第一篇：體驗式學習在小學科學課中的地位

體驗式學習在小學《科學》教學中的地位和作用

學習，一般指個體經驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過時間來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，融入自身的經驗之中，并對原有經驗發生影響，是影響學習者情感、態度和價值觀的重要活動。體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。常見的體驗式學習方法有 “探究活動”、“情 景模擬”、“參觀調查”、“角色扮演”（如師范生的教育實習活動）和“實驗制作”等等。

一、體驗式學習是小學生學習科學的主要學習方式

小學《科學》課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養作為公民素養中一重要組成部分，主要包括必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解，科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的，但早期的科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性作用，尤其是科學的思維方式和對科學的態度與價值觀。小學《科學》課程必須呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，豐富生活，發 展個性，開發創造潛能，為終身學習和全面發展打下基礎。

科學素養是知識、技能、態度的綜合體，無法像知識那樣直接“教”給學生，它是個體與社會文化融合、再創造的結果，是個體在社會化的過程中對科學活動、科學生活的感受、體驗并內化的復雜產物。小學生的身心發展特點使他們學習的特點有別于成人甚至于青少年，兒童通過“直觀”而不是通過“原理”來學習，通過生活經驗的積累來學習。心理學研究表明，對于兒童，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。因此，體驗式學習應該作為培養小學生科學素養的主要途徑。孩子樂于嘗試，樂于想象，樂于尋找緣由。知識只有由學生自己構造出來的才對他們有意義，才變得可以理解。有效的科學教育，應根據經過系統研究并認真驗證和親身體驗的 學習原則進行。

隨著對“科學”認識的不斷深入和對“科學教育”理解的不斷成熟，國際上科學啟蒙課程大多包含科學探究、科學知識和情感-態度-價值觀等領域的內容。這三個領域的課程目標的落實與具體化，都必須通過體驗式學習來實現，并且在具體的體驗式學習中有機的整合：以科學知識為探究對象，以科學探究為情感、態度、價值觀體驗、成長的載體。以“科學探究”為例，它包含著“認識科學探究——提出問題——猜想假設預測——制定計劃——搜集整理信息——思考與 結論——表達與交流”一系列實踐與體驗過程，如體驗工具的有效性、體驗證據在科學探究中的重要性。

基礎教育課程改革對教師最突出的教育能力要求，是根據國家基礎教育課程改革綱要精神和具體的課程內容標準，針對學生的實際，設計具體的課程，開展有利于每位學生發展的教育實踐。對“課程”的理解和對“課程”的駕馭，對職前缺乏課程理論學習，長期不甚了解課程理論發展前沿動態，教學只鉆研教法很少涉及課程設計的小學教師是一個迫切需要解決的難題。怎樣解決？理解需要通過思考的參與，領悟則通過動作或行為來認識事物和原理。理論的學習與研究是必要的，在此指導下的體驗式教育實驗、教育實踐更具不可替代的地位和優勢。由實踐檢驗的理論才有推廣應用的可能，理論經過實踐檢驗和針對具體教育條件 的本土化、特色化，將發展得更為成熟、更具生命力。

小學課程內容應從小學生原有經驗出發，選擇最必要的基礎科學知識和基本技能，選擇具有時代感和社會普遍關注的有關內容，選擇具有綜合性、關聯性的內容，以便于學生體驗、理解，有利于學生親歷科學學習過程，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。以《科學》為例，新的課程標準圍繞著“科學探究”、“情感、態度、價值觀”、“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”內容標準，在學習中以具體的專題綜合地體現。課程目標不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性目標，它分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化），強調 “操作”、“實踐”、“考察”、“調查”活動，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。基礎教育新課程強調體驗性學習，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。

二、體驗式學習是小學科學課教師專業成長的重要途徑 ㈠體驗式學習有利于小學科學課教師研究性學習動機的激發

學習行為一般由學習動機引起的，學習動機是學習需要的一種重要的表現形態，它包括學生的學習意圖、學習愿望（求知欲）、學習興趣等需要成分。學習興趣是在學習活動中產生的，是學習動機中最現實的和最活躍的因素。興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。激發學習者的學習興趣是促使他們積極地進行學習的一個重要方式。小學科學課教師針對教學實際、專業成長的在職學習，無論是自發性的，還是“政策、校規”使然，以研究性學習成效最大。研究性學習的特點是主要圍繞問題（或專題、課題）的提出和解決來組織學習活動，重視結果，更注重學習過程及學習者在學習過程中的感受與體驗，并能使他們從新的體驗中獲得啟迪,即具有解決問題的性質，因此深受小學教師的歡迎。體驗式學習強調學習者切身體驗的介入,體驗的深入使提出的“問題”切實教育實際、反映教育改革的前沿熱點、難點。“問題”的解決、突破有利于教學水平的提高，實效性強，進一步 激發小學科學課教師研究性學習的主動性和積極性，兩者相得益彰，互相輝映。

㈡體驗式學習有利于小學科學課教師專業知識技能學習的遷移，從而建構有 個人風格的教學理論與實踐體系遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范中。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。首先，在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現的，遷移是學生進行問題解決的一種具體表現，小學科學課教師職前學習的許多課程都需要不同方面、不同程度的體驗式學習進行學習遷移。其次，學習的最終目的并不是將知識經驗儲存與頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決未來小學教學現實中的各種問題。小學科學課教師職前學習（尤其是教育實習之前）學習的教育理論、專業知識技能，在與實際教學實踐結合之前，只能被稱為“準教育能力”，只有通過廣泛的遷移，原有的“準教育能力”才能成為“教育經驗”；只有通過廣泛的遷移，經驗才得以改造，才能夠概括化、系統化，使原有的經驗結構更為完善、充實，不斷整合為穩定的心理調節機制，從而廣泛、有效地調節個體的活動，解決實際的問題。因此，體驗式學習，尤其指教育實習和走上具體教學崗位后的教學實踐，是一名小學科學課教師“準教育能力”的遷移、整合，從而建構有個人風格的教學理論與實踐體系，教育能力走向成熟的重要環節。

㈢體驗式學習有利于小學科學課教師科學教育觀的養成

情感的體驗對每個人人生觀、世界觀的形成有深遠的影響，尤其是童年時代。小學科學課教師的科學教育觀影響他們的教育實踐，從而在很大程度上影響了小學生的人生觀、世界觀，尤其是對待自然的態度、對待科學的態度、對待科學學習的態度、對待生命的態度，對待他人的態度。教師的態度影響著小學生學習科學的積極性和自信心。因此，每位教師的道德養成、教育觀念的錘煉對社會對良知是一份沉甸甸的責任。有表及里的道德觀、教育觀教育是有效的；由體驗、感悟、內化而形成的道德觀、教育觀是牢固、可靠的；由內而外的道德操守、教育行動是真實、穩定的。體驗式學習以無可比擬的情感優勢，成為小學科學課教 師科學教育養成的最重要方式。

三、必須在小學科學教師職前、職后教育的課程中加強體驗性學習

小學科學課教師職前、職后教育的課程目標主要是：培養小學教師自身科學文化素養和進行小學科學教育能力。職后教育包括以提高學歷、獲取專業課程教師資格證書為主要目標的繼續教育和為獲取最新科學教育思想和優化教學模式的主題式在職學習。大多數小學教師工作繁忙，在職學習的機會少、時間有限，因此要求繼續教育目的明確、針對性強。而繼續教育的成效高低，取決于繼續教育課程與教師們已有的經驗及面臨問題的相關程度。因此繼續教育課程必須介入 學習者的切身體驗,并能使他們從新的體驗中獲得啟迪,即具有解決問題的性質。

無論是職前教育還是以提高學歷、獲取專業課程教師資格證書為主要目標的繼續教育，都必須以小學教育的從業教育作為一個全新的、完整的專業，去構架這一專業的培養模式，并進而去設計整個專業的課程設置方案。其專業課就不應該是傳統教育學專業、培養中學教師的師范專業等課程的簡單移植或刪繁就簡，而是按照高學歷小學教師的培養目標和培養規格的新要求，在重新設計各門課程標準和編寫教材的基礎上，對這一專業的課程體系實現全新的整合，這也是成功地建立小學教育專業的真正難點之所在。如何設計切合小學教育發展、真正對小學教師有提高、借鑒、開拓視野作用的課程標準？如何編寫有切實指導意義的教材？如何對這一專業的課程體系實現全新的整合？體驗式學習對研究小學教育的理論工作者、承擔培養小學教師重擔的師范院校、教育學院的老師們而言，更是不可或缺的重要研究、實踐方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將教育理 論、教育模式與真實的教育實踐相結合，重視現實又不囿于現實，才能實現“用書教”轉變為“用課程標準教”的轉變。

科學教育課程中，預備教師和現職教師都必須上一些通過探究活動來學科學的科學課，使自己有機會像他們的學生那樣來擴大自己的認識能力。①科學教育實驗室的建設，不應簡單照搬理科具體學科的實驗設置，應體現綜合性，并且成為預備教師和現職教師根據具體的科學課程內容標準而自行設計科學實驗、科技活動，開發教學、實驗資源，獲取科學教育信息資訊的重要場所。小學教育專業課程設置應包括本體性知識（即普通知識）、條件性知識（即教育教學專業知識）和實踐性知識。杜威早就指出，教師的本體性知識不同于科學家，需要將其“心理學化”，以學生易于理解和接受的方式傳遞給學生，并幫助學生將知識“內化”，教育教學專業的知識必須由教育教學活動中解決具體問題的知識來整合，使其內化為教師自己的專業素質。高效的科學教師要具備這樣一種特殊的知識，它能把教師對學習、教學、課程和學生的了解與對科學的理解結合起來，這種獨特形式的知識主要通過職前和在職期間的學習體驗發展起來。教育見習與實習是未來的小學科學課教師職前學習中集中、綜合性的體驗式學習階段，可以有機結合專題和具體課程，“零敲散打”地使用，并提前開展，貫穿職前學習的中后階段。學業后期可以采用“混合編隊”教育實習模式，即由高師院校的小學教育專業學生和音樂、美術、體育、英語、計算機、電教等其他專業有志于小學教育專業并修完小學教育理論課程的學生組成一支10余人的實習隊，到一所小學實習，并完全委托該校全面、全程地指導實習工作的實習模式。理論的有效遷移來自于體驗。如果人才的基礎不能轉化為實際的應用，基礎再好也沒有價值。有些學校的具體課程往往以概論的方式開出，學生學過之后如蜻蜓點水，起不到學習遷移的作用。②師范教育小學教育專業中同樣存在著這些痼疾，甚至于基本照搬本已駕輕就熟的學科教育的課程模式，僅對某些課程的教學內容略作刪繁就簡。因此，在具體的課程中，即使內容“擁擠”課時緊張，教師也要盡可能地選擇有代表性、典型性的知識點加以聯系實際、結合其他學科研究成果“縱深”地講解，讓學生理清內容體系，觸類旁通，領會學習方法，體驗課程內容的現實作用與意義。

摘自小學科學探究網

第二篇：體驗式學習在小學《科學》教學中的地位和作用

*小學《科學》教學論文*

上好小學《科學》課關鍵是讓學生體驗生活

小學《科學》課是銜接初中課程的基礎要素，而初中又是銜接小學和高中的一個橋梁，因此，良好的小學《科學》學習方法是掌握科學要素的重要基礎。

學習，一般指個體經驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過時間來認識事物。生活，來自小學生的課堂教育、家庭、社會感受。想象，是小學生在課堂上、體驗生活當中思維能力得到提升的過程。小學《科學》課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，因此，小學《科學》課必須呵護兒童與生俱來的好奇心，興趣和求知欲。

科學素養是知識、技能、態度的綜合體，無法像知識那樣直接“教”給學生，是一種科學生活的親身感受、體驗并內化的復雜產物。由于小學生的身心發展特點有別于青少年和成人，兒童是以“直觀”形式來學習而不是靠“原理”來表達。在課堂上，小學生總是對嘗試、想象、尋找緣由、追根問底特別感興趣。

小學《科學》課是培養學生的創造能力為目的，而創造來源于生活，想象也來源于生活，知識也來源于生活。五年的《小學》科學教學經驗告訴我，《小學》科學課的授課必須遵循：學習（體驗、生活）——想象（靈感）——結論——知識——創造的教學程序。如果以科學“原理”為主的講授方式上課，對教科書一字不漏地照本宣讀，首先學生難以理解這樣抽象的知識，因此，引發了心煩意亂的頭腦，不愿意聽課、頭腦開小差、搞小動作的現象層出不窮。

為了提高教學效果，我先后運用了“LED搶答器”在課堂上針對一些容易開小差的同學進行“歸順”處理，大大地提高了這部分同學的學習積極性。第二步，把教學內容集中在課堂的實驗上，把要講的知識，都通過實驗得出結論，最后成為學生自己的知識。這樣一來，近80人的課堂簡直“瘋”了起來，大家都搶著回答問題，一些同學還想通過“走后門”得到回答問題的機會。開小差的、打鬧的、不聽課的少多了。同時，我還鼓勵全體同學，只要想到的就可以回答，充分發揮全體同學的想象力和積極性。回答錯的同學他們不甘落后，回答對的他們更加踴躍，課堂一直保持在積極向上、團結共勉的氣氛中。

因此，小學《科學》的授課，如果按部就班，一字不漏地照本宣讀，帶來的后果猶如蜻蜓點水，起不到學習遷移的作用。應以實驗為主，從實驗中引導出科學知識才有利于小學課堂教學。

第三篇：“體驗式”學習在小學英語教學中的運用

“體驗式”學習在小學英語教學中的運用

【摘要】 “體驗式” 學習是個過程，是個直接認知、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態度，深植于內在的情緒、沉重的價值觀，或相當難熬的人性課題。【關鍵詞】

體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并進行反思；作為活動的結果，即主體從其親歷中和反思中獲得認識和情感。

體驗式學習是個過程，是個直接認知、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態度，深植于內在的情緒、沉重的價值觀，或相當難熬的人性課題。

要更了解體驗式的學習，應先了解相反的學習法——傳統式教學法。說教式的教學，也就是一個人以演講或授課的方式傳達資訊給其他人，學習成果僅限于學識范圍的智力層面。這教學法是以“杯與壺”的學習理論為基礎(Roger 1983;Hobbs 1986)，簡而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識之源，也就是“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學習方式，針對主題內容，學生不會被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領悟情形。他們可以保持個人完全的不自覺或對于主題內容引發自己或他人的情緒反應保持緘默。

體驗式學習致力于一個非常不同于說教式教學方式的學習訓練。體驗式學習擁有不同的品質與特質，在于它牽涉到參與者本身是否準備好在各方面來投入整個學習過程。當我們早期的學習影響被有效地重新評估時，我們在智力上、情緒上、及行為層面的整合上都會有所學習，成果將顯示在我們實際的態度與行為改變上。[編輯] 體驗式學習的本質

體驗式學習是既令人興奮又富有挑戰性的，它包括很多不同的內容，像是針對個人或團隊解決問題的行動，肢體上的挑戰，游戲，模擬練習，組織練習，分享時間，有指引的冥想，及有組織的互動。在所有的活動中，學生們是主動地參與學習的過程，并且能夠從體驗中產生有意義、相關的洞見。

體驗式學習的本質，有以下四個主要特質：

學習者對于正在發生的學習及過程是察覺的；

學習者是投入于省思的體驗中，并且連結當下的學習到過去、現在和未來；

那些體驗和內容是獨具個人意義的：對當事人而言，學到了什麼和如何學到的，對個人而言有特別的重要性；

過程牽涉到完整的自己--身體、想法、感覺和行動，不是只關于心智，換句話說，學習者是整個人全然投入的。

這些原則造成以下的主張：

體驗式學習關乎于個人的體驗，不只是他們的參與。參與者會被要求思考及運用自己的體驗作為自我了解的基礎和自己的需求、資源和目標的評估。

參與者被視為是主動而不是被動的參與，并實地的練習這些具教育性的課題與方法。

透過這學習的過程，力量（控制的位置）從老師轉換到學習者，另一個說法是，在傳統的學習法中，老師與學生的關系通常是不對稱的，前者比后者擁有更多的力量，但在體驗式學習中，這樣的不對稱減少了，學習者計畫、實現及評估他們自己的學習。“專家”及學習者參與整個過程的重點不在于老師將資訊灌輸于學生，而在于引導學生主動學習。

參與者為他自己的學習負責任。專家只是個資源和架構的提供者，當學習者試著主動消化外在的知識并內化為內在的參考資源時，學習就發生了。

大衛·庫伯(David kolb)（1984）有一個四步驟的循環過程，描述體驗式學習的過程。

Kolb察覺到當下的體驗是基于反省的觀察力。藉此呈現的是概念上的分析，且可以用主動的方式來測試，這樣的測試產生新的體驗，所以循環就開始了。這個模式允許個人偏好之學習風格的各種可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行動。這個含義是一個有效能的學習者能夠有空間運用廣泛的學習風格。

一個有效的組織具體化所有技巧在其員工之間，并允許這些技巧在適當的時機運用在工作上。

體驗式學習特別強調省思，此省思是藉由省思出來的體驗提供模式及架構，并提供機會讓參與者在精神上及彼此支持的氛圍中去參與省思/學習的過程。[編輯] 體驗式學習與傳統學習

1、主動學習：在傳統上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體驗式學習則要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。

體驗式學習強調學習者積極主動地參與，因為沒有這種參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。

2、寓教于樂：寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。

體驗式學習的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現和真實效果。

3、學以致用：學以致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。因此，應該讓學習者逐漸意識到學習是一個通過實踐運用循序漸進的過程。

體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供了一個運用的空間，使學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。讓學員體驗到“你所擁有的超過你所意識到的！”這是一種全新的學習方式，通過下表可以更直觀的了解體驗式學習與傳統學習的區別。[編輯] 有效體驗式學習的課程特質

體驗式學習課程的特質是有活動的、多樣化的、和有方向性的。更明確的說，有六個特質區別它和其他課程設計：

1、內容程度適中。

體驗式學習課程擁有精簡的課程。集中在重要的學習領域—其中的元素是未來所要建設的重要基礎，當內容的水準維持在適中程度，講師便有時間設計活動，去介紹、呈現、運用及反映出當下學員所學的。

2、在情感、行為和認知的學習上取得平衡。

體驗式學習包括三個方法：培養態度；發展和練習技巧；促進對主題概念及模式的了解。有些訓練課程傾向專注在某一個領域，排除其他的領域，但體驗式學習的講師要參與者不只是知道某些事，并且能夠去實踐它。再者，講師會要求參與者檢視他們自己和正在教導之事之間的關係，并去體察這在參與者身上是如何運作的。

3、參與團隊的機會。

在任何體驗式學習課程里，參與團隊都有很大的益處，參與團隊會將訓練課程從被動的位置移為主動。團隊活動促進參與者投入在學習的過程中，并讓他們和講師成為伙伴。講授的部分減到最少，高度參與是最大特色，如游戲、角色扮演、模擬練習、和案例討論等。

4、運用參與者的專業知識。

每個參與者在體驗式課程中都帶來相關的經驗，有些經驗可直接應用，有些可能從之前的工作狀況或遭遇牽涉到類似的經驗。無論是哪種情形，大多數的學習是來自于同學，可以建立自己的計劃，提供很多機會讓參與者彼此學習。

5、實際生活問題的解決。

體驗式學習著重在現實世界。課程會安排機會并讓參與者運用課程內容解決其正經歷到的實際問題。運用課程內容，不只是發生在訓練之后，而且是在課程進行時的主要焦點。當參與者將所學運用在解決自己的狀況和案例上時，是他們學習得最好的時候。這給予直接的實用資訊，并賦予參與者在問題點上運用的能力。

6、允許重新計畫。

任何訓練課程的結論都會令參與者自然地問“那接下來要如何呢？”，要衡量體驗式學習課程的成功與否，端看這個問題是如何被回答的。也就是說，如何將所學轉換到工作或帶回家。一個主動式的課程結束時，會考慮到參與者要採取的下一步行動，以及他們實行新想法和技巧時將會面對的障礙。[編輯] 相關條目

第四篇：淺談體驗式學習在小學科學教學中的應用

談談體驗式學習在小學科學教學中的應用

-----從《養蠶》談體驗式學習

作

者：香草

工作單位：云南省楚雄州牟定縣

郵

編：675500 內容摘要：新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗式學習就是一種有效方式。體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。筆者以《養蠶》為例，簡要闡述“體驗式學習”在小學科學課中的應用。

關鍵詞：體驗式學習

教學

應用 正 文：

新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗式學習就是一種有效方式。所謂“體驗”，就是“體會和驗證”，就是“通過實踐來認識周圍的事物”。學生通過親身經歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認識、再發現、再創造的這個過程，就是體驗式學習的過

程。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習激情、促進學生成長的需要。同時，良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。

《養蠶》是蘇教版教材四年級下學期第二單元的內容。教材以蠶的生長、發育、繁殖、死亡的生命歷程為主線構建本單元，重點讓學生親歷飼養的全過程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結歸納動物的特征。城壩區里的孩子，除了電視和書本上，從來沒有親自養過蠶，有的甚至沒有見過活生生的蠶。這樣的情況給這一課的教學帶來了很多不便，是簡單地將蠶的生命歷程告訴孩子，還是讓孩子自己去體驗、去發現、去驗證自己曾有的關于蠶的知識？

一、以學生活動為中心，培養學習興趣。

新課標強調：“不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。”而在傳統的科學教學中，規定每節課的教學任務，沒有完成任務就是教學的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學生，使學生不能充分體驗到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導致學生失去學習科學的興趣。體驗式學習打破教學任務的舊框，以學生的充分活動為中心。以《養蠶》這一主題為例，若是教師在教學時只是將蠶的生長過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程，而他們對蠶的興趣，對科學的興趣，科學的探究精神得不到培養。老師在教學這一課時，設計一個科學探究活動，組織學生分小組合作養蠶，做好觀察記錄，學生興致勃勃地參與了這次活動，活動中不斷提出新問題，不斷有新發現。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學

生真正成為學習的主人，教室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。

二、在實踐過程中，發展學生思維，滲透科學探究精神。

體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。就如《養蠶》這一單元教學活動，我們讓學生親自喂養，親身經歷蠶一生的變化，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在喂養觀察的過程中，學生所觀察到的一些現象與過去他們頭腦里的關于蠶的一些知識相印證，在腦子里形成概念的同時，又不斷引起他們的思考。例如在蠶吐絲結繭這個階段時，有學生提出了這樣的問題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來的？”學生們進行了大膽的猜想，有的認為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認為是時間到了蠶繭自然裂開??經過十幾天的觀察，學生們發現，蠶蛾在快出繭時，繭的一端會變得濕濕的，原來蠶蛾會吐出一種液體溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離。然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個大孔，從孔里鉆出來，進行交尾和產卵。學生又提出新的問題：“我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節省些時間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來的蠶蛾與自己鉆出來的蠶蛾有什么不一樣嗎？”猜想，討論，眾說紛紜。于是我們進行了多次試驗。試驗結果告訴學生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產卵有力，人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無力，極易死亡。有疑問，才有猜想，有了猜想，再通過實踐來證明。這樣既在學生頭腦里形成了明確的科學概念，又將對任何問題都要“知其然，知其所以然”的科學探究思想自然而然地滲透進學生的意識里，培養他們思維的獨立性和創造性。

三、在體驗探究的過程中，培養自信，學會理解與合作。

體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。

“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。”可見自信心是獲得成功的重要保證。自信心是促進學生學習的動力之一，自信心可使學生不怕困難，積極嘗試，奮力進取，獲得更多的知識和經驗，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教師作為學生學習的引導者，要站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，大膽舍棄過多過細的鋪墊和暗示，更不能越俎代庖，讓學生像科學家一樣自己去思考、研究、實踐、發現，在自主探究中體驗，在體驗中建構知識，建立自信。

在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解。經常互教互學，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種難題和矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。仍以《養蠶》這一教學活動為例，每個孩子選擇了自己感興趣的活動小組，并承擔了其中的一項任務，大家齊心協力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發揮的平臺，建立他們的自信，激發他們對科學探究的興趣和熱愛，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

保德、科恩和沃科曾經說過：“我們發現，脫離體驗談論學習沒有任何意義。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自于體驗：不論刺激學習的外部因素是什么---教師、材料、有趣的機會---只有當學習者進行了體驗，至少某種程序上進行了體驗，學習才會發生。只有通過轉化學習者的體驗，這些外部影響因素才能起作用。”蘇教版科學教材明顯增添了讓學生通過各種形式的探究活動，親自體驗科學探究過程的內容，再結合學生的已有經驗，形成科學概念，獲得新的知識，培養學生的個性、創新精神以及合作意識，發展創造力，并為其它方面的學習創造有利條件，以促進學生全面和諧發展。因此，無論是在形式上、或實踐過程中，體驗式學習都是值得采用的一種全新的教學方法。

第五篇：小學科學課學習心得體會

小學科學課學習心得體會

雙遼市第三小學 趙燕

懷著對科學學科的熱愛，我有幸在5月22日參加了四平市組織的科學教研活動，認真的聽了王雙月、李少鋒兩位教師的精彩講課。收獲頗豐，感想也很多。現談談我這次的感想和體會：

一、聽課反思：這次活動，王雙月老師講了“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”，課程由短片情境導入，然后介紹了顯微鏡的發展演變，并用簡短的精湛的解說，講明了顯微鏡的使用，最后是學生觀察洋蔥細胞。第二節是李少鋒老師講的“液體的熱脹冷縮”通過實驗，學生親自動手，通過實驗認識到了物體的熱脹冷縮。

兩位老師的課留給我的印象很深刻，她們做到了以下兩點對我觸動很大：

1．課前充分準備

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從兩位教師的課堂教學中，我能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，特別是教具的準備相當好，充分體現了教師的責任心是強的。

2．教學過程精心設計：

從兩位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備。從導入新課、新授、到課外拓展，每一個步驟，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，采取靈活的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。在知識深難度的把握上處理得很好，學生通過自主、合作、探究的學習方式，較好的獲取知識，掌握教法，基本上做到突出重點，解決難點，讓學生在“玩的”過程中形成科學的價值觀。

通過聽課我認識到：科學是一門以實驗為基礎的學科。學習科學課的過程，是從觀察現

象

進

行

實

驗

出

發，經

過

形

象

思

維

和

抽

象

思

維

形

成概

念、規 律，然

后 再回到實踐中進行檢驗和運用的實踐——認識——再實踐——再認識過程。兩位老師的精彩講課再次使我認識到觀察實踐的重要。在以后的教學中我要做到精心組織教學實驗，激發學生的學習興趣，使學生從經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、研究科學，指導學生把學習到的科學知識應用到生活實際中去，使學生親近自然，感到學習科學的快樂，提高自身的科學價值觀。

在今后的教學中，我一定學習她們的優點，改進自己的不足，盡心竭力把科學教學工作做得更好一些，把孩子真的引向科學的殿堂，讓他們感受到科學的樂趣。