第一篇：閱讀教學中的體驗式學習

閱讀教學中的體驗式學習

什么樣的人群最喜歡閱讀上世紀八十年代的“知青文學”？是知青。為什么是知青？因為知青文學作品里記述的生活是知青們曾經體驗過的生活，他們對那個時代以及人生有最真切的感受。

同理，學生在學習文學作品的過程中，必須融進自己的人生感受。有了與作品相關的真切的感受，并將這種感受對應我們閱讀的作品，就會激起內心深處的情感共鳴，從而更透徹、更真摯地感受作者的情感世界以及作品的社會意義。住在江南水鄉尤其是生活在浙江紹興一帶的同學一定會對魯迅先生的《社戲》感受尤深，因為作品中的阿發、雙喜、桂生的生活就是同學們曾經經歷或正在經歷的生活，而六一公公或許就是同學們村莊或鄰家的老爺爺。有這種人生體驗的同學閱讀魯迅先生的《社戲》就會更親切，理解起來就會更容易，認識當然會更深刻。我們深切地感受到那幾個純潔勇敢的少年在魯迅先生心中不可磨滅的印記，也不難理解魯迅先生為什么對那夜的羅漢豆的美味終生難以忘懷。住在城市里的同學尤其是住在北京城區某個胡同里的同學，在讀完汪曾祺的《胡同文化》之后，一定會對胡同的消失有一種亦喜亦悲的難以名狀的復雜感情，認識一定會比從沒見過、感受過胡同的農村的同學要深刻。

因此，學生在閱讀文學作品的時候，要盡可能多地調動自己的生活經驗和體驗，將自己盡量融入到作品中去，這樣才更容易與作品中的人產生某種情感或認識上的共鳴。當然，絕大部分文學作品中的生活是我們年紀尚輕、涉世尚淺的青少年學生未曾經歷甚或未曾聽說過的生活，那么我們又該如何去尋找體驗呢？筆者認為有三種解決辦法。

其一，有條件的學生可進行實地踏訪。比如，有機會去北京的同學，夏天，可到清華大學校園去感受一下朱自清先生《荷塘月色》的寧謐，季羨林先生《清塘荷韻》的幽雅；秋天，可到北京的鄉間感受一下郁達夫筆下《故都的秋》的濃郁；當然，要深入理解林語堂筆下《動人的北平》中的一個綜合的、包涵著文化底蘊的北平的老成、厚重、包容的特點，則須要深入到北京的骨子里去。再如，有機會去湖南鳳凰的同學，可親身感受一下沈從文《邊城》中的湘西世界；想去南昌的同學，可登臨一下滕王閣，感受一下王勃《滕王閣序》中的少年豪情。在實地踏訪中，同學們可以還原或者遙想作者在作品中描繪的情形，從而讓自己對作品的認識更直觀，也更深刻。當然，最重要的是能夠與作品共鳴，與作者的認識與情感共鳴。

其二，對于更多的沒有條件實地踏訪的同學來說，借助多媒體以及參考書籍了解文本所描述的世界，也是一個退而求其次的不錯的方法。比如，要準確理解莎士比亞筆下的《哈姆萊特》，我們一般的同學是不可能到莎翁的故鄉英國去的，那么我們教師就可以借助多媒體或課外書籍，介紹一下歐洲的文藝復興運動和人文主義精神，從而更好地認識作品的主題。

其三，教師本身也是一個重要的教學資源，教師自身的人生體驗也是幫助學生獲取間接體驗和認識的一個輔助手段。比如，閱讀巴金先生的散文《小狗包弟》，年長的經歷過文革的教師可充分將自己的文革體驗與認識傳達給學生，讓學生對這一個陌生而又確實存在過的時代有一個間接的感受與體驗，從而體味巴金先生對小狗包弟的悲憫、歉疚的感情以及敢于解剖自己的批判精神，進而認識他的散文集《隨想錄》的偉大與不朽。又如，讀豐子愷先生的《云霓》，許多學生缺乏對干旱的體驗與認識，當然也就缺乏對人們面對干旱的情感的認識，教師也可將自己的經歷和見聞傳達給學生，從而體味豐子愷先生細膩的文筆中蘊涵著的悲天憫人的情懷以及對現實的憂慮與希望的復雜感情。

當然，在理解文本的時候，學生的實地踏訪，多媒體與課外書籍，教師傳達的人生體驗，這三個方面僅僅是閱讀理解文學作品的輔助手段。在對具體文本的理解上，我們還是應該以文本為理解的核心和基礎，充分尊重原作，既不能解讀不足，也不能過分解讀。

體驗式學習有助于讓學生形成對文學作品的獨特的個性化的理解，有利于學生形成審美能力與探究能力，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。這正是新的課程標準的要求，也是閱讀的最終目的和歸宿。

劉清旭，語文教師，現居湖北武漢。責任編校：覃少平

第二篇：淺談英語教學中的體驗式教學

淺論英語教學中的體驗式教學

《德國童話》中有這樣一個故事：“ 從前，有一條魚和一只青蛙，一起在一口井里生活了很長很長時間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那樣的新鮮。這時，它看到前方不遠處有一頭牛，就仔細的觀察了一番。回到井里后，它向魚描述自己在岸上看到的的事物，介紹的最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，一對犄角，還有四條長長的腿，四只蹄子......魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來,但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是大大的肚子，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角......”我們或許看到小魚腦中的牛的形象后，會覺得很滑稽。但是，對于魚來說這是無可厚非的，因為在魚的腦海里，“魚”的形象是根深蒂固的，它根據從青蛙提供的信息，并已有的知識相結合，就構建出了魚牛的形象。

反思我們的教學，《魚牛的故事》就經常發生在我們的身上，老師、學生、教學內容都能對號入座。老師在課堂上總是一味的去講而忽視了學生的體驗，忽視了學生的個體情況，老師講得神采奕奕，學生聽得枯燥乏味。課堂效果令人堪憂，想想在教學中我們在不知不覺中創造了多少個《魚牛的故事》，“體驗式英語課堂教學”就是給學生帶來全新的感覺、新的刺激，從學生的本身出發，在尊重學生個體基礎的前提下，激發學生潛能，使學生加深記憶和理解，使習得過程在不知不覺中變成體驗過程。讓學生在自由自在中完成學習任務。

一、激發學生全體參與

新課標的核心就是：“以學生為主體，讓學生動起來，讓學生參與進來。”多年來的教學經驗使我知道：學生不是硬邦邦的木頭，是一個個充滿生命力的個體，教師也不可能總用填鴨式教學。只有調動學生的主動性，通過自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。我們的新目標英語教材貼近學生生活，便于同學們接受。在教學中我采用的主要教學方式是小組學習，所以每單元的預習都是以小組進行的。組長帶領組員解決單詞關，副組長負責分工每單元的簡筆畫。由于先學習了單詞，又針對教材畫了簡筆畫，同學們對所要學習的知識在頭腦中有了初步的印象。上課時拿著簡筆畫學習新知識增加了知識的直觀性，降低了學習難度，根據預習時的體驗，孩子們能輕松掌握基本知識。

張昱琨教授認為：“技能的獲得，離不開親身體驗，是經過體驗習得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必須跳入水中，才能學會游泳；自行車要騎上，才能學會怎么騎。只有參與體驗，才能學會。”教師要尊重學生的主體地位，要舍得花時間讓學生在課堂里多練，把時間還給孩子，讓學生在課堂上畫簡筆畫，看似耽誤了時間，但是他們在針對課文內容討論如何勾畫時已經在不經意中自發學習了內容。老師過多占用時間就等于把他們請出了學習英語的主陣地。讓他們在勾勾畫畫、嘰嘰喳喳中體驗了教學內容，勢必取得事半功倍的效果。

二、潛心研究教材、教法

作為一名英語教師首先要認真研讀《英語課程標準》，把握教材，研究教材，決不能只做一名教書匠，要做一名研究型教師。著名特級教師、教育家魏書生說：“課堂是藝術的天堂，這一園地應該百花齊放。一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種沒道理，更不是糊里糊涂的照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應該像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的“蜜”。”備課時除了認真研讀教學參考書我還閱讀大量的英語刊物及有關教法的專著。《魚牛的故事》提醒我們千萬不要做一個只管講述的教師，我們的那些學生需要恰當的體驗。在講新目標英語（五四學制）八年級上冊 Unit 6 How long have you been collecting shells?一單元時，根據教材要求我把我平時積攢的郵票、小飾品帶到了課堂上，同學們一下就歡呼雀躍了。都爭著問：“老師，這是你攢的寶貝？”“老師，這張郵票有多少年了？” “老師，我喜歡你這個卡子，真漂亮”。。在學生們的好奇中自然而然的引入了新課，同學們爭先恐后的說自己有什么寶貝以及如何得來的，還有同學說擁有喜愛之物多長時間了。經過他們的爭強好勝，自然而然的學會了句型：I have been collecting ….for….。練完這個句型之后，我又拿出一張上中學時打排球的一張照片。我說I have been playing volleyball since I was fifteen years old.第二天同學們都拿著自己的照片或者簡筆畫互相表述著 I have been…..since I was… years old.就這樣在老師的精心設計下，同學們通過談自己的體會輕而易舉的掌握了本單元的知識目標。

三、恰當利用多媒體教學，創造更豐富的體驗式學習

蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”事實上，如果師生關系這一問題不首先解決，學生的主體地位，教學過程的優化，有效的教學，學生的全面發展等，都是一種奢談。

利用多媒體，可以為學生提供多種刺激，促進學習和記憶。隨著科技的進步，我們的教學手段也越來越多、越來越先進了。有很多老師一上課就用多媒體，其實我覺得對于多媒體不能濫用，要恰當的使用，合理的使用。不能把英語課上成觀賞課，恰當使用課件。人類的學習過程，是通過自身的多種器官感官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識的過程。在學七年級下 Unit 6 How do you get to school? Section A時，由于我們身處農場同學們都住在本地，所以只有步行和騎自行車兩種方式，所以在備課時制作了課件。上課時展示世界各地同學們上學的方式，通過展示同學們輕松地掌握了單詞。正是可見的展示增加了知識的直觀性，為同學們創造了豐富的體驗式學習。借助多媒體提供的生動直觀形象和視野效果，更能刺激學生的感官，情景更加逼真。，語言與情景交融，學生仿佛進入了語言活動的真實情景中，提高了識記的效率，從而讓學生們真正成為學習過程的積極參與者。

總之，作為一名新課程改革中的教師，要努力讓教材內容回歸學生的生活，創建靈動的課堂。變“僵硬的知識”為“生活化的知識”、“有生命力的知識”，使學生懂得學習的最終目的是為了“致用”。教師應充分調動學生體驗學習的積極性，把實踐的空間，創造的空間留給學生，鼓勵他們去交流，去感知，去參與，去體驗，以促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

（1）[蘇]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社（2）格林兄弟、豪夫、貝希施塔因《童話故事全集：德國童話》（3）魏書生 《魏書生文選》 漓江出版社

農墾總局九三分局鶴山中學趙路美

2009.5

第三篇：體驗式學習是什么

創造非凡www.tmdps.cn

體驗式學習是什么

體驗式學習法是指通過實踐和體驗來認知知識或事物，或者說通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。傳統的學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。正因為全身心的參與，從而使得學習效率、知識理解、知識記憶持久度都大幅度提升，體驗式學習法是傳統式學習方法效率的3～5倍。

通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌 握語言。生活中任何有刺激性的體驗如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式學習也會語言學習者帶來新的感覺、新 的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

而我們就是通過充分的體驗，讓您的團隊在虛實結合的情景中學習成長。讓您的團隊達到學以致用。大部分的團隊有應用知識但是沒有解決實際問題的場所、時間和機會。脫離了實際的應用，知識就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供了一個運用知識的空間，使學習者成功地進入活生生的實際體驗和實踐交流之中。

青春趣味運動會

能把小伙伴們從日常繁重的工作中解脫出來，讓成員徹底拋棄工作中的壓力，讓快樂不再壓抑，將信心從此增強，把力量悄悄凝聚。該活動兼顧了趣味性與團隊性，即競技、娛樂等于一體的全新趣味活動。不是容顏易老，而是出汗太少。

F1方程式賽車

《F1超級賽車》是一個新穎有趣的團隊建設活動，該活動需要每個車隊通過集體的智慧，創造非凡www.tmdps.cn

利用最基礎的道具制作出一輛F1賽車。賺取錢幣、采購物料，設計賽車、詳細施工等每一個環節，都需要發揮團隊的力量。最后在精彩的F1賽場上各車隊將竭盡所能完美呈現一場F1的視覺盛宴。在該活動或是其他的賽場中，都需要依靠整個團隊的協同合作，才能爭奪最終的勝利。

團隊巨畫

《團隊巨畫》課程是一個側重企業文化建設和團隊協同作戰的課程，通過團隊成員的共同努力，完成一幅具有企業文化代表意義的圖畫，用視覺的感觀直接呈現在所有人的面前，提升企業員工的企業歸宿感，同時，在制作過程中，團隊成員需相互協作，增進團隊成員間的凝聚力，共繪企業藍圖。

廣州拓展選人上人。廣州人上人企業管理有限公司成立于2009年，致力于為客戶提供多元化的培訓與團隊建設綜合解決方案，幫助客戶實現成長與升華。服務模塊包括體驗式培訓、趣味體育、室內培訓、以及青少年品格教育。堅持用專業的技能與一流的服務來創造價值。真正解讀客戶的培訓需求，充分結合團隊的特點，基于特定的主題快速鎖定客戶迫切需要解決的問題，精心策劃和設計每一場培訓，用精細化的服務與規范化的流程，為客戶提供全面系統的解決方案，追求超越客戶期待的培訓效果，享受與企業共贏成長的喜悅。

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愿景：打造中國團隊建設領航品牌

第四篇：體驗式學習

體驗式學習：一種有效的學習方式

譚筱英

問題的提出

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，然而，現實生活中，片面追求升學率，不關心學生身心健康發展的現象仍大量存在，要真正實現“三個發展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”、“善學”，其方法是打造一個學習的平臺，而體驗式學習則是支持這種學習的平臺的一種有效學習方式。

所謂體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。體驗式學習對培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識將起到積極的作用。

體驗式學習的幾個重要理念

1、促進人格發展

聯合國教科文組織提出面向21世紀的教育改革報告《學習——內在的財富》，重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心是這一報告的中心內容，并成為世界各國比較公認的教育原則。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調教育者通過行為實踐和內心體驗來實現綜合素質的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉關于心智模式的研究，從另一角度詮釋了體驗式學習的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對周圍及世界的看法及其采取的行動。他認為人們常常以自己的觀念和假設來看世界，很多時間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認定外在的世界，其實看到的只是自己的假設，然而卻把它當成是真實的世界。體驗式學習探詢的就是改變的根本動因——根植于心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式——這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導致行為改善，成果自然彰顯。

3、激發潛能

體驗式學習的教育宗旨就是“你的擁有超過你意識到的”（There is more in you than you think），讓每個學生學會向內學習，向內發掘潛能，發現影響我們創造和發展的盲點、障礙，把那些平時總認為的“不行”、“不能”或“沒希望”等負面的東西清理掉，從而把每個人身上的能量最大限度地發揮出來，向外不斷挑戰自己，“還有其他辦法嗎？”、“我還能干什么？”、“我還能不能做得更好？”，從而找到更多解決問題的通道，使整個人的綜合素質得以有效發揮，從而為個人的持續健康成長提供源源不斷的動力。

體驗式學習的設計與實施

1、基本結構

作為一種有效的學習方式，體驗式學習的基本結構由以下五部分組成：

親歷：由教師依據課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。感受：學生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，活性很強的，印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析，產生自己的觀點。

分享：學生個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗，在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思基礎上，結合相關的理論知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的，認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去，學生通過實踐學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這也是體驗式學習的終極意義所在。

現以思想品德課的案例《怎樣對待不公平》來說明體驗式學習的基本結構：

上課了，老師告訴學生今天是自己的生日，準備了蛋糕請學生分享。說著，取出了一個小小的蛋糕，切成二份,只分給了坐在前面的二位學生。（親歷）

結果，沒吃到蛋糕的學生很有意見，吃到蛋糕的學生也不自在。（感受）

老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學生紛紛發表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉向了“讓自己高興”的思維和辦法。學生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學們都說得很好。今天確實是老師不好，弄了那么個小蛋糕，使同學們不能公平分享。現實生活中，我們難免會遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設法調整、改變，或主動適應現實環境？這取決于個人的努力。比如今天的分蛋糕，你沒吃到，又不說——只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你——滿足了你的需求；蛋糕確實沒有了，你怎么辦——主動適應才能獲得快樂。（總結）

于是，學生在今后的學習、生活和工作中能夠正確地對待不公平問題。（應用）

2、基本技術（1）啟動技術

體驗式學習活動之初，需要讓全體學生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教師帶領學生做輕柔體操，以促進身心放松、協調。如果是新組建的班級，還可進行多種形式的自我介紹，或談論一些輕松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛心理，之后，隨著活動的深入，才有可

能作較深層的自我探索。

同時，還要建立必要的團隊規范（或稱游戲規則），團隊規范是引導學生行動的準則，也是保障學生權益的重要依據。團隊規范不僅規定個人該做什么，不該做什么，還有輿論導向的作用，破壞規范者不能被團隊所接受。對團隊目標和規范的認同會有效提高學生對團隊的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規范。

（2）過程技術

體驗式學習主要采用科學的多重感官學習法，包括：小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、靜心冥想、作業練習和行動指南等。其中常用的角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟。以思想品德課《了解自己的情緒》為案例，運用角色扮演法可以通過以下方法進行： A、啞劇：用行為動作表達贊美別人或討厭別人，促進非語言溝通。

B、角色互換法：一個人順序扮演對立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”）：由兩個人表演，一個表演有問題的人，另一個完全模仿前一位的動作重復表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。

體驗式學習以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機，也要考慮對方的需求與動機。這里隱含著這樣一個問題，我們在與人交往時，都不可避免地受到個人主觀經驗的影響，個人的主觀經驗包括：生活經驗、第一印象、價值傾向和社會知覺等等。溝通的雙方都會傾向于根據自己的主觀理解和意圖來表達信息或“翻譯”信息，尤其是個體的社會認知偏差，常常會歪曲他人發出的信息。這應該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學生溝通信息的真實涵義，又要運用澄清、面質、鼓勵等多種技術介入與協助團隊的有效溝通。

與傳統接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵和挑戰學生自己去尋找答案；遇到沖突時，不會去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用聆聽、發問、區分和回應等技巧，讓學生看到自己的現狀、心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，修正行為，達成目標。

（3）結束技術

體驗式學習活動將要結束時，可讓學生作個具體化的自我評估，教師更要全面、具體、明確地對活動作一總結，以幫助學生整理學習成果并促進他們運用于實際生活中。這里的“全面”，一是指向學習目標的各方面，二是兼顧團隊中各類學生的實際情況。這里的“具體”，即表達具體，也就是不要籠統、抽象地敘述。例如：以“我學會傾聽別人說話，不再隨便插嘴；在爭吵時，我學會不動氣??”代替“我在人際關系上長進了許多”；以“你說話時面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現很好，有進步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵學生學以致用。對活動中比較被動、沉默的學生，可以說：“每次討論，你總是最

后一個發言，而且說得很少。”這樣的反饋和評價也有益于接收者采納。

教師在體驗式學習中的角色作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者和教練者等等。具體來說，應注意把握以下三對角色關系。

1、既是教練，又是學員

在體驗式學習中，教師首先要制定活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業素養和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，保持對每位學生的同情心，即能夠設身處地對學生的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。

2、既是“局內人”，又是“局外人”

體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息和表達意見。而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。

3、既是團隊的中心人物，又要以學生為中心

作為體驗式學習的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活動的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態度和行動，能大大激發學生學習和活動的熱情。

（作者單位： 廈門外國語學校）

第五篇：淺談語文教學中的體驗式學習方式1

淺談語文教學中的“體驗式學習方式”

長春市綠園區春暉小學

蔡伶俐

新課程新理念下的《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文教育即是我們的母語教育課程，因而，教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文活動實踐中體驗，掌握，運用語文的規律。

新編語文教材，全面體現素質教育的思想，注重培養學生的美好道德情操和人文精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，并根據學習語文的規律和兒童身心發展的需要，設計、編排了豐富多彩的語文實踐活動，使學生在語文實踐活動中提高語文素質，為學生的終身發展打下基礎。因此，對于我們教學者而言，應多注重學生學習方式的研究，積極倡導“體驗式學習”方式。“體驗式學習”是以學生已有的生活，學習經驗為基礎，對于語文知識的一種升華與全新體驗。在一般的教學過程中，我們強調的不只是知識經驗的普遍接受和共同感受，而更加側重于將體驗指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學習過程，培養每一個學生對祖國語言文字的不同領悟能力。現將語文教學中的“體驗式學習方式”的實施淺談如下：

一、知識積累，形成體驗

《語文課程標準》在教學建議中指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”學生通過規范語言的學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更主要為學生語言發展提供了借鑒。課堂上教師可讓學生通過回憶、想象、角色互換等手段溝通學生已有積累與新的學習材料之間的聯系。體驗通過情境創設、角色互換等手段將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，經過加工、創造，從而形成新的體驗。首先，要教育學生養成良好的閱讀習慣，引導學生整體閱讀，對教材內容有一個整體感知。然后，引導學生在再次誦讀的過程中要通過揣摩、推敲，乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀點和情感等方面細細品位。但閱讀教學應始終把課文看成一個整體，注重從整體上感受和領悟，對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行。因此，最后我們還要再回到整體的閱讀。語文實踐活動或以讀寫為主，或以表演為主，或以運用為主，不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解，這樣有助于提高語文水平。

如教學《畫風》時，可向學生提問：在課文對于三個小朋友的做法的描述中，你最喜歡哪一個小朋友的做法？學了課文后，你想對這三位小朋友說些什么？學生就在這樣的言語活動中將語言文字還原成語言形象，將語言形象升華為自我感受，從而實現對語文情感、知識、能力的融合，形成新的體驗。

二、合作參與，感悟體驗

合作是一種參與，一種激勵，更是一個互通體驗的過程。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。此種教學改變了過去由教師帶著學生走向教材的狀況,使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學情況。體驗交流過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創新的亮點，使學生在合作體驗中享受求知的快樂。

在教學中進行體驗可以促使學生主動參與，以自身已有的知識經驗為載體，通過進一步理解感悟，提高教學的效率，使課上氣氛活躍，促學生求知似渴。采用分組合作互助、共同學習感受體驗的方式，可以優化課堂交往活動的形式，真正發揮學生主體作用，培養學生自主學習，積累知識的能力，使學生真正學會學習。通過創造民主和諧的教學氣氛，形成師生合作、生生合作的氛圍，使學生個性得以借助教學中介（如語文教材、多媒體教學手段等）進行創造性學習，從而使他們在主動、輕松的學習活動中將范文的語言內化為自己的語言，獲得不同程度的語文學習的體驗感受。

如在教授《小鹿的玫瑰花》一課時，通過學生根據自己的生活經驗感受課文的內容，在小組討論的基礎上，以交流不同感受為目的，（有的學生認為玫瑰花白栽了，小鹿自己都沒有看到；有的學生認為小鹿的花為別人帶來幸福，因而沒有白栽??）最后達到共同領悟理解，體會到“贈人玫瑰，手有余香”的真諦。進而聯系日常生活中的實例，明確“助認為樂”的重要意義。

著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。”“唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，要注意營造教學氛圍，讓學生敢于參與，勇于參與，樂于參與。營造生活氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供與現實生活緊密相連的機會，為實施合作教學提供環境，這樣有利于課堂中師生合作，實現教學目標。

例如在教學《日月潭》一課時，在引導學生讀好文章的基礎上，再向學生提問：每一遍讀有什么新感悟新理解？你發現了什么新問題？并要求學生在書上用“圈、點、劃、注”等方法標出重要句、段。然后組織學生小組討論以及全班交流時教師適時點撥：“你是怎么理解的？你能試著給大家范讀一下嗎？其他同學有沒有不同的感受？可以相互溝通，體驗一下嗎？” 這樣的追問讓學生展示思維過程，也使其他的學生受到“豁然開朗”的啟示。學生就在這種“朗讀，感悟，交流，體驗”的過程中體驗到了閱讀分析的思維方法，積累了語言材料，豐富了語感經驗，并體驗到了自己讀書帶來的成功和快樂。

三、不斷深化，探索體驗

在教學中要注意根據小學生的心理特點，充分利用競爭策略的激勵作用，使競爭與合作相結合，在提倡個人競爭的同時，強調合作競爭，增強學生的整體意識和協作精神，使學生自始至終參與教學全過程，由接受型的靜態學習提高到參與型的動態探知體驗，對提高語文課堂教學效益極有成效。

學生在參與過程中共同探究，不同認知信息的相互碰撞、融合、互補和同化，有助于學生學習行為的養成，促進學生創新意識的培養，進而使語文課堂教學嶄露出新的形態，促進師生之間，學生之間相互的交流，能動的融合，優勢的互補。學生之間，師生之間的合作將在共同的感悟體驗中激發出創新靈感的火花。

正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。"“體驗式教學”使學生借助于師生討論，共同思考，共同探求多邊互動的合作，共同解決問題，提高語言文字水平，是學生個性展示的好機會。教師充分發揮學生的主體作用，通過同桌交流、前后交流、小組交流、全班交流，讓他們展開充分地討論，給學生充足的體驗的時間和空間，使信息渠道暢通，把教學過程創設成為學生自主創建新知的過程。

作為教者，我們要在教學設計及教學結構上進行新的嘗試，引導學生積極投入到教學活動各個環節的學習實踐中，對學生們經過自己獨立探索實踐的每一點成功和進步，都應給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗實踐中學會感悟，學會學習。

例如《柳樹醒了》是一首詩，更有似一篇引人入勝的童話。文章描寫優美，結構明然，讓學生們在學習的過程中感到春天跳動著的生命力。一年之計在于春，春天，孩子又該投入到新的學習中去了，瑯瑯書聲給春天的樂譜增添了美妙的音符。在組織學生學習的時候，我向學生提出：“你最喜歡文章的哪一段描寫，說說為什么？”并劃出文章中描寫優美的詞句。隨后，學生在教師的點撥下獨立或合作進行讀、說、寫等語文實踐活動，最后在全班展示、交流。教師通過學生這種主體式的體驗學習活動與情感交流，既培養了學生學好語文的自信心和積極性，創設了寬松氛圍，又讓學生在參與交流的過程中，調動自己積累的感性知識，激發了思維的發展，確立了學生的主體地位，并體驗到一種親身參與，掌握知識時成功的喜悅。

四、適時評價，延伸體驗

學生經過一定時間階段的學習和體驗后，作為組織者、指導者的教師，應及時總結、評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在探索過程中的閃光點，學生受到激勵和鼓舞，學習興趣會越來越濃厚，更加自覺主動地學習，他們的思維的廣闊度大大增強，知識面得以拓寬。教師再適時引導學生對課堂知識進行拓展、延伸，組織學生進行新的探索體驗。學生隨著“實踐——認識——再實踐——再認識”這一自我發現，自我體驗活動的開展，在教師為他們提供的施展才華的舞臺上，思維、觀察、創新、探索等能力得以進一步發展和提高，為終身學習奠定基礎。

“體驗式學習”讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，從而享受到學習語文的樂趣，促使語文能力的提高。

“體驗式學習”，讓學生在可讀，可感，可悟的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，極大地促進了學生積極學習、積極生活，并在不斷地學習生活中產生更多的感悟，積累更多的體驗，體驗到學習的快樂。學生的思維得到開拓, “體驗式學習”教學使學生個性得以張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，個性特征也得到張揚，進而極大地提高了語文課堂教學的效益。