第一篇：小學數學體驗式教學的探討

小學數學體驗式教學的探討

【摘要】本篇論文首先介紹了體驗式教學的概念，其次介紹了體驗式教學在高年級教學中的意義，其中分別講述了體驗式教學有助于學生掌握數學知識以及培養學生主動學習的習慣，最后對于小學高年級數學體驗式教學提出了相關的方法，其中分別從增加興趣、寓教于學和創新情景、景中生情以及結合科技、引起共鳴三個方面對體驗式教學的方法做了探討。

【關鍵詞】體驗式教學 小學數學 探討

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0138-02

引言

我國的新課程改革標準中要求教師在教育學生的過程中要培養學生動手實踐、主動學習、自主創新的能力。經過教學實踐表明，在教學的過程中采用體驗式教學的方法，學生可以將理論知識在實踐中運用出來，有利于學生體驗學習的過程同時也可以培學生的觀察能力和反思能力。教師通過體驗式教學可以把抽象的數學知識變得直觀而且具體。學生在做實驗的過程中，可以加深對數學知識的理解。

一、體驗式教學的概念

體驗式教學最初來源于美國，在上個世紀美國就開始普遍在教學過程中采用這種教學方法，并且明顯提高了教學質量，激發了學生的學習動力。隨著我們國家的經濟飛速發展，教育不斷改革，在上個世紀九十年代我國開始引入這種教學方法，隨著越來越多的學校開展這種教學模式，體驗式教學的應用為我國的教育質量帶來了很明顯的提高，傳統的教學方法方式不夠靈活不能達到培養學生的要求。所以體驗式教學強調“以學生為中心”，在整個過程中教師以培養學生的興趣愛好和創新思維為目標。通過設置教學的實驗，讓學生通過實驗完鞏固理論知識，并且學會在實踐中運用理論知識。體驗式教學是讓學生在游戲、活動等實踐中運用知識，培養學生主動學習的習慣，達到“以學生為主”的教育標準，優化教學質量。

二、體驗式教學在高年級教學中的意義

（一）有助于學生掌握數學知識。體驗式教學著重強調學生“體驗”的過程，培養學生在實踐中掌握并且運用理論知識的能力，與傳統的教育方式相比之下，體驗式教學更能突出學生的主體地位，學生通過親自實踐更能激發他們的思維能力，可以對課本中的理論知識理解加深。教師通過在數學教學過程中運用體驗式教學方法，可以讓學生保持一個愉快的學習狀態，高效靈活的學習數學知識。

（二）培養學生主動學習的習慣。小學生的個性追求都比較明顯，他們不會隱藏自己的情緒，對于自己感興趣的知識，一定會積極主動學習。體驗式教學通過培養學生的學習興趣，可以激發學生主動探索、主動學習、主動思考等學習習慣。因此教師需要關注學生的性格特點以及興趣愛好，積極探索更能貼近學生實際生活并且滿足他們興趣愛好，找到一種高效的學習方法，提高學生的學習效率。

三、小學高年級數學體驗式教學的相關建議

（一）增加興趣，寓教于學。在對小學高年級的數學教學過程中，教師可以通過游戲、競賽、活動等各種方法為學生構造有個體驗式教學的環境，從而提高學生的學習興趣，培養學生主動學習。使學生在愉快的氣氛中掌握數學知識，同時加強學生與教師的互動增進師生感情。

例如在數學課程《小數的乘法》這一課時，教師可以組織學生進行競猜活動的游戲來培養學生的興趣。在活動過程中，教師制作一些問題卡片、設計活動環節等，讓學生分成小組模式，組內互相交流，對卡片的問題讓學生積極搶答，增加學生的學習動力并且可以活躍課堂的教學氣氛。對于學生每一個小組，一定要為學生的的分工分配明確，保證每一個同學都能分配到任務，避免在傳統的教學過程中學生相互推卸責任的現象的發生。

（二）創新情景，景中生情。在對小學生高年級的體驗式教學的過程中，教師可以在課堂上為學生列舉一些實際生活中案例和場景，通過讓學生對實際中的場景進行聯想性的學習。教師列舉生活中學生熟悉的場景，然后將其滲透到教學中，這樣給學生帶來的好處就是使得學生全身心的投入到課堂學習的過程中，激發學生對課堂知識的思考并且加深學生對數學知識的理解。

在小學數學《統計》這一課程中，教師可以通過讓學生聯想自己身邊涉及到數字的生活場景。比如，在學生陪媽媽購物的過程中，在結算價格的時候需要統計數字總額。再比如調查一個班級里的男生和女生的人數時，需要涉及到數字。教師引導學生養成對現實生活觀察的習慣，讓學生明白生活中處處充滿著數學知識的道理。通過體驗式教學可以將枯燥的數學知識變成靈活有趣的知識，使得學生樂于學習，善于思考。學生通過回憶生活中的案例，可以達到將知識運用到實踐中的能力。

（三）結合科技、引起共鳴。隨著我國科技的不斷進步，電腦進入了每家每戶。自從有了互聯網，學生的思維能力就變得更加廣泛。小學生普遍喜歡追求時尚、新穎的事物，所以教師可以在課堂上利用網絡信息技術，把學生感興趣的事物作為教學的素材，這樣更能貼近學生的興趣愛好，讓學生喜歡上數學知識的學習，同時也可以增進教師與學生之間的感情交流，教師在學生心目中就不再是一個嚴厲的老師，而是一個幫助他們學習，引導他們成長的伙伴，能夠給學生帶來一個輕松愉快的學習氛圍。

比如在《長方形和正方形》這一課程中，教師可以通過網絡媒體為學生制作一些生動的教學課件，通過圖片展示讓學生明白長方形和正方形的特點，教師通過網絡媒體還可以搜集到生活中使用幾何圖形的實際案例，讓學生體會到數學中的幾何圖形在生活中帶來的美感，從而可以加深學生對《長方形和正方形》這一課成學習的興趣。

四、總結

隨著新課程改革的不斷深化，體驗式教學成為現在中學的教學重點，體驗式教學的實施不僅有利于提高學生的學習積極性，還能開發學生的思維以及加深學生對知識的理解。在體驗式教學課程設計過程中，教師針對教學的內容、學生的知識結構、學生的興趣愛好等因素，科學的設計教學大綱。教師在教學過程中要不斷創新教學理念，把學生放在主體地位，激發學生的學習?d趣，豐富課堂的教學趣味，為學生營造一個良好的學習氛圍。

第二篇：小學數學體驗式教學的感受

通過一個學期的研究發現體驗式教學改變了教師的教學觀念和教學行為，提高了學生的數學素養和綜合素質。

一、改變了教師的教學觀念和教學行為。（1）樹立了因材施教的觀念。

通過課題研究，教師們認識到：善于因材施教,能為不同發展層次與水平的學生創設出適宜的學習條件和環境,使學生逐步掌握適合自己求知特點的學習方法、策略和習慣。善于發展學生的創新思維，增長學生動腦和動手的實踐能力，不斷提高學生自我教育能力的層次和水平。（2）建立了新型的師生關系。

在以往的教學中，教師以傳授知識為主，在課堂上問個不停，講個不停。通過本課題的實施，教師們確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路。在實施過程中，教師們親身感受到了學生隱藏著的巨大潛能，充分認識到學生自主學習、探究學習的可能性，因此把更多的教學活動讓位于學生，打開了一條“讓學生主動走向知識的通道”，使師生的生命價值在課堂中得以張揚。在教學活動中，教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，真正把學習的主動權交給了學生，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，破除了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導下的以學習者中心、學生體驗學習和教師有效指導相結合的教學過程，實現了師生角色的轉變。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，使得學生各方面的發展更趨于和諧，為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（3）增強了教師的創新意識和科研能力。

在實踐和研究中，老師們積極參與教育科研工作，他們主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，形成了良好的教研氛圍。（4）改變了教師們在實際教學中的教學行為

2、提高了學生的數學素養和綜合素質。

（1）學生獲得親身參與學習探索的積極體驗，學習興趣盎然。

數學教學中應當重視學生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數教師所接受。但在以往的教學中，強調過程的目的，僅僅是為了知其所以然，為了促進理解或掌握結論。而體驗性學習對過程的關注，就不僅是為了更好地理解、掌握結論，還在于過程的本身。為此通過本課題的研究，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得了親身體驗，逐步形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發了探索和創新的欲望，學生們的學習態度有明顯好轉，對學生發展起到促進作用。

（2）培養學生的創新意識和探究能力。

在數學課上，問題由學生發現，規律由學生探究，方法由學生選擇，結果由學生評價。在探究數學知識的過程中，學生大多有探索新知的欲望，積極提出自己的新見解、新發現、新思路，在這個探究的過程中，需要培養也有利于培養學生發現問題和提出問題的能力，以及通過觀察、分析、實驗、嘗試、糾錯等方式解決問題的能力。

（3）讓學生學會合作與交流。

合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。通過體驗式學習課題的研究，能使課堂成為一個創新性的學習社區，特別是當采用小組學習、小組討論的形式之后，就更為直接地提供了一個群體互動的空間，使學生在其中學會相互配合、相互學習、相互啟發，學會了傾聽和表達，在這個過程中發揚了樂于合作的團隊精神，學會了交流和分享探究的信息、創意和成果。（4）培養學生的非智力因素。

體驗式學習使學生成為科學真理的探索者和追求者。學生盡管都樂于參與探究，但在探究實施過程中，必然會碰到各種問題和困難。通過本課題的研究，學生學會了從實際出發，通過積極嘗試探究，認真驗證，實事求是地得出結論。在這個過程中養成了熱愛科學、尊重科學的態度，并且在這個體驗性學習的過程中，學生那不斷進取的精神，一絲不茍的態度，克服困難的意志品質都得到了很好地鍛煉和發展。體驗性數學教學活動，激發了學生的學習興趣，培養了學生良好、積極向上、健康的情感體驗，養成了良好的學習習慣，培養了學生堅韌、不屈不饒的學習意志。

第三篇：小學數學教學中如何實施體驗式教學范文

巧設情境，讓學生在體驗中自主學習

蒼溪縣彭店小學

余華瓊

在新修訂的 2011版《數學課程標準》中，強調學生“經歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，要注重學生的學習體驗。而體驗是學生感知知識、獲取知識、驗證知識的方法和途徑。學生在體驗中能夠輕松的學習，更好的復習、溫習知識。作為教師，在教學中應該努力展現教材豐富的過程，想方設法地創設形象、直觀的教學情境，多給學生動手、動腦的機會，設法讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、推理、反思等活動中，逐步體會數學知識的形成、發展和應用，讓學生在多向交流、合作、探索中學會學習。

一、巧設情境，激發學生主動學習知識的興趣。

教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊?！币虼嗽诮虒W中，教師要把學生引入身臨其境的課堂中，使他們的內心產生情感和需求，從而獲取知識。結合學生的生活實際和思維特點和教學內容，創設具體的問題情景，把抽象的數學問題還原成學生熟悉的、學生身邊的生活問題，引起學生學習的愿望，將數學知識應用于解決生活中的實際問題，就會使學生體驗到數學就在自己身邊，數學一點兒也不神秘。

比如我在教 “比例的意義”時，設計了這樣一個教學情境： PPT出示五星紅旗。

師：國旗是一個國家的象征，小朋友們在那些地方看到我國的國旗呢？

學生：電視節目里、學校操場上……

師：請小朋友們自己動手做一面小國旗，并標出它的長和寬的數據。

（學生動手操作，開始做小國旗），過一會兒教師展示學生的作品，有的學生作品的長寬的比例與真正的國旗相比，太不協調，引發其他學生的捧腹大笑。

生1：他的國旗太長了！（其他小朋友異口同聲喊到）生2：他的國旗太寬了……（同上）

師： 如何使我們的小國旗與真正的國旗很像呢？學生自然想出了長與寬的比要和真正國旗的長寬之比相同，即要遵循比的基本性質。

在這一課堂中，我為學生創設了“學做小國旗”這一具有可操作性和現實意義的活動情境。在解決這一問題時，學生根據已有的生活經驗，自覺運用了比的知識，學生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學生的自主探究的進行呼之欲出，學生對比例的意義的學習興趣也油然而生。

二、巧設情境，讓學生養成自主探究知識的習慣。

學習數學是一個積極，主動的建構過程，它并不是簡單的記憶，模仿?！稑藴省穭搶ё灾魈剿骱献鹘涣鞯臄祵W學習方式，從學生的生 2 活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供豐富的感性材料、提供充分地從事數學活動和交流的機會，引導學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理等探究活動，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

例如：教《用字母表示數》時，為使學生體會用字母表示數具有高度的概括性和簡潔性，我設計了如下教學。

師：小朋友們，擺一個三角形要用幾根小棒子呢？ 生： 3根

師：那擺兩個三角形呢？ 生： 6根

師：這能用乘法來算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

師：大家能用乘法算式表示出擺3個三角形所需要的小棒的根數嗎？4個呢？依次往下推，你還能繼續說下去嗎？同桌之間互相說說，比比誰說的乘法算式多。

學生同桌津津有味地說著。說著說著學生就停下了。師：大家為什么不說了呀？ 生：無窮無盡，說不完呀。

師：那么大家想想能否只用一個算式就將這許許多多的算式都表示出來呢？小組內先商量一下，看哪組能用一個很有創意的算式來表 3 示擺三角形所需小棒的數目。學生小組討論。

交流：

生1：可用3a表示。

師： a指代什么？ 3又指是什么？ 這兒的a可以表示哪些數呢？哪個小朋友能舉個一些例子試試呢？學生回答后，教師追問：這里的a可以是100嗎，可以是1000嗎？甚至是更大更大的數嗎？可以是1嗎？當a是1時表示什么？a可以是0嗎？若可以，這又表示什么意思呢？

師：與剛才那些數字算式相比，你覺得用字母表示數有哪些優點？

生：用字母來表示數簡潔明了，省事多了。

在以上片斷中，用擺三角形的個數的增多所需棒子的根數來激發學生思考，進而提出如何用一個式子來表示不同個數的三角形所需要的小棒的根數？學生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點——算式中每個三角形所需棒子的根數都是3，這是變的，變得只是三角形個數，從而概括出可以用字母來表示三角形個數。這樣一來，學生的認知水平和思維方法都得以提升，也有助于培養他們積極的思維品質，養成合作探究的習慣。

三、巧設情境，讓學生在交流、自主探索中體驗到成功。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未 4 品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸?！币虼?，教師要努力創設“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

如教學“認識人民幣”，課前我以爭當“小博士”為活動情境，請學生調查人民幣的有關知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材。教學時我請學生介紹自己對人民幣的認識，因為學生們課前做了精心準備，課上都爭先恐后地發表自己的觀點。為了使每一個學生都有參與的機會，我先讓每個學生在四人小組里說，然后讓每一個小組推薦一個同學上臺說，介紹時他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點上介紹人民幣，有的介紹有關識別假幣的知識，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發行的歷史。聽了學生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評價，其他學生也發出了贊嘆的聲音，學生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識，更積極的意義在于，通過參與開放式的學習活動，體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力，為后一階段的學習打下了堅實的情感基礎。

第四篇：初中數學體驗式教學

初中數學體驗式教學

撰稿人：楊林海

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課題研究申報方案------“初中數學體驗式教學研究”

一、課題的提出：

問題的提出知識經濟初見端倪，教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”成為更為緊迫的現實內容。但是傳統的初中數學課堂教學只限于教室和書本，內容以書本、教材為準，偏離兒童的生活、教學形式單調，與兒童所要求的生動活潑相去甚遠。絕大多數的教師重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養，結果培養出來的學生依賴性、被動性、模仿性十足，社會適應能力差，自主性、主動性、創造性不強。眾所周知：“生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密地聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值”、“數學知識來源于生活而最終服務于生活。” 新的《數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”而當今社會迅速發展、知識量激增，在這充滿激烈競爭和高速發展的現代社會中，學生一旦掌握了必要的能力，他們才能更有效地學習和掌握新知識，并進行知識創新。初中數學是數學教育的基礎，如何把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？一直在思考、探索數學體驗式教學方法，體驗式是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。數學體驗式是指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題體驗式。體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以改革傳統的數學教學，以“體驗式”呈現教學內容，培養學生從身邊知識入手，主動探究知識，已成為當前亟待解決的主要課題。為此，我們提出了從課堂教學入手以“體驗式”呈現教學內容，把生活經驗數學化，促使學生主動探究知識的實驗課題。

二、課題研究的目標

本課題研究的目標是解決當前初中數學教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式。解決原有的數學課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生的學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。解決數學教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。要讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想、改變教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把數學學習和生活實踐緊密的結合起來，形成積極主動的學習態度和能力，學會在學習中與人合作交流、動手實踐，讓學生在生活實踐中，形成獲取數學知識的技能，促進數學素養的提高，為他們的終身學習打好素質基礎，讓數學學習在生活中真正發揮其應有的功效。通過本課題的研究，有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發數學課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的數學素養，對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。探索出初中數學教學與學生生活實際有機結合的具體途徑和方法：構建“生活—數學—生活”的學習體系和“學生的數學素養”的評價體系。為學校全面推行素質教育、促進學生全面發展提供指導理論。本課題研究的實踐意義：本課題的研究實施將會探索出初中數學教學與學生生活實際有機結合的具體途徑和方法；將會探索出數學教學體驗式的有效途徑和方法，找到在初中數學教學中培養學生實踐能力和創新精神的最佳切入點，具有可操作性和應用價值。并在此基礎上進行推廣，使所有的學生在數學學習中有更多的機會從生活中去學習數學、理解數學和熱愛數學，最終也會使我們的每一個學生都學到有價值的數學，每一個學生都獲得自己所必需的數學，不同的學生在數學上都會得到不同的發展。從而促進學生數學知識技能素養、邏輯思維素養、運用數學素養、唯物辯證素養得到提高。為當地學校全面推行素質教育、促進學生全面發展提供實踐依據。如果我們立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的。

三、課題研究的內容：

1、增強學生對數學知識賦予個人意義的理解，培養學生積極穩定的學習態度的研究通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

3、創設數學體驗式教學情景，培養學生數學興趣的研究通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容體驗式。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程體驗式。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式體驗式。

4、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

5、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

四、課題研究的方法與措施

研究方法：

1、文獻資料法： 通過對國內外有關國文教學體驗式、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法： 在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法：結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法： 在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

使用措施：

1、加強理論學習組織課題組全體人員要領會教學大綱精神，把握《新數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論陶行之生活即教育理論、建構主義思想、活動教學等理論，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態和信息，不斷調整本課題實驗的研究工作。

2、認真分析現狀 通過各種途徑的調查了解現行教材、教學基本方法和手段、教師的教育教學水平、學生數學學習興趣、學生數學生活經驗等諸多方面存在各種問題，加以認真詳細的分析，從而針對性制訂工作策略。

3、關注學生生活 從學生所處的校園、家庭、社會等現實生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源合理利用，使數學教學活動并貼近學生現實生活，保證學生的數學知識及時在日常生活得到應用和驗證。

4、聯系生活實際重組教材 把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

5、創設體驗式的教學情境 創設體驗式的課堂情境。根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的學習興趣。

6、創造實踐時空，注重實踐活動 有目的地開展與生活實際聯系的課外活動，既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，形成“（積累）生活經驗——（發現）數學問題——（應用）數學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗”的教學模式。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數學才華，促進學生的應用數學技能得以提高。以實踐課為陣地,用有趣的內容吸引學生,寓教于樂,增強學生數學學習欲望;用實踐的形式鍛煉學生,寓教于動,培養學生數學應用的才能;用數學的思想熏陶學生,寓教于思,提高學生數學思維的水平。培養學生用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系。

五.課題實施的步驟

1、準備階段（時間段）

（1）學習相關的理論知識，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

（2）進行專題座談。

（3）進行相關的實踐研究活動。

（4）組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生數學素養發展水平，分析整理。

（5）撰寫課題方案。

2、實施階段（時間段）

（1）分組，明確各組實驗內容與要求。

（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數據收集、整理。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題的研究。

（5）撰寫課題研究階段報告。

3、匯總階段（時間段）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

（2）進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。

（3）整理匯編實驗成果。

第五篇：淺談小學數學體驗式教學的策略

淺談小學數學體驗式教學的策略

【作者簡介】羅飛，一級教師，大學本科文憑，2000年開始任教，從事小學數學教育十多年?，F負責普底鄉基礎教育工作，并多次在省、市級刊物發表論文。（郵編：551518，電話：***）

內容摘要：“體驗式教學”關鍵在于教師的有效情境創設、合理的多元化評價，注重培養學生進行動手操作，自主學習的能力?！靶W數學體驗式教學”切合了小學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發了學生積極的學習動機和情感。

關鍵詞： 體驗式教學 小學數學 策略

“體驗式教學”在畢節實施已有幾年的時間了，筆者作為一名數學老師在教學中嘗試著開展體驗式教學，經過近5年多的實踐，感覺自身的教學理念得到了更新，教學方式得到轉變，逐步形成了自己的個性化教學?，F將自己的做法與大家交流分享，以期相互促進，共同提高。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是一種通過教師創造實際或模擬的情境，使學生在親身經歷和充分參與中，獲得個人的感悟和經驗、建構知識，提升知識、發展能力的一種教學方式。在體驗中發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，增強學生學好知識的信心，促進學生的全面發展。數學的體驗式教學是運用生活中的實例讓學生體驗數學的樂趣：課堂不僅要注重理論的教學，更要注重學生的體驗。知識來源于生活，應用在生活中，讓學生在生活中發現數學，感受數學，從而用數學的眼光看問題是我們教學的關鍵；發展能力，產生情感，生成意義的教學觀和教學形式是體驗式教學的主要特點。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創設一定的情景，使學生在體驗過程中自主學習知識，理解知識，發展能力，多元化的評價是學生學習的動力，培養學生動手操作的能力是體驗式學習的關鍵，通過學生體驗式的自主學習、動手操作及教師的多元化評價等達到獲得數學知識的目的。

二、情景創設是小學數學體驗式教學的基礎。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的心理特點，喚起學生的學習興趣，提高數學課堂教學質量。數學來源于生活，又服務于生活，但現實生活中許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例卻未能進入課本，所以在教學中我們應該以學生“如何學”為著眼點，讓教材更好地為教學服務，如在“百分數的意義和寫法”的教學中布置學生課前調查各式各樣的百分數，然后在課堂上匯報并說明它的含義。有人說：“某種藥品的有效率為95%，意思是100人服了有95人會痊愈，效果很好”，有人說：“衣服上標有100%棉，說明這衣服是全棉的”。生活是豐富多彩的，這些“小悟空”采回的“野果子”也就絢麗多姿，學生自己教自己，大大地豐富了原有的認知結構。情節扣合兒童心理，學生的積極性被充分調動起來，在體驗的感知中經過學習、思考和探討，尋找出規律來。這樣，學生從中學到的不僅僅是知識，而且更重要的是學會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學生體驗學習的快樂。

在教學《減法的性質》時出示兩組題，分男女各算一組，比賽看哪組同學既對又快。

男生 女生

396-185-115 396-（185+115）166-45-55 166-（45+55）646-149-251 646-（149+251）

根據比賽的結果提問：“男同學輸了，服不服氣呀？你們就不想知道女同學為什么能算得又對又快嗎？”很自然地把學生的注意力引向題目里數的特點，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。

三、動手操作是小學數學體驗式教學的關鍵

動手操作就是讓學生動手去做，通過摸、擺、拼、剪等具體行動感知物體表象，思考--形成認識，交流--內化知識。是可以促進學生發展的一種有效的體驗性學習。如在教學《統計》中，一開始給每一小組發小豬、小猴等動物的頭像，讓他們先認識這幾種小動物，然后問學生：“動物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個小組有什么好辦法能很快地知道每種小動物各有幾只呢？請大家動動手，想想辦法?！睂W生一下子就投入進去了，興致很高，有的擺，有的數，有的貼??學生動手操作完之后，教師讓各小組代表發言，談談自己一組的辦法。最后，和學生一起得出統計的方法。又如：在人教課標版，五年級數學下冊第一單元《觀察物體》這一節的教學時，課前分發每名學生4個小正方體，課堂是上讓學生四人一組合作，教師分別給出一個方向，二個方向，三個方向的平面圖形，讓學生利用手中的小正方體，搭建成符合要求的立體圖形。在動手操作的過程中激發學生學習的興趣，并且發現一個方向的平面圖形，不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數量范圍；兩個方向的平面圖形，不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數量范圍；知道三個方向的平面圖形，能夠唯一確定立體圖形的形狀。實踐證明，讓學生動手操作參與其中，比看教師分，聽教師講解獲的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

總之，動手操作是小學體驗式教學的關鍵環節之一，是積極實施素質教育的一條有效途徑。實踐出真知，動手操作過程，把學生帶進了一個全新的天地。它不但能調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂，而且對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展以及情感的培養、意志的鍛煉都有著重要意義。

四、自主學習是小學數學體驗式教學的保證

小學數學體驗式教學必須要以學生自主學習為保證。學生的數學學習是在教師的引導下，通過學生自己的獨立思考及師生之間的交流、探討而得到的。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級適當交流去的共識。當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師再實施指導、點撥。讓學生在活動中，在現實生活中學習數學，發展數學，使學習真正成為學生自主的活動。如：在學習了“分數”后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。學生的興致很高，很快得出4種折法。這時不要急于告訴學生其它折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們進一步思考、嘗試，最終又得出3種折法。自主學習能使學生品嘗到成功的喜悅。

五、多元化的評價機制是小學數學體驗式教學的活力

在進行體驗式數學教學時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法。多元評價以促進學生全面發展為目的，保護學生自尊心、自信心，體現尊重與愛護，注重引導學生自主積累、體驗和感悟，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展，因此在體驗式學習中，我們不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注學生參與數學活動的程度、獨立思考的習慣和合作交流意識以及在體驗過程中所產生的情感、態度與價值觀等方面的評價。我們可以用“思維獨特，你真棒！”“你真了不起，這種方法老師都沒想到！”來加以肯定探究的結果；用“你敢于表達自己的見解，老師因你而自豪!”“繼續努力，你很有潛力！”、“喜歡你愛思考！”來欣賞學生在學習過程中反映出來的品質；“解決這種問題的方法有很多，你想到了哪幾種？”、“數學的神奇魅力就在于探索與發現，相信愛動腦筋的你肯定還有高招！”來鼓勵學生進行進一步的思考?? 每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己得到老師的肯定和贊賞。因此在體驗式教學活動中，我們對學生的評價應采取“多鼓勵少批評”的原則，要充分關注學生的個性差異，讓學生通過老師充滿愛意的評價，親切的指出問題的所在，愿意正視自己的不足，產生出成就感和新的學習動力，增強攀登新高峰的信心。從而發揮評價在促進不同個體發展中的積極作用。

總之，在小學數學體驗式教學中，我們應不斷積累經驗，切身提高體驗式學習的有效性，要讓學生樂于體驗、善于體驗，并在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的數學教學改革的成功之路。“體驗式教學”關鍵在于教師的有效情境創設、進行合理的多元化評價，注重培養學生進行動手操作，自主學習的能力。“小學數學體驗式教學”切合了小學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發了學生積極的學習動機和情感。

參考文獻：

1、王麗杰，關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施.北京：首都師范大學出版社，2003

2、陳容清，呂世虎.小學數學新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004