第一篇：淺談語文教學中的體驗式學習方式1

淺談語文教學中的“體驗式學習方式”

長春市綠園區春暉小學

蔡伶俐

新課程新理念下的《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文教育即是我們的母語教育課程，因而，教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文活動實踐中體驗，掌握，運用語文的規律。

新編語文教材，全面體現素質教育的思想，注重培養學生的美好道德情操和人文精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，并根據學習語文的規律和兒童身心發展的需要，設計、編排了豐富多彩的語文實踐活動，使學生在語文實踐活動中提高語文素質，為學生的終身發展打下基礎。因此，對于我們教學者而言，應多注重學生學習方式的研究，積極倡導“體驗式學習”方式。“體驗式學習”是以學生已有的生活，學習經驗為基礎，對于語文知識的一種升華與全新體驗。在一般的教學過程中，我們強調的不只是知識經驗的普遍接受和共同感受，而更加側重于將體驗指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學習過程，培養每一個學生對祖國語言文字的不同領悟能力。現將語文教學中的“體驗式學習方式”的實施淺談如下：

一、知識積累，形成體驗

《語文課程標準》在教學建議中指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”學生通過規范語言的學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更主要為學生語言發展提供了借鑒。課堂上教師可讓學生通過回憶、想象、角色互換等手段溝通學生已有積累與新的學習材料之間的聯系。體驗通過情境創設、角色互換等手段將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，經過加工、創造，從而形成新的體驗。首先，要教育學生養成良好的閱讀習慣，引導學生整體閱讀，對教材內容有一個整體感知。然后，引導學生在再次誦讀的過程中要通過揣摩、推敲，乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀點和情感等方面細細品位。但閱讀教學應始終把課文看成一個整體，注重從整體上感受和領悟，對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行。因此，最后我們還要再回到整體的閱讀。語文實踐活動或以讀寫為主，或以表演為主，或以運用為主，不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解，這樣有助于提高語文水平。

如教學《畫風》時，可向學生提問：在課文對于三個小朋友的做法的描述中，你最喜歡哪一個小朋友的做法？學了課文后，你想對這三位小朋友說些什么？學生就在這樣的言語活動中將語言文字還原成語言形象，將語言形象升華為自我感受，從而實現對語文情感、知識、能力的融合，形成新的體驗。

二、合作參與，感悟體驗

合作是一種參與，一種激勵，更是一個互通體驗的過程。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。此種教學改變了過去由教師帶著學生走向教材的狀況,使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學情況。體驗交流過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創新的亮點，使學生在合作體驗中享受求知的快樂。

在教學中進行體驗可以促使學生主動參與，以自身已有的知識經驗為載體，通過進一步理解感悟，提高教學的效率，使課上氣氛活躍，促學生求知似渴。采用分組合作互助、共同學習感受體驗的方式，可以優化課堂交往活動的形式，真正發揮學生主體作用，培養學生自主學習，積累知識的能力，使學生真正學會學習。通過創造民主和諧的教學氣氛，形成師生合作、生生合作的氛圍，使學生個性得以借助教學中介（如語文教材、多媒體教學手段等）進行創造性學習，從而使他們在主動、輕松的學習活動中將范文的語言內化為自己的語言，獲得不同程度的語文學習的體驗感受。

如在教授《小鹿的玫瑰花》一課時，通過學生根據自己的生活經驗感受課文的內容，在小組討論的基礎上，以交流不同感受為目的，（有的學生認為玫瑰花白栽了，小鹿自己都沒有看到；有的學生認為小鹿的花為別人帶來幸福，因而沒有白栽??）最后達到共同領悟理解，體會到“贈人玫瑰，手有余香”的真諦。進而聯系日常生活中的實例，明確“助認為樂”的重要意義。

著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。”“唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，要注意營造教學氛圍，讓學生敢于參與，勇于參與，樂于參與。營造生活氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供與現實生活緊密相連的機會，為實施合作教學提供環境，這樣有利于課堂中師生合作，實現教學目標。

例如在教學《日月潭》一課時，在引導學生讀好文章的基礎上，再向學生提問：每一遍讀有什么新感悟新理解？你發現了什么新問題？并要求學生在書上用“圈、點、劃、注”等方法標出重要句、段。然后組織學生小組討論以及全班交流時教師適時點撥：“你是怎么理解的？你能試著給大家范讀一下嗎？其他同學有沒有不同的感受？可以相互溝通，體驗一下嗎？” 這樣的追問讓學生展示思維過程，也使其他的學生受到“豁然開朗”的啟示。學生就在這種“朗讀，感悟，交流，體驗”的過程中體驗到了閱讀分析的思維方法，積累了語言材料，豐富了語感經驗，并體驗到了自己讀書帶來的成功和快樂。

三、不斷深化，探索體驗

在教學中要注意根據小學生的心理特點，充分利用競爭策略的激勵作用，使競爭與合作相結合，在提倡個人競爭的同時，強調合作競爭，增強學生的整體意識和協作精神，使學生自始至終參與教學全過程，由接受型的靜態學習提高到參與型的動態探知體驗，對提高語文課堂教學效益極有成效。

學生在參與過程中共同探究，不同認知信息的相互碰撞、融合、互補和同化，有助于學生學習行為的養成，促進學生創新意識的培養，進而使語文課堂教學嶄露出新的形態，促進師生之間，學生之間相互的交流，能動的融合，優勢的互補。學生之間，師生之間的合作將在共同的感悟體驗中激發出創新靈感的火花。

正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。"“體驗式教學”使學生借助于師生討論，共同思考，共同探求多邊互動的合作，共同解決問題，提高語言文字水平，是學生個性展示的好機會。教師充分發揮學生的主體作用，通過同桌交流、前后交流、小組交流、全班交流，讓他們展開充分地討論，給學生充足的體驗的時間和空間，使信息渠道暢通，把教學過程創設成為學生自主創建新知的過程。

作為教者，我們要在教學設計及教學結構上進行新的嘗試，引導學生積極投入到教學活動各個環節的學習實踐中，對學生們經過自己獨立探索實踐的每一點成功和進步，都應給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗實踐中學會感悟，學會學習。

例如《柳樹醒了》是一首詩，更有似一篇引人入勝的童話。文章描寫優美，結構明然，讓學生們在學習的過程中感到春天跳動著的生命力。一年之計在于春，春天，孩子又該投入到新的學習中去了，瑯瑯書聲給春天的樂譜增添了美妙的音符。在組織學生學習的時候，我向學生提出：“你最喜歡文章的哪一段描寫，說說為什么？”并劃出文章中描寫優美的詞句。隨后，學生在教師的點撥下獨立或合作進行讀、說、寫等語文實踐活動，最后在全班展示、交流。教師通過學生這種主體式的體驗學習活動與情感交流，既培養了學生學好語文的自信心和積極性，創設了寬松氛圍，又讓學生在參與交流的過程中，調動自己積累的感性知識，激發了思維的發展，確立了學生的主體地位，并體驗到一種親身參與，掌握知識時成功的喜悅。

四、適時評價，延伸體驗

學生經過一定時間階段的學習和體驗后，作為組織者、指導者的教師，應及時總結、評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在探索過程中的閃光點，學生受到激勵和鼓舞，學習興趣會越來越濃厚，更加自覺主動地學習，他們的思維的廣闊度大大增強，知識面得以拓寬。教師再適時引導學生對課堂知識進行拓展、延伸，組織學生進行新的探索體驗。學生隨著“實踐——認識——再實踐——再認識”這一自我發現，自我體驗活動的開展，在教師為他們提供的施展才華的舞臺上，思維、觀察、創新、探索等能力得以進一步發展和提高，為終身學習奠定基礎。

“體驗式學習”讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，從而享受到學習語文的樂趣，促使語文能力的提高。

“體驗式學習”，讓學生在可讀，可感，可悟的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，極大地促進了學生積極學習、積極生活，并在不斷地學習生活中產生更多的感悟，積累更多的體驗，體驗到學習的快樂。學生的思維得到開拓, “體驗式學習”教學使學生個性得以張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，個性特征也得到張揚，進而極大地提高了語文課堂教學的效益。

第二篇：在教學中如何運用合作式學習方式和體驗式學習方式

在教學中如何運用合作式學習方式和體驗式學習方式

貴州省思南縣三道水小學劉天華

崔巒老師在寧夏會議上說“要和課文內容分析說再見”，實現閱讀教學的“美麗轉身”，其實不光是語文教學，其它學科也應如此，這是當前課程改革中勢在必行的。

我們的品德與社會科由于種種原因，在農村小學不受重視，研究工作也是走形式，致使學生也不愛學，教師的教學也是完成任務，我作為一個語文老師，學校的教導主任，主抓教學工作，平常講得最多的是語、數、英學科，家長關心的也是這些學科的成績。這與我們農村的特殊環境有關，是一個客觀的事實。而這一教學的惡性循環造成的直接影響是學生的學習興趣下降，道德意識模糊，行為規范隨意，面對這些現象，首先要從課堂教學出發，轉變學生的學習方式，提高學生的學習興趣。

我們所說的學習方式的變化主要表現在學生學習過程的基本特征的改變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，結合我在平常教學中的一些案例與大家一起談談在教學中如何應用合作式學習和體驗式學習。

一、合作式學習方式及應用

“合作式”是相對于“個體學習”而言的,是互助學習的一種。學習的目的是培養學生的合作意識和團隊精神。合作學習論認為,教學過程是一個信息互動的過程。合作學習要把互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上。新課標突出了合作學習的要求,把學習的互動聚焦在生生之間，不光是是關注學生的行為習慣這種表象，更要關注學生的情感交往這種實質的東西。比如在講《有困難我不怕》（課程標準版小學四年級）這節課中,把學生分成四個小組──收集同學們在學習上、生活中遇到哪些困難時，學生相互討論，認真思考，從而加強了學生的合作意識，打破原來在教學中學生不愛回答問題的現象，同學們都爭先恐后，想把自己的話與大家分享，學生通過合作學習，提高了課堂效率，激發了學習興趣，做到了事半功倍。

二、體驗式學習方式及應用

“體驗式”是通過實踐來認識周圍的事物,品德與社會科教學是離不開體驗式的學習方式的,因為這一科的教學內容都是與學生的實際生活戚戚相關的，學生能夠很好的將生活經歷與教材內容相結合。而體驗的方式更是多種多樣的,其中常用的就是影像資料，多媒體演示，情境教學方法和走進生活等,比如在講述小學四年級《怎樣購物時》,我有意安排了學生在離學校不遠的一家超市去親自體驗,學生在學習時就不會感到枯燥和遠離自己,學生在生活中學習,把各種實踐都應用到學習過程中來,可以保證具有各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知教材,使學生自然進入角色。當然同學們回到教室,教師要適當引導，對發生的情節進行提煉，學生不光學到了課本知識，更重要的是通過教材內容他們自己取得了成功，讓學生感到教材內容其實就是我們的日常生活。特別是針對學生所提出的問題進行引導,使他們能有所收獲,有所側重。

總之這些方式都改變了學生過去死記硬背式的學習方式,把苦讀書變成學生喜聞樂見的實踐性、合作性學習,使學習過程成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程,讓學生快樂學習、快樂生活，打造了真正的綠色生態課堂，把學習的主動權交給了學生。

第三篇：體驗式學習：一種有效的學習方式

．研究實踐

體驗式學習：一種有效的學習方式 口譚筱英 〔 摘要〕 體驗式學習讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。作為一種有效的學習方式，體驗式學習由親歷、感受、分享、總結、應用五個部分組成。教師在體驗式學習中應注意把握好三對角色關系。

〔 關鍵詞）學習方式；體驗式學習；親歷；感受

［中圖分類號］G63 〔 文獻標識碼〕 B 〔 文章編號］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、問題的提出

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，然而，現實生活中，片面追求升學率，不關心學生身心健康發展的現象仍大量存在，要真正實現“三個發展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”、“善學”，其方法是打造一個學習的平臺，而體驗式學習則是支持這種學習的平臺的一種有效學習方式。

所謂體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛· 庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。體驗式學習對培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識將起到積極的作用。

二、體驗式學習的幾個重要理念 ．促進人格發展。聯合國教科文組織提出面向21 世紀的教育改革報告《 學習― 內在的財富》，重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心是這一報告的中心內容，并成為世界各國比較公認的教育原則。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調教育者通過行為實踐和內心體驗來實現綜合素質的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉關于心智模式的研究，從另一角度診釋了體驗式學習的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對周圍及世界的看法及其采取的行動。他認為人們常常以自己的觀念和假設來看世界，很多時間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認定外在的世界，其實看到的只是自己的假設，然而人們卻把它當成真實的世界。體驗式學習探詢的就是改變的根本動因― 根植子心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式― 這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導致行為改善，成果自然彰顯。．激發潛能。體驗式學習的教育宗旨就是‘你的擁有超過你意識到的”(There is more in you than you think), 讓每個學生學會向內學習，向內發掘潛能，發現影響我們創造和發展的盲點、障礙，把那些平時總認為的“不行”、“不能”、“沒希望”等負面的東西清理掉，從而把每個人身上的能量最大限度地發揮出來，向外不斷挑戰自己，“還有其他辦法嗎”、“我還能干什么”、“我還能不能做得更好”等，從而找到更多解決問題的通道，使整個人的綜合素質得以有效發揮，為個人的持續健康成長提供源源不斷的動力。

三、體驗式學習的設計與實施 ．基本結構。作為一種有效的學習方式，體驗式學習的基本結構由以下五部分組成。親歷：由教師依據課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。

感受：學生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的、印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析，產生自己的觀點。

分享：學生個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗。在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思的基礎上，結合相關的理論知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的，認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去，學生通過實踐學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這也是體驗式學習的終極意義所在。

現以思想品德課的案例《 怎樣對待不公平》 來說明體驗式學習的基本結構。

上課了，老師告訴學生今天是自己的生日，準備了蛋糕請學生分享。說著，取出了一個小小的蛋糕，切成兩份，只分給了坐在前面的兩位學生。（親歷）

結果，沒吃到蛋糕的學生很有意見，吃到蛋糕的學生也不自在。（感受）老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學生紛紛發表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉向了探討“讓自己高興”的思維和辦法。學生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學們都說得很好。今天確實是老師不好，弄了那么個小蛋糕，使同學們不能公平分享。現實生活中，我們難免會遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設法調整、改變，或主動適應現實環境？這取決于個人的努力。比如今天分蛋糕，你沒吃到，又不說― 只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你― 滿足了你的需求；蛋糕確實沒有了，你怎么辦― 主動適應才能獲得快樂。（總結）

接下來，教師引導學生討論在今后的學習、生活和工作中如何正確地對待不公平問題。（應用）．基本技術

(l）啟動技術。體驗式學習活動之初，需要讓全體學生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教師帶領學生做輕柔體操，以促進身心放松、協調。如果是新組建的班級，還可進行多種形式的自我介紹，或談論一些輕松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛心理。之后，隨著活動的深入，才有可能作較深層次的自我探索。

同時，還要建立必要的團隊規范（或稱游戲規則）, 團隊規范是引導學生行動的準則，也是保障學生權益的重要依據。團隊規范不僅規定個人該做什么、不該做什么，還有輿論導向的作用，破壞規范者不能被團隊所接受。對團隊目標和規范的認同會有效提高學生對團隊的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規范。

(2）過程技術。體驗式學習主要采用科學的多重感官學習法，包括小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、靜心冥想、作業練習、行動指南等。其中常用的是角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟。以思想品德課《 了解自己的情緒》 為案例，運用角色扮演法可以通過以下方法進行。

A 啞劇：用行為動作表達贊美別人或討厭別人，促進非語言溝通。

B 角色互換法：一個人按順序扮演對立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”)：由兩個人表演，一個表演有問題的人，另一個完全模仿前一位的動作重復表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。體驗式學習以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機，也要考慮對方的需求與動機。這里隱含著這樣一個問題，我們在與人交往時，都不可避免地受到個人主觀經驗的影響，個人的主觀經驗包括生活經驗、第一印象、價值傾向、社會知覺等。溝通的雙方都會傾向于根據自己的主觀理解和意圖來表達信息或“翻譯”信息，尤其是個體的社會認知偏差，常常會歪曲他人發出的信息。這應該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學生溝通信息的真實涵義，又要運用澄清、面質、鼓勵等多種技術介入與協助團隊的有效溝通。

與傳統接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵學生自己去尋找答案；遇到沖突時，不會去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用聆聽、發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀，心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，修正行為，達成目標。

(3）結束技術。體驗式學習活動將要結束時，可讓學生作個具體化的自我評估，教師更要全面、具體、明確地對活動作一總結，以幫助學生整理學習成果并促進他們運用于實際生活中。這里的“全面”，一是指向學習目標的各方面，二是兼顧團隊中各類學生的實際情況。．這里的“具體”，即表達具體，也就是不要籠統、抽象地敘述。例如：以“我學會傾聽別人說話，不再隨便插嘴，在爭吵時，我學會不動氣? ? ”代替“我在人際關系上長進了許多”；以“你說話時面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現很好，有進步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵學生學以致用。對活動中比較被動、沉默的學生，可以說：“每次討論，你總是最后一個發言，而且說得很少。”這樣的反饋和評價也有益于接收者采納。

四、教師在體驗式學習中的角色作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者、教練等。具體來說，教師應注意把握以下三對角色關系。

1.既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師首先要制訂活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論沙提煉精髓，延伸主題，這無一不需要教師具備較好的專業素養村教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師還要降低自己的高度，保持對每位學生的同理心，即能夠設身處地對學生進行移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。．既是局內人，又是局外人。在體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息表達意見；而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。．既是團隊的中心人物，又要做到以學生為中心。作為體驗式學習的策劃者和組織者；教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活訪的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態度和行動，能大大激發學生學習和活動的熱情。

參考文獻 ：沈玲娜 陶禮光：體驗式學習的理論與實踐綜述

黃碧芬．團體輔導的理論與實踐研究

〔 作者單位：福建省廈門外國語學校。電郵txy9999@126.com〕

第四篇：體驗式教學在語文教學中的運用

新課程標準提出的現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續發展為目的。學生是學習和發展的主體學生是語文學習的主人。因此，語文課堂教學必須以學生為主，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。如何在語文教學中體現學生的主體性，我認為體驗式教學模式具有其獨特的魅力。語文體驗式教學法，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的體驗中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。

那么語文教師在語文教學中如何實施體驗式教學呢？我認為可以從課內和課外兩個方面入手。

一、激發興趣，準備體驗 論文發表

首先，在課堂教學環節中要抓住引入環節。在一節課的起始階段就調動起學生求學的興趣至關重要。俗話說良好的開端是成功的一半。，因此教師在備課時，一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據教材內容確定學習目標，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣。在學習每篇新課文之前，應結合學生身心發展的特點，以及他們在學習生活中的實際情感體驗，生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導入新課。如在學習《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環節中，先引導學生來暢談自己的實際的情感體驗，喚起自己內心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一節課的引入都是沒有定式的，這一環節以激發學生的興趣為前提，為一節課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節的順利進行。

二、朗讀教學，初步體驗

如我在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，先是讓學生自由朗讀，初步體驗作者的思想感情。然后讓學生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學生當聽眾，體驗如果是解放軍指戰員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時，感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受？讓學生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會作者語言的豐富內涵。

三、創設情境，加深體驗。

于漪老師曾經說過：要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。如何讓學生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽起來，讓學生自己發現并總結出某些問題，創設情境，讓學生加深體驗。而且我們語文教師在課堂上除了朗讀教學外，還可以創設情境，讓學生加深體驗。教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。這里的情境有：圖象回放，開放性練習，小品表演，模擬課文情節，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學生的體驗，這樣既吸引學生的注意力，有效地掌握知識，加深了學生的體驗，為學生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時，我把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的游戲沖動和角色幻想，另一方面又加深了他們對課文的體驗。把握皇帝、騙子、大臣們的內心思想活動，體驗文章所表達的思想感情。角色表演的學生情緒高昂，在把握課文人物內心思想感情的基礎上表演得生動形象，而沒有表演的學生則進行對比分析，品頭論足，教師通過創設情境，讓學生角色體驗，不但領會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。

四、課外閱讀，拓展體驗。

體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力。新課程標準明確規定九年的課外閱讀量應在400萬字以上。但由于學生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現象，我鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做讀書筆記，拓展學生的體驗能力。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結構，行文風格，甚至記錄一下文章打動你的一個句子。我尤其鼓勵學生聯系實際生活談談文章對你的啟示。如閱讀《西游記》時，我除了要求學生體驗文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學生找一些打動他們的駢句；我們在學習高爾基的《童年的朋友》時，我要求學生聯系實際生活談談文章中的外祖母對你有何啟示；學生在閱讀《魚我所欲也》時體驗到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對待生活中的暴風雨&&那些從書本上得來的知識，通過他們的想像和聯想，轉化為自己的體驗。當然，學生在進行體驗時，我們允許學生體驗的多元性，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同；同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。

體驗式教學，加強了學生主動參與學習的意識，體會到主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養起學生學習語文的興趣，達到預定的教學目標。

第五篇：體驗式作文教學初探1

體驗式作文教學初探

[摘要]作文教學歷來是語文教學的重頭戲，同時也是應用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。但在實際教學中，老師們往往覺得作文處在一種老師難教、學生難學的局面。而當我們解讀新課程標準時，“工具性與人文性的統一”的教學理念像一縷陽光，照亮了我們迷茫的作文教學之路。教師應該注重學生對生活的感受，真情地體驗，引導學生表述自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，而這就是“體驗式學習”。在小學作文教學如何實施體驗式的學習，讓學生輕輕松松作文呢？現簡要談談自己的一些探索。

[關鍵詞]體驗式學習新課程標準 小學作文教學

所謂的體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合自教育家 John Dewey的“learning by doing”、社會心理學家 Kurt Lewin的“experiential learning cycle”、認知心理學家 Jean Piaget的“theory of cognitive development”以及其它學者的理論而形成此學習架構。從實務課程操作來講，就是透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗，然后在訓練員引導下，成員通過對差異化過程的觀察反省，在對話交流中獲得新的態度、信念，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達到目標或愿景。簡言之，凡是以活動為開始的，先行而后知的學習方式，都可以算是體驗式學習。（摘錄）

新的課程標準提出“工具性與人文性的統一”，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現。我們教師在作文教學中應該指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識、準確表達思想感情。從本質上說，它是一種以寫作為落腳點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。因為只有能通過這樣才能讓學生真正的成為教學過程中的主體.從而讓學生感受得更深，實現工具性與人文性的統一。而這種學習方式正是當今教學領域的新寵兒“體驗式學習”。如何在我們的小學作文教學中實施體驗式的學習呢？為此，我們深刻解讀新課程標準理念，理解體驗式學習的特點，并通過一系列教學實踐活動，對新課程標準環境下小學作文教學的學習方式進行了探索。

一、體驗式學習有什么好處 我看到現在的很多培訓的授課方式都會說明是“體驗式”，什么是“體驗式”教學？它有什么好處嗎？

人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是我們過去很多年學校教育的特點，就是老師傳授很多現成的理論和知識，讓同學們記熟會背；而右腦式學習則是強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。左腦式學習重理論，而右腦式學習重實踐。所以，體驗式學習也可以被看作是“右腦式學習”。

在國外的教育界，右腦式學習越來越被強調了。因為科學家與教育家發現，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發達的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。

二、體驗式學習方式相對于傳統學習方式有什么特別之處

體驗式學習可以說是極具有人文性，具有它特有的魅力和吸引力，是可以激發學生創造力的學習方式。從這個角度來審視學習，那么學習將是一個實效性的過程，是一個依賴于個體體驗，層層深入的連續的過 程；學習將是在真實場景中，感受普通道理帶來的震撼，發現生活本原 的思維過程；學習將是調動一切感官和情感，對世界重新認識，重新領 悟的過程；學習將是通過行動的力量，來實現個體與他人，群體與群體 溝通的過程；學習將是在真實的喜悅和痛楚中，將情感轉化的意識，最 終實現行動的過程。

可見，體驗式學習關注的是學生的個性差異，而不是知識性的客觀真理。它更看中真實的感受，通過集體或小組學習，通過親身參與，在教師的引導下來改變觀念和態度。

三、如何在小學作文中實施體驗式學習

當今一種被廣泛應用于全世界各地拓展訓練的培訓模式：經歷體驗——觀察反思——積極嘗試——總結領會。很明顯，這種學習模式與體驗性寫作的教學原理是一樣的：強調學生的主體作用和發展，一再強調要培養學生的學習興趣，以學生的發展為本。也正應了我國教育祖師孔子所講過的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。、創設情境，情境體驗

教師在創設情境之前應當注意選題：一是要在適當時候安排這樣的體驗式作文教學。二是環境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關注周圍環境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大部分學生都比較關注的熱點問題和現象，這樣容易引發學生深層次的思考。選擇好主題之后，選擇一種最恰當的形式將問題展示給學生。教師可采用敘述、參與實踐、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的主題提出來。隨著學生自主學習能力的提高，主題的確立和情境創設也可由學生自主完成。、觀察感悟，反思體驗

觀察和感悟生活是體驗式作文的第二步。生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復雜中學會客觀理性地思考。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學者、游覽自然風光和名勝古跡、進行各種社會調查等；也可以是通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內外大事，拓展知識視野。在這些活動中，學生不是旁觀者，而是參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻的了解。如在四季系列寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發的小草和綻放的迎春花，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。、搭建平臺，積極嘗試

在有了大量的觀察和積累之后，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。在這個過程中，教師應給予學生適當的寫作方法和技巧方面的點撥，讓學生有意識地進行整體構思，列出寫作提綱。如怎樣開頭才能一鳴驚人，怎樣結尾才能意猶未盡，怎樣把一個真實的事件表現得跌宕起伏、引人入勝。以上這些環節都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說：“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性。《語文課程標準》中就明確提出讓學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見”。修改作文主要是引導學生從選材、立意、結構和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。現在很多學生都不修改，也不會修改作文，文章寫完往教師那兒一交，修改作文理所當然地就是教師的事了，即使教師對文章的語言、結構提出批評和建議，學生也大多是聽聽看看而已，很少認真地再修改自己的文章。、總結點評，體驗成功

體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，追求多元化、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和語言風格也要采取包容的態度，力爭在每篇習作中都能發現閃光點，比如有的開頭新穎，有的結尾利索：有的想象豐富，有的論證嚴密??它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關注學生習作的同時，還要關注學生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??

目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進行評價，但這樣的評價大多激不起學生的寫作興趣。這不但加重了教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主，小組內互評為輔、教師點評引路等方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題進行反思和總結。然后請組內其他同學對自己的習作進行評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。

四、具體教學案例

看兩個本校教師具體作文教學案例： 案例一：

周老師給我上了一節的作文示范課《校園里的小花園》。課堂上，（1）周老師先讓學生說校園里都有哪些景物，再說說對哪一處景物有興趣，得出一致結論“校園里的小花園”；（2）然后根據小花園的方位前后、左右進行了回顧，因為學生對小花園非常熟悉，所以你一言我一語，說的不宜樂乎；（3）當老師說：現在你們可以寫這篇作文了嗎？同學們都一口同聲說：“能！”（4）最后，老師讓大家談談對這次習作的感想，同學很快告訴老師，要安一定方位寫作，要寫出特點，要真實等等，學生們從來沒有那么快樂過，他們對寫作的興趣一下被激發了。案例二：

徐老師在上作文課《第一次包水餃》。上課前，徐老師先將桌子分成幾個小組，然后分別準備好包水餃的材料。另外老師還準備了一個大電磁鍋，整個教室布置像是一個大廚房。當學生走進教室時都驚呆了，新鮮感、興奮感油然而生。一陣不小的議論聲之后，是從未有過的寂靜，大家都等著老師將要進行的程序。徐老師先問大家會包水餃嗎？有幾個似乎有過包水餃經驗的同學站起來發言。老師并沒有作出任何評價，說：你們認為怎樣的判別水餃包的好壞呢？同學繼續發言，有的同學說水餃要包的好看；有的同學說水餃要不能露餡；還有的同學說水餃要包得好吃，餡太多太少都不好吃。老師笑了，說：看來同學們都很有自己的想法，那何不用實踐來檢驗一下呢！接著就讓同學們自己包起了水餃，在課堂上包水餃，這可是頭一次，同學們的興奮之情全寫在了臉上。等學生包了3、4個后，老師說：停。學生在包這3、4個餃子過程中，有一開始成功的；有從失敗到成功的。老師請學生談談感想，有了具體的實踐，同學們感受既豐富又真實。然后老師又提了個問題：你們覺得餃子都是這種樣子的嗎？于是學生又動手做出了各種各樣的形狀的餃子。最后，徐老師當場煮了學生包的餃子，讓大家分享勞動的成果。品嘗結束后，讓學生再談這次活動的感受，那就更多了。活動結束后，讓學生寫作文，當然就有東西寫了，而且寫的內容不枯燥，感情豐富，因為體會不同，實踐過程不同嘛。

好記性不如爛筆頭，再多的說教，還不如讓學生親自實踐一下。學生都是“好玩”的，對于如今只知道吃餃子，卻從未包過餃子的學生來說，這無疑是最能激發他們興趣的了。在玩之余，其實正用濃厚的寫作興趣替代了“怕寫作文”的恐懼心理。

致謝

在我論文的選題、開題到成文全過程，得到導師陳老師的悉心指導，特此感謝，同時也非常感謝漳州師范學院的全體任課教師給予我的支持和幫助。尤其感謝陳川平老師，為我的論文提供教學案例。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀（實驗稿）》.人民教育出版社.第66頁。、劉墨著.《初中語文新課程教學法》歐陽芬主編.開明出版社.第106頁。3、楊成著.《經歷.體驗.成長》.廣東人民出版社.第18頁至第36頁。、李白堅著.《趣味大作文》（初中）.上海交通大學出版社。5、石中英著.《 知識轉型與教育改革》.教育科學出版社.2002年。6、[ 加]馬克斯〃范梅南.《生活體驗研究》.教育科學出阪社.2003年。