第一篇：在教學中如何運用合作式學習方式和體驗式學習方式

在教學中如何運用合作式學習方式和體驗式學習方式

貴州省思南縣三道水小學劉天華

崔巒老師在寧夏會議上說“要和課文內容分析說再見”，實現閱讀教學的“美麗轉身”，其實不光是語文教學，其它學科也應如此，這是當前課程改革中勢在必行的。

我們的品德與社會科由于種種原因，在農村小學不受重視，研究工作也是走形式，致使學生也不愛學，教師的教學也是完成任務，我作為一個語文老師，學校的教導主任，主抓教學工作，平常講得最多的是語、數、英學科，家長關心的也是這些學科的成績。這與我們農村的特殊環境有關，是一個客觀的事實。而這一教學的惡性循環造成的直接影響是學生的學習興趣下降，道德意識模糊，行為規范隨意，面對這些現象，首先要從課堂教學出發，轉變學生的學習方式，提高學生的學習興趣。

我們所說的學習方式的變化主要表現在學生學習過程的基本特征的改變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，結合我在平常教學中的一些案例與大家一起談談在教學中如何應用合作式學習和體驗式學習。

一、合作式學習方式及應用

“合作式”是相對于“個體學習”而言的,是互助學習的一種。學習的目的是培養學生的合作意識和團隊精神。合作學習論認為,教學過程是一個信息互動的過程。合作學習要把互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上。新課標突出了合作學習的要求,把學習的互動聚焦在生生之間，不光是是關注學生的行為習慣這種表象，更要關注學生的情感交往這種實質的東西。比如在講《有困難我不怕》（課程標準版小學四年級）這節課中,把學生分成四個小組──收集同學們在學習上、生活中遇到哪些困難時，學生相互討論，認真思考，從而加強了學生的合作意識，打破原來在教學中學生不愛回答問題的現象，同學們都爭先恐后，想把自己的話與大家分享，學生通過合作學習，提高了課堂效率，激發了學習興趣，做到了事半功倍。

二、體驗式學習方式及應用

“體驗式”是通過實踐來認識周圍的事物,品德與社會科教學是離不開體驗式的學習方式的,因為這一科的教學內容都是與學生的實際生活戚戚相關的，學生能夠很好的將生活經歷與教材內容相結合。而體驗的方式更是多種多樣的,其中常用的就是影像資料，多媒體演示，情境教學方法和走進生活等,比如在講述小學四年級《怎樣購物時》,我有意安排了學生在離學校不遠的一家超市去親自體驗,學生在學習時就不會感到枯燥和遠離自己,學生在生活中學習,把各種實踐都應用到學習過程中來,可以保證具有各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知教材,使學生自然進入角色。當然同學們回到教室,教師要適當引導，對發生的情節進行提煉，學生不光學到了課本知識，更重要的是通過教材內容他們自己取得了成功，讓學生感到教材內容其實就是我們的日常生活。特別是針對學生所提出的問題進行引導,使他們能有所收獲,有所側重。

總之這些方式都改變了學生過去死記硬背式的學習方式,把苦讀書變成學生喜聞樂見的實踐性、合作性學習,使學習過程成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程,讓學生快樂學習、快樂生活，打造了真正的綠色生態課堂，把學習的主動權交給了學生。

第二篇：淺談語文教學中的體驗式學習方式1

淺談語文教學中的“體驗式學習方式”

長春市綠園區春暉小學

蔡伶俐

新課程新理念下的《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文教育即是我們的母語教育課程，因而，教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文活動實踐中體驗，掌握，運用語文的規律。

新編語文教材，全面體現素質教育的思想，注重培養學生的美好道德情操和人文精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，并根據學習語文的規律和兒童身心發展的需要，設計、編排了豐富多彩的語文實踐活動，使學生在語文實踐活動中提高語文素質，為學生的終身發展打下基礎。因此，對于我們教學者而言，應多注重學生學習方式的研究，積極倡導“體驗式學習”方式。“體驗式學習”是以學生已有的生活，學習經驗為基礎，對于語文知識的一種升華與全新體驗。在一般的教學過程中，我們強調的不只是知識經驗的普遍接受和共同感受，而更加側重于將體驗指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學習過程，培養每一個學生對祖國語言文字的不同領悟能力。現將語文教學中的“體驗式學習方式”的實施淺談如下：

一、知識積累，形成體驗

《語文課程標準》在教學建議中指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”學生通過規范語言的學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更主要為學生語言發展提供了借鑒。課堂上教師可讓學生通過回憶、想象、角色互換等手段溝通學生已有積累與新的學習材料之間的聯系。體驗通過情境創設、角色互換等手段將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，經過加工、創造，從而形成新的體驗。首先，要教育學生養成良好的閱讀習慣，引導學生整體閱讀，對教材內容有一個整體感知。然后，引導學生在再次誦讀的過程中要通過揣摩、推敲，乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀點和情感等方面細細品位。但閱讀教學應始終把課文看成一個整體，注重從整體上感受和領悟，對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行。因此，最后我們還要再回到整體的閱讀。語文實踐活動或以讀寫為主，或以表演為主，或以運用為主，不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解，這樣有助于提高語文水平。

如教學《畫風》時，可向學生提問：在課文對于三個小朋友的做法的描述中，你最喜歡哪一個小朋友的做法？學了課文后，你想對這三位小朋友說些什么？學生就在這樣的言語活動中將語言文字還原成語言形象，將語言形象升華為自我感受，從而實現對語文情感、知識、能力的融合，形成新的體驗。

二、合作參與，感悟體驗

合作是一種參與，一種激勵，更是一個互通體驗的過程。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。此種教學改變了過去由教師帶著學生走向教材的狀況,使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學情況。體驗交流過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創新的亮點，使學生在合作體驗中享受求知的快樂。

在教學中進行體驗可以促使學生主動參與，以自身已有的知識經驗為載體，通過進一步理解感悟，提高教學的效率，使課上氣氛活躍，促學生求知似渴。采用分組合作互助、共同學習感受體驗的方式，可以優化課堂交往活動的形式，真正發揮學生主體作用，培養學生自主學習，積累知識的能力，使學生真正學會學習。通過創造民主和諧的教學氣氛，形成師生合作、生生合作的氛圍，使學生個性得以借助教學中介（如語文教材、多媒體教學手段等）進行創造性學習，從而使他們在主動、輕松的學習活動中將范文的語言內化為自己的語言，獲得不同程度的語文學習的體驗感受。

如在教授《小鹿的玫瑰花》一課時，通過學生根據自己的生活經驗感受課文的內容，在小組討論的基礎上，以交流不同感受為目的，（有的學生認為玫瑰花白栽了，小鹿自己都沒有看到；有的學生認為小鹿的花為別人帶來幸福，因而沒有白栽??）最后達到共同領悟理解，體會到“贈人玫瑰，手有余香”的真諦。進而聯系日常生活中的實例，明確“助認為樂”的重要意義。

著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。”“唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，要注意營造教學氛圍，讓學生敢于參與，勇于參與，樂于參與。營造生活氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供與現實生活緊密相連的機會，為實施合作教學提供環境，這樣有利于課堂中師生合作，實現教學目標。

例如在教學《日月潭》一課時，在引導學生讀好文章的基礎上，再向學生提問：每一遍讀有什么新感悟新理解？你發現了什么新問題？并要求學生在書上用“圈、點、劃、注”等方法標出重要句、段。然后組織學生小組討論以及全班交流時教師適時點撥：“你是怎么理解的？你能試著給大家范讀一下嗎？其他同學有沒有不同的感受？可以相互溝通，體驗一下嗎？” 這樣的追問讓學生展示思維過程，也使其他的學生受到“豁然開朗”的啟示。學生就在這種“朗讀，感悟，交流，體驗”的過程中體驗到了閱讀分析的思維方法，積累了語言材料，豐富了語感經驗，并體驗到了自己讀書帶來的成功和快樂。

三、不斷深化，探索體驗

在教學中要注意根據小學生的心理特點，充分利用競爭策略的激勵作用，使競爭與合作相結合，在提倡個人競爭的同時，強調合作競爭，增強學生的整體意識和協作精神，使學生自始至終參與教學全過程，由接受型的靜態學習提高到參與型的動態探知體驗，對提高語文課堂教學效益極有成效。

學生在參與過程中共同探究，不同認知信息的相互碰撞、融合、互補和同化，有助于學生學習行為的養成，促進學生創新意識的培養，進而使語文課堂教學嶄露出新的形態，促進師生之間，學生之間相互的交流，能動的融合，優勢的互補。學生之間，師生之間的合作將在共同的感悟體驗中激發出創新靈感的火花。

正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。"“體驗式教學”使學生借助于師生討論，共同思考，共同探求多邊互動的合作，共同解決問題，提高語言文字水平，是學生個性展示的好機會。教師充分發揮學生的主體作用，通過同桌交流、前后交流、小組交流、全班交流，讓他們展開充分地討論，給學生充足的體驗的時間和空間，使信息渠道暢通，把教學過程創設成為學生自主創建新知的過程。

作為教者，我們要在教學設計及教學結構上進行新的嘗試，引導學生積極投入到教學活動各個環節的學習實踐中，對學生們經過自己獨立探索實踐的每一點成功和進步，都應給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗實踐中學會感悟，學會學習。

例如《柳樹醒了》是一首詩，更有似一篇引人入勝的童話。文章描寫優美，結構明然，讓學生們在學習的過程中感到春天跳動著的生命力。一年之計在于春，春天，孩子又該投入到新的學習中去了，瑯瑯書聲給春天的樂譜增添了美妙的音符。在組織學生學習的時候，我向學生提出：“你最喜歡文章的哪一段描寫，說說為什么？”并劃出文章中描寫優美的詞句。隨后，學生在教師的點撥下獨立或合作進行讀、說、寫等語文實踐活動，最后在全班展示、交流。教師通過學生這種主體式的體驗學習活動與情感交流，既培養了學生學好語文的自信心和積極性，創設了寬松氛圍，又讓學生在參與交流的過程中，調動自己積累的感性知識，激發了思維的發展，確立了學生的主體地位，并體驗到一種親身參與，掌握知識時成功的喜悅。

四、適時評價，延伸體驗

學生經過一定時間階段的學習和體驗后，作為組織者、指導者的教師，應及時總結、評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在探索過程中的閃光點，學生受到激勵和鼓舞，學習興趣會越來越濃厚，更加自覺主動地學習，他們的思維的廣闊度大大增強，知識面得以拓寬。教師再適時引導學生對課堂知識進行拓展、延伸，組織學生進行新的探索體驗。學生隨著“實踐——認識——再實踐——再認識”這一自我發現，自我體驗活動的開展，在教師為他們提供的施展才華的舞臺上，思維、觀察、創新、探索等能力得以進一步發展和提高，為終身學習奠定基礎。

“體驗式學習”讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，從而享受到學習語文的樂趣，促使語文能力的提高。

“體驗式學習”，讓學生在可讀，可感，可悟的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，極大地促進了學生積極學習、積極生活，并在不斷地學習生活中產生更多的感悟，積累更多的體驗，體驗到學習的快樂。學生的思維得到開拓, “體驗式學習”教學使學生個性得以張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，個性特征也得到張揚，進而極大地提高了語文課堂教學的效益。

第三篇：“自主、合作、探究”學習方式在語文課堂中的運用

“自主、合作、探究”學習方式在語文課堂中的運用

洛陽市新安縣倉頭中學劉曉東郵編：471814電話：***

（自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。）

通過認真地研讀《語文課程標準》以及結合自己在教學中的切身體會，我深刻地認識到，“自主、合作、探究”的學習方式改變了傳統教學壓抑學生的興趣和熱情的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。這種“以學生發展為本”的理念，自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，一個學期的實驗下來，我時刻以這些學習心得體會指導著自己的教學行為，感覺自己的確受益匪淺。

一、傳統教育模式的弊端

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位。

現代教育理論認為學生不僅是教育的客體，學生更重要的是自我教育自我發展的主體。學生是具有主觀能動性的人。首先，學生不僅是有生命的個體，他們還是有意識、有情感、有個性的社會的人，他們不是盲目、機械、被動的接收作用于他們的影響，他們具有自覺性。學生能根據一定的目標和要求，或在某種情景的激發下，自行采取相應的態度或行動。如學生在課堂上主動回答問題，參與活動，課下主動完成作業，主動幫助同學等。他們具有獨立性，學生能自行確定或選擇符合自身需要、特點和條件的目標和行動方式，并能在實現目標的行動中自我監督和調控。

其次，從現代認知心理學的角度看，學生在接受教育的過程中也具有了一定的素質和能力。他們能有計劃、有選擇地觀察現象、思考問題、實踐操作。隨著年齡的增長和知識的豐富，他們獨立思維能力越來越強，他們想知道“是什么”、探究“為什么”。他們可以進行自我教育，實現自我完善和發展。在教學過程中有很多學生，不滿足于書上的現成結論，不滿足于教師提供的解題方法，傾向于想出新穎或與眾不同的見解或解決問題的方法就是很好的例證。

現代教育學認為學生的發展具有個別差異性。由于每個學生在遺傳、環境、教育等方面獲得的條件不同，其身心發展的實際面貌總會存在一定的差異性。這種差異首先表現在不同學生在同一方面的發展速度和水平各不相同。例如是16歲的學生有的抽象思維能力很強，有的較差。其次不同學生在不同方面速度和水平也不同。如有的在經濟生活學得很好而政治生活學得不行??再次不同的學生的個性傾向也不同。如有的學生熱情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果斷有的優柔寡斷??。同理教師與學生，教師與教師也存在明顯的差異。另外，處于青少年時期的中學生的分析判斷能力、抽象思維能力還不完善，仍具有一定的具體性、主觀性和片面性。據此分析，若在教師的指導下實現合作學習。教師與學生之間，學生與學生之間一定能取長補短，長善救失，充分發揮集體智慧，大面積提高教學質量，促進學生發展，教師發展和學校發展。

二、興趣事最好的老師

從教育心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的；如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，我盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學。我試著去和學生商量，商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的態度。

我在教學的過程中注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學語文的興趣。如在教學中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學手法，讓學生通過初讀來領會課文所講述的內容來發現作者的寫作意圖，并在發現中體驗學習的樂趣。其次，老師通過聲情并茂的范讀，給學生營造出一種意境，使學生陶醉在那課文所帶來的美好境界之中。學生既對文學產生興趣，又會對傳遞出這一切美好的朗讀產生興趣，可謂一舉兩得。第三，通過學生的再次朗讀，使學生在加深整體感知的同

時，又進一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什么？”就這樣，通過一個學期的實驗，我的課堂上既書聲朗朗，又達到了我設定的教學目標：激發與培養學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

又如我在教《本命年的回想》這篇課文時，圍繞“我們新疆的春節怎么過？內地的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節？”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句“為我們班來副對聯，怎么樣？”便激起了學生創作的欲望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！

二、在合作、探究中共同成長

傳統教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背——可結果，老師口干舌燥滿頭汗，學生滿肚苦水，收效甚微！事實上，學生應當成為師生平等對話的平臺。語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現。在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。我讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學”一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。

又如，我教朱自清先生的《春》這一課時，就大膽摒棄前人常用的“講述法”去分析文句的優美，而是采用了“創設情境法”。在講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面。學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。我乘著學生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學生們經過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學氛圍的營造，學生敢于去想，去發現，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所

感染，在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文講授時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了朱自清先生這一篇美文所傳遞出來的情 感，并且對于“春”，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受！

三、巧設疑問，激發“創造”興趣

葉圣陶先生曾經強調，“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越；只有今天勤于動手、經常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。

讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系，在合作交流前，要讓每個學生先獨立思考，有了初步想法后，再進行探究交流，共同解決問題，這樣給不愛動腦筋和學習有困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生學習能力有所幫助，不講原則，過多的合作，也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的，離開學生獨立學習深入思考，相互間的交流就不可能有深度，不可能真正互動和啟發。要讓所有的學生積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。可以采用發言輪換制，讓每個學生都有發言的機會，尤其關注學習主動性、積極性不夠的有自卑的學生，用放大鏡去尋找學困生的長處，并加以表揚，使其揚起適時點撥，發揮教師的調控意識

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。例如我在組織教學《濟南的冬天》這課時，我設計了這樣的一個問題：同學們你們能用一兩句話或一兩個詞語來說說自己對冬天的感受嗎？由于學生都有切身的感受和體會，因而表現得思維活躍，談起來滔滔不絕，并自然地將自己感受到的冬天與濟南的冬天進行對比，還由此聯想到了北方的冬天。起到了誘發學生“聯想”這種創造性思維活動的發展。

四、引導學生學會探究。

一堂好課，學生的能力得到培養，學習興趣得到激發。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展，應試能力得到提升，其綜合素質也能上新臺階。

在探究性學習過程中,學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，我采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。例如，學習寫作單元《從生活中找“米”》時，當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，我就給予支持和珍視。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

培養學生的自主意識與合作精神，發揮學生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創造性；掌握科學的學習方法和與人合作的技巧，使學生的自主學習能力，同人合作的精神得到加強，使學生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學、會學、善用，養成良好的學習習慣，促進學生的健康發展。這種精神的培養主要通過完善評價機制來完成；通過學習習慣的培養來完成。

五、絕知此事要躬行

在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話,用自己的腦子思考，概括的一句話就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感。要對學生進行合理的分組首先要基于對學生的深入了解。既要了解他們的知識與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質。是小組成員異質搭配，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面是不同層次的。這樣即便于取長補短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進組內的合作與組際的競爭，組與組之間的相對平衡。也有利于學習效果的評價。

其次、以小組合作形式組織的教學過程，在重視學生間的合作學習的同時，不能忽視教師的主導作用。教師要吃透教材，了解實際情況，生成有價值的合作學習問題和任務，提供有效操作材料。哪些學生能獨立解決，哪些需要發揮優勢互補，要做到心中有數。教師始終應是小組合作學習的積極的設計者和引導者。在布置合作操作任務時，不僅要“發號”命令，而且要妥善安排。在小組開展合作交流時，教師應當是一個促進者和合作者，置身于學習小組中，參與到學生中間，在內容、時間、學生情緒、組織紀律等方面，進行適時調控。同時，教師應采取友好平等的態度，不過多干預學生的學習過程，也不對學有困難的學生袖手旁觀，以保證小組合作學習的有序和高效。在學生對知識總結和應用時，教師應當是一個欣賞者和指導者，適時給予熱情的鼓勵和欣賞。

再次、應讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系，要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰表達自己的意見，大膽提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以什么樣的態度接受別人正確意見。傾聽是爭辯和交流得以開展的基礎。

總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭！

第四篇：“小組合作”學習方式在小學數學教學中的運用探究

“小組合作”學習方式在小學數學教學中的運

用探究

在小學數學教學中，開展合作學習，讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既能培養學生的合作意識，又可以培養其主動學習的能力。那么，如何開展小組合作學習教學呢？筆者通過本文簡談之。

小學數學；小組合作；能力；培養

自新課標頒布實施以來，“合作學習”已悄然走進我們的小學數學課堂。合作學習是較“個體學習”“競爭學習”更優化的學習方式。在小學數學教學中，開展合作學習，能使學生間積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。那么，如何開展小組合作學習教學呢？

一、誘發學生合作學習的欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。如在教學《統計的初步知識》這一課時，先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛及人流，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得不亦樂乎。此時，教師及時提問“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、合理的安排小組合作

在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內的學生按學習基礎與能力動態分成兩種不同類型的學習小組，一般4至6人為一組。根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

三、指導學生明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。如教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議

（1）想與三角形有關的那些圖形。

（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；

（3）思考公式推導過程對我們的啟發。

四、小組合作學習應與自主探索有機結合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。教師要有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

五、教師當好指導者和引領者角色

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么？還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。

在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。合作學習不是一次就能成功的，一定要給學生一些嘗試合作的時間。另外，適當的完成一些小課題也是積累合作經驗、培養合作意識的有效方法。學生在教師的指導下開始了合作，在合作中學生體會到了數學的樂趣和應用價值。

六、建立科學、合理的評價機制

我們的評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。如五年級梯形的面積的教學過程中，在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說“轉化成三角形。”有的說“轉化成長方形。”“平行四邊形”?D?D各有見解。這時又追問“你們是怎樣想到的？”學生回答“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。”對于學生的回答，教師給予肯定“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

第五篇：淺談參與式教學中的學習方式

淺談參與式教學中的學習方式

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點,提倡、引導并促進學生建立新的學習方式。而教學活動中學生是教學活動的中心。教師，教材，一切教學手段都為學生的“學”服務，學生應積極地參與到教學活動中去，成為教學活動的主角。

一般認為，學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和，是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究、解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。新課程所倡導的開放性和創造性的課程觀，使教學實踐中采用參與式教學越來越受到重視。根據多年的教學經驗，我認為在參與式教學中學生的學習方式主要有：

一、主體參與、群體互動

主體參與式這種課堂教學模式，就是要求教師在日常教學中要充分發揮學生的主體作用，以學生的發展為根本要素，以學生的學習活動為主要線索組織教學，讓學生能夠積極主動地參與到整個教學過程中去，即在參與式教學活動中要注重過程和方法，采用從個體到群體，使學生的知識與技能、情感態度與價值觀得到發展。要做到這一點，教師不僅要充分相信每個學生都有自給自足的能力，而且要保證每個學生都有表達與對話的權力，最大限度地發揮每個學生的智慧以及群體互動學習的潛能。在教學過程中，教師要建構具有創造性、實踐性、教育性的學生主體，以激發學生主動參與、主動思考、主動探究、主動實踐與主動創造。注重培養兒童獨立性和自主性，引導他們質疑、調查、探究，在實踐中學習，在學習中實踐，從而促進兒童在教師指導下學會主動地、富有個性地學習。

在參與式教學中，教師應尊重兒童的人格，關注個體差異，滿足不同兒童的學習需要，創設能引導兒童主動參與的教育環境，激發兒童學習的積極性，培養兒童掌握和運用知識的態度和能力，使每個兒童都能得到充分的發展。比如在進行活動前教師將學生按性格特點及學習習慣等方面互補搭配建立學習小組。為了調動孩子們的積極性與主動性，提高學習的興趣，我們還可以讓他們自己給小組命名。如：“博士隊”、“前進隊”、“金星隊”、“超越隊”等。并讓他們解釋命名理由，從而讓他們的主體性得到了充分的展示，為參與式教學開啟大門。

二、分工合作、共同進步 參與式學習應提倡分組活動模式，這種模式為教師與學生、學生與學生、小組與小組之間提供了更多的合作機會。大家知道合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要條件和動力。而時代的發展特別是實現社會更需要人們具有合作的意識和能力，具有關心公眾利益的責任感和解決復雜問題的自信心和能力。這種品質和能力的培養，需要我們廣大教育工作者通過教育來完成，因為合作學習是在小組或團隊中為了完成共同任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程。這種學習方式是一種有明確責任分工的互助性的學習，它強調兒童的親歷性、參與性和合作性，是一種具有典型意義的學習方式。

在參與式教學中，合作學習要實現教學方式的三個轉變：變“以教師為中心”為“以學生為主體”；變“以教材為中心”為“以活動為中心”；變“以課堂為中心”為“以小組活動和平等參與為中心”。積極推進我們對素質教育模式的設計和探討，培養兒童的合作意識、集體觀念、創新意識、多渠道獲取知識的能力和競爭意識，促進建立新型的師生關系和有利于兒童良好心理素質的養成，讓兒童在共同合作中，親身經歷認識，解決問題，從而促進兒童的共同發展。如：學習《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生分別扮演小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙，一起表演課文。學《陶罐和鐵罐》時，我盡量鼓勵學生自編課本劇。從這些活動中，我發現一個學生產生了好的想法，不但引發了自己的創造力，而且引起小組同學產生想象，發生一連串連鎖反應。學生們在合作中彼此接納，沒有壓力，沒有挫折感，從而取得了良好的教學效果。

三、師生互動、平等交流

在參與式教學中教師要創造師生互動、生生互動的氛圍和環境，讓知識和能力在師生互動、生生互動中形成。眾所周知活動是課程場所的載體，離開活動就談不上互動。這就需要課堂上通過師生互動、生生互動，讓學生在生成中得到多方面的滿足，使教師的創造才能和主導作用同樣得到充分的發揮。

在參與式教學過程中，為了讓學生積極主動地參與學習，教師首先要激發學生對學習的興趣，激勵他們的自信心。教師可通過熱身活動，游戲活動，問題活動等使全體學生以極高的熱情投身到學習中去。在參與活動中，師生之間的交流要平等，氣氛應和諧。在參與活動中，要讓學生的自主精神得到充分體現。比如，老師可讓學生分角色朗讀課文、分角色表演，老師也以學習者的身份提問，最后由全班同學討論交流，老師只是發揮有效的指導和引導作用。學《威尼斯的小艇》一文時，講到船夫的駕駛技術，我把“船夫”換成“我”第一人稱朗讀，給學生身臨其境和親切感，從而拉近學生與文本的距離。在講威尼斯夜景時，我充滿激情的配音朗讀從而引發了學生無限的遐想和聯想。這種互動的狀態為學生主動獲取知識提供了良好的平臺。

四、積極探究、深化主題

在參與式教學中，兒童是在學習生活和社會生活中選擇和確定探究主題的，是通過探究過程獲得情感體驗、知識建構，從而解決問題。而探究性學習強調兒童自主、積極地投身于學習，所以，它能幫助和指導兒童主動地獲取知識、應用知識、解決問題、得到發展。應當強調的是探究性學習是教師和兒童雙方共同參與的活動，他們都是以導師和主人的雙重身份進入探究性課堂，共同得到發展。在教學《小珊迪》一文中，第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪為先生換零錢，在過馬路時被馬車撞倒并壓壞身子，他悲傷地說：“說不定他會死的??”課文中省略了故事情節的描寫。這一空白正給學生留下了推測和想象的空間，小珊迪的傷情如何？他是怎樣拖著受傷的身子回來的？他又是怎樣度過這痛苦難熬的夜晚的？他躺在床上會想些什么??抓住這些細節，我及時引導學生展開合理想象，充分挖掘學生潛能，讓學生說出自己的心聲。這不僅深化了學生對課文主題的認識，使學生受到了小珊迪美好品質的感染，同事也讓學生明白了做人就要像小珊迪那樣誠實、善良。

我們知道，參與式教學是此輪基礎教育課程改革的重點之一，它要求學生在學習活動中必須主動地進入學習情境，調動起自身的情感思維，積極投身學習活動，通過自己的活動與實踐來獲取知識與技能，讓學生在自主、探究、合作中學習。因此，作為教學活動的引導著、合作者的教師，要充分利用課堂教材資源，為學生創設學習的氛圍，參與的平臺，從而培養他們創新精神和實踐能力，促進自身素質的全面發展,并最終獲得成功。

此文發表在《21世紀》第六期 2010年6月