第一篇：體驗式學習：一種有效的學習方式

．研究實踐

體驗式學習：一種有效的學習方式 口譚筱英 〔 摘要〕 體驗式學習讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。作為一種有效的學習方式，體驗式學習由親歷、感受、分享、總結、應用五個部分組成。教師在體驗式學習中應注意把握好三對角色關系。

〔 關鍵詞）學習方式；體驗式學習；親歷；感受

［中圖分類號］G63 〔 文獻標識碼〕 B 〔 文章編號］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、問題的提出

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，然而，現實生活中，片面追求升學率，不關心學生身心健康發展的現象仍大量存在，要真正實現“三個發展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”、“善學”，其方法是打造一個學習的平臺，而體驗式學習則是支持這種學習的平臺的一種有效學習方式。

所謂體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛· 庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。體驗式學習對培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識將起到積極的作用。

二、體驗式學習的幾個重要理念 ．促進人格發展。聯合國教科文組織提出面向21 世紀的教育改革報告《 學習― 內在的財富》，重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心是這一報告的中心內容，并成為世界各國比較公認的教育原則。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調教育者通過行為實踐和內心體驗來實現綜合素質的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉關于心智模式的研究，從另一角度診釋了體驗式學習的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對周圍及世界的看法及其采取的行動。他認為人們常常以自己的觀念和假設來看世界，很多時間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認定外在的世界，其實看到的只是自己的假設，然而人們卻把它當成真實的世界。體驗式學習探詢的就是改變的根本動因― 根植子心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式― 這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導致行為改善，成果自然彰顯。．激發潛能。體驗式學習的教育宗旨就是‘你的擁有超過你意識到的”(There is more in you than you think), 讓每個學生學會向內學習，向內發掘潛能，發現影響我們創造和發展的盲點、障礙，把那些平時總認為的“不行”、“不能”、“沒希望”等負面的東西清理掉，從而把每個人身上的能量最大限度地發揮出來，向外不斷挑戰自己，“還有其他辦法嗎”、“我還能干什么”、“我還能不能做得更好”等，從而找到更多解決問題的通道，使整個人的綜合素質得以有效發揮，為個人的持續健康成長提供源源不斷的動力。

三、體驗式學習的設計與實施 ．基本結構。作為一種有效的學習方式，體驗式學習的基本結構由以下五部分組成。親歷：由教師依據課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。

感受：學生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的、印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析，產生自己的觀點。

分享：學生個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗。在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思的基礎上，結合相關的理論知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的，認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去，學生通過實踐學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這也是體驗式學習的終極意義所在。

現以思想品德課的案例《 怎樣對待不公平》 來說明體驗式學習的基本結構。

上課了，老師告訴學生今天是自己的生日，準備了蛋糕請學生分享。說著，取出了一個小小的蛋糕，切成兩份，只分給了坐在前面的兩位學生。（親歷）

結果，沒吃到蛋糕的學生很有意見，吃到蛋糕的學生也不自在。（感受）老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學生紛紛發表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉向了探討“讓自己高興”的思維和辦法。學生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學們都說得很好。今天確實是老師不好，弄了那么個小蛋糕，使同學們不能公平分享。現實生活中，我們難免會遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設法調整、改變，或主動適應現實環境？這取決于個人的努力。比如今天分蛋糕，你沒吃到，又不說― 只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你― 滿足了你的需求；蛋糕確實沒有了，你怎么辦― 主動適應才能獲得快樂。（總結）

接下來，教師引導學生討論在今后的學習、生活和工作中如何正確地對待不公平問題。（應用）．基本技術

(l）啟動技術。體驗式學習活動之初，需要讓全體學生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教師帶領學生做輕柔體操，以促進身心放松、協調。如果是新組建的班級，還可進行多種形式的自我介紹，或談論一些輕松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛心理。之后，隨著活動的深入，才有可能作較深層次的自我探索。

同時，還要建立必要的團隊規范（或稱游戲規則）, 團隊規范是引導學生行動的準則，也是保障學生權益的重要依據。團隊規范不僅規定個人該做什么、不該做什么，還有輿論導向的作用，破壞規范者不能被團隊所接受。對團隊目標和規范的認同會有效提高學生對團隊的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規范。

(2）過程技術。體驗式學習主要采用科學的多重感官學習法，包括小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、靜心冥想、作業練習、行動指南等。其中常用的是角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟。以思想品德課《 了解自己的情緒》 為案例，運用角色扮演法可以通過以下方法進行。

A 啞劇：用行為動作表達贊美別人或討厭別人，促進非語言溝通。

B 角色互換法：一個人按順序扮演對立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”)：由兩個人表演，一個表演有問題的人，另一個完全模仿前一位的動作重復表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。體驗式學習以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機，也要考慮對方的需求與動機。這里隱含著這樣一個問題，我們在與人交往時，都不可避免地受到個人主觀經驗的影響，個人的主觀經驗包括生活經驗、第一印象、價值傾向、社會知覺等。溝通的雙方都會傾向于根據自己的主觀理解和意圖來表達信息或“翻譯”信息，尤其是個體的社會認知偏差，常常會歪曲他人發出的信息。這應該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學生溝通信息的真實涵義，又要運用澄清、面質、鼓勵等多種技術介入與協助團隊的有效溝通。

與傳統接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵學生自己去尋找答案；遇到沖突時，不會去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用聆聽、發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀，心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，修正行為，達成目標。

(3）結束技術。體驗式學習活動將要結束時，可讓學生作個具體化的自我評估，教師更要全面、具體、明確地對活動作一總結，以幫助學生整理學習成果并促進他們運用于實際生活中。這里的“全面”，一是指向學習目標的各方面，二是兼顧團隊中各類學生的實際情況。．這里的“具體”，即表達具體，也就是不要籠統、抽象地敘述。例如：以“我學會傾聽別人說話，不再隨便插嘴，在爭吵時，我學會不動氣? ? ”代替“我在人際關系上長進了許多”；以“你說話時面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現很好，有進步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵學生學以致用。對活動中比較被動、沉默的學生，可以說：“每次討論，你總是最后一個發言，而且說得很少?！边@樣的反饋和評價也有益于接收者采納。

四、教師在體驗式學習中的角色作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者、教練等。具體來說，教師應注意把握以下三對角色關系。

1.既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師首先要制訂活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論沙提煉精髓，延伸主題，這無一不需要教師具備較好的專業素養村教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師還要降低自己的高度，保持對每位學生的同理心，即能夠設身處地對學生進行移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。．既是局內人，又是局外人。在體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息表達意見；而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。．既是團隊的中心人物，又要做到以學生為中心。作為體驗式學習的策劃者和組織者；教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活訪的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態度和行動，能大大激發學生學習和活動的熱情。

參考文獻 ：沈玲娜 陶禮光：體驗式學習的理論與實踐綜述

黃碧芬．團體輔導的理論與實踐研究

〔 作者單位：福建省廈門外國語學校。電郵txy9999@126.com〕

第二篇：拓展訓練是一種體驗式的學習方式

拓展訓練是一種體驗式的學習方式

我們一般學習東西的方式都是由老師在講臺上講，學生在下面聽，而如果沒有一種讓學生感興趣的方式的情況下，是很難讓學生很快的把知識學到的，很多學生都是左耳進右耳出。這種學習方法的效率并不是很高，而參加過明陽天下拓展訓練的人都有過這樣的感受，很多東西，我們很輕易的就能記住了!

傳統的教育方式、學習方式是一種以灌輸中心的教學方式，傳統的教學過程一味強調“接受學習”，強調應試的技巧，而缺少了個性、缺少了人文的關懷。

而拓展訓練是一種既符合傳統教育的規律，但又突破了傳統教育的思維和模式要求的全新的學習與教育方式，它是對傳統的學習方式的一種補充?，F代的拓展訓練課程是由多個針對不同訓練目的的項目組成的，這些項目的使用按照不同的訓練目的進行排列組合，將不同類別、不同應用層次的項目穿插使用，在安排項目順序的時候，能夠做到循序漸進，因勢利導。它在項目的組成，課程的設計上充分的考慮了學習者的興趣、愛好、個性以及所缺失的一些東西，它主要是通過這些設計、實施，達到一個提高和改變的目的。

拓展訓練的課程安排上更符合教育學關于個體的主觀能動性是其身心發展的動力，從個體發展的各種可能變為現實這一意義來說，個體的活動是個體發展的決定性因素這一觀點;也更符合馬斯洛的，人的能動性是客觀環境不斷變化產生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起了人們的需求，這種需求包括了物質(生物)方面和精神方面的需求理論;并且也更為靈活。所以拓展訓練在課程的安排原理上更能吸引學習者，也更能提高學習者的興趣。

拓展訓練根據個人的特點合理的安排、制定課程，不僅比傳統的教育方式更能吸引學習者，提高學習者的興趣，也更能培養學習者良好、健全的個性。比如：一個學習者，他在完成空中抓杠這一項目中，從開始的不敢、害怕到勇敢的跳出這一步，在他完成的同時，他也完成了一次戰勝自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飛躍;再比如拓展訓練的項目里面有著很多的有關于溝通方面的項目、課程，如破譯密碼，它是在看不見、不能說話的情況下根據自己所得到的信息與其他的學習者交流完成一個任務，通過項目、課程對學習者在溝通方面、與人交流方面等都得到了提高;拓展訓練主要的是培養學習者一種團隊的精神、一種與人溝通、與人相處的的方式，它更是一種學習的方式，它將一些枯燥、乏味的知識、理論通過一種更直觀、更簡潔的方式表現出來，不僅是讓學習者學到知識，更是讓學習者直觀的體驗到知識，正如荀子所說：“知之不若行之”，王夫之，“知行相資以為用”等等，知就是知識，而行指的就是教育原則、學習的方式。

所以明陽天下拓展訓練是一種個性化的教育，它充分的符合了馬斯洛的需求理論，可以充分的調動起學習者的學習主動性和學習興趣。因為它可以充分的考慮學習者的個性，在項目與課程的安排上它就更個性化，所以它可以培養學習者、參與者良好、健全的個性。它的項目、課程的選擇、安排在符合學習者個性、興趣和教育學、馬斯洛需求理論等的同時，它的最終目的就是通過這些達到改變、提高的目的。

總之，拓展訓練它是一種教育方式、一種學習方式、一種體驗式的學習方式。

本文轉自明陽天下拓展官網，轉載請注明出處。

第三篇：“兵教兵”一種有效的合作學習方式

“兵教兵”——一種有效的合作學習方式

長春朝中 李鐘成

面向全體，全面提高學生學習成績，單靠教師的力量是不夠的，我們應該借助方方面面的力量，讓更多的學生得到關愛，讓所有學生天天進步，健康發展?！氨瘫笔且环N有效方式之一。

最近，利用一段時間調查了解了全校各班開展“兵教兵”活動情況。絕大多數老師和學生都贊同開展“兵教兵”活動。大家認為“兵教兵”活動有利于面向全體學生，普遍提高學生的學習成績，有利于學生之間的感情交流，后進生得到了關愛，在一定程度上激起學習熱情，有利于創建和諧校園。但對“兵教兵”工作的認識與重視程度都不一樣，其效果也不一樣。下面就如何開展“兵教兵”活動，講一講我的看法，更多的向大家介紹一下洋思的經驗和一些名教師的做法，供大家參考。我要講的題目是“兵教兵”——一種有效的合作學習方式。

江蘇洋思中學、山東杜郎口中學是全國初中新課改的典型，其成功的秘訣之一就是“兵教兵”戰術，這也是我們高中新課改最值得借鑒的一種有效的合作學習方式。

“兵教兵”最早來自于偉大領袖毛主席提出的一種練兵方法, 毛主席在《一九四六年解放區工作的方針》一文中指出“練兵方法，應開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運動”。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關系，這種關系就是合作關系。一句話，“自主——合作”是一個有機的整體，它可以在自主中促合作，在合作中強自主。

在教學中，我們所說的“兵教兵”就是在老師的指導下，學生之間互相幫助、互相學習的一種有效的合作學習方式。

“兵教兵” 學習方式符合新課改合作學習的理念。美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的教學技術。合作學習能促進個體間的交流、思想的碰撞、認知的篩選，從而達成共識，生成知識，是學生自我發現、自我認知的動態生成過程。在此過程中，區最貼近，“兵教兵”的實際效果就會顯現出來。

那么，“兵教兵”有哪些具體方式呢？

1、小老師式的“兵教兵”。

小老師式的“兵教兵”就是讓學生做小老師教會學生。特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任實驗中學校長、書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他啟用小老師用以自學為主線的語文課堂教學六步教學法（定向、自學、討論、答題、自測、日結）來代課，回到學校后再查漏補缺，這是魏書生成功的“秘密武器”之一。也經常聽說有些特級教師也這樣做，使用“小教授”、“小助教”，效果很好。這些例子可能比較特殊，但它至少說明了一個道理，小老師式的“兵教兵”是有效果的。在平時的教學中，我們可以重點培養一些小老師，老師們要告誡學生“聽進去不如學進去；學進去不如講出來”，在適當的時候發揮作用，讓“小教授”、“小助教”們登臺“講大課”，這樣既能進行更有效的課堂教學，又能培養學生合作學習的精神，也能培養學生的能力。

2、小組討論式“兵教兵”。

小組討論式“兵教兵”是合作學習的一種課堂教學形式，它要求學生在一些由3—6人（最好4人）按學科成績合理搭配組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們圍繞某一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學生遇到的疑難問題，使學生通過共同活動，最大程度地促進自己以及他人的學習。小組討論式“兵教兵”能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家共同完成學習任務。

3、一對一式的“兵教兵”。

一對一式的“兵教兵”就是2人同伴互幫互助的一種形式，這種形式除了和小組討論式有大致相同的優點外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點。課堂上、課堂外都能進行。洋思中學不分快慢班，在排

魏書生說過，我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生。這說明一個道理，后進學生能啟發后進學生，也能啟發教師如何教會學生。江蘇常熟市尚湖中學的殷偉康老師是在普通中學中成長起來的特級教師，他任教的班級數學平均成績曾超過重點中學。他在輔導班級后進學生方面有獨到之處：他總是把當天作業錯誤率最高的同學叫到辦公室，讓他們中間某個學生先講，其他同學補充，教師適時點撥并小結。在這個過程中后進學生得到互相啟發，達到了弱兵助弱兵的效果。這個例子說明后進學生之間的最近發展區更近，互相之間的啟發更有作用，效果更好。

“兵教兵”是否有效果關鍵在于組織和管理。因此，應遵循以下原則：

1、適度性原則。

實施“兵教兵”，要講究控制頻度和時間的長度。多了可能會浪費時間，少了可能對問題的研究不夠深刻。要根據學生和班級的具體情況，確定合適的度，做到恰到好處。如對剛接手的班級，要循序漸進，逐步培養他們的參與意識，通過一段時間的磨合，實施“兵教兵”得心應手，頻度和長度就可以加大。洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式規定每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘；杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式中，課堂的大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥，他們把這種特色叫做“10加30”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于30分鐘），或者“0加40”（有的內容教師基本不講）。這些是在初中的成功經驗，兩者有一個共同的特點，都是老師少講，把時間留給學生進行自主學習和“兵教兵”。那么在高中階段，由于教材難度的差異，教師講解的時間可能要多一些，但是可以肯定的是，教師多講效果不一定好，教師應根據班級的具體情況、講授的課型確定一個合適的自主學習和“兵教兵”的度，以提高課堂教學效率。目前，從我們學校實際情況出發，規定教師講授時間初中不能超過15分鐘，高中不能超過20分鐘。我們一定要正確理解與處理，教練與運動員，教官與士兵的關系。聯合國教科文組織的報告指出：

21-5

次要保護學生參與的積極性，多表揚，多鼓勵，對各小組的開展情況要進行評比，評比結果與學生評優掛鉤，并進行形式多樣的獎勵。

有一句歌詞說得好：“有一種愛叫做放手”，把時間讓給學生，摒棄傳統教學中的滿堂灌，充分發揮學生的積極性，培育學生的合作精神，采用“兵教兵”有效的合作學習方式，相信一定能取得事半功倍的效果。

通過了解前一階段“兵教兵”情況看，有的老師擔心“兵教兵”組織不好會影響尖子生發展，自習課不好掌握秩序等。如果組織不好肯定會出現這樣或那樣的問題。希望全體老師認真研究“兵教兵”工作，從學年組、教研組、班主任、科任不同角度去研究與實施“兵教兵”工作。要與“先學后教，當堂訓練”教學模式和學案設計緊密結合，要與全面推進新課改工作相聯系，要與思想教育相結合，以科學的態度，有計劃地培養學生自主—合作學習精神。使“兵教兵”戰術有機地滲透到課堂教學當中，有效地作用于自習課和課外學習時間。好生帶差生，差生虛心地向優等生學習，逐漸形成一個比、學、趕、幫、超的和諧而濃厚的學習氛圍。學校將加大這方面工作力度，有計劃地開展學習、交流活動，使“兵教兵”工作逐漸步入系統化、科學化。大家不要滿足于一知半解，我們的工作不能處于表層面上，要深入下去，加強學習，學習相關理論和成功經驗，深入研究，研究新問題，新思路，新方法，不斷改進，切實提高教育教學質量，為辦好家長滿意的一流學校而努力奮斗。

2008年11月4日

第四篇：“兵教兵”一種有效的合作學習方式

“兵教兵”——一種有效的合作學習方式

席麻灣小學 陳波

面向全體，全面提高學生學習成績，單靠教師的力量是不夠的，我們應該借助方方面面的力量，讓更多的學生得到關愛，讓所有學生天天進步，健康發展?！氨瘫笔且环N有效方式之一。最近，利用一段時間調查了解了全校各班開展“兵教兵”活動情況。絕大多數老師和學生都贊同開展“兵教兵”活動。大家認為“兵教兵”活動有利于面向全體學生，普遍提高學生的學習成績，有利于學生之間的感情交流，后進生得到了關愛，在一定程度上激起學習熱情，有利于創建和諧校園。但對“兵教兵”工作的認識與重視程度都不一樣，其效果也不一樣。下面就如何開展“兵教兵”活動，講一講我的看法，更多的向大家介紹一下洋思的經驗和一些名教師的做法，供大家參考。我要講的題目是“兵教兵”——一種有效的合作學習方式。江蘇洋思中學、山東杜郎口中學是全國初中新課改的典型，其成功的秘訣之一就是“兵教兵”戰術，這也是我們高中新課改最值得借鑒的一種有效的合作學習方式。

“兵教兵”最早來自于偉大領袖毛主席提出的一種練兵方法, 毛主席在《一九四六年解放區工作的方針》一文中指出“練兵方法，應開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運動”。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關系，這種關系就是合作關系。一句話，“自主——合作”是一個有機的整體，它可以在自主中促合作，在合作中強自主。在教學中，我們所說的“兵教兵”就是在老師的指導下，學生之間互相幫 助、互相學習的一種有效的合作學習方式。“兵教兵” 學習方式符合新課改合作學習的理念。美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的教

學技術。合作學習能促進個體間的交流、思想的碰撞、認知的篩選，從而達成共識，生成知識，是學生自我發現、自我認知的動態生成過程。在此過程中，學生收獲的不僅包括認知方面的進步，如概念、定義原理（公理、定理）公式、基本事實等的掌握以及認知策略的完善，也應包括態度、價值觀的改變、豐富與提升，所經受到的理智的挑戰和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。因此新課改倡導合作學習理念?！秶鴦赵宏P于基礎教育課程改革與發展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！保弧稊祵W課程標準》強調“大力倡導‘動手實踐、自主探索、合作交流’的學習方式 ”；《語文課程標準》強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。諸如此類的論述在其他學科的《課程標準》或相關的理論文章中也是屢見不鮮。因此作為一線的教師重視合作學習，在學科教學中實踐合作學習是有理有據、有章可循的。

“兵教兵” 學習方式也符合維果茨基“最近發展區理論”。

蘇聯心理學家維果茨基“最近發展區理論”認為：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。學生借助成人的幫助和指導所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立。教師在教學中，應該從最近發展區出發，注重知識的發生發展過程，構建新的知識結構。但是由于學生和老師之間的知識和閱歷的差異，這往往難以做到真

正貼近。舉個最簡單而有一點極端的例子：讓我們高中老師去輔導小學生做應用題，總是用設未知數列方程的辦法，而一般不會用算術方法，這說明高中老師離小學生的最近發展區很遠，輔導的效果就差，還不如小學生同學之間輔導效果來得明顯。許多老師都有這樣的困惑：題講了多遍，學生還是錯，原因是什么？也許就是老師離學生最近發展區遠了，有的學生一時不能接受。既然我們教的效果不好，何不換一個方式，實施“兵教兵”呢？因為學生和學生最近發展區最貼近，“兵教兵”的實際效果就會顯現出來。那么，“兵教兵”有哪些具體方式呢？

1、小老師式的“兵教兵”。

小老師式的“兵教兵”就是讓學生做小老師教會學生。特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任實驗中學校長、書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他啟用小老師用以自學為主線的語文課堂教學六步教學法（定向、自學、討論、答題、自測、日結）來代課，回到學校后再查漏補缺，這是魏書生成功的“秘密武器”之一。也經常聽說有些特級教師也這樣做，使用“小教授”、“小助教”，效果很好。這些例子可能比較特殊，但它至少說明了一個道理，小老師式的“兵教兵”是有效果的。在平時的教學中，我們可以重點培養一些小老師，老師們要告誡學生“聽進去不如學進去；學進去不如講出來”，在適當的時候發揮作用，讓“小教授”、“小助教”們登臺“講大課”，這樣既能進行更有效的課堂教學，又能 培養學生合作學習的精神，也能培養學生的能力。

2、小組討論式“兵教兵”。

小組討論式“兵教兵”是合作學習的一種課堂教學形式，它要求學生在一些由3—6人（最好4人）按學科成績合理搭配組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們圍繞某一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學生遇到的疑難問題，使學生通過共同活動，最大程度地促進自己以及他人的學習。小組討論式“兵教兵”能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家共同完成學習任務。

3、一對一式的“兵教兵”。

一對一式的“兵教兵”就是2人同伴互幫互助的一種形式，這種形式除了和小組討論式有大致相同的優點外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點。課堂上、課堂外都能進行。洋思中學不分快慢班，在排座位時，他們堅持優、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一。到洋思中學課余隨便到教室走一走，就能看到兩人一組“兵教兵”的場面，使好生、差生得到同時提高。因此，老師要在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地進行分組、排座，運用優、差生搭配的原則，讓學生進行一對一的互幫互學，讓優生有事做，有提高；讓后進生有進步，從而提高整體成績。一對一搭配，怎樣才是最合理？第一帶最差生，最近發展區遠是一方面，容易出現后進生拖尖子生后腿現象，幫了別人，自己成績下降了，不可取，在一個班集體如何才能既保護尖子生，又能做到學生間互幫互學，提高整體成績，應該認真研究。江蘇洋思中學是普通農村中學（初中），考入重點高中的比率高于城市名牌初中，不少城市學生都到洋思 去念書。

從兵的強弱來看，兵教兵又可分為以下幾種：

1、強兵教弱兵。

這是一種最容易理解、實踐中廣泛使用的 “兵教兵”，無論是小老師式、小組討論式還是一對一式都少不了強兵。洋思中學優、差生搭配排座就是強兵教弱兵的一個典型例子，我們學校各班基本都采用這種方式，這里不再贅述。]

2、強兵精強兵。（尖子生之間“兵教兵”）

如果僅僅強兵教弱兵，強兵的提高一定有局限性，不利于優等學生向更高層次發展。例如那些要參加學科競賽的學生，有望能考上北大、清華的學生，他們的實際水平可能已經超過了老師，他們甚至已不需和其他同學一起正常上課，對于這些學生，好多重點中學把他們集中到另一個教室，一起研究學科競賽題，互相啟發，達到強兵精強兵的效果，在學科競賽中獲獎。這種做法也可以應用到學科培優的工作中。我們學校高中段有的年級采用了這種方法，去年柏雯瑛這個年級應該說見到了好效果。高三尖子生自習課可以給予他們單安排教室，可以按學習成績掐，只要達到規定分數誰都可以進這個教室自習。有效開展尖子生之間的 “兵教兵”。

3、弱兵助弱兵。

魏書生說過，我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生。這說明一個道理，后進學生能啟發后進學生，也能啟發教師如何教會學生。江蘇常熟市尚湖中學的殷偉康老師是在普通中學中成長起來的特級教師，他任教的班級數學平均成績曾超過重點中學。他在輔導班級后進學生方面有獨到之處：他總是把當天作業錯誤率最高的同學叫到辦公室，讓他們中間某個學生先講，其他同學補充，教師適時點撥并小結。在這個過程中后進學生得到互相啟發，達到了弱兵助弱兵的效果。這個例子說明后進學生之間 的最近發展區更近，互相之間的啟發更有作用，效果更好。

“兵教兵”是否有效果關鍵在于組織和管理。因此，應遵循以下原則：

1、適度性原則。

實施“兵教兵”，要講究控制頻度和時間的長度。多了可能會浪費時間，少了可能對問題的研究不夠深刻。要根據學生和班級的具體情況，確定合適的度，做到恰到好處。如對剛接手的班級，要循序漸進，逐步培養他們的參與意識，通過一段時間的磨合，實施“兵教兵”得心應手，頻度和長度就可以加大。洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式規定每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘；杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式中，課堂的大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥，他們把這種特色叫做“10加30”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于30分鐘），或者“0加40”（有的內容教師基本不講）。這些是在初中的成功經驗，兩者有一個共同的特點，都是老師少講，把時間留給學生進行自主學習和“兵教兵”。那么在高中階段，由于教材難度的差異，教師講解的時間可能要多一些，但是可以肯定的是，教師多講效果不一定好，教師應根據班級的具體情況、講授的課型確定一個合適的自主學習和“兵教兵”的度，以提高課堂教學效率。目前，從我們學校實際情況出發，規定教師講授時間初中不能超過15分鐘，高中不能超過20分鐘。我們一定要正確理解與處理，教練與運動員，教官與士兵的關系。聯合國教科文組織的報告指出：21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人，而傳統的重教輕學，硬性灌輸，包辦代替等現象，將嚴重地抑制學生學習能力的發展。為實現素質教育的大目標，我們必須改變以教師為中心的舊的課堂教學模式，努力構建以 學生為主體的新的課堂教學模式。

2、適時性原則

如何抓住“兵教兵”的有利時機呢？新授課突破難點時，練習課、試卷評講前，一天的學習結束時都是“兵教兵”的有利時機。如數學新授課中在問題情景

設置后，就可以通過小組活動，讓學生合作、交流、討論，讓學生多講，甚至上講臺講，重點難點就容易突破。練習課可以讓學生多分析，有一定難度的題也可以先進行小組討論，再由各組組長分析解題思路，教師作適當點評。在課堂，老師提問學生答錯了，老師不要急著給學生正確答案，可以讓其他學生發言糾正，學生答不出，老師啟發提示，這樣會印象更深。試卷評講前（包括練習評講）也是“兵教兵”的有利時機，洋思的做法是，教師把試卷發下后可先組織小組討論，一份綜合試卷中至少有三分之二的題通過“兵教兵”可以解決，教師評講時就可以做到詳略得當，突破難點，節省時間，只需用一節課的時間就能完成原來兩節課才能完成的內容，大大提高了試卷評講課的效率。我們有些老師不管學生會不會，習慣于挨題都講，會的也講，不會的也講，反正講完了就是完成了任務，這樣效果不好。課堂是“兵教兵”的主陣地，要想在課堂教學中提高“兵教兵”效果，一定要設計好學案。一個好的學案一定會重視“兵教兵”學習方式。在一天的學習結束前，可以乘熱打鐵，利用一些時間進行小組“兵教兵”討論，鞏固當 天所學知識，從而做到“天天清”。

3、激勵性原則

在“兵教兵”活動中學生表現消極，就會影響全組的士氣，降低學習效率。同時各小組在學習過程中不可避免地會出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率，甚至傷害其成員相互間的感情。因此如何調動學生參與活動的積極性顯得尤為重要。首先要培養一些小老師和小組長，讓他們在班級中發揮積極的作用；其次要保護學生參與的積極性，多表揚，多鼓勵，對各小組的開展情況要進行評比，評比結果與學生評優掛鉤，并進行形式多樣的 獎勵。

有一句歌詞說得好：“有一種愛叫做放手”，把時間讓給學生，摒棄傳統教學中的滿堂灌，充分發揮學生的積極性，培育學生的合作精神，采用“兵教兵” 有效的合作學習方式，相信一定能取得事半功倍的效果。

通過了解前一階段“兵教兵”情況看，有的老師擔心“兵教兵”組織不好會影響尖子生發展，自習課不好掌握秩序等。如果組織不好肯定會出現這樣或那樣的問題。希望全體老師認真研究“兵教兵”工作，從學年組、教研組、班主任、科任不同角度去研究與實施“兵教兵”工作。要與“先學后教，當堂訓練”教學模式和學案設計緊密結合，要與全面推進新課改工作相聯系，要與思想教育相結合，以科學的態度，有計劃地培養學生自主—合作學習精神。使“兵教兵”戰術有機地滲透到課堂教學當中，有效地作用于自習課和課外學習時間。好生帶差生，差生虛心地向優等生學習，逐漸形成一個比、學、趕、幫、超的和諧而濃厚的學習氛圍。學校將加大這方面工作力度，有計劃地開展學習、交流活動，使“兵教兵”工作逐漸步入系統化、科學化。大家不要滿足于一知半解，我們的工作不能處于表層面上，要深入下去，加強學習，學習相關理論和成功經驗，深入研究，研究新問題，新思路，新方法，不斷改進，切實提高教育教學質量，為辦好家長 滿意的一流學校而努力奮斗。

第五篇：體驗式學習是什么

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體驗式學習是什么

體驗式學習法是指通過實踐和體驗來認知知識或事物，或者說通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。傳統的學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。正因為全身心的參與，從而使得學習效率、知識理解、知識記憶持久度都大幅度提升，體驗式學習法是傳統式學習方法效率的3～5倍。

通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌 握語言。生活中任何有刺激性的體驗如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式學習也會語言學習者帶來新的感覺、新 的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

而我們就是通過充分的體驗，讓您的團隊在虛實結合的情景中學習成長。讓您的團隊達到學以致用。大部分的團隊有應用知識但是沒有解決實際問題的場所、時間和機會。脫離了實際的應用，知識就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供了一個運用知識的空間，使學習者成功地進入活生生的實際體驗和實踐交流之中。

青春趣味運動會

能把小伙伴們從日常繁重的工作中解脫出來，讓成員徹底拋棄工作中的壓力，讓快樂不再壓抑，將信心從此增強，把力量悄悄凝聚。該活動兼顧了趣味性與團隊性，即競技、娛樂等于一體的全新趣味活動。不是容顏易老，而是出汗太少。

F1方程式賽車

《F1超級賽車》是一個新穎有趣的團隊建設活動，該活動需要每個車隊通過集體的智慧，創造非凡www.tmdps.cn

利用最基礎的道具制作出一輛F1賽車。賺取錢幣、采購物料，設計賽車、詳細施工等每一個環節，都需要發揮團隊的力量。最后在精彩的F1賽場上各車隊將竭盡所能完美呈現一場F1的視覺盛宴。在該活動或是其他的賽場中，都需要依靠整個團隊的協同合作，才能爭奪最終的勝利。

團隊巨畫

《團隊巨畫》課程是一個側重企業文化建設和團隊協同作戰的課程，通過團隊成員的共同努力，完成一幅具有企業文化代表意義的圖畫，用視覺的感觀直接呈現在所有人的面前，提升企業員工的企業歸宿感，同時，在制作過程中，團隊成員需相互協作，增進團隊成員間的凝聚力，共繪企業藍圖。

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