發音準確，且會唱英語歌曲、歌謠數量基本是對照班的1.5倍。數量統計如表10。

3、英語口語能力、交際能力明顯較高。

（1）日常生活中。

走進校園，全部學生都能用“Hello!”“Good moring, teacher!”來向同學、教師問好；上課前、后，都能用英語向教師問好、道別；到辦分室也能用“May I come in?”來代替“報告”??但是除了這些硬性的“常規要求”外，還能主動用英語問好、作簡單的交流就是實驗班的學生了。我們特意在10月20日13時到14時，對在校園、教室中講英語的同學作了統計（見表11）。

表11 在校園、教室中講英語的同學各班人數統計表（10月20日13時到14時）可以看出實驗班學生已有將近30%的同學做到經常性地用英語交流。

（2）活動比賽中。

我們每季都舉行一次小學生英語專項比賽(朗誦、情景表演、短劇等)。每次獲獎的學生中，實驗班學生都占很大比例。2003年代表學校參加全市小學生英語演講比賽的8人中有7名來自實驗班，獲獎的5名學生都是實驗班學生。

4、英語口試成績高于對照班。

（＊英語口試，由我校自行組織，包括“我會朗讀英語”、“我會說英語”、“我會用英語回答”和“我會唱英語歌曲”四部分，總分40分。）

實驗前測時，各年級實驗班與對比班成績無明顯差異，分析如下：（表12、13、14）

表12 2003年三年級上期實驗班與對照班英語口試成績對照表

在實驗后期，2004年各年級升級考試英語口試*中，實驗班學生整體成績和平均分都明顯高于對照班，分數的極差和標準差都小于對照班，說明沒有兩極分化現象，學生成績較為均衡。(見下表15、16、17)

5、學生綜合素質明顯提高。

通過實驗，關于學生的綜合表現，我們對任課教師作了調查，教師們普遍反映實驗班學生素質要較對比班好得多。表現在：①班風正、學風濃、學生之間團結互助，文明相處，打架罵人現象消失了。②課堂上，學生膽子大了，積極參與，愛發言，敢說，也會說了，經常有獨到的見解。③學生變得好學了，見到事物不只是想知道用英語怎么說，而且還常常想得更多，愛問為什么了。

（五）結論

通過實驗，得出以下結論：

1、農村小學英語口語教學要選用符合農村學生認知的教學內容。

統編教材，面向城鄉，但以城市為主，遠離農村孩子的生活體驗。純母語的環境中去學習英語已不是一件易事，怎能再讓辛苦學習的內容如同空中樓閣？這樣更無從讓農村孩子去愛學英語、愛說英語了。更無怪多數的農村小學每學期的英語教材總學不完，也不用再去問學生會讀了嗎？會說了嗎？因此，農村小學的英語教師不能死教教材，要結合地方、學校、學生的實際情況對教材大膽加以取舍，再進行教學。這樣才不加重學生的學習負擔，教師的教學負擔，也更好地符合國家提倡小學普及英語教學的初衷。

2、小學英語教學游戲法是符合小學低英語教學實際的教學方法。

唱歌熱身-游戲引入-新知學習-邊玩邊練-角色表演-競賽鞏固等六個環節教學模式已經在教學中取得了較好的教學效果，成為一種穩定的低年級英語教學模式，是值得大力推廣的。當然這種模式不是一成不變的，應根據自己班的教學情況、教學內容和進程等作適當取舍和調整。

3．交際教學法是中年級 較為適用的教學方法。

交際法是指能針對不同場合，不同要求進行恰當的人際交往，并獲取信息。它能幫助學生在交際中快速理解并掌握英語句子，縮短英語學習的時間和過程，不失為學習英語口語的一條捷徑。實驗研究已驗證了交際教學法良好的教學效果，以及它在整個教學活動中所起的重要作用，它具有極強的可行性。然而，運用交際教學法時要注意學生是否已有良好的英語啟蒙教育，還要注意為學生創設“現實交際”的氛圍。如:課堂上長期大量地模擬情景交際進行，課外鼓勵學生參加“外語角”、“小主人”等活動。

4、合作學習是高年級英語教學中可取的一種學習方法。

高年級學生已有一定的協調、組織、互助能力。針對這一特點，采取合作學習，放手讓學生去互學、互練，也不失為一種好方法。合作學習就是依靠小組之間成員的互相活動，互相提攜幫助，依靠學師與老師之間的互動彌補目前在課堂教學過程中，學生被動學習，學習之間無法互相交往的缺點。對于學生人數較多，英語程度參差不齊的班級來說，這種互助互動的方式更能激發學生學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成“以學生為中心的教學模式”。

5、英語教學評價要采取過程評價與階段評價相結合的方法。

評價的方式有很多，但教師在實施口語評價的過程中最重要的是要認識到評價并不是教學的最終目的，而是一種手段。評價必須促進學生自主性的發展，必須反映學生學習的成績，而不是通過評價去壓制學生。教師應該建立有效的評價機制，充分發揮評價的調節機制，通過評價推動學生朝目標不斷前進，有效地促進學生各方面的發展。鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，只有這樣，才能使口語評價起到良好效果。

6、我們要正確認識在農村開展英語口語教學的意義。

在農村開展英語口語教學，不僅是完成教學任務，讓學生學會一些英語，更主要的是要讓學生掌握英語這一語言工具，更好地去交流、去學習、去認知。如果我們把英語口語的學習做得更深，做得更好的話，它將會帶動學校的綜合發展，促進學生綜合素質的提高。

（六）討論

1．如何處理各種教學方法的采用與“雙基”教學的矛盾？

由于我們的實驗較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，多采用一些交際，多讓學生合作，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，自主去學，所以一些教師的課堂非常活躍，但基礎教學不夠扎實，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理教學方法新穎與打好基礎的關系是一個值得繼續探討的問題。

2．如何解決與中學的教學銜接？

現在，小學與中學英語教學都是各自為政，互不往來。小學生英語以口語為主，方法、內容新穎活潑，進入中學后仍是從頭開始，以語法為主，重返“啞巴”歷程。這很不利于小學英語教學的發展，也造成了極大的浪費。同時，有的學生和家長認為反正到了中學還要從頭學，對英語學習不夠重視，學習積極性不高。在教法方面，中小學也存在銜接問題，小學采取比較生動的教學方法，課堂氣氛活躍，中學的教學方法較為傳統，較多地強調知識學習，課堂氣氛較為沉悶，許多學生感到不適應。

3、如何形成英語大氛圍？

要形成英語大氛圍，英語教師本人要具備較好的英語口語交際能力，其它 教師也要有一定的英語會話能力，這樣才能為學生的課內、課外提供一個用外語交流的大環境，從而帶動學生學英語、講英語。可是從目前的情況來看，我們大部分小學英語教師和任課教師還不具備這個能力，學生很難養成用英語思維，用英語表達的習慣，直接影響了教學效果。

第三篇：幼兒師范學校英語口語教學研究

幼兒師范學校英語口語教學研究

【摘 要】英語這門語言在世界上已經成為了運用最廣泛的交際工具，隨著社會經濟的不斷發展，國際間的交往越來越頻繁，社會以及國家對幼兒師范學校生英語水平提出了更高的要求。幼兒師范學校英語教學主要是培養學生具備較強的應用能力，讓他們在工作和交往中能夠充分發揮自身英語的交流水平。

【關鍵詞】幼兒師范學校；英語口語；教學

一、幼兒師范學校英語口語教學中存在的問題

（1）幼兒師范學校英語的口語教學沒有受到學校的重視，許多高校將幼兒師范學校英語課程分為兩類：精讀和聽力。精度課程將近占全部學時的3/4，而聽力課程大部分均以集中式的方式開展，受到師資、班級規模等因素的制約，另外，在英語考試中，大多數高校均沒有設置口語考試這一環節，導致學生對口語的學習重視程度不高。

（2）學生學習缺乏主觀能動性。大多數學生學習外語的目的還是為了應付考試，另外，學生學習時的心理障礙也成為了阻礙其口語能力提高的關鍵因素，英語基礎知識不牢，發音不夠標準，語言運用能力差等問題讓學生不敢開口進行表達，害怕在表達的過程中出現錯誤，受傳統觀念的影響，大多數學生在課堂上的表現較為含蓄，主動性不高，在課下也沒有與老師進行更多的交流。

二、影響幼兒師范學校英語口語教學的三大因素

1.教學主體――幼兒師范學校生方面的因素

幼兒師范學校英語口語教學中存在的問題是多種因素促成的，首先談一下作為學習主體的學生方面表現出不利于口語教學的影響因素。根據筆者對幼兒師范學校生的調查發現影響英語口語教學的學生因素主要體現在以下幾個方面：一是幼兒師范學校生自身的個性特征、情感心理因素，學習動機是開展英語口語教學的基礎，幼兒師范學校生的學習過程直接受到學生的情感控制，把握不好幼兒師范學校生的情感心理因素便會直接影響英語口語教學的質量和效率；二是幼兒師范學校生現有的知識水平也是影響英語口語教學的重要因素，幼兒師范學校生對英語基礎知識的掌握有限，自信心不足，便會對英語口語的學習和運用產生焦慮；三是幼兒師范學校生缺乏高效的學習方法，基礎知識的學習與英語口語的運用嚴重脫節，對口語使用的場合、規范及策略缺乏正確的認識。

2.教學主導――教師方面的因素

素質教育提倡在教學過程中實現學生學習主體性的同時要求教師做好相應的教學指導，在提高幼兒師范學校英語口語教學質量和效率方面，幼兒師范學校英語教師主要存在的以下幾個問題。首先幼兒師范學校英語教師的課堂教學準備不足，產生這種問題的根本原因在于幼兒師范學校英語教師對口語教學的重要性認識不足，片面的認識口語教學不如精讀課程重要，從而導致在具體的教學實踐中開展幾個討論便算是口語教學了；其次是幼兒師范學校英語教師缺乏有效大量的語言示范，教師的英語口語水平直接影響到學生的口語水平，不僅要求幼兒師范學校英語教師自身要具備熟練駕馭英語的能力，還要求教師要有積極做口語示范的意識；最后幼兒師范學校英語教師在課堂教學中缺少不要的互動交流，大大減少了學生之間的口語運用的訓練。

3.教學氛圍――環境方面的因素

英語口語的訓練和提升不僅需要學生的學習動機、教師的積極示范，還需要學校和社會提供良好的運用語言進行交際的環境，而當前我國大部分的高校沒有注意到這一方面因素的影響。一方面大部分幼兒師范學校班額太大，人數過多的班級直接限制了學生個人與教師之間溝通和交流，在口語課堂教學中學生難開口的現在現象很普遍；另一方面英語口語除了應對考試之外，在現實生活中缺少運用英語口語的環境和機會，在課堂中的口語訓練缺少真實可感性，從而導致幼兒師范學校生的英語口語水平一直停滯不前。

三、提高幼兒師范學校英語口語教學的方法策略

1.堅持英語口語教學的五大原則

根據幼兒師范學校英語口語教學的目標和任務，筆者針對當前幼兒師范學校英語口語教學中存在的問題提出以下教學實踐中應該遵循的原則：①建立良好的師生關系；②加強幼兒師范學校英語口語教學環節的設計；③加強口語教學實踐中的互動；④強調英語口語教學的交際化；⑤培養學生自主運用口語的能力。

2.創設良好的英語口語教學情境

為學生創設良好的、真實的英語口語教學情境，是提高幼兒師范學校英語口語教學質量和教學水平的有效手段。在教學過程中教師要善于利用身勢語，在口語運用中配合頭部和手部的擺動，并運用面部肯定、否定、贊許等表情來控制學生的情緒變化，為學生營造輕松愉快的教學環境。另外，教師還要積極引用信息化技術，利用多媒體輔助教學創設語言環境，增強口語教學的趣味性和可視性。

3.選用科學的英語口語教學方法

幼兒師范學校英語教師要根據學校的教學環境設施以及學生的認知水平、心理特征。選擇科學有效的教學方法。情景式教學、任務教學法、自主探究式教學、多媒體輔助教學等多種教學方式綜合運用，根據學生在口語訓練中的表現，靈活的轉換教學策略和教學方法，切實提高幼兒師范學校英語口語教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]周文華.幼兒師范院校學生專業素質培養對策探析[J].林區教學，2010年08期

[2]邢孟達，李曉娟.對我國高校雙語師資問題的若干思考[J].白城師范學院學報，2007年02期

第四篇：淺談大學英語口語交際策略教學研究

淺談大學英語口語交際策略教學研究

作者：李廉 戴瑜 編輯：studa090420

論文關鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發現在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述

自1972年語言學家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。

Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者Chesterfield在研究)L童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據,。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.二、對交際策略可培訓性的研究

針對“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加? 1.研究對象和變量

研究對象為徐州市某全日制本科院校大學三年級的59名學生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。

研究主要的自變量是學生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題?？谠囍?，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。

2.研究方法

學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態度和接受程度。

分析方法包括:統計對比(百分比變化和問卷統計)，統計分析(SPSS分析)和定性分析。

3.研究步驟

(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為A班)，另一個班31人(實驗組，標記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為SPSS分析的對象。并對B班發放調查問卷。

(2)然后對兩個班進行口語教學。A班接受傳統口語教學;B班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數據，統計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結果進行T檢驗，檢查因變結果的顯著性。

(4)分析調查問卷和通過學生座談，了解學生對口語交際策略的反應。

4.結果分析和討論

在研究以下數據的基礎上，對結果進行統計對比和統計分析:(1)交互總量。亦即統計口語談話當中的話語總數量(C-unit), C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。

受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數據進行T檢驗:B班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(

上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。

對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1 %)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

三、結論和建議

實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。

在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talk turn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。

第五篇：2如何培養初中生英語口語能力教學研究

《如何培養初中生英語口語能力教學研究

》階段課題總結

發布：趙銀鳳時間：2011/11/25 14:18:55來源：寧夏教研網點擊：

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《如何培養初中生英語口語能力教學研究》

第一階段課題總結

英語是當今社會最為重要的信息載體，是全世界最為通用的語言，許多國家在基礎教育發展戰略中，把英語教育作為公民素質的重要組成部分，并將期擺在突出地位。改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大。在英語課堂教學方面，也從過去的注重知識的傳授轉變到現在的注重學生素質的培養。同時，新課程改革越來越突出學生的英語口語，注重聽、說、讀、寫等能力的培養，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發展到以能力綜合為準則，創設最佳的語言環境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。因此我們的具體研究思想和目的如下:

1、指導思想：堅持以科學發展觀為指導，立足于課堂教學改革，立足于教學方法和教學手段的優化，立足于教學效益的提高。充分發揮教師在課堂教學中的引領、組織、參與職能，充分發揮學生學習的自主性、互動性，充分調動師生教和學的激情，讓課堂教學充滿生機與活力，讓師生共同體驗教和學的快樂與成功。

2、研究目的：（1）探索并完善本課題研究的操作方法。（2）探索“英語口語能力”的基本策略。（3）通過長期有效的教學實踐，提高初中英語教學質量，促進學生英語素質的發展。因此，我校英語課題組根據課題計劃主要做了以下幾方面的工作：

一、圍繞課題開展活動。

1．加強教師之間業務、思想的交流。本學期，英語老師坐在一起，更多的是交流教學中的困惑與難點，交流彼此的教學心得。雖然，新教材是帶給了我們新的挑戰，但是通

過互相的切磋，共同探討教學難點與重點。尤其是伴隨教師口語能力的下降，學生的學習興趣日漸衰退的現象，教師通過提高自身素質，改變口語教學方式，開展各類口語活動來激發學生的學習熱情，以提高教師與學生的口語能力。A、堅持每周一次的讀書筆記和讀后感。b.堅持寫英語日記。c.利用每周教研課英語教師輪渡進行口語專題講座。

2．充分利用課堂對學生進行口語交際能力的培養。

（1）首先通過給學生取英語名字、開展課堂口語活動給學生展示自己的平臺等方式激發了學生的英語學習興趣，給他們樹立了用英語進行交際的信心。

（2）在英語課堂教學中，所有英語教師都用了英語組織教學，充分使用了英語課堂用語，給了學生聽和模仿英語的機會，營造了英語口語表達的氛圍。課堂上，老師還鼓勵學生大膽地用英語和老師交流，不僅提高了學生英語口語表達能力，同時也激發了學生學習英語的興趣。

（3）在英語課堂中，教師充分利用教材創設情景，讓學生主動參與英語活動，提高了英語口語交際水平。

（4）有效地利用了錄音機、課件等多媒體教學進行口語教學，極大地提高了學生學習英語的熱情，并讓學生通過聽、模仿純正的英語口語提高了學生的英語口語水平。

（5）通過開展一些課堂口語訓練活動，比如：Free Talk,值日報告，英語小演講等活動，使學生養成了用英語思維的習慣，提高了英語表達水平。

3．英語課外活動--豐富學生的英語第二課堂。教學任務固然很緊，但本學期我們從學生的需要出發，開展了一些英語課外活動。a．舉行圣誕聯歡會，讓學生領略了西方的文化習俗，也讓學生興奮激動與難忘。b．利用板報、櫥窗文化，展示學生的英語小文章、手抄報及英語書法作品，增強了學生的自豪感和自信心。c．鼓勵學生參加英語口語比賽，哪怕是沒有任何英語基礎的一、二年級的小朋友，只為能夠給他們提供一個展現自我的舞臺。d．開展“有獎英語知識競答”活動，培養學生在活動中的競爭意識，使活動與教學相輔相成，在競賽中鞏固英語知識。e．課間、午休期間及放學后播放英語廣播。利用校園廣播在上述時間播放一些日?？谡Z或溫馨的小提示。讓學生在長期的耳濡目染中增強說英語的意識。

二、嘗試新的評價機制。為全面評價學生的學習，我們建立了新的英語口語評價機制。在實驗過程中，我們建立了以過程評價為主，階段評價為輔的評價體系，包含課堂評價、活動評價、應用評價和階段評價。評價采用等級制，輔以鼓勵性評語，注意人文性，保護學生學習英語的積極性。

三，實施有效教學

1）課前有效備課。充分發揮學科教研組和備課組的作用，推行“個人精備+集體討論+整合修改”的集體備課模式，吸收群體智慧，提升專業水平。

（2）課中有效上課。轉變教師的角色，教師應成為學生學習的向導和促進者，同時還是學習的合作者。教師通過提出教學目標，激發學生產生學習的欲望，并能自主探索。探索活動中教師適時參與并在活動出現問題時及時進行干預和指導。對教學現場進行觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

（3）課末有效檢測。根據教學目標設計相應的檢測題目，對本節課學生掌握知識的效果做個及時的檢測反饋，以便了解教學效果并及時做出應對策略。

（4）作業的有效布置。作業的設計應該遵循趣味性、層次性、合作性、實踐性和探究性的原則。重視學生的個性發展，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需，讓他們有創造性的自由發揮，讓學得好的學生繼續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

（5）課后的有效輔導。包括作業批改和輔導。及時認真批改作業掌握學生學習情況的真實的反饋，對學生學習態度和學習成果做出準確評價。確定輔導目標，做到心中有數；注重因人制宜、分類分層，采用個別輔導、小組輔導和集體輔導相結合的形式，保證輔導的針對性、有效性。

四． 有效學習的策略和方法

以新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的理論為依據，根據學生實際水平，構建有效的學習策略和方法。

（1）自主學習教師要充分認識學生的主體地位和能動作用，教學中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，要針對不同的學科特點對學生進行學法指導，建立“指導——自主”的教學模式。指導學生就課前預習、課堂學習、復習、作業，課外活動等環節制訂自主學習的細則，使學生掌握自主學習的策略和方法。

（2）合作學習積極組織學生開展以相互結對或結成小組的形式進行合作學習。小組內要合理分工，讓每一位學習者都有任務。教師在合作交流中一定要選擇有價值的教學內容，讓學生在積極的態度中實現有效的合作，逐步形成合作學習的學習方式。

（3）探究學習教師要結合教學內容，準確把握探究學習的動機，促進學生有效地開展探究學習的活動。要引導學生經歷探究學習的過程，培養學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等能力

在實驗的過程中，學生表現出了極大的熱情，尤其調動了一些中等和中等以下學生的學習積極性，是他們在半個學期的活動中，學習成績有了突飛猛進。結果也表明，學生在活動中的表現與他們所取得的學習成績是成正比的。

五、反思與困惑。

1．研究過程中遇到的困難：

a）資源的有限。教師很難為學生提供足夠的、豐富的活動材料，只能利用手頭僅有的報紙和雜志，盡可能的發揮其最大的作用。

b）教師學習材料的缺陷。英語教師很“苦”，學習資源太少，和課題有關的書籍更少，每個英語老師只能獨自摸索，互相探討行之有效的做法，可能會有一點的局限性。

2．困惑與思考。

a）活動的目的?；顒拥哪康木烤篂榱耸裁矗渴翘岣邔W生的應試能力？還是培養學生的思維能力，語言表達能力，綜合能力？前者是顯性的，我想教師只要注重方法的指導，多做

多練，效果就會很顯著；而后者是隱性的，潛移默化的，他不能夠量化，甚至需要經過很長一段時間才能表現出來。前者的目的更容易達到。

b)在課題研究過程中，我們試圖通過搞一些活動來提高學生的受益程度。這無疑是給一部分學生提供了很好的機會，但是對于一些學習本身就有困難的學生來說，很難調動他們的積極性。教師不想使這一部分學生成為局外人，不明白怎么做才好。

六、努力的方向

本學期我們全體英語教師在學習實踐，在實踐中學習、交流、反思并總結，但仍有許多值得思考和改進之處：

1、進一步加強理論學習，提高學習與思考的廣度和深度。

2、要加強課后的反思和總結，并以此為契機寫出質量較高的論文，在較嚴格中提高自己。

3、要在課堂上加強英語口語教學的力度，讓學生的口語水平更上一個新臺階。知不足而后進，我們全體英語老師將繼續在課題研究中不斷學習、探索和成長。