第一篇：體育教學環境在小學體育教學中的地位

體育教學環境在小學體育教學中的地位

馬王堆小學 姚碩

摘要

閱讀了大量的體育教學環境方面的文獻資料，同時通過自身的小學體育教學經驗，針對體育教學環境對小學體育教學的影響以及體育教學環境在小學體育教學中的作用，來闡述體育教學環境在小學體育教學中的地位。為小學體育教學在現有的體育教學資源上協調好個因素之間的關系，使其發揮最大作用提供借鑒。

關鍵詞： 體育教學環境 小學體育教學.前言

[1]教學環境,是指自發地影響人身心發展的一切外部條件的總和。它與教學、教育不同,它對人的影響是自發的、盲目的,而教育、教學影響是有意識、有目的的,具有明確的方向性即對人的影響具有主導作用。雖然環境影響是自發的,但對人的影響有時表現更為深刻,更具有吸引力。體育教學環境也正因為他的重要作用，開始受到了越來越多學者的關注。體育教學環境是一種特殊的人類生存環境，是作為按照發展人的身心教育要求組織體育教學的活動空間領域，是為了人們更好地進行體育教學、[2]體育鍛煉而主動利用環境的產物。體育教學環境是一種特殊的環境，概括地說，體育教學環境就是學校體育教學活動所必須的所有客觀條件和力量的綜合，它是按照一

[3]定的體育教學規律，在符合人的身心發展需要的情況下組織起來的環境。體育教學環境也在方方面面影響著體育教學活動的開展,體育教學環境理所當然是學校教育環境的重要組成部分。

體育教學環境與教學系統是學校體育教學系統中的兩個重要環節，兩者的關系是緊密相關、相互制約的。當前，我國的學校體育教學系統中普遍存在教學環境較差、沒有很好的利用現有教學資源達到其整合功效、沒有達到教學環境子系統要素的最優化組合從而發揮系統最大能量、教學系統不完善等問題，影響和制約了教學效果。體育教學環境是體育教學活動中的重要因素,也是現代體育教學理論研究中的重要課題。這是因為任何體育教學活動都是在一定的教學環境中進行的,教學環境對教師的[4]教和學生學產生影響,并從外部特征上把教學活動導向不同的境界。因此,如何正確地認識體育教學環境,能動地創造并調控體育教學環境,使體育教學環境更好地適應體育教學,為體育教學服務就成了體育教學活動中必須研究的課題。教育活動應當適

[5]應社會發展的需要和教育對象的特點。學校體育教學為了實現學科教育的繼承和發展的雙重功能，學校體育教學內容的改革應緊密圍繞育人宗旨，轉變體育教育教學觀念，樹立從生理、心理和社會適應三維的角度來綜合評價的體育教學指導思想，而要

[6]達到這一目的，體育教學良好環境的創造對其將產生重要作用。體育教學環境得到了人們前所未有的重視。在現有的體育教學資源的基礎上，通過體育教學環境的進一步優化，從而提高體育教學效率，已經成為專家、學者們研究的重要課題。2.體育教學環境

在我國對于體育教學環境的研究還在起步階段，查閱了期刊網上有關體育教學環境的文獻不過30余篇。近年來雖然關于體育教學環境的研究成果越來越多，但研究者們大多是從概念、特點、要素、影響及優化設計等理論方面進行研究，進行實證研究很少。對于體育教學環境的概念也有所不同。一種是以學校教育為主的環境中影響體育教學活動開展的各種主客觀因素的總和，它是一種增強學生健康的教學環境；第二種是指進行學校體育教學的所有客觀條件的總和，它包括物質環境和社會心理環境；第三種是指在整個體育教學活動中影響體育教學活動開展的物質條件和人文條件總和；第四種是指體育教學環境是一種特殊的人類生存環境。姚蕾在《體育教學環境的構成要素、功能與設計》中指出學校教育環境是一個特殊的環境,它是學校中各類人員進行以教與學為主的各種活動所依賴的物質條件和社會條件的總和。學校教育環

[7]境本質上是一種人工環境或者叫人文的環境。金曉陽在《論體育教學環境》中指出體育教學環境是一種特殊的環境。概括地說,體育教學環境就是學校實現體育教學活動所必需的多種客觀條件的綜合,它是按照體育教學活動中人的身心發展的特殊需要而組織起來的環境。從體育教學活動的角度來看,體育教學活動主要是指體育教學活

[4]動的場所,各種教學設施、校風班風、師生人際關系、相關圖書資料。在科學研究過程中，概念的概括的準確性是一個最基本的要求由于國內個專家的界定觀點不統一。本文通過對所查閱的有關體育教學環境的期刊從教育學和心理學的角度界定體育教學環境的概念。本文認為體育教學環境是按照人的身心發展要求和體育教學需求貫穿于整個體育教學中的物質環境、心理環境的總和。2.1體育教學環境在體育教學中的地位

2.1.1體育教學環境物質環境在體育教學中的地位

體育教學環境物質環境是教學活動必不可少的客觀條件。體育教學活動的進行一刻也離不開環境的依托,各種環境因素以不同的形式滲透、參與在體育教學活動的各個方面、各個環節中,以各自特有的方式潛移默化地影響、干預著教學活動的進程與[8]效果。體育教學活動的本質要求著體育教學活動絕大部分時間是在體育場地內進行體育教學活動，所以體育教學對體育教學環境的要求更加嚴格。例如幾十個人在一個籃球場地練習和在多個籃球場地進行練習的效果就明顯不一樣。體育教學的目標、教學內容、教學手段、教學方法也都或多或少的受到各種體育教學環境因素的影響。教學場地和教學設備不僅直接影響著體育教學活動的順利開展而且還以自身的外部特

[9]征給學生帶來不同的刺激。體育場地和體育器材的不同風格造型、顏色均能夠給學生帶來不同的感受和影響。如體育場地另類設計，體育器材的布置整潔有序,則能給人以愉快、輕松的感覺。寬敞明亮的體育場館,可以給師生一種意氣奮發、蓬勃向上的感覺。教師熟悉教材然后聯系實際對教材進行加工，對場地器材進行科學合理的布置，則能為學生創造一個良好的練習環境，可以作為外界刺激參與教學過程。在不知不覺中調動學生多重感官的積極反應，使學生學習和練習時心情愉快，而提高教學效率，從而順利的完成教學內容，達到預期的教學目的。2.1.2體育教學環境物質環境的組成

體育教學環境物質環境由體育教學場所與體育教學器材兩方面組成。2.1.2.1小學體育教學場所在體育教學中的作用

體育教學的特性對教學場所的要求超過了任何一門學科對教學場所的要求。體育場地是學校體育建設不可缺少的物質條件。它是學校體育的基本備件之一，同時也是完成學校體育任務，實現學校體育目的的重要物質基礎。在學習運動技能過程中，絕大多數的體育教學活動需要依賴體育教學場地進行，例如籃球的教學就需要籃球場，乒乓球的教學就需要乒乓球臺。沒有體育教學場地體育教學就無法順利完成。2.1.2.2小學體育教學器材在體育教學中的作用

體育器材開展體育活動的工具。學生在單純的走、跑、跳、翻中無法感覺到體育的趣味性與快樂性。而體育器材的運用可以是單純枯燥的體育練習變的有趣。體育器材的運用不僅可以豐富體育課堂教學內容而且可以激發學生的積極性。從而提高教學效率，順利完成教學目標。

2.1.3小學體育教學環境心理環境在體育教學中的地位

體育教學環境心理環境一般包括學校體育傳統風氣、體育課堂教學氣氛、和教學中的人際關系。

學校體育傳統風氣是指學校體育方面經過多年的積累而慢慢形成并流行的集體行為它是校風的重要組成部分。良好的體育傳統風氣對學生的體育態度、愛好、習慣起著潛移默化的作用。良好的體育傳統風氣對學生的體育文化素養的提高有重要影響。

[1]體育課堂教學氣氛是指班級體育課堂教學過程中形成的一種情緒、情感狀態。它包括教師的態度與情緒波動和學生的態度和情緒波動。良好的課堂教學氣氛有利于最大限度的調動學生的學習積極性，同時也有利于加強學生與老師之間的情感交流。良好的體育課堂教學氣氛有助于順利完成教學任務，提高教學效率。

人際關系是指人在社會交往中所形成的人與人之間的心理關系。體育教學中的人際關系包含兩個方面。一教師與學生之間的人際關系，二學生與學生之間的人際關系。這些關系的好壞直接反應到體育課堂教學的氣氛和體育教學效果的反饋中。從而影響體育教學質量及效果。

2.1.4體育教學環境心理環境的組成

體育教學環境心理環境由體育教學傳統風氣、體育課堂教學氣氛和體育教學中的人際關系三個部分組成。

2.1.4.1小學體育教學中體育傳統風氣在體育教學中的作用

學校體育傳統風氣是指學校體育方面經過多年的積累而慢慢形成并流行的集體行為它是校風的重要組成部分。一個學校有良好的體育傳統風氣對學生在體育學習方面的態度、興趣、積極性等都有很重要的積極影響。

2.1.4.2小學體育教學中課堂教學氣氛在體育教學中的作用

課堂教學環境氣氛即班集體在體育課堂教學過程中所形成的一種情緒、情感的狀態。諸如師生的心境、態度、情緒波動、師生間的關系互動等。良好的體育課堂教學氣氛可以有利于提高學生上課的注意力和積極性，并且良好的教學氣氛有利于教師豐富體育教學的內容，提高教學的質量，從而提高學校體育教學的水平。2.1.4.3小學體育教學中人際關系在體育教學中的作用

在社會中人和人之間的心理關系叫做人際關系，在體育教學中教師與學生、學生與學生之間的關系構成了一種無形的特殊環境。這種環境對體育教學活動的順利開展，和師生的身心健康發展有著不可忽視的影響。人際關系是構成體育教學環境心理環境的重要因素，它對學生學習積極性有著深刻的影響，也有助于學生學習興趣的提高，同時還是學生練習技術動作、掌握練習方法的動力。2.2結論

體育教學環境在小學體育教學中有著十分重要的地位，影響著體育教學的開展以及體育教學的發展。在平時的體育教學中，體育教師應該時刻關注體育教學環境對體育教學的影響。利用體育教學環境對小學體育教學的有利影響升華自己的課堂教學。同時也要注意避免體育教學環境中的不良因素影響自己的教學。

參考文獻

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第二篇：體育教學中

1.2014年新推出的《國家學生體質健康標準》與舊《標準》的差異有哪些？

1、取消原《國家標準》（2007版）中“運動能力”指標

2、提出“共性”與“個性”評價指標的理念

3、取消原《國家標準》（2007版）“同類”指標的“選測”，設立全國統一的評價指標體系

4、選擇體重指數（BMI）替代身高標準體重

5、選擇肺活量替代肺活量體重指數

6、小學5-6年級保留50米×8往返跑，取消400米跑

7、按照評價指標體系的結構，設立統一的“類權重”

8、微調身體素質類指標的權重

9、實行“附加分”的做法

10、身體形態評價等級：取消“營養不良”，修改為“低體重”

11、取消“較低體重”的評價等級，將其與“正常體重”合并；重新確定體型評價等級與對應的分值范圍

2.體育教學中，必須要遵循的教學規律有哪些？

體育教學過程要遵循人體活動和掌握體育技術、技能的特殊規律。首先是“動作技能形成的規律”。其次是“學生身心發展規律”。另外還有“人體生理機能活動能力變化的規律”以及“人體機能適應性變化規律”

3.在當前電子游戲泛濫的情況下，你如何有效提高學生的體育學習興趣?

一、運用獨特的教學方法,集中課堂注意力如在課堂加入小游戲,通過教學知識的競答會激發學生參與的意識等,都可以增加體育課堂的趣味性,讓學生們在學中玩,在玩中學。

二、注重教學方法的興趣化,教學手段的多樣化興趣是先導,做好任何事都需要興趣。

三、正確對待學生的表現欲,多期望、多表揚學生的表現欲與學生們參與體育學習的意識有著直接關系。

四、改善課堂師與生的關系,師生、生生互動較好的師生、生生關系對課堂教學有促進作用

五、提高教師執教水平,活躍教學氛圍教師是課堂的主導者,其教學能力關系著課堂氛圍。

（

一、轉變學生的思想觀念，提高對體育的認識。

二、豐富課的組織形式。

三、改變體育的評價標準。

四、發揮教師自身的特長。）

4.談談如何提高體育與健康課堂教學的有效性？

一、什么才是有效教學

教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。

二、影響有效教學的因素

1．學生與教學內容的適應程度 2．教學策略得當與否

3．時間、場地、器材的保障

三、相關對策

第一，教師要善于反思 第二，要重視教學的細節 教 第三，提高教師的專業素養 第四，構建發展性評價體系

5.簡述前滾翻動作要領：

蹲撐，兩腿蹬直，同時曲臂、低頭、提臀、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當背著墊時，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。背對滾翻方向蹲撐

6.在進行動作技術分解教學時，應注意哪些問題？

一、劃分技術要科學、合理、藝術。

二、教學順序要確切，重點、難點要突出。

三、要與完整教學法互相配合運用。

四、要符合學生實際。分解教學法沒有固定的模式，要達到理想效果，必須根據學生的實際情況和教材的動作結構、技術特點合理安排教學順序進行分解教學。

綜上所述，在體育教學中具體如何合理運用分解教學法；除考慮到以上注意事項，還要根據所學動作技術的難易程度、學生水平、接受能力和教學中出現的 具體問題來定。

7.簡述體育教學中，場地器材布置時要關注哪些問題？ ㈠布置要整潔、美觀： ㈡布置要合理： ㈢布置要新穎： ㈣利用錯覺心理：

㈤布置的場地要符合安全原則，課前應周密檢查，嚴防傷害事故的發生。

8.設計“學校大課間活動方案”時要注意哪些問題？

1、科學性原則。設計大課間活動項目，首先在時間控制上掌握好科學性。根據學生的身心規律和特點，充分考慮到各個年齡段的學生活動時間，一般時間控制在30分鐘左右，時間太長，學生活動運動量太大，對學生身心發展不利，時間太短達不到活動的效果。其次在內容上要選擇學生便于活動，學校便于操作的內容，最好選擇一些民間傳統項目和學校傳統項目。諸如跳繩、跳橡皮筋、踢毽子和學校傳統項目等。最后在設計時可將學生按體育水平段分設為水平

一、水平二和水平三（針對小學），這樣在活動時間和內容時安排就可按照學生的水平段來進行設計。

2、全員性原則。大課間活動是全校師生都參加的活動，項目設計必須考慮到全員性。不能單靠體育教師和班主任單方面組織活動，要讓全體教師都參加到學生活動中去，充分發揮全校師生的積極性和創造性，3、可行性原則。大課間活動項目的設計必須要遵循可行性原則。無論在時間的安排上，或是內容的安排上都要便于組織實施。特別要注重學校現有的場地、器材等條件的限制。如場地小、器材少可采用分班分期分類進行安排，諸如一些班級安排于室內活動，一些班級安排于室外活動。另外在內容安排上要由易到難，由簡單到復雜等，通過實踐一段時間后，學校掌握一定的組織經驗，學生達到一定的活動能力后再安排一些難度的活動內容。

4、教育性原則。大課間活動一方面是讓學生到陽光下參與體育活動，達到鍛煉的效果，另一方面通過活動，達到對學生的促德、健體、益智、審美等教育功能，所以在活動項目設計時，要充分考慮活動過程的教育，重視其教育性。

5、創造性原則。大課間活動項目設計，要充分發揮師生的集體才智，在內容上要集思廣益。諸如跳繩活動，學校可安排先讓學生單跳，當學生掌握一定基礎時，讓學生創造一些跳法，如單人前后跳、雙人配合跳、多人游戲跳等。另外教師也可創造一些將藝術和體育融為一體的活動內容。這樣設計出來的大課間活動項目，內容才能豐富，才能行成獨自的特色，才能長足發展。

6、安全性原則。樹立安全第一的思想，既要讓全體學生都參與到活動中去，又要加強安全管理，確保師生安全，避免任何人身傷害事故的發生。

9.體育教學的常規要求有哪些？

1、體育教師要認真學習新《課程標準》，鉆研教材，深入調查，了解學生實際，根據《課程標準》要求、教材以及學生情況、氣候、場地、器材條件等制定教學進度計劃，編寫教案，按時完成教學任務。

2、體育教師要提前到崗，認真檢查和安排場地器材設備；上課注意教師儀表，必須穿運動服、運動鞋；課間不得擅自離崗，集中精力完成課的任務；對突發的傷害事故，必須及時救助，妥善處理。

3、課前體育委員應同教師取得聯系，了解上課地點和內容，并協助教師準備好上課場地和器材，打了預備鈴，組織同學在教室門口排隊帶至指定地點上課。

4、上課學生必須穿運動鞋（球鞋地），不許穿皮鞋、塑料涼鞋、面棉鞋等。服裝要輕便，不許帶小刀、剪子等一類的硬物，冬季也不許圍圍巾、戴帽子、穿大衣上體育課，練習時不帶手套。

5、體育委員整隊要嚴格要求，做到“快、靜、齊”。在切實檢查人數后，發“立正”口令，向老師報告。（報告詞為：“報告！本班應到＊人，實到＊人，缺席＊人，報告完畢！”）報告后發“稍息”口令。跑步歸隊。在教師宣布課堂教學目標和要求時，全體學生必須“立正”注意聽講。下課時老師必須說“立正”、“同學們再見”；同學們說“老師再見。”

6、學生因病不能上課時須寫好請假條向任課教師請假。在確保安全的前提下，一般情況需隨班見習，特殊情況可回班休息。因事遲到，或早退須向教師“報告”經允許后，方可進隊或離隊。（排尾）

7、正確使用和愛護體育場地、器材，注意不損壞運動器材。加強安全衛生教育，各項練習除認真做好準備活動和檢查場地器材外，要按照教師的組織教法的規定，進行有秩序練習，散點練習時體育教師要指定練習范圍并巡視指導。

8、體育課要重視學生身體健康，合理安排身體素質練習內容，并將《學生體質健康標準》作為評價學生身體素質考核主要標準之一。

9、體育教師對學生學習評價應根據《課程標準》五項教學目標要求制定考核標準，不得擅自改變評價標準。

10、主動搜集學生對體育課教學的意見，注重教學案例的記錄與整理，認真寫好教學小結與教后反思。

10.體育活動中如何防止學生傷害事故的發生？

1、教師在開學第一天就要了解學生的情況，那些人是不能參加體育運動的，要心中有數。此外，每堂課，要問清有沒有身體不舒服的學生。如有，不能強迫他進行體育運動。

2、教師必須體育課前認真備好課，了解學生的情況，合理計劃安排學生運動負荷，防止過大的運動量導致學生過度疲勞，造成傷害事故。

3、課前教師要檢查運動場地是否平整，有沒有可能對學生造成傷害的尖銳物，小石塊等等，檢查運動器械是否安全。

4、抓好課堂常規管理，平時上課要求學生要穿好運動衣褲，運動鞋，口袋里不放小刀，筆，徽章等等，防止刺傷身體。上課時要求學生遵守一定的課堂紀律，不得肆意打鬧，追逐，防止事故由此而起。

5、運動會、各種球類比賽，教師除了看看場地是否平整，有沒有可能對學生造成傷害的尖銳物，小石塊等等外，還要對學生進行一定的教育，并加強醫務監督。學生自行組織的比賽，要得到領導和教師的認可，并最好有老師在場。

6、體育活動課，教師一定要在場，上課不能放羊式。如果場地上活動的學生過多，要合理分散，以防擁擠而發生傷害事故。

11體育科研的一般程序有哪些？ 1提出問題 2建立假說 3驗證假說

4得出結論

12.《國家學生體質健康標準》從哪些方面對學生體質進行評定，怎樣進行等級評定與登記？

本標準從身體形態、身體機能、身體素質和運動能力等方面綜合評定學生的體質健康水平，是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準。評定與登記

1本標準的學年總分由標準分與附加分之和構成，滿分為120分。標準分由各單項指標得分與權重乘積之和組成，滿分為100分。附加分根據實測成績確定，即對成績超過100分的加分指標進行加分，滿分為20分;小學的加分指標為1分鐘跳繩，加分幅度為20分;初中、高中和大學的加分指標為男生引體向上和1000米跑，女生1分鐘仰臥起坐和800米跑，各指標加分幅度均為10分。2根據學生學年總分評定等級：90.0分及以上為優秀，80.0～89.9分為良好，60.0～79.9分為及格，59.9分及以下為不及格。3每個學生每學年評定一次，4.學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優與評獎;成績達到優秀者，方可獲體育獎學分。測試成績評定不及格者，在本學準予補測一次，補測仍不及格，則學年成績評定為不及格。普通高中、中等職業學校和普通高等學校學生畢業時，《標準》測試的成績達不到50分者按結業或肄業處理。

5.學生因病或殘疾可向學校提交暫緩或免予執行《標準》的申請，經醫療單位證明，體育教學部門核準，可暫緩或免予執行《標準》，并填寫《免予執行<國家學生體質健康標準>申請表》(附表7)，存入學生檔案。確實喪失運動能力、被免予執行《標準》的殘疾學生，仍可參加評優與評獎，畢業時《標準》成績需注明免測。

13.體育教學中，應如何關注學生的個體差異與不同需求？ 1何謂個體差異

何謂個體差異，個體差異只是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同于他人的特點，人的個體差異表現在方方面面，每個個體的心理、生理和社會的背景都存在著差異。1關注學生的身體條件差異 2.關注學生興趣愛好的差異 3關注學生運動技能的差異

總之，在體育教學中應根據學生的自身條件，興趣愛好、運動技能、生理發育，心理狀態等，針對他們間的差異性確定各自的學習目標，采用相應的教學手段，選擇有彈性的學習內容，使他們在原來的基礎上得到發展，體驗到學習成功的信心，增強自信心，并自學主動愉快地參與到體育學習中，體育運動中去體驗學習，享受成功，感受體育。

14.一份完整的體育教學計劃應包括哪些方面？

體育教學工作計劃有學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃。

? 學年教學計劃：根據水平目標分解為年級目標，根據年級目標來選擇教學內容合理的分配到兩個學期中去，并規定一定的教學時數。? 學期教學計劃：按一定的教學時數，將各學期的教學內容按周次課時順序排列成教學順序的方式。（進度）

? 單元教學計劃：把一個單一教材，根據教材的性質，合理的分解成幾個課時并形成系統性。

? 課時教學計劃：根據本節課教材制定教學目標，選擇教學內容、設計組織形式、制定教法、學法、預計運動負荷等教學因素形成計劃。

15.體育教學的方法有哪些？舉一例說明，在運用時應注意哪些問題？

在體育教學中通常采用的方法有：語言法、示范法、完整法和分解法、練習法、游戲法和比賽法、預防和糾正錯誤法、處方法、學法和心理調控法等。舉一例 示范法 應注意 １、示范要正確

２、示范要有明確的目的 ３、示范位置要適當 ４、示范要緊密結合講解

16.目前青少年體質健康普遍存在哪些問題？針對這些問題，你有何好的策略？ 中國學生體質健康問題仍然突出 1.肺功能指標維持低水平2.超重和肥胖現象嚴重 3.近視發生率繼續增加

4.速度、力量素質增長趨于停滯

5.耐力素質低谷徘徊、柔韌素質成績向好 6.血壓調節機能不良比較普遍 策略

全面改善學生體質必須做到以下幾點：

1、提高國人對學校體育的認識，讓學生有充足的時間進行運動。

2、正確引導孩子，把孩子從電視、網絡中拉出來

3、改變課堂教學方式，豐富課堂教學內容，提高學生興趣

4、增強學生健康飲食概念，促使學生改正不良飲食習慣

17.如果你校要創建“體育特色學校”，作為體育教師，你對學校有哪些建議與舉措？

一、引導全體師生樹立先進的體育理念

1、把“健康第一”的理念融入到教學管理中去

2、把“我運動、我健康、我快樂”的理念融入到師生的各項體育活動之中。

3、把“更快、更高、更強”的奧運理念帶入校園，推動體育特色學校的創建工作。

二、抓好體育教學常規工作，提高教師素質為創建體育特色學校奠定基礎。

三、創新體育校本課程，校本教研是創建體育特色學校的生命線。

四、打造學校體育特色品牌，提升學校辦學品位。(新壩中學的足球鎮江第二)

18.在體育課堂教學中，運用示范法時應注意哪些方面？ １、要讓學生在心理上做好感知覺的準備。

２、充分利用心理學的感知規律，突出觀察的對象。

3、示范要正確

4、示范要有明確的目的，根據學生不同的心理發展水平，進行有針對性的講解和示范

5、示范位置要適當

6、示范要緊密結合講解

19.體育教學過程中，準備活動環節要具有針對性，請你談談如何體現這一要求？ 準備活動內容的選擇是直接影響整個教學效果的重要因素之一，其內容包括一般性準備活動和專門性準備活動。一般性準備活動主要作用于普遍提高中樞神經系統的興奮性和機體各部分的機能。在選擇內容方面，主要發展全面的身體素質，即速度、力量、靈敏、柔韌等練習，使身體各部分能進行全面的活動。例如，把身體各部位上、下肢和軀干的不同性質動作互相交替地穿插在一起，并加以合理的組合，同時增添些適當的力量練習和肌肉伸展練習的內容。這對于提高肌肉溫度，改善肌肉功能和預防肌肉拉傷具有一定的效果。建立在一般性準備活動基礎上的專門性準備活動，它有效地促進學生掌握運動技能，提高運動成績。在選擇練習內容方面要有所側重，需針對教育內容，做到與教材的結構、節律、強度相類似。例如，課內容是器械體操，單杠或雙杠。這項目主要是上肢和腰腹力量來完成的，所以準備活動內容的安排，應有意識側重于上肢、肩帶和腰腹部位的練習。當學生的某些身體素質較差時，可以選擇能夠發展該項素質的練習，作為專項準備活動的內容，這樣就不容易使準備活動出現動作機械化、公式化，不容易與課的基本部分相脫節，同時也可以使學生在學習過程中對動作形成有一個認識過程，即感性認識到理性認識。較容易接受和掌握難度大，較復雜的技術動作。

我們知道，準備活動內容極為廣泛，但各種基本技術，身體素質的練習都是互相聯系，互相促進的。在研究制訂準備活動內容的過程中，應主要動作變化的規律，結合教材的特點。考慮到該項目與其它教材的有機聯系，按由易到難，由淺入深的原則，采用分解、輔助和誘導性的方法，選用與該項目相類似的練習作為準備活動的內容。如在跳箱的教學中，把帶有競賽性的跳山羊游戲作為專項活動的內容，這樣不僅突出了準備活動的趣味性，激發了學生對學習的興趣，而且使學生先行掌握了踏跳技術，為基礎部分教學鋪平了道路。

20.體育動作技能的形成一般可分為幾個階段？其相關教學要求有哪些？

1、認知定向階段（泛化階段）：初步掌握、體驗技術動作，動作學習以分解模仿、徒手學習為主。

2、聯系形成階段（分化階段）：深入理解肌肉活動感覺，不斷改進技術動作，動作規范，基本上建立動作定型。

3、自動化熟練階段（自動化階段）：形成牢固動力定型做動作熟練、省力、自如

要求

一、認知-定項階段。學生在開始掌握一種技能之前，要形成掌握這種技能的興趣，學習與它有關的知識，在頭腦中形成這種技能的表象，這就是技能的認知-定項階段。例如，在教學生學習前滾翻時，首先應向學生示范前滾翻的連貫動作，并將動作分解開進行講解，使學生全面了解關于前滾翻的知識，形成前滾翻的動作表象。動作表象的形成在技能學習中起著重要的作用。正確的表象能幫助學生順利的掌握各種運動技能，相反，如果一個學生形成了錯誤的動作表象，技能的學習就會出現偏差，清晰而正確的動作表象，依賴于教師的示范動作以及技能學習者對示范動作的正確感知。另外，學生們根據自己學習的動作知識，也可以在頭腦中建立起必要的動作表象，并促使其主動地學習和表現某種技能，校正自己的錯誤動作。

二、動作系統初步形成階段。在掌握局部動作的基礎上，學生開始把各個動作環節或不同動作結合起來，以形成比較連貫的動作，或者學生會在了解一種技能的大致特征之后，對其中的個別動作做更多的練習。這時，他們的注意力將從認知轉向運動，從個別環節轉向動作的協調與組織，這是把個別動作系統的關鍵。

三、動作協調和技能完善階段。這是技能形成的最后階段。在這個階段，學生學習的各個動作環節與各種動作在時間和空間上彼此協調起來構成一個連貫的穩定的動作系統。他們在完成動作時的緊張狀態和多余動作都已完全消失；意識對動作的控制作用減小到最低限度；整個動作系統從始至終幾乎是一氣呵成的。

第三篇：淺談體育教學在學校教育中的作用和地位

生命科學學院200911202941唐隆

三自橄欖球（周三3、4節）

淺談體育教學在學校教育中的作用和地位

體育是學校教育中的重要組成部分,它對促進學生身體的全面發展,增強體質,培養良好的道德品質,開發智力,提高學習效率和質量有著重要的作用。長期以來,由于受到升學考試中一些不正確指導思想的影響,在部分教師和學生中,注重智力學習,忽視體育鍛煉的情況十分嚴重。對青少年的全面發展和身心健康造成嚴重傷害。據有關調查資料表明:“與十年前相比,衡量學生體質,體能的幾個主要指標,如胸圍,肺活量,耐力素質,柔韌素質等明顯下降。

在全面發展教育的完整體系中，體育是一門特殊類型的學科，它具有其他學科的不同的學科規律。

體育課程可以分為體育專業教育的體育課程和普通學校基礎教育的體育實踐類課程。普通學校基礎教育的體育課程主要針對非體育專業學生，通過有效的身體練習而促進學生身心發展的一門課程。自然科學課程學習的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉移的客觀規律性，這些規律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的無序的因素。客觀世界的認識通過感覺、知覺進一步形成感性認識，通過思維又進一步上升到理性認識；但主觀世界卻是通過生活的體驗，在一系列的情感沖突中不斷升華。這些情感的升華，會對個性發展和人格培養產生巨大的影響。這種影響正是情意課程所追求的目標。情意發展依賴的是良好的學習環境和人際環境，人的情感在體驗中培養，在沖突中升華。

體育教學的作用

隨著社會的進步、經濟的發展，人類的需要層次不斷提高，體育事業也隨之得到進一步推進。我國有學者把體育作用拓展到了健身、娛樂、促進個體社會化、社會情感、教育、政治6個方面；也有人把體育的效能歸納為生物效能和社會效能兩大類，生物效能具體包括了健身、健美、保健、延壽4種；社會效能包括了教育、娛樂、政治、經濟4種。

體育學習不論是技能掌握還是一般的概念掌握，它們均會對人的情感產生影響。但是，體育課和其他文化課相比較，由于體育課有直接的經驗體驗與身體體驗，師生之間、學生之間的人際交往更為復雜。因此，在學生非智力因素的發展方面具有特殊的作用，這是其他一切文化課無法比擬的。

體育課程的作用包括本位作用與延伸作用。體育課程的本位作用是與體育課程直接相關的、直接反映體育學科性質與特點以及直接反映學生發展領域的那些作用，包括學生掌握體育學科的知識和技能、促進學生的身體發展、心理發展和提高學生社會適應能力。體育課程的延伸作用是與體育無直接關系的那些作用。

體育課程的本位作用包括一下幾個方面：

（1）完善大學生的身體發育，提高身體素質，保持并增進健康，順利完成繁重的學習任務。

（2）體育教育能使大學生獲得體育和衛生保健方面的知識及鍛煉身體的技巧和

方法，提高運動能力。這既有利于完成未來的專業活動，又有利于豐富生活內容，過著健康而文明的現代生活，為終身體育鍛煉奠定牢圍的基礎。

（3）體育教育有助于大學生個性的全面發展，塑造良好的心理品質，使人朝氣

蓬勃，充滿活力對大學生世界觀的形成以及個人的良好道德品質的培養都起著積極的作用。

（4）高校體育可以為國家培養體育骨千和優秀人才。

體育教學的地位

健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，特別是學校體育直接肩負著“增強全體學生體質”和“促進全體學生健康”的使命

體育是學校教育的重要組成部分，也是國民教育的構成要素，它與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養全面發展人才的歷史使命，對促進社會的精神文明具有積極作用。

體育在國民教育中的地位是由體育的作用及社會對體育的要求所決定的。體育運動在人的社會化過程中起著非常重要的作用：在兒童時期體育游戲中角色的變化幫助兒童適應生活，同時肩負著體育文化傳遞和重建的作用。通過體育規范、規則等可以約束人們的行為，強化人們遵守社會生活行為；引導人們形成合理健康的生活方式。宏觀上講，體育對整個社會的具有重要的教育作用，隨著通訊網絡的普及，體育運動更加成為一種富于感染、易于傳播的精神力量。國歌、國旗和體育健兒們代表著國家的形象，他們能激發國民的愛國熱忱，振奮民族精神，凝聚民族力量，教育人們與國家和社會保持一致性，總之，體育在國民教育中占有十分重要的地位。

體育教學有責任讓學生擁有健康的體魄和健全的人格，將“健康第一”的指導思想落到實處，充分發揮學校體育在素質教育中的作用。

現代文明在給人們帶來充分的物質享受的同時，也給人類的健康帶來了新的威脅。人們對于健康的要求越類越高，健康的新概念不再是僅僅沒有疾病或不虛弱，而是生理——心理——社會三維健康觀，體育對于促進健康有著不可替代的作用。于此同時，學生體質健康評價也是學校體育工作中的重要環節，是學校教育評價體系中的重要組成部分。正確、合理地對學生進行體質健康評價，對于促進學校體育和教育工作有著重要的意義。

第四篇：體育教學環境（定稿）

高校體育教學環境的研究綜述

一、體育教學環境的慨念

毛振明在《體育教學論》[1]一書中提出體育教學環境是在體育教學過程中影響“教”和“學”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質等方面的條件。他把體育教學環境的要素分為兩大類:物理環境和心理環境。體育教學的物理環境包括體育教學場所和設備、體育教學的自然環境、體育教學信息、班級規模和隊列隊形:體育教學的心理環境包括校風與班風、學校體育傳統與風氣、體育課堂常規、體育課堂心理氣氛和體育教學中的人際關系。

姚蕾在《體育教學論學程》[2]一書中提出體育教學環境是指與體育教學有關、影響體育教學并通過體育教學影響師生因素的總和。體育教學環境的要素分為兩大類:物質環境和心理環境。體育教學的物質環境包括體育教學的場所和體育教學設備。體育教學的心理環境包括學校體育傳統與風氣、體育教學心理氣氛和體育教學中的人際關系。

張振豐，董亞玲在《論體育教學的環境》[3]一文中提出學校體育教學環境是指學校為實現體育教學活動所必需的各種客觀條件的綜合，它是按照一定的體育教學規律，在符合人的身心發展需要的情況下組織起來的環境。從教學的角度看包括兩種環境，即:物質環境、社會環境。物質環境包括體育教學活動中所需要的各種場地設施及分布，各種教學設備，相關圖書資料，教師的教學方法、教學手段以及教師為學生創造的各種練習條件。社會環境包括激發學生參加體育活動的氛圍，良好的校風、班風，師生良好的人際關系，體育學習氛圍，社會交往，社會經驗，社會信息等等。可以看出人們對教學環境的概念有不同的理解，因而對體育教學環境所下的定義也有所不同，把體育教學環境的要素分為:物質(物理)環境和心理環境;物質環境和社會環境;物質環境和社會心理環境。在不同程度上揭示了體育教學環境的本質含義，從廣義、客觀的角度規范了體育教學環境。不同的研究對體育教學環境各有不同的表述。

二、高校體育教學環境的研究綜述

王振茹，袁文玉[4]在《大學生對高校體育教學環境現狀的評價》中指出，學生對高校體育教學環境的評價至關重要，因此我們在今后的體育教學中要注重得分偏低的環境因素的改進與提高，充分地認識和有效地利用現有的環境，發現和控制各種不利因素，并努力創設最優化的環境，使體育教學環境經常保持一種良好的狀態，從而促進天津市高等院校體育教學活動的順利進行和教學質量的不斷提高，為有效達成體育教學目標、提高學生體質服務。

張文華[5]在《對福建省高職院校體育教學環境研究現狀的分析和思考》中指出，沿海發達地區和內陸不發達地區院校對體育課堂教學環境感知存在差異；總體看,沿海地區院校體育課堂教學環境感知度好,內陸地區比較差；體育課堂教學模式還是采用傳統的教學模式,沒有根據高職院校的客觀實際提出適合高職院校的以個性、職業協調發展教學模式,沒有形成符合自身規律與特色的體系模式；各高職院校課堂規范明確,教師的課堂管理方式主要以他律為主；課堂氛圍中的民主性、開放性、多樣性和愉悅性存在欠缺。

隋燕[6]在對《和諧理念對優化高校體育教學環境的影響途徑》研究中得出，優化教學環境，是高校體育教學發展的需求；優化教學環境，能夠有效促進學生自主學習意識的生成；優化教學環境，是摒棄應試教育思想影響的重要手段；優化教學環境，是素質教育理念得以傳承與發展的基本保障；可見體育教學環境的重要性。

成守允[7]在《合肥地區普通高校體育課教學環境現狀調查與初步研究》中運用實證研究了本地區普通高校體育課教學環境現狀，研究表明該地區高校體育教學環境受降水量影響較大，室內場館數量不足，場地、器材設備面臨著生態失調的壓力，體育課教學時數明顯失衡，教材內容選擇存在重復現象，將成績評價定位在“達標”的結果上。通過現狀分析提出改善體育教學環境的建設性意見和建議，為普通高校體育課教學走可持續發展的道路提供了理論和現實依據。這是第一次具體的研究了體育教學環境的實證問題。

張小龍[8]在《普通高校體育教學環境淺析》中對普通高校體育教學環境的概念和要素進行分析，提出了優化體育教學環境的建議。建議認為，第一，樹立整體或全方位的體育教學思想，將高等體育教育的事業擴展到大學生的體育生活中去，營造出良好體育教學環境的社會因素。第二，要合理利用和精心選擇適合于體育教學活動的環境，避免環境因素的干擾和影響，充分發揮多種環境因素的正面作用，為提高普通高校體育教學質量服務。張小龍對優化體育教學環境更進一步的提出了自己的建議，要充分提倡體育教學環境對教學帶來的正面作用。

張振豐[9]的《高校體育教學環境在體育教學中的作用》研究了體育教學環境與體育教學活動的相互制約關系，進而提出了構建和優化體育教學環境的新思路，認為旨在合理配置體育教學資源，提高教學質量。

沈財利[10]的《試論優化高校體育教學環境的策略》闡述了體育教學環境的要素、特點以及對體育教學的影響,并提出了優化高校體育教學環境的策略和方法。

劉亞云[11]《大學體育教學人文環境的優化》論述了教學環境在注重學生全面發展的高等教育中具有重要的作用。人文環境和物質環境同等重要，在體育教學中應該樹立“以人為本”的理念，營造一個注重體育精神培育、構筑合理的知識結構和突出人文教學評價并建立和諧人際關系的環境是高校體育教學改革的重要組成部分。劉亞云提出了在體育教學中應提倡“以人為本”的理念，在教學過程中營造一個和諧人際關系的環境，并突出人文的教學評價。

蒲小玲[12]《高校體育教學環境的優化及其科學利用》通過對高校體育教學環境的組成、構成因素以及在體育教學中的地位與作用的論述, 闡述了在智力、教育等因素作用的情況下，由多種環境因素構成的高校體育教學環境將對體育教學有著巨大而深遠的影響。高校體育教學的軟硬環境的優化將有效地解決許多困擾教學實際的疑難問題。從而有效的提高體育教學質量, 促進高校體育的全面發展。

李桂英[13]《普通高校公共體育教學環境的構成及影響》論述了普通高校公共體育課堂教學信息主要由三類信息構成:第一類是體育知識信息。第二類是體育教學狀態信息,第三類信息就是體育教學環境信息。

盧競榮[14]《“長三角”普通高校體育教學環境的現狀與發展對策研究》指出要正確理解體育教學環境的本質,首先必須把它與環境、學校教育環境和教學環境等概念聯系起來加以分析。同時,由于教學系統是由若干子系統構建而成,使得體育教學環境系統隨著整個教學系統的變化而發生相應的變化,因而必須具備整體發展和變化的觀點才能認識和把握體育教學環境的內涵和外延。體育教學環境是指體育教學活動存在和發展不可缺少的物質、社會和心理等各要素的綜合。它可分為廣義和狹義體育教學環境兩種。前者指一切制約體育教學活動的物質、社會和心理因素的綜合,后者則僅限于與體育教學活動直接關聯的具體的物質、社會和心理因素的綜合。這是從廣義和狹義的角度比較具體的提出了體育教學環境的定義。

小結：有上述可知，目前對教學環境全面而系統的理論與實踐研究在我國還處于初始階段，而體育教學環境方面的研究也較多的停留在理論闡述階段，比較缺乏系統的理論與模式的構建，多數學者的研究只是針對體育教學過程中所必備的場地、器材設施現狀進行探討，而理論及實證研究比較匱乏，對于普通高校體育教學環境的實證研究較少；還沒有把高校體育教學環境與體育教學系統的其他要素一樣，將其提于同等的高度。關于普通高校體育教學環境某一要素的研究相對較多，而整體性的研究不多；盡管有學者對體育教學環境要素構成進行研究，但是體育教學環境到底包括哪些內容或要素，沒有一個明確的范疇；關于體育教學環境研究的只是停留在宏觀層面，在微觀層面，即體育教學環境可操作性評價指標體系的研究較少；缺乏對體育教學環境優化途徑的研究“普通高校體育教學環境”相對體育教學環境而言，是個別與一般的關系，或者是體育教學環境在特定的普通高校中。

體育教學環境對體育教學起著潛移默化的影響，是體育教學系統中不可缺少的因素。對普通高校體育教學環境研究，找出普通高校體育教學環境存在的不足。針對不足提出優化體育教學環境的途徑，是有效提高體育教學質量的途徑之一。

學校體育環境是一個特殊的環境，新的環境發展觀引起了人們對學校教育環境尤其是人文環境研究的關注，盡管人們對學校體育環境的整體研究目前還不多見，但實際上人們已經對學校體育環境作了許多局部的研究。

唐炎、周登嵩在《體育教學社會環境的構成及其影響——關于體育教學的社會學分析》中從物質層、社會層、制度層、觀念層，四個層面的社會環境對體育教學的影像表現，分析得出：學校制定課程方案要考慮地區環境特征，國家對體育教學的投入要本著“統籌發展”的觀念，加強學校體育的監測力度，提高教師的教學能力等建議[2]。

姚蕾在《體育教學環境的構成要素、功能與設計》中對體育教學環境的概念和構成要素做了探討，提出了良好教學環境有陶冶、激勵、健康的功能，并對體育教學環境的構成要素做了設計，他指出體育設施的規范、輿論宣傳、體育傳統風氣、體育課堂氣氛、學生的集體意識等都是體育教學環境設計的重要因素[3]。

陳巧弟、高小愛《在人文關懷視角下農村學校體育教學環境的優化》一文中，對農村學校體育教學環境的優化建設，從人文視角下提出了一些見解：認為農村學校體育教學環境的優化，在物質上應重在巧妙選擇、綜合利用，在人文上應重在溝通融洽、協調整合[4]。

王書棟，孫奎煥在《淺析營造和諧的高校體育教學環境》指出高校的體育教學環境包括體育教學的物質環境和體育教學的人文環境，要創造和諧的教學環境，要從體育意識環境、參與意識環境、競爭意識環境、人際關系環境、衛生保健環境、課外活動環境、自然生態環境等方面著手[5]。

石振國，田雨普在《信息化時代體育教學環境的系統觀》中，把體育教學環境分成了大的系統觀和小的系統觀。在大的系統觀內，指出了社會制度、科學技術、家庭與社區條件都在教學環境之內，而小的系統觀就是傳統的教學環境的內容即體育教學的物質環境。最后在信息傳遞的角度下，提出了在信息化時代下，提高教學效率，優化體育教學環境的幾個策略[6]。

對有關體育教學環境的文獻進行整理時，發現體育教學環境的研究主要集中在對體育教學的物質環境和心理環境上，主要包括體育設施，體育經費，體育課程目標，體育教學管理，體育課堂氣氛上的研究。

綜上所述,我國學者對體育教學環境的研究尚處于起步!探索和爭鳴階 段“表現為:理論研究不夠深入,概念體系不夠規范,研究領域有待拓寬, 缺乏跨學科的交叉研究;研究方法單一,手段過于簡單,缺乏行之有效的實 證研究;研究成果不夠顯著,沒有建立起獨立的理論體系”對一個省市!一 個地區的高校體育教學環境進行現狀調查與分析,并提出切合地區實際的發 展對策的研究尚很少見"

參考文獻：

[1] 毛振民.體育教學論[M]高等教育出版社，2006(1):314-318.[2] 姚蕾.體育教學論學程[M].北京體育大學出版社，2005(8):126-127.[3] 張振豐，董亞玲.論體育教學的環境[J].體育成人教育學刊，2003（9）:74.[4] 王振茹 袁文玉.大學生對高校體育教學環境現狀的評價[J].學校體育學,2012 ,2(9):44—46.[5] 張文華.對福建省高職院校體育教學環境研究現狀的分析和思考[J].福建體育科技2010,29（5):45-49.[6] 隋燕.和諧理念對優化高校體育教學環境的影響途徑[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013,29（4）：103-104.[7] 成守允.合肥地區普通高校體育課教學環境現狀調查與初步研究[J].北京體育大學學報.2000（4）：506-508.[8] 張小龍.普通高校體育教學環境淺析[J].四川體育科學.2002（1）：53-54.[9] 張振豐.高校體育環境在體育教學中的作用[J].洛陽師范學院學報.2003（2）：109-110.[10]沈財利等.試論優化高校體育教學環境的策略[J].韓山師范學院學報.2004（3）：113-115.[11] 劉亞云.大學體育教學人文環境的優化[J].體育學刊.2007(5):86-88.[12] 蒲小玲.高校體育教學環境的優化及其科學利用[J].體育教學與研究.2007（17）：98 [13] 李桂英.普通高校公共體育教學環境的構成及影響[J].湖北體育科技.[14] 盧競榮.“長三角”普通高校體育教學環境的現狀與發展對策研究[J].沈陽體育學院學報，2009(1)：82.

第五篇：體育教學環境論文 教學環境論文

體育教學環境論文教學環境論文

體育教學環境的調控與優化探析

摘要：體育教學環境是體育教學活動中的一個重要因素，也是現代體育教學理論研究中的重要內容。通過文獻資料和調查法，對環境、教學環境、體育教學環境的概念、構成要素等基本問題作了探討。在此基礎上，提出了調控優化體育教學環境的策略，為提高體育教學效果提供了一定的參考。

關鍵詞：教學環境；體育；調控；優化1

一、環境、教學環境和體育教學環境的定義

1.環境的定義：從哲學角度來看，所謂環境，主要是指我們所研究的主體周圍的一切情況和條件。對于人來說，環境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時間關系的綜合，也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。

2.教學環境的定義：教學環境就是學校教學活動所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環境 [1]。教學環境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會制度、家庭條件、社區條件等都屬于教學環境。狹義上講，教學環境主要指學校教學活動所需要的物質、制度與心理環境如校園、各種教學設施、校風、人際關系等。我們一般所說的教學環境主要是指狹義的 教學環境。

3.體育教學環境的定義：體育教學環境是學校實現體育教學活動所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學活動中人的身心發展的特殊需要而組織起來的環境。

二、體育教學環境的構成要素分析

學校是一個復雜的系統，學校系統內部的所有事物，幾乎都可以認為是教學環境的構成要素。其中，直接作用于體育教學活動并對教學活動效果發生重要影響的環境因素可以分為兩大類，即硬環境和軟環境。

1.體育教學的硬環境。體育教學的硬環境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學設施：體育教學設施主要分為兩類：一類是常規性設施，如桌椅、實驗器材、圖書資料、多媒體教學設施等；另一類是體育器材設施，如各種場地、各種器材。這些設備是開展體育教學活動的必備條件，對完成體育教學的任務起著重要的作用。

2.體育教學的軟環境。體育教學的軟環境主要有：（1）班級規模：許多研究發現，班級規模不僅對學生的學習動力和學習成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為以及個別化教學的實施也有極大影響。（2）人際關系：指人們在社會交往中所形成的各種關系。學校中的人際關系，如校領導與教師的關系、師生的關系、教師間的關系、學生間的關系等，都與教學有密切的關系。（3）校風班風：校風是指一

個學校的社會氣氛。是一種集體行為風尚，是一種無形的環境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風是指班集體的所有成員在長期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無形的約束力，不僅能塑造學生的態度和價值觀，又能影響他們課堂中的學習活動。（4）課堂教學氣氛：指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒狀態，它集中反映了課堂教學情境和班集體之間的關系。積極地課堂教學氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學目標的實現和教學任務的完成。

三、體育教學環境的調控與優化

（一）體育教學環境調控與優化的依據

1.社會大環境的變化。社會大環境包括國家的政治環境、經濟文化環境、社會大眾的生活環境等。社會大環境的任何變化都可能成為影響和改變教學環境的客觀因素。在中國“舉國體制”影響下，體育的發展呈現出重競技體育輕大眾體育。面對體育環境的變化學校體育應做好兩方面的工作：一是緊隨時代腳步，充分利用各種有利因素，創建良好的體育教學環境；二是采取有效措施，預防和抵制各種不良之風和不利因素對體育教學環境的負面影響。

2.學校體育目標。學校體育目標是體育教學活動的出發點和歸宿，是學校體育目的在學校體育中的具體化。體育目標對體育教學活動有指導作用，同時各級各類學校有著不同的體育目標。因此，要創設良好的體育教學環境，就必須充分考慮學校體育目標。

3.學生身心發展的特點。學生的身心處于一個不斷發展和逐漸成熟的過程之中，在發展的過程中當然離不開環境的影響，也并不是所有的環境影響都能促進學生的身心發展，只有適應學生身心發展特點的環境才是有利的。因此，在創設良好體育教學環境時，必須從學生的身心特點出發。

4.學校實際情況。中國各省市、地區的經濟、社會發展的程度不同，造成各學校的實際情況差別較大。因此，在創設良好體育教學環境時，要立足于自己學校的實際。只要能充分考慮并利用本學校的現有條件，并不斷改善體育教學環境的面貌，都有可能創建成有自己特色的良好的體育教學環境。

（二）調控優化體育教學環境的策略

1.學校體育教學硬環境的優化策略。（1）加強場館建設。體育教學所需要的場館、器材等，是體育教學的硬環境，也是影響體育教學的一個重要環境因素，直接制約著體育教學的質量和效果，這也是體育教學區別于其他學科教學的一個顯著特點。所以，學校要根據教學的規模和學生人數的需要，加大對這些硬件的投入，以滿足學校體育教學的需要，進而營造良好的體育教學環境。（2）體育教學設施的整體協調。體育教學設施的建設要以培養學生全面基本活動能力和身體素質為依據，學校上下都樹立全局觀念，把各種體育教學設施有機的協調為一個整體，使它們向著有利于促進學生身心健康發展和提高體育教學質量的方向發展，以實現全面發展學生的基本活動能力和身體

素質任務。（3）合理布局體育教學設施。體育場館的建設布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類器材應擺放合理。場館的建設和美化一定要符合學生身心發展的特點和教學基本規律。在體育場地周圍多種植樹和草，并根據自然環境的周期變化、學期循環的規律以及教學大綱的要求，合適安排教學內容、時間和場地，采用靈活多變的教學方法、組織形式等，使學生真正熱愛體育，充分享受到體育課所帶來的樂趣。（4）因地制宜，利用本校的優勢。長期困擾我們的一個事實是教育經費短缺，導致學校體育教學設施嚴重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環境，通過科學的設計、巧妙的布置各種器材設施，才有可能推動學校體育教學環境的改善，從而給教學環境的建設帶來突破。

2.體育教學軟環境的優化策略。（1）信息的篩選。學校不是一個完全封閉的環境，社會上的一些信息會不時的傳入學校，尤其是現在的信息社會更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對教學起到促進作用的，也有對教學起到反作用的。因此，在教學中，體育教師應該對這些信息進行篩選和加工，選出有助于促進學生健康發展的積極信息，預防、抑制不良信息在學校中的傳播。（2）加強校園體育文化建設。校園體育文化是學校校園文化的重要組成部分，是在學校特定范圍內呈現的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學生形成正確的體育價值觀、體育態度和理想信念，進而影響著他們的學習的情趣、學習的行為與動機、學習的效果與效率，從

而影響體育教學的效果和質量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學氣氛。“共同參與，互相合作”是現代體育教學的重要特征。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動過程，在教學過程中，學生不是被動的接收，而是具有其主觀能動性。因此，在教學過程中，教師應利用其自身的主導作用，協調優化各教學要素，并充分調動學生的積極主動性，讓學生積極主動地參與教學活動之中。

參考文獻：

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