第一篇：小學英語聽力教學研究

小學英語聽力教學研究開題報告

一、問題的提出

聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學生通過聽，可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。重視聽力教學，不僅符合語言學規律，也是現代英語學習的需要；是改變現行英語教學重讀寫，輕聽說現象，擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨！

但是小學生的英語聽力存在以下幾方面的問題：

（1）情感因素，有些學生在聽英語時，信心不足，心情過分緊張、焦慮、壓抑、其 心理語言活動過程就處在壓抑狀態，思維變得遲鈍，難以發揮正常的聽力水平；相反，如果處在良好的心理狀態和良好的環境時，心情輕松愉快，充滿信心，沒有心理壓力，就能發揮出應有的水平而獲得成功，同時又增強了學習的自信心和積極性，形成良性循環。

（2）有的同學在聽的過程中，常常怕犯錯誤而被嘲笑，在多次犯錯后容易產生信心不足，甚至自卑。因此，在進行聽力訓練時，應注意難易適中，由簡到難，循序漸進，不斷鼓勵，讓學生保持積極性，樹立信心，獲得成功感。

（3）知識、技能因素聽力的良好發揮有賴于良好的知識與技能基礎，如語音、詞匯、句型、語意、語境、日常交際用語、文化背景等，這些知識和技能必然影響聽者理解。學生常因以下知識的缺陷或沒有正確的言語習慣而影響他們的聽力。比如，當聽力材料中出現一些新詞，或者由于某種原因連讀、弱讀、失去爆破等語音現象引起聽力困難。或者可能因為聽力材料的語速太快，錄音機效果不好，朗讀者的口音，或有背景聲音等使得聽力變得困難，應該說這兩方面都是聽力學習中必然要遇到的困難，都是正常現象，初學者必須要過這一關。因此在聽學習的過程中要充分了解一些讀音規則，比如哪些情況下產生連讀、弱讀，哪幾個音遇到另外一些音時失去爆破。還要知道在口語中人們一般使用縮略式而少用完全形式。如口語常說I’m there’s而少說I am there is等，因此了解自身困難、知識和技能的不足，及時地查缺補漏，對癥下藥，克服知識不足，這些都是提高聽力的基本保障。

二、研究目標

通過對小學英語教學中的聽力教學的研究，找到一條適合于小學生的聽力教學的方法，幫助小學生克服學習英語過程中的聽力困難。

三、研究對象和研究方法

研究對象：以3--6年級為研究對象

研究方法：以課堂為陣地，凸顯學生主體，精心設計教案，靈活駕馭課堂，建構精彩環節，加強教學反思，及時撰寫隨筆，形成研究體系，探索教學規律。

四、操作措施

（1）構建和諧的師生關系

師生關系作為教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的關系，直接影響著學生創新素質的形成。良好的師生關系對于學生創新素質的形成將有極大的裨益作用，不良的師生關系壓抑著學生創新素質的形成。構建平等、民主、合作、理解、信任的師生關系，有利于幫助學生克服聽力過程中的緊張心理，從而達到良好的發揮。

（2）堅持用英語組織教學，配合適當的肢體語言。

堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。這一環節是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提供練習的頻率。根據教學的需要，把聲音與圖畫或實物、動作等配合幫助學生理解聽力材料的內容。聽力理解過程是一個復雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。它除涉及到語音、語言、詞匯外，還涉及到非語言知識，如興趣、信心等非智力因素。所以英語教師除了注重教學大綱外，還需要顧及學生的要求和該年齡段學生的心理要素，采取有效的教學方法和策略，在發揮教師主導地位的同時，又調動學生的主觀能動性，發揮學生的非智力因素，培養學生應變能力和聽力技巧，這樣才能他聽力理解提高到更高的層次。

（3）精心安排內容和時間

教師在每個階段的教學都要精心選擇合適的材料，遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音、詞匯到短句，從短句到長句，從長句到短文，從短文到臨場對話。有些老師把聽力課上成了聽力測試課，使課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不明顯。因此，教師應該適時更換聽的內容、改變聽的形式，聽的過程中可適當穿插一些幽默小故事、笑話、英文小詩、英文卡通或英文歌曲等，視聽說相結合，在課堂上創造一種輕松、愉快、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮、沉悶而產生的心理障礙。結合教材特點，選擇口語多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。聽力課宜采用短課時，有些學生還沒有設置專門聽力課，教師可利用英語課前5-10分鐘進行省時、高效的訓練。

（4）針對不同水平的學生聽力水平，提出不同層次要求。

一個聽力材料可適應各個層次學生的水平，對一個中等水平的學生，只需聽出人物、時間、地點和事件；對水平較高的學生，則必須了解詳細的內容。在練習時，不要讓聽力較好的學生把答案講出來，要在小組討論的基礎上使學生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實或修正已形成的答案。總之，要切實提高小學生的聽力能力，教師應該采用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到滴水穿石的效果。

五、研究成果

（1）通過循序漸進的訓練，較好的幫助學生克服了聽力過程中的緊張心理。

（2）激發了學生對于英語聽、說的興趣，我們對6個班的聽力進行了測定，80%的同學能很快聽明白與教材難度相當的短文及對話，并作出正確的回答。他們不再畏懼英語聽力了，而是把它看作與讀，寫一樣的基本能力，正確對待，并樂于練習。

第二篇：小學英語聽力的訓練教學研究論文

小學英語聽力的訓練教學研究論文

教育部提出，小學英語教學的重點是培養學生用語言進行交流的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。“聽”是獲得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現，是英語后繼學習的基礎和保證。

近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發現，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環節，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發展，給小學英語教學的可持續發展埋下了隱患。

一、小學英語教學中聽力訓練的現狀

縱觀當前小學英語教學的整個過程，經過實際的聽課、調查，并結合自身的英語教學，我對小學英語教學的現狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發展。通過分析和總結，我發現制約小學生聽力發展的因素，主要有以下四個方面：

（一）語音教學存在缺失

語音是語言存在的物質基礎。語音教學是整個英語教學發展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。

經過調查研究，我發現當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現為：

1．對發音的到位與否把關不嚴，如濁輔音發成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發成雙元音（如wit讀成[weit]）等。2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發現，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發現或給予相關的訓練和指導。

3．對字母音和拼讀規則的滲透不夠。

上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結合，影響其聽力理解能力的發展。

（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性

傳統的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。

再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據課文內容提出問題讓學生回答。從實質上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。

（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理

目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。公務員之家

（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高

目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單

一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優化，切實提高學生的聽力理解能力。

二、科學有效的聽力訓練策略

（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高

教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。

“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能。”①教師在語音教學過程中，要培養學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。

（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養學生的聽力

教師在教學過程中，應盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓他們養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養。

（三）科學設計聽力訓練 1．聽力材料的挑選 聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據學生的聽力發展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。

2．聽力訓練的方式

①泛聽與精聽相結合：泛聽時注意力集中在整個內容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結尾的句子，培養捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節，如：Wherearethey?培養學生識別關鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。

②聽與模仿和寫（復現）相結合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內容。然后按此做法繼續下去，直至聽說活動的結束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結合，使學生增強信心，有利于學生發展用外語思維的能力。

③及時反饋，運用鼓勵性評價

教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現。反饋有時表現得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。

3．聽力訓練的時間安排

小學生英語聽力的培養和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。

（四）強化學生的主體意識，激發學生的學習興趣

教師要對學生進行正確的教育，經常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎，真正強化自己的主體意識。

教師還要注重學生學習興趣的培養。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發展的基礎條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，激發學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。

總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發展和不斷提高，為小學英語教學的可持續發展打下扎實的基礎。

第三篇：大學英語聽力教學研究論文

摘 要：在大學英語教學中，加強聽力訓練、確立聽力訓練的基礎地位是大勢所趨，是英語教學發展的需要，也是由英語教學的規律所決定的。本文從選擇合適的教材、堅持英語授課、培養學生語感、重視學生朗讀、采用多種練習方式和強化文化背景知識六個方面對提高英語聽力教學質量、提高學生英語聽力水平進行了深入研究。

關鍵詞：大學英語 聽力教學 研究

聽力訓練，是大學英語教學必不可少的一個重要環節，是英語學習的重要手段之一。聽力訓練能否搞好，直接影響到英語教學的質量，因為聽覺練習同其他練習相互制約、相互促進，應該同讀、寫、說訓練同步展開。但是由于教學學時的有限，英語學習的重點往往集中于語法學習和閱讀理解上，聽力訓練往往受到一定的制約，是一個薄弱環節，所以學生的聽力往往很難達到所要求的程度。因此，改進大學英語聽力教學，使學生達到預期的一定程度的學習目標，教師應做好以下工作：

一、選擇合適的教材

教師最重要的工作之一，就是為學生選擇合適的聽力材料。選擇學生感興趣的、語言程度適宜的教材，提供具體的指導并策劃輔助活動等手段，都可以有效鼓勵學生提高聽力水平。例如可以選用外研社出版的英語教材，其中的主題聽力材料比較適合中國學生的英語聽力水平。課外聽力材料最好從近幾年出版的原版英語出版物中采用貼近現實生活和反映世界發展的多種話題，如當前的教育狀況、科技發展、環境問題、社會文化等一系列具有現實性的話題。要用精心挑選的聽力材料來吸引學生的注意力，滿足他們從另一語音的視角看身邊問題的好奇心，從而激發他們的學習興趣，使學生真正聽有所樂、聽有所得，最終通過提高聽力水平進一步促進英語綜合技能的全面提高，形成英語學習的良性循環。

二、堅持英語授課

在課堂上，教師應堅持用英語提問題，學生用英語回答。針對本次課也可組織自由發言、分組討論和輪流發言等多種形式的英語討論，最后，由教師進行總結歸納，對學生經常犯的一些發音、語法方面的錯誤，及時予以糾正，既鼓勵學生敢說敢犯錯誤，又教會他們如何少犯錯誤。對于一些常用的習語和句子，應要求學生在課堂上盡快掌握，其目的是幫助學生養成使用英語思考的良好習慣，同時鍛煉他們的英語反應能力。

三、培養學生的英語語感

大學英語聽力教學的重點在于培養學生的語感。

在授課過程中，教師應把語感的提高和發展放在首位，堅持遵循語言實踐，系統講解48個國際音標，使學生從中了解國際音標的特點，要求學生按規律熟練背誦元音音標和輔音音標，并突出重點、難點，示范解析元音長短音和輔音相似的音符。通過示范比較，使學生透徹地理解國際音標的功能和規律，能迅速地把所聽詞句用音標記下，從而掌握正確的拼音能力，有效地領會交際信息中語言的整體結構，加強英語語感。

四、重視學生朗讀

朗讀是英語聽力教學中一個不可缺少的環節。朗讀，是指大聲洪亮地宣讀，而非個人早已習慣的默讀或低讀。只有大聲朗讀，才可能使自己對已熟悉的詞語在聲音中更加鞏固，特別是對于原來比較陌生的詞語在“視”、“聽”覺的直接作用下，把該詞的音、形、義在大腦中迅速地統一起來，逐步在聽音和朗讀過程中學會用英語思維，克服心譯障礙。

五、采用多種練習方式

聽力訓練不能采取單一形式，要進行多方面的、有系統的訓練。一方面應加強語音辨別能力，鞏固和提高學生對基本詞匯、句型、語法的理解水平及以應用能力為目的的基礎聽力訓練，另一方面是在此基礎上的綜合練習，練習內容包括語音、單詞、句子、短文、場景會話及新聞等長一些的文章的理解，并采取辨音、聽寫、填空、選擇填空、推測、問答、口頭復述等多種練習方式。

六、強化文化背景知識

英語語言文化背景是學生英語學習中最基本的語言素質，是形成和發展其它英語素質的先決條件。傳授文化背景知識是組織聽力教學必不可少的一個環節。

教師應使學生了解外國的社會文化、風俗習慣方面的知識，有意地培養學生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習慣、行為方式和思想的內容以及時代感較強的有關反映外國社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史、宗教等內容的資料，擴大學生的知識面，不斷地了解外國的文化背景、風土人情，以增加學生在聽音過程中的預知性和領悟感。總之，聽力是英語語言的基礎，加強聽力訓練，既能增加吸收語言材料的量、擴大知識面，又能提高聽的能力。能聽懂、能理解并做出回應才能有效地提高學生的交際能力，啟發學生學習英語的興趣。而且聽力水平的提高還能促進學生口語能力、閱讀能力、寫作能力的提高，并促進學生英語語言的綜合運用能力，成為社會所需要的合格的英語人才，這也正是大學英語教學改革的最終目的所在。

參考文獻

[1]劉輝大學英語聽力教學之初探究[J].科技論壇，2011（10）。

[2]李游大學英語聽力教學現狀及對策[J].現代交際，2011（07）。

[3]鄭曉莉新形勢下再談大學英語聽力教學[J].北方文學.2011（10）。

第四篇：小學英語聽力訓練方法

小學英語聽力訓練的一點看法

英語的(聽、說、讀、寫)四種基本能力中，聽是人們言語交際的能力之一，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑，只有聽得正確，才能讀得流暢，說得流利。小學英語測試題中，聽力部分占了一半以上的分值。所以說英語聽力訓練，是小學英語教學的一個重要環節，同時也是英語教學的一個難點。為了提高學生的聽力成績，我結合自己的教學實踐，覺得可以在以下幾個方面進行突破。

一、聽力訓練注重方法

（一）抓住要點，歸納專題：

根據課文，將教學內容歸納成若干專題，并設計相關活動進行訓練，學生印象非常深刻。比如三年級的聽力要點可以歸納為，問候語；自我介紹；家庭成員；教室物品；顏色；身體部位；數字等。按專題進行訓練，學生記得清，不容易混淆。

（二）游戲課堂，寓教于樂：

在聽力訓練中，要注重形式的多樣性，材料的趣味性，緊緊“抓住”學生的耳朵。兒童與游戲有著天然的聯系，形式多樣的游戲是激發學生學習興趣行之有效的方法，聽力訓練中游戲的采用適合小學生愛玩的天性，寓教于樂。

1、悄悄話

老師輕聲而清晰地告訴一個學生一句英語,該學生同樣以耳語形式快速傳給其他學生,以此類推,最后一個學生大聲說出來,看看是否失真。２、聽音做動作

可以由老師或請一位學生當小老師來發指令，其他同學來做動作。例如Stand up, please.Touch your nose.Point to the window.等。３、小小順風耳

老師輕輕對著全班說一句話,看看誰聽得最快最準。

一種游戲可有多種練習內容，一個內容也可有多種游戲形式，競賽性的游戲，應對獲勝者給予不同形式的表揚。

（三）設置情景，完成任務：

該方法要求學生在聽懂的基礎上，利用輸入語言信息去完成一項或多項任務，這些任務是教師圍繞聽力材料所提供的語言情景和語言信息預先設計的，通過任務的完成和此后的評價來檢驗學生的理解程度。

1、聽錄音，畫圖。

聽錄音畫圖的方法是通過訓練培養學生空間定位能力和想象能力，比如四年級關于指路的對話和短文等比較適合用此方法。

2、聽后判斷正誤或回答問題。

此題通常為短文或對話，主要培養學生通過聽來抓主要信息的能力，適合有一定詞匯量和分析理解能力的學生訓練。

3、聽錄音復述部分或全部內容等。

二、聽力訓練講究策略

1、學會預測

預測是聽力理解過程中的重要一環。要訓練學生根據課文標題進行預測、根據圖片進行預測、根據所聽的主題句進行預測、根據談話人的身份、談話地點進行預測等。

2、抓住要點

即抓住主要內容和主題思想，避開無關內容，而集中注意力于一些特定的信息，諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場合、事件等。這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽的過程中，不一定每句話都能聽懂，而且，這對于小學生來說，也是很難達到的，要指導學生克服每個詞平均分配注意力的情況。

3、靈活記憶

聽的練習要做到有目的、有計劃、有要求。訓練過程中要培養學生仔細的好習慣。做到開口前要先聽、學習新課的過程不忘聽、在復習鞏固環節中適當聽、課余時間經常聽。其次，就是用英語思維的習慣。由于受到母語的影響，許多學生在聽的過程中往往將聽到的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，而缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對此，要通過循序漸進的訓練，讓學生把理解了的信息聯系起來，并且將全文的要點通過這些聯系有機地統一起來。

4、強度的調控

聽力訓練是一種強化教學，在整個教學過程中，學生注意力和精神都處于高度緊張狀態。這種狀態如果持續太久，則會產生疲勞。因此小學生聽力訓練應堅持“短而勤”的原則，不要長時間讓學生處于聽的狀態，否則學生會身心疲憊，影響聽力效果。因此必須嚴格控制時間，并在訓練的間隙插入些輕松的音樂、游戲或小笑話作為調味劑，以達到放松的目的。

總之，提高聽力技能的方法策略很多，根本途徑在于多聽并會聽。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信一定會收到我們期待的效果。

第五篇：小學英語聽力測試

聽力測試

一． 根據所給答案選出你所聽到正確問題，每個小題度兩遍。

1，（）Nice to meet you too.2,()It’s a chair.3,()My nose hurts.4,()I’m fine.thank you.5,()It’s green.6,()Her name is Kate.7,()She is ten years old..8,()I feel cool.9,()His eyes are black.10()I have an apple.二．根據你所聽到的單詞或字母補充完整。

1,＿＿2,＿＿＿3＿＿＿4＿＿＿5＿＿＿6＿＿＿7＿＿＿

8＿＿＿9,＿＿＿＿10,＿＿＿＿11,＿＿＿＿12＿＿＿＿

13,＿＿＿14, ＿＿＿＿15,＿＿＿

三，閱讀理解,判斷正誤

1，My name is Li Feng.I’m a boy.My sister is a student.Her name isLi Xia.She is very tall.My brother is a policeman.His name isLi Liang.My mother is short.Her name is Zhang Ping.She is a teacher.My father is a bus driver.His name is Li Jian.I love my family.()1,Li Feng is a boy.()2,Li Feng is Li Xia’s sister.()3,There are(有)four people(人)in LiFeng’s family.()4,Li Feng’s father is a teacher.()5,Li Xia is tall.2，I am Xiao Fang.I am a girl.I am a student.I have a good friend.Her name is Wang Hong.She is a student,too.She is nine years old.She lives In China.She has black eyes.She has black hair, too.I like my friend.()1, Xiao fang is a student.()2, Wang Hong has black hair.()3, Wang Hong has two brown eyes.()4, Wang Hong and Xiao Fang are girls.()5, Xiao Fang and Wang Hong are good friends.3, Hello!My name is Li Liang.I have a big family.They are my father, My mother , my two sisters and I.My father is 32 years old.He is a doctor.He likes blue.My mother is30 years old.She is a teacher.She likes green.My sisters are Li Yan And Li Yang.They are twins.They are very pretty.They are 6 years old.They have one brother.He is a student, It’s me.()1,How many people are there in Li Liang’s family ?

A, ThreeB, FourC, Five

()2,How old is Li Liang’s mother?

A, 30B ,32C, 6

()3,Who is a teather?

A,Li Liang.B, Li Liang’s father.C, Li Liang ‘s mother.