第一篇：小學語文作文體驗式教學

試論小學語文作文的體驗式教學

【摘 要】《語文新課程標準》關于寫作指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”把學生的獨特感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀，學生的體驗并沒有在作文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。本文結合體驗式教學模式，對小學語文作文教學進行探討，力求為語文教學提供一種思路。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；體驗式教學

《語文新課程標準》關于寫作指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”把學生的獨特感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀，學生的體驗并沒有在作文中得以很好體現，情況不容樂觀。極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。本文結合體驗式教學模式，對小學語文作文教學進行探討，力求為語文教學提供一種思路。

一、體驗式作文教學的內涵

體驗寫作就是引導學生體驗生活、品味人生、關注社會、感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學，就是在教學中積極創造現實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。1.積蓄體驗

傳統的學生作文教學，學生往往是在毫無思想、材料準備或體驗零碎膚淺的情況下進行的。課堂上經常是優等生唱主角，中下學生一片茫然，學生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性。體驗性作文教學第一步就是課前提前數周告知學生作文的內容、范圍、主題等，然后根據作文的要求，引導學生討論如何在生活中動手操作，如何有方法有層次有計劃地認真觀察、閱讀相關書籍汲取知識。在實踐中教師要適時、適機、適當地指導學生注意記錄每一個實踐環節，特別是一些細節，為習作積累具體的材料，要積累材料的同時，記錄自己的獨特感受體驗，積蓄充分的情感。這是作文教學非常關鍵的一步。2.激活體驗

學生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關鍵的一步。在作文課堂教學中教師可以通過語言、音樂、圖片、多媒體等手段創設作文教學的情境，激活學生已積蓄的體驗，讓學生產生強烈的分享體驗的愿望。3.表達體驗

表達有口頭表達和書面表達，在課堂教學中引導學生將自己在實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關內容以及由此萌發的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。這個過程伴隨著較為復雜的心理活動，是深化認識，過濾、篩選實踐中獲得的有益成分并使之積淀下來的過程。在這個過程中，要特別注意引導學生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。4.升華體驗

任何一個人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過程中，總會伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個體情感的表面體現，教師要引導他們將這種體現逐層深化，納入到健康運行的軌道上來，使其經歷一個“情緒——情感——情操”的演變，催生出無窮的力量，真正起到作文育人的效果。整個過程要以學生為主，只有這樣寫出來的文章才富有個性，有效地避免千人一面，千篇一律。

二、體驗式作文教學的具體策略 1.生活觀察策略

作文是生活的反映，生活是創作的源泉。鼓勵學生走進生活，積累必要的情感體驗是體驗性作文教學的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。我們根據學生接觸生活的特點，可從家庭、學校和社會三方面指導學生觀察生活。無論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見、所聞、所感、所悟都要求學生及時記錄，隨時積累。這種積累不僅解決了學生“寫什么”的問題，讓學生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗的累積。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。2.閱讀貯存策略

書籍是人類思想的結晶，知識的寶庫。閱讀是人們了解世界，掌握事物規律的重要手段。無論是精讀，還是粗看都有利于學生開闊視野，增長知識和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學生獲得所需的信息，而且有助于啟發思維，同時這種閱讀也是學生情感的一種積淀。3.真情批注策略

有句教育名言：“教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒”。學生的作文完成了，老師批閱時融入真情，給予適當的肯定和鼓勵，能減少學生失敗后的灰心，增強成功的體驗，誘發學生的創作動力，培養學生的寫作興趣.真情批注特別強調的是要真心賞識抒寫發自肺腑的真話。寬容，接納和賞識每個孩子的習作，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習作帶來無窮的希望。孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，無論他們的想法是多么可笑，他們的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚，因為高尚的、美的情感都出自真實的事情，發自內心的感受。這些真實的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，不定期提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。此外，當學生不愿教師把自己說的話公開出去時，教師應向學生保證：絕不會把學生的習作中傾吐的真言公開，以消除學生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當學生在寫真作文中暴露出一些同學之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應該做好調和工作，這樣既能消除學生寫真的后顧之憂，又促進了學生之間的團結友愛。

“文章千古事”。作文和作文教學一直是個大難題，作文教學研究是頗有爭議的大實驗。但我堅信體驗式作文教學一定能讓學生有情可抒，有感可發，學生的寫作激情一定能得到迸發，真知灼見一定會在筆尖流露。參考文獻：

[1]王松泉，王相文，韓雪屏主編：《語文教學概論 》，高等教育出版社，1999年 6月

[2]鐘為永著.《語文教學心理學》，浙江教育出版社，1993年 6月

第二篇：小學語文體驗式教學課題研究報告

體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究》課題實施方案

xiaobai | 2009-5-7 10:28:00

一、課題的提出

新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求的時候，新課程改革也以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。

目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

小學生活潑好動，語文閱讀教學的材料形象生動。在學習過程中，通過創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

1、“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在《語文課程標準》中已經成為整個文本的一個關鍵詞。從教育心理學角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它是一種現代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。由此可見，“體驗性學習”就是學生在教師指導下用適合自己的學習方式主動學習、親自體驗的一種學習方法和經歷的學習過程。在這一過程中，學生帶著自己的心理特征和生活體驗，感悟語言、欣賞語言、積淀語感、運用語言，從中體驗到語文學習本身的樂趣，讓這一學習過程與生命個體的豐富與發展過程趨于一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。

2、“體驗”是一條提升文本價值的必由之路

語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。語文教學雖然是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”但它更要求把握正確的價值觀，“引領學生在掌握課文知識的過程中，領悟其中所蘊含的道德、審美意義，使課堂教學真正成為學生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程。”（《語文課程標準》）語文閱讀教學要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學生走進文本，通過多種途徑反復觸摸文本，感知其中的內容，體驗豐富的情感，在此基礎上產生自己對文本的獨特理解，依靠文本，給師生提供現實生活中無法體驗的經歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。如果沒有學生在讀、思過程中對文本情感的深入、有效的體驗，文本內含的思想、情感價值是無法充分實現的。

3、“體驗”是一條鍛煉學生才干的中樞紐帶

古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”現代教育理論也告訴我們：只有親歷“做”的過程，才能真正掌握所學的知識，讓學生真正成為學習的主人，使所學的知識為學生所用。在體驗性教學中，教師積極創設各類情境，學生在讀、思、品、演、寫、做等豐富多彩的體驗性實踐活動中，牢固的掌握了所學的知識，提高了活動能力，促進了他們“學中做”、“做中學”的積極性，并讓學生在這條紐帶上“立體”的學語文、用語文，切實提高語文素養。

三、課題研究的理論依據

1、根據皮亞杰的學生發展認識論、理論教學理論。

7—12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行體驗性教育。體驗性教育將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

2、遵循建構主義學習理論。

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導下，而是學習者通過意義建構的方式主動獲得的。它以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。學生在一定的社會背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程。創建識字環境，拓寬識字途徑，學會自主識字。

3、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發展和培養必須通過主體的積極活動。它倡導積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種情景下，考查、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發展的有效手段。

4、遵循人本主義的學習理論

人本主義學習理論強調人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發點,重視人的意識所具的有主動性和無限發展的可能性??正是基與上述這些理論觀點的學習,為我們的課題研究打下了深厚的理論根基.在我們的課題中,以學生為中心,相信學生的潛能,為激發學生的潛能服務。

5、根據《課程標準》得出。

《語文課程標準（實驗稿）》對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

四、研究目標和操作措施

（一）研究目標

通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文閱讀教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現狀。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而“積極的發現、建構、創造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創造”。以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心。

（二）操作措施

1、引進角色體驗，有效促進感悟

小語新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 楊再隋教授也說：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。在日常教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創設學習情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點。老師還可以精心設計一些現場采訪，讓學生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創造” 搭建橋梁

在課堂上積極聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。

五、研究方法

1、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

2、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

3、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、研究過程

（一）準備階段（2007年9月至2007年12月）

1、成立課題組，收集與本課題研究有關的文獻資料。

2、確定研究對象。

3、學習與本課題有關的理論資料。

4、撰寫研究方案，請專家論證，進行課題申報。

（二）實施階段（2008年1月至2009年5月）

1、制訂研究課題計劃，學期研究計劃。

2、定期組織研究教師學習、研討。

3、撰寫階段性總結、論文。

4、完善實施方案，堅持“以學生的發展為本、以教師的發展為本”為宗旨在實踐中探求新的閱讀教學模式。

（三）總結階段（2009年6月至2009年8月）

1、總結研究成果。

2、做好已畢業的研究班學生的跟蹤調查工作。

3、匯編研究成果，撰寫結題報告，進行研究成果鑒定

七、成果形式

1、研究方案、經驗總結、論文和研究報告。

2、研究活動的記錄、照片、資料。

3、組織上研究課。

4、請上級領導與專家調研及評價。

《體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究》實驗方案

一、課題的提出

當人類邁入了新的世紀，新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

小學生活潑好動，語文閱讀教學的材料形象生動。在學習過程中，通過創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

（1）體驗性學習是學習者在學習過程中對他人表達的語言、行為、操作、情感、程序等的自身體驗過程。

（2）語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

三、研究目標和操作措施

（一）研究目標

通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文閱讀教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現狀。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而“積極的發現、建構、創造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創造”。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心。

（二）操作措施

1、引進角色體驗，有效促進感悟 小語新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 楊再隋教授也說：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

在日常教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創設學習情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點。老師還可以精心設計一些現場采訪，讓學生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創造” 搭建橋梁 “活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上積極聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。

（1）給學生提供參與和選擇的空間。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。”

在日常教學中，老師可以設計演一演的環節，給每一個學生參與、選擇的機會。比如：選擇自己的合作伙伴，給表演的同學提出好的建議。在課外搜集資料時，可以選擇自己感興趣的內容精心準備等，這樣，可以給孩子們的“感悟——創造”提供了有力的支撐。

（2）營造濃厚的“人文”氛圍。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們使用的蘇教版小語教材富有濃厚的人文氣息。在教學時，教師應積極開掘渠道，營造濃厚的“人文”學習氛圍，讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。

（3）搭建“內化——創造”的舞臺。

語言習得理論告訴我們：語文課本應該成為一種憑借，一種有目的、有步驟地為學生創設的語文生活環境。學生有70％的語言得自課外的語文學習。因此，語文課堂，應該積極為學生搭建課外學習和課內創造的舞臺。這樣，既增長了學生的知識，又鍛煉了他們的能力，更使他們在創造中體驗到成功的快樂，增強了學習語文的興趣和信心。

四、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

太倉市朱棣文小學二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2004年1月到2006年11月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2004年1月至2004年6月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：2004年7月至2005年6月

（1）撰寫子課題方案，召集課題成員進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生體驗性學習的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。（4）撰寫子課題中期研究報告。

第三階段：2005年7月至2005年12月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2006年1月至2006年11月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫子課題結題報告。（3）匯編子課題案例、論文。

七、課題研究的預期成果

（1）子課題論文集

（2）子課題優秀課堂實錄

（3）學生閱讀教學體驗性學習中的成果展示

八、課題的組織管理 組長：全柳芳 副組長：陸麗琴 組員：楊聞艷 俞云芳

《小學語文體驗式教學法研究》課題方案

一、課題的提出

1、語文教學中存在的問題：

語文教育一度走進科學化自然學科教學的模式，工具性過強，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學的目標，學生的學習缺少情感的個體表白，缺少價值觀的自主評價，語文教育的人文性流于形式，學生對語文的學習缺少興趣、缺乏信心和創新精神，語文教育成了少有靈魂的教育。

為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課堂教學中不能體驗到快樂？ 第一，遠離情感世界，偏重科學世界。中小學課堂教學極端地強調知識的系統性、完整性、理論性。在教學目標上，知識目標至高無上。在教學方法上，科學思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。在教學內容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經”，不敢也不能越雷池一步。而課堂教學中師生交往關系的豐富內含僅僅剩下單一的認知關系。種種跡象表明，中小學課堂教學關注的是科學世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落。科學世界的獨尊，課堂教學缺乏生活意義和生命價值。

第二，脫離生活體驗，偏重認知活動。缺乏對兒童生活體驗的合理構建，脫離兒童生活和社會現實，是當前小學課堂教學的通病。乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活的需要。從當前我市小學語文課堂教學的活動形式來看，注重的是學生的認知活動，脫離現實生活和社會實際，缺乏對完滿的可能生活的構建。通過認知活動，傳遞和習得的多是書本知識，忽視學生內在的體驗和感悟。從而學生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到體驗和滿足。其直接結果是導致課堂教學不能成為學生的生成部分，日漸失去生活的原動力，失去學習的興趣和動力。

第三，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學內容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態情景的動態拓展。從教學組織形式方面看，班級規模過大，學生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間。在教學方法上，事無巨細的直觀教學和注重結果忽視過程的知識教學，不能為學生提供適當的思維、想象和創造的空間。在我國所處的這個注重弘揚人的主體性的偉大時代，關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學課堂教學改革的必然要求,課堂教學改革需要將語文課程引向學生的生活體驗。

二、理論基礎

（1）語文學科特點決定了語文課程應走向體驗，面對生活。

語文的發生發展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。自從有了人類，就有了語文和語文學習，語文教學是人類生活的自然產物，生活是語文學習的源頭活水，體驗是語文學習的依托。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，達成教師、學生與文本的真誠對話，才是語文教學的真諦。就目前而言，體驗式學習比接受性學習更有收獲。語文作為學校教學的一門學科，“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發展健康個性，形成健全人格”。語文教學從個人的角度來看，承擔著教給學生使用語言文字這一基本生存技能的任務；從整個社會的角度來講，對人類文明素質的提高和人類全面發展擔當使命。這樣的教學目的、要求的確定，體現了語文對一個人的內在生活的巨大作用，既要豐富人的內在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活閱歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。

（2）語文教育特點決定了語文教學應關注體驗，聯系生活。

《語文課程標準》對語文學科性質作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯系。而生活又需要豐富的情感作基礎；《語文課程標準》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。

心理學家認為：“體驗是一種多水平（感覺水平、認知水平、意志水平）要素的整合。”“內心體驗具有加工、擴展和升華的功能”。教育專家認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗升華，這種升華是對感受的再感受，對” 認知的再認知，對經驗的再經驗。

由上述可見：體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個漸進的過程，這和“三維目標”是吻合的。

三、研究目的

體驗學習，是為了更好的落實“三維目標”，培養學生的語文素養。

預期目標：建立民主的、開放的、以學生主體活動為特征的課堂教學結構，結合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點的教學模式和體驗學習的教學方法。同時探索出校內語文實踐活動新形式，使之制度化、經常化，如：開辟閱覽室，開設語文實踐活動課，組織和語文有關的活動等。引導并鼓勵學生在社會實踐中學語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環境中求發展、求創新。

四、研究內容

1.加強語文識字課、口語交際課、閱讀課、習作課等各課型體驗式教學法研究。2.深入理解和挖掘小語課本生活化可體驗的因素，把握其內涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯系。

3.加強對學校、社會、書本的教育功能研究，構建小（教室）、中（學校）、大（社會）三個課堂教育體系。擬定改革小課堂、拓展中課堂、開辟大課堂基本策略。

四．研究方法、對象和人員

研究方法：以實驗法、行動研究法為主，輔以文獻法、經驗總結法、教育測量法等。研究對象：新生小學全體學生 研究人員：新生小學語文教師

（一）小學語文體驗式總體研究框架：

1、建立既有垂直又是網狀的研究體系。

在教研室 級課題的統領下，設子課題組：子課題組成員有相關市、縣小語教研員和實驗學校人員。課題組起著調控作用，成員分工負責，以理論研究為主，并參與實踐研究，有著指導實驗學校進行課題研究的任務。實驗學校作為課題研究的基本單位，具有相對獨立的研究空間，確定亞子課題，以行動研究法為主，在總課題組的指導下開展研究。這樣建立起宏觀上既有垂直的管理體系，又形成網絡的研究格局。

2、母課題帶動子課題的研究框架。

小學語文體驗式教學法研究作為教研室的子課題，應在母課題的引領和帶動下，在教研室的統一領導和指揮的前提下，課題組成員應定期完成其理論與實踐研究的階段性目標，并指導實驗學校完成亞子課題研究目標，拿出成果，亞子課題定位要低，選題要小，研究更具體，操作性要強，完成時間可長可短。這樣，實驗學校根據自己的特點，選擇一些亞子課題，以豐富和彌補子課題研究中的不足，使子課題與亞子課題的研究相得益彰，理論和實踐的研究互補。

3、注入生活體驗的研究內容。

依托三個課堂，注入生活體驗的研究內容：小課堂以改革課堂教學結構、教學方法，引進生活內容為主；中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習作活動為主；大課堂則以開展校外閱讀、習作及社會交際活動為主，大中小課堂既獨立又聯系，強調樹立把生活引進課堂的理念，使語文課堂教學生活化、體驗式。

（二）小學語文體驗式理論與實踐研究的構建

1、課題研究措施：

本課題擬從下面幾大塊進行研究，由各實驗學校根據本校情況有重點的選擇進行課題研究。

（1）識字體驗式教學法研究（2）閱讀體驗式教學法研究（3）口語交際體驗式教學法研究（4）習作體驗式教學法研究

2、課題研究中應該注意的問題：

本課題研究各成員要從全局出發，全面改革，既要突出重點，做好亞子課題研究，又要聯合攻關，及時交流。研究中始終貫徹如下幾點：

（1）、營造體驗環境，培養學習興趣。

師生關系是課堂教學中影響學生精神生活最重要的人際關系。因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發展意義。只有營造民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，才能調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。使得“語文教學在師生平等對話的過程中進行”。因此，語文教學要樹立“生為本”的思想，學生是學習的主體，要讓學生位于自我為主體的支點上“動口”、“動腦”，張揚學生的學習個性，建立師生民主學習的教學氛圍。

教學中，教師要充分地信任學生，相信學生的知識底蘊與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索。“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，體驗語文文字的內在美與表現力，“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。作為教師，要運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的學習成果予以肯定，加以贊賞。通過共同研究，獨立思考，分析問題，并有可能地創造性地解決問題。

另外，還要努力創設富有生活體驗、情感化的課堂環境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達感情

（2）、挖掘體驗因素，促進個性發展。

語文課程是學習母語的課程，有著得天獨厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是，無與倫比的語言環境；再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明，豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學習內容。語文課程又與現實生活有著天然的聯系，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。

聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。

聯系社會生活，學習語文。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道生活的廣闊背景，是學習語文運用語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

構建三個課堂，促進和諧發展。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

（3）、拓展生活空間，培養實踐能力

在對教學過程的建議中，《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” 語文是建立在生活基礎之上的。語文的外延與生活的外延相等。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。學以致用，知識才能成為能力。因此，課題組教師要善于從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文，放開學生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去。如：學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信；工廠出了新產品，可以讓學生編廣告詞；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送??這樣，讓學生投身于生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為解決生活問題服務的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學體驗式、生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

3、研究步驟

第一階段：現狀調查、選題，擬定課題實施方案，作好資料準備，著手建立含資料和材料為一體的課題檔案。搭建班子，確定人員。（2010年9月—2010年12月）

第二階段：形成各課型體驗式教學法理論基礎和操作要領，構建識字、閱讀，口語交際，習作課課堂教學基本模式，形成大、中、小三個課堂教學體系。（2011年1月—2011年10月）期間不斷出研究成果。

第三階段：整理實驗資料，統計實驗數據，撰寫實驗報告，通過課題驗收。（2011年10月—2012年8月）

4、研究成果的形式和成員分工。

研究成果的形式：

理論篇：論小學語文體驗式教學（論文集）、課題研究成果報告等。

實踐篇：小學語文體驗式教學案例等

研究人員及分工：

組 長：

副組長：

成 員：

第三篇：小學語文生活體驗式習作教學初探范文

小學語文生活體驗式習作教學初探

常州市蘭陵小學 王輝

作文教學是語文教學中的重要內容。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應注意語言的感悟、積累和運用，從整體去提高學生語文素養。”新一輪課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，作文應與學生體驗密切相連。生活體驗式習作教學能夠很好的解決當前小學生寫作文時“寫什么”和“怎么寫”的問題。本論文在深刻領會語文課程標準基本精神的基礎上，從理論和實踐兩方面對體驗式作文教學加以闡釋，力求為語文習作教學提供一條新思路。

《語文課程標準》中強調教師應當鼓勵學生自主寫作，寫下自己的真情實感，如：見聞、感受和想象，寫出自己真實發生的事情。然后，現在的小學生最怕的就是寫作文，而教師也怕教作文。縱觀學生的寫作現狀，教學中的習作練習并沒有在作文中得以良好的體現，情況不同客觀。教學中極少關注學生的生活體驗，忽視了學生體驗的激活和情感的引領，整個教學過程中缺乏生機活力。本文結合生活體驗式教學模式，對小學語文習作教學進行探討，筆者將從理論和實踐中對體驗式作文教學進行研究，力求為語文習作教學提供一條新思路。

一、生活體驗式習作教學的重要性及新構思

小學語文習作教學運用體驗式新學習模式，能使語文教學呈現出生機勃勃的活力。在信息技術發達的當今，教學媒體多元化，資源豐富，網絡發達，它能調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主體驗探究的能動性，實現教學形式的轉變，最大限制地減少了教師的講授，最大程度地滿足學生自主發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“體驗”中增長知識，在“探索”中創新。

體驗式作文教學要充分發揮學生的自主性，從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，而獲取語言運用的直接經驗。體驗強調人對事物、生活的親身經歷，強調感受的過程和結果。它是對傳統教學只會“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂知識和抽象認識的改造和發展。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是意味著習作教學不是一個師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的過程，而是一個學生聯系自己的生命經驗，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領悟、再認識、再反思、再創造的生命體驗過程，同時這也成為一個確證生命、發展生命的過程。體驗式

作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。

二、生活體驗式習作教學，引領學生自動參與體驗生活

體驗式作文教學強調的是學生的親身體驗，雖然學生每天都有自己的生后體驗，但是并不是每一件事情都可以作為作文素材，小學生也無法將生活中的元素融入自己的生活。這就需要教師對學生進行指導，教師可以結合語文教材中的知識點，引導學生結合自己的生活實際，觀察身邊的人和物，喜與樂，怒與哀。長此以往，學生的寫作興趣就被調動起來，不斷的積累寫作素材，促進學生對生活的熱愛。這種指導，既可以個別輔導，也可以集體輔導。

葉圣陶先生說過：“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發生聯系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？”這段話精辟而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注人生，關注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們帶領學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。每次春游或者秋游之后都會涌現出一些優秀作品，大多數學生筆下的景色都是有情有味的。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

三、生活體驗式習作教學，及時捕捉并積累生活體驗

陶行知先生說過，“生活是教育的中心”。他還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內心世界激起波 2

瀾，教師可以有目的地組織學生走進生活，開展參加生活實踐活動。如：假期的雛鷹假日小隊，參加社區的志愿活動，參觀紀念館等。讓學生在不經意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

四、生活體驗式習作教學，生活體驗讀寫結合相得益彰

生活體驗式習作教學必須將讀與寫兩者結合起來。在語文教學中，生活體驗式習作教學重在引導學生把閱讀融入到寫作當中，將閱讀作為寫作的鋪路石，只有將讀與寫兩張配合起來，寫作水平一定能夠得以提升。

生活體驗式寫作的源泉來源于生活，但是要將生活中的素材幻化成寫作，多讀是必不可少的。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用，可以是語文教學中的閱讀內容，以此做小學生寫作最好的模板，從閱讀中可以得到寫作很好的延伸，讀與寫兩者相輔相成。

綜上所述，作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。小學語文生活體驗式習作教學，可以激發學生的寫作興趣，鞏固學生寫作能力，3

提高學生寫作的想象力。在生活體驗式教學中，學生的寫作水平得到了潛移默化的提升。同時，讓學生們更加熱愛生活，熱愛寫作。研究成果：

1、學生優秀作文集。

2、教師執教作文課。

3、教師論文一篇。

當然，“學無止境”，“教無定法”，指導學生寫好作文的方法和途徑還有很多很多，需要我們在教學實踐中不斷探索、研究、總結。

第四篇：小學語文體驗式閱讀教學

小學語文體驗式閱讀教學

摘 要：小學語文閱讀教學應當充分調動學生主體參與，讓學生從個體積累的語言習得經驗出發，以讀為主，在讀中理解和應用語言文字，把握文章的主要內容，體驗語言文字的美和其中蘊含的思想感情。本文從“指導入情朗讀”“創設語言情境”“引導人文對話”三個方面闡述體驗式閱讀教學經驗。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 體驗學習

《語文課程標準》指出：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文課程的基本理念告訴我們，語文具有很強的“體驗性”，教師要引導學生積極主動地參與語言實踐活動，走進文本的言語深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在人文對話中體驗語言文字的博大精深。

一、引導學生在入情入境的讀書中體驗

1.默讀中融入情感體驗。對一些感情比較含蓄、寓意較為深刻的文章應把重點放在默讀訓練的指導上。如蘇教版《生命橋》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊……獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”有一位教師是這樣處理的：教師聲情并茂地范讀后再讓學生默讀靜思：從這段文字當中，你感受到了什么？之后課堂出現了幾分鐘的沉默，但可以斷定的是學生在潛心與文本對話，學生的純真和善良的思緒奔涌不息，他們已經體察到了這段文字的悲劇美：“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的。“那情景是何等的神圣”，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都顯得蒼白無力，只有學生在靜靜地體味，“此時無聲勝有聲”。

2.朗讀中融入情感體驗。在閱讀教學中對那些感情飽滿、朗朗上口的文章，老師常常讓學生齊聲朗讀。由于朗讀人數多，氣勢強，極易激發學生興趣。首先讓學生帶著感情自由輕聲讀課文，先感悟文章的思想內容，因為學生自由讀，快慢不定，遇到障礙，還可以停一停，想一想，有利于準確地把握朗讀的語感。在自由談的基礎上過渡到有感情地輕聲讀，這是要求的進一步提高，教師要適當指點。再由輕聲讀轉向齊聲朗讀，這對多數學生來說，更是一種充分的表演和縱情傾吐。

3.誦讀中積累情感體驗。誦讀是表現文本之聲，是誦讀者語感與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，是誦讀者與文本言語的對話。對古詩詞、現代歌謠和精美散文的片段理解，學生通過誦讀達到與文本對話的心靈溝通，是閱讀教學不可忽視的環節。如《可愛的草塘》第五段教學即將結束時，教師啟發學生頭腦中浮現出草塘那滿眼的蔥綠、靜中有動的畫面，和作者一起步入這美麗可愛的草塘，然后進行誦讀。在欣賞性的誦讀中，學生如臨其境，被作者流露于字里行間的豐富情感所感染，不知不覺中進入了角色；在誦讀中，他們傾吐了熱愛大自然之情，把無情的書面語言化為了聲情并茂的口頭語言，和作者產生了共鳴，提高了情感的體驗能力。

二、引導學生在豐富多彩的情境中體驗

1.聯系生活展現情境。葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的：不了解一個字和一個詞的意義和情味，單靠翻字典、翻詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。語文老師要善于將學生隱藏于內心深處的各種體驗調到前臺，這樣學生對語言的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

激發學生生活體驗的方法很多，教師利用語言，聯系生活，幫助聯想，展現情境，不失為一種有效的辦法。如一位教師教學《游園不值》時提出問題：同學們，詩人沒能進入朋友的園子里，沒能觀賞到滿園的春色，多么可惜啊。但你能猜出園里是什么樣的嗎？學生的回答豐富多彩：“我想里面一定是綠草茵茵、百花爭艷，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在花間采蜜。”“我想里面有一條小石子路，兩邊都是垂柳，在春風的吹拂下搖曳著身姿。”學生的描述不是憑空虛構的，而是融入了對春天的切身體會。

2.通過表演體會情境。表演是體驗學習的重要方式之一。教師可根據文本提供的情境、情節，讓學生入境表演，求得學生對文本內容的進一步理解。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創造想象表演。于永正老師教學《狐假虎威》后半部分時，為了幫助學生通過讀了解狐貍如何借老虎的威風在百獸面前神氣活現的樣子，他抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么？”這個很不起眼但極富啟發性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀。學生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，思維也“活”起來了，在親身體驗中感受了學習語文的樂趣。

三、引導學生在人文和諧的對話中體驗

學生閱讀課文，其實是學生與文本的一種對話過程。對于語文教學來說，從接觸課文開始，學生就在與課文進行對話。于是，《豐碑》中的軍需處長走出了大雪山，來到學生的心中；白居易筆下的《憶江南》的花草江水化作靈動的生活經歷，感動著學生的心靈……這樣，一個個鮮活的生命活躍在學生的心間；一處處獨具特色的景觀展示在學生的眼前；一種種感人至深的情感浸潤著學生的靈魂，作品獲得了新的藝術生命。

實踐證明：“體驗式”閱讀教學調動了學生的經驗世界、想象世界，激活了學生的思維。學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。

第五篇：探究體驗式 語文 教學（精選）

“探究體驗式”閱讀教學法

古峴小學

李玉潔

2012年10月

領導老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究體驗式”閱讀教學法

“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發現。

3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。二：六模塊十環節

六模塊:

1.課前引導自主預習

2.創境導入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細讀批注,問題質疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環節: 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環節: 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意.細讀批注,問題質疑模塊兩個環節: 1.方法引導:關注文章細節,感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”

2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環節: 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯系，體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學童話和文學童話.文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看海》等鼓勵人不斷攀登、勇于挑戰、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點

一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學策略

一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達:1.復述2.續編3.創作 五:閱讀拓展,深化感悟