第一篇：體驗式學習是什么

創造非凡www.tmdps.cn

體驗式學習是什么

體驗式學習法是指通過實踐和體驗來認知知識或事物，或者說通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。傳統的學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。正因為全身心的參與，從而使得學習效率、知識理解、知識記憶持久度都大幅度提升，體驗式學習法是傳統式學習方法效率的3～5倍。

通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌 握語言。生活中任何有刺激性的體驗如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式學習也會語言學習者帶來新的感覺、新 的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

而我們就是通過充分的體驗，讓您的團隊在虛實結合的情景中學習成長。讓您的團隊達到學以致用。大部分的團隊有應用知識但是沒有解決實際問題的場所、時間和機會。脫離了實際的應用，知識就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供了一個運用知識的空間，使學習者成功地進入活生生的實際體驗和實踐交流之中。

青春趣味運動會

能把小伙伴們從日常繁重的工作中解脫出來，讓成員徹底拋棄工作中的壓力，讓快樂不再壓抑，將信心從此增強，把力量悄悄凝聚。該活動兼顧了趣味性與團隊性，即競技、娛樂等于一體的全新趣味活動。不是容顏易老，而是出汗太少。

F1方程式賽車

《F1超級賽車》是一個新穎有趣的團隊建設活動，該活動需要每個車隊通過集體的智慧，創造非凡www.tmdps.cn

利用最基礎的道具制作出一輛F1賽車。賺取錢幣、采購物料，設計賽車、詳細施工等每一個環節，都需要發揮團隊的力量。最后在精彩的F1賽場上各車隊將竭盡所能完美呈現一場F1的視覺盛宴。在該活動或是其他的賽場中，都需要依靠整個團隊的協同合作，才能爭奪最終的勝利。

團隊巨畫

《團隊巨畫》課程是一個側重企業文化建設和團隊協同作戰的課程，通過團隊成員的共同努力，完成一幅具有企業文化代表意義的圖畫，用視覺的感觀直接呈現在所有人的面前，提升企業員工的企業歸宿感，同時，在制作過程中，團隊成員需相互協作，增進團隊成員間的凝聚力，共繪企業藍圖。

廣州拓展選人上人。廣州人上人企業管理有限公司成立于2009年，致力于為客戶提供多元化的培訓與團隊建設綜合解決方案，幫助客戶實現成長與升華。服務模塊包括體驗式培訓、趣味體育、室內培訓、以及青少年品格教育。堅持用專業的技能與一流的服務來創造價值。真正解讀客戶的培訓需求，充分結合團隊的特點，基于特定的主題快速鎖定客戶迫切需要解決的問題，精心策劃和設計每一場培訓，用精細化的服務與規范化的流程，為客戶提供全面系統的解決方案，追求超越客戶期待的培訓效果，享受與企業共贏成長的喜悅。

定位：大型團隊建設專家！

使命：體驗非凡，探索未知！

愿景：打造中國團隊建設領航品牌

第二篇：體驗式學習

體驗式學習：一種有效的學習方式

譚筱英

問題的提出

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，然而，現實生活中，片面追求升學率，不關心學生身心健康發展的現象仍大量存在，要真正實現“三個發展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”、“善學”，其方法是打造一個學習的平臺，而體驗式學習則是支持這種學習的平臺的一種有效學習方式。

所謂體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。體驗式學習對培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識將起到積極的作用。

體驗式學習的幾個重要理念

1、促進人格發展

聯合國教科文組織提出面向21世紀的教育改革報告《學習——內在的財富》，重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心是這一報告的中心內容，并成為世界各國比較公認的教育原則。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調教育者通過行為實踐和內心體驗來實現綜合素質的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉關于心智模式的研究，從另一角度詮釋了體驗式學習的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對周圍及世界的看法及其采取的行動。他認為人們常常以自己的觀念和假設來看世界，很多時間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認定外在的世界，其實看到的只是自己的假設，然而卻把它當成是真實的世界。體驗式學習探詢的就是改變的根本動因——根植于心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式——這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導致行為改善，成果自然彰顯。

3、激發潛能

體驗式學習的教育宗旨就是“你的擁有超過你意識到的”（There is more in you than you think），讓每個學生學會向內學習，向內發掘潛能，發現影響我們創造和發展的盲點、障礙，把那些平時總認為的“不行”、“不能”或“沒希望”等負面的東西清理掉，從而把每個人身上的能量最大限度地發揮出來，向外不斷挑戰自己，“還有其他辦法嗎？”、“我還能干什么？”、“我還能不能做得更好？”，從而找到更多解決問題的通道，使整個人的綜合素質得以有效發揮，從而為個人的持續健康成長提供源源不斷的動力。

體驗式學習的設計與實施

1、基本結構

作為一種有效的學習方式，體驗式學習的基本結構由以下五部分組成：

親歷：由教師依據課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。感受：學生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，活性很強的，印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析，產生自己的觀點。

分享：學生個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗，在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思基礎上，結合相關的理論知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的，認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去，學生通過實踐學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這也是體驗式學習的終極意義所在。

現以思想品德課的案例《怎樣對待不公平》來說明體驗式學習的基本結構：

上課了，老師告訴學生今天是自己的生日，準備了蛋糕請學生分享。說著，取出了一個小小的蛋糕，切成二份,只分給了坐在前面的二位學生。（親歷）

結果，沒吃到蛋糕的學生很有意見，吃到蛋糕的學生也不自在。（感受）

老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學生紛紛發表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉向了“讓自己高興”的思維和辦法。學生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學們都說得很好。今天確實是老師不好，弄了那么個小蛋糕，使同學們不能公平分享。現實生活中，我們難免會遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設法調整、改變，或主動適應現實環境？這取決于個人的努力。比如今天的分蛋糕，你沒吃到，又不說——只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你——滿足了你的需求；蛋糕確實沒有了，你怎么辦——主動適應才能獲得快樂。（總結）

于是，學生在今后的學習、生活和工作中能夠正確地對待不公平問題。（應用）

2、基本技術（1）啟動技術

體驗式學習活動之初，需要讓全體學生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教師帶領學生做輕柔體操，以促進身心放松、協調。如果是新組建的班級，還可進行多種形式的自我介紹，或談論一些輕松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛心理，之后，隨著活動的深入，才有可

能作較深層的自我探索。

同時，還要建立必要的團隊規范（或稱游戲規則），團隊規范是引導學生行動的準則，也是保障學生權益的重要依據。團隊規范不僅規定個人該做什么，不該做什么，還有輿論導向的作用，破壞規范者不能被團隊所接受。對團隊目標和規范的認同會有效提高學生對團隊的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規范。

（2）過程技術

體驗式學習主要采用科學的多重感官學習法，包括：小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、靜心冥想、作業練習和行動指南等。其中常用的角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟。以思想品德課《了解自己的情緒》為案例，運用角色扮演法可以通過以下方法進行： A、啞劇：用行為動作表達贊美別人或討厭別人，促進非語言溝通。

B、角色互換法：一個人順序扮演對立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”）：由兩個人表演，一個表演有問題的人，另一個完全模仿前一位的動作重復表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。

體驗式學習以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機，也要考慮對方的需求與動機。這里隱含著這樣一個問題，我們在與人交往時，都不可避免地受到個人主觀經驗的影響，個人的主觀經驗包括：生活經驗、第一印象、價值傾向和社會知覺等等。溝通的雙方都會傾向于根據自己的主觀理解和意圖來表達信息或“翻譯”信息，尤其是個體的社會認知偏差，常常會歪曲他人發出的信息。這應該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學生溝通信息的真實涵義，又要運用澄清、面質、鼓勵等多種技術介入與協助團隊的有效溝通。

與傳統接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵和挑戰學生自己去尋找答案；遇到沖突時，不會去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用聆聽、發問、區分和回應等技巧，讓學生看到自己的現狀、心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，修正行為，達成目標。

（3）結束技術

體驗式學習活動將要結束時，可讓學生作個具體化的自我評估，教師更要全面、具體、明確地對活動作一總結，以幫助學生整理學習成果并促進他們運用于實際生活中。這里的“全面”，一是指向學習目標的各方面，二是兼顧團隊中各類學生的實際情況。這里的“具體”，即表達具體，也就是不要籠統、抽象地敘述。例如：以“我學會傾聽別人說話，不再隨便插嘴；在爭吵時，我學會不動氣??”代替“我在人際關系上長進了許多”；以“你說話時面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現很好，有進步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵學生學以致用。對活動中比較被動、沉默的學生，可以說：“每次討論，你總是最

后一個發言，而且說得很少。”這樣的反饋和評價也有益于接收者采納。

教師在體驗式學習中的角色作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者和教練者等等。具體來說，應注意把握以下三對角色關系。

1、既是教練，又是學員

在體驗式學習中，教師首先要制定活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業素養和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，保持對每位學生的同情心，即能夠設身處地對學生的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。

2、既是“局內人”，又是“局外人”

體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息和表達意見。而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。

3、既是團隊的中心人物，又要以學生為中心

作為體驗式學習的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活動的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態度和行動，能大大激發學生學習和活動的熱情。

（作者單位： 廈門外國語學校）

第三篇：體驗式學習心得體會

篇一：體驗式學習感悟 體驗式學習感悟 秦皇島財富 李寧 關鍵詞:體驗

本次從11月14日以來，參加了尹賀老師的體驗式教學的學習。通過學習我對體驗式教學的理念、手段及功效的認識更清晰。我為本次學習對我的學習幫助極大，也希望更多的老師將體驗式教學運用到實際工作中，做到“知行合一”。

簡單地說就是學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學員生命力、促進學員成長的需要。基于此，課程標準提出了體驗式目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”“調查”等活動，而且重視學員的直接經驗，鼓勵學員對課程的自我解讀，自我理解，尊重學員的個人感受和獨特見解。

總之，這幾天學習對我很有幫助，以后我會更好地使用體驗式教學，提高我的教練水平。篇二：最新體驗式培訓心得體會培訓心得

培訓結束也已經一個多星期了，現在回想起來，覺得也還是比較受用這一些理念，一些軍訓過程中養成的習慣，雖然培訓加軍訓的日子比較枯燥，再夾雜幾次考試，無形中給自己增加了不少壓力。枯燥訓練中尋找屬于自己的快樂，似乎就是那么得簡單，對于我們的教官，埋怨也多，但是懷念也同樣少不了，學到的東西也很多。

一、活到老學到老

人，一出生前面十幾年甚至二十幾年集中用來學習，這個已經是社會常識，但僅僅依靠學校、課堂的那些知識是顯然不夠的。因為社會不僅是知識的社會更是實踐的社會。就像在培訓的第一天對于老師的領袖理論一直不認同，但是通過這么兩個星期來的接觸，能夠站上臺勇敢的表現、相信自己的人確實相對比較優秀，這對自己的感觸很大，有實力一定要表現出來。董事長開營儀式上也強調榮安的學習文化，像我們講述了公司榮安大學堂的學習氛圍。這么多年來，也沒有經歷過這種體驗式培訓的方式，也第一次體驗到了此次培訓后內心的那種震撼和感動，我明白自己需要不斷的學習、需要不斷的實踐才能帶來不斷的進步。

二、溝通是一個團隊中的橋梁，不溝通的行為是盲目的在任何一個團隊完成的任務中，溝通是使大家凝聚并協調行動的連線。如果你不溝通你不能獲得信息，那樣你會一無所知；如果你不善于溝通，不能從溝通中獲得充分的信息或者通過溝通形成統一的認識和意志，那么你的那個容易出問題而整個任務就不能完成。這點在七巧板任務中體現最為深刻，當所有小隊都在研發自己的圖形時，其不知很多小隊所做的都成了無用功，各自未戰得分率都會很低，也導致了我們沒有完成任務，游戲結束之后回想起來溝通是那么的重要，可能一半的時間就夠我們完成整個團隊的任務。這些都是未能及早地意識到溝通所致。由此推而廣之，可以推出個人之間的溝通、領導與下級的溝通、下級與上級的溝通以及經驗的主動交流等是實現集體目標的關鍵，同時溝通可以讓所有人變得主動和智慧。

三、樹立團隊精神，增強團隊合作意識

“沒有完美的個人只有完美的團隊”這些道理大家都是很清楚，但當我們這些不完美的人為了一個共同的目的走到一起來以后卻能完成一件完美的事，形成一個完美的集體，這就是團隊的魅力。尤其是“登峰造極”和“穿越電網”這兩個活動對我觸動很大，當一男一女手拉手跑著回到終點的時候，不自覺得為他們鼓掌，這讓我理解了一個人的成功不算什么，一個人的能力再強如果不能夠幫助到團隊，那也不算成功，團體完成了任務才算成功。在穿越電網過程中也很好的

證明了這一點。摒棄了一再埋怨同學的毛病，讓我看到了他們種種的優點，這對增強團隊、集體的凝聚力和向心力至關重要。

四、細節決定成敗

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細節決定成敗。幾位受邀而來的老師給我們講述的高效人士的七個好習慣，辦公室禮儀等等，讓我也深深明白學生時代的徹底結束，不可能再回到過去，你要學會面對未來，現在的我們面對未來能做的首先就是做好自己，就像一些好的習慣，一些辦公室基本禮儀都是一些瑣碎的細節，但真正做好的人并不多，很多時候一個小小的失誤就能夠釀成大錯，細節決定成敗。

通過這次培訓我們增強自信心，磨練戰勝困難的毅力，提高解決問題的能力，增進了對集體的參與意識與責任心，我想這次經歷一定會在今后的工作中帶來很大的幫助。人生的道路是曲折的，漫長的，一各短暫的15天不能解決所以的問題。但它給我們以啟示，愿我們更團結、更堅強。

飲水思源，我的收獲都是因為有他人的付出，感謝董事長、各位領導提供給我們的學習機會；感謝講師們的諄諄教誨和辛勤輔導；感謝所有的伙伴們齊心協力和精誠合作，謝謝你們。2011年9月28日篇三：體驗式課堂學習心得 “體驗式課堂”研討會（數學）學習心得 扒頭小學 關云鳳

2014年5月10日參加了洛陽市實驗小學第二屆學術藝術節暨“體驗式課堂”研討會（數學），我受益匪淺，真的感覺不虛此行。

洛陽市實驗小學是洛陽一所很特殊的學校。洛陽市實驗小學的特殊不僅表現在地位上的與眾不同——市直重點小學，更表現在它的教育理念上的特殊定位。正如校長所言：“小學教育不是禁錮和束縛，而是釋放和體驗。”一個小學，不應該只是一座封閉的象牙塔，也應該是一個小小的社會。讓學生在體驗中快樂成長”，是市實驗小學的核心辦學理念。該校推行“體驗式教育”，根據學生的身心發展規律，注重對學生行為習慣的培養，培養其健全的人格，引導其學會生活。今天的課堂是由許海燕老是講的四年級下冊《三角形的分類》。課堂開始，老師根據愛好、年齡、性別等因素和學生們一起對自己進行了分類，自然而然的讓學生感受到分類的好處與作用，其次教師和學生一起根據三角形角的大小和邊的長短對三角形進行分類。這些問題通過老師設置情景，學生產生質疑，師生探討研究，分享結果。拓展結果得到很好的解決。學生們在一次次操作中，切實掌握了“三角形的分類”這些知識和數學以及生活中“分類思想“的應用，同樣更多的享受到數學帶來的快樂。

通過對“體驗式教學”深入的學習，我的心得如下： 體驗了一個學期的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。第一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。第二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。第三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。第四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第四篇：淺談體驗式學習科學

淺談體驗式學習

《養蠶》一單元的教學體會

《養蠶》是蘇教版科學教材四年級下冊第二單元的內容。養蠶之所以受到人們的高度重視，主要是由于蠶絲具有優良的特性和很高的經濟價值，它是最長的天然動物性蛋白纖維，具有纖長勻凈、柔韌輕軟、耐熱絕緣、通氣吸濕、彈力適中、光澤柔和、染色優良等特點，是高級的紡織原料，被稱為“纖維皇后”、“第二肌膚”，可制作高級服裝、裝飾品和美術品。隨著科學技術的發展，蠶絲的新用途不斷被開發，目前蠶絲已用于軍工、交電、醫藥保健等方面。

蠶是孩子們容易親近的小生命，也是孩子們容易飼養的小動物，更是能使孩子們著迷的奇妙的小動物。學生在養蠶活動中能觀察到一個生命的完整周期，獲得知識、情感、態度、方法等各方面的收益。教材以蠶的生長、發育、繁殖、死亡的生命歷程為主線構建單元，重點讓學生親歷飼養的全過程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結歸納昆蟲的特征。從蠶卵到蟻蠶，在學生們的精心喂養下，蠶一天天長大，經歷了四眠五齡，終于吐絲結繭，羽化而出，又交配產卵，留下了后代。養蠶是個體力活，勞動強度大，風險性也特別大，加上蠶絲市場疲軟，價格不太好。現在不光是城里的孩子，即使是農村的孩子，除了電視和書本上，也從來沒有親自養過蠶，有的甚至沒有見過活生生的蠶。這樣的情況給這一單元的教學帶來了很多不便，是簡單地將蠶的生命歷程告訴孩子，還是讓孩子自己去體驗、去發現、去驗證自己曾有的關于蠶的知識？

新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。” 體驗式學習就是一種有效方式。所謂“體驗”，就是“體會和驗證”，就是“通過實踐來認識周圍的事物”。學生通過親身經歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認識、再發現、再創造的這個過程，就是體驗式學習的過程。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習激情、促進學生成長的需要。同時，良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。

一、以活動為中心，培養學生學習科學的興趣。

新課標強調：“不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。” 而在傳統的科學教學中，規定每節課的教學任務，沒有完成任務就是教學的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學生，使學生不能充分體驗到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導致學生失去學習科學的興趣。體驗式學習打破教學任務的舊框，以學生的充分活動為中心。以《養蠶》這一單元為例，養蠶時間跨度一個多月，教學內容需要經常穿插在其他單元的教學中顯得比較散碎。若是教師在教學時只是將蠶的生長過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程，而他們對蠶的興趣，對科學的興趣，科學的探究精神得不到培養。老師在教學這一單元時，設計一個科學探究活動，組織學生分小組合作養蠶，做好觀察記錄，學生興致勃勃地參與了這次活動，活動中不斷提出新問題，不斷有新發現。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學生真正成為學習的主人，教室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。

二、在體驗過程中，滲透科學探究精神。

體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。就如《養蠶》這一教學活動，我到養蠶戶家去分了三克蠶卵，讓學生親自喂養，親身經歷蠶一生的變化，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在喂養觀察的過程中，學生所觀察到的一些現象與過去他們頭腦里的關于蠶的一些知識相印證，在腦子里形成概念的同時，又不斷引起他們的思考。例如在蠶吐絲結繭這個階段時，有學生提出了這樣的問題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來的？”學生們進行了大膽的猜想，有的認為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認為是時間到了蠶繭自然裂開……經過十幾天的觀察，學生們發現，蠶蛾在快出繭時，繭的一端會變得濕濕的，原來蠶蛾會吐出一種液體溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離。然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個大孔，從孔里鉆出

來，進行交尾和產卵。學生又提出新的問題：“我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節省些時間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來的蠶蛾與自己鉆出來的蠶蛾有什么不一樣嗎？” 猜想，討論，眾說紛紜。于是我們進行了多次試驗。試驗結果告訴學生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產卵有力，人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無力，極易死亡。有疑問，才有猜想，有了猜想，再通過實踐來證明。這樣既在學生頭腦里形成了明確的科學概念，又將對任何問題都要“知其然，知其所以然”的科學探究思想自然而然地滲透進學生的意識里，培養他們思維的獨立性和創造性。

為了使學生自主地學到更多東西，同時學會通過各種方式學習，我們不斷地、有意識地激勵學生關注與養蠶有關的一切事，通過養蠶來了解生活和時代。體驗活動中，學生們逐漸了解到養蠶的歷史。遠在新石器時代，也就是距今五千多年以前，我們先民就把桑樹林中的野蠶拿到家里飼養，從傳說中的黃帝的妻子嫘祖發明養蠶，用蠶繭繅絲，織成美麗的絲綢，到張騫出使西域及“絲綢之路”的開辟、四大發明的傳播；從有著悠久的植桑養蠶歷史的江南水鄉，到“絲綢古城”蘇州。我還引導學生們詳細了解絲綢之鄉-江南水鄉。這里的絲綢生產可以追溯到3000多年前。“絲綢之路”上用駱駝運往歐洲的大匹大匹的綢緞，主要是由江南水鄉生產的。目前，“絲綢古城”蘇州的絲綢已銷往世界100多個國家和地區。我們還了解了國外的養蠶史，包括英國治療蠶病的方法，了解了我們身邊的絲綢制品。我還特意介紹了世界上有一百四十多萬種動物，其中有一百多萬種昆蟲，蠶就是一種昆蟲，我們了解蠶，舉一反三，可以了解昆蟲的世界。通過這些知識的了解，養蠶活動貼近了生活和時代。養蠶活動激發了學生學習的主動性和積極性，充分利用學生的主動性和積極性，可以改善學生的學習方式。

體驗活動中，學生們提出了大量的問題。提出問題是探究學習的第一步，為了鼓勵學生提出問題，我在教案上專門記錄學生的問題，同時鼓勵學生也這樣做。我十分認真地對待這些問題，和同學們認真討論，引導學生借閱相關書籍，查找相關文章。這樣學生們慢慢地開始通過

交談和看書學習了。有的學生甚至看起了中學的生物課本，而且看得津津有味，問的問題遠遠超出了養蠶的范圍。我鼓勵學生將問題寫入日記，并與語文老師保持聯系，共同保持學生記日記的熱情。這項活動做得很好，學生們據此寫了小論文，后來還開了論文交流會。以上這些做法都改善了學生的學習方式。

要實現新課改的具體目標，我覺得必須搞好各種活動，養蠶活動就是很好的一種。這些活動是一種媒介、一種載體，通過教師有意識地引導和介入，可以培養學生的積極性，使學生自主地通過各種方式學習，從而學會學習，同時學會合作，學會做人。

第五篇：體驗式學習筆記（定稿）

學生事務管理理論的發展

最早關于“學生事務管理”概念的提出始于英國傳統的“替代父母制”（in locoparenties）理論，替代父母制指的是學校工作人員代替父母行駛職責，既對學生的行為規范、道德思想進行管教約束，又要負責學生的飲食起居（）。隨著社會的發展，替代父母制從20世紀開始在歐美國家逐漸被“學生服務”（student service)理論所取代，高校學生事務管理工作強調為學生的需要提供便利，以服務幫助學生解決實際困難（）。在此基礎上，Erik和Arthur等人（1960）指出高校的教育不是被動地應對學生需求，而應深入了解學生的自身發展規律，他們從學生發展內容的角度，分析了學生在大學階段的發展任務，主張通過環境氛圍支持學生的發展。而強調關心完整的人的發展的新人文主義和主張讓學生對自我負責的存在主義哲學，都進一步推動了現代學生發展理論的形成，使得學生發展理論成為近三十年來影響歐美高校的重要理論基礎。

盡管隨著改革開放以來中國經濟的蓬勃發展以及國家對高等教育不斷提升的重視和投入，國內高校在學術科研領域的國際化步伐已經越來越快，許多高校已有望躋身國際名校之列。然而，國內高校的學生事務管理卻始終停留在“替代父母制”階段，只有少數大學已經開始向“學生服務”和“學生發展”摸索，但總體來看，我們的學生事務管理傳統思路亟需突破。香港因特殊歷史原因，既保留了傳統的中華文化，又很好地融合了西方教育的優勢，在新人文主義和存在主義的影響下，逐漸形成了“全人發展”的學生發展理論。“全人發展”的教育理念強調學校通過提供學業、生活、活動及就業各方面的服務和輔導，促進學生個人才能的發展、個人情緒管理能力的提升、自我人格的確立、成熟人際關系的培養及正確人生目標和道德觀念的建立（），強調了學生走出校門就成長為“社會人”的培養觀念。“全人發展”理念得到了海內外教育界人士的普遍關注，不少國內學生工作者都提倡借鑒該學生工作理念對國內高校德育工作進行改革。

然而，如何使“全人理念”貫徹到繁瑣復雜的學生事務中去，如何把學生的個人發展放在首位，從分理解學生的學習發展規律，最大限度地為學生提供良好的環境和平臺，這些問題都有待進一步結合學生工作實踐來探索。近年，香港中文大學提出將教育學理論中的“體驗式”學習與學生事務工作相結合，提供了一種學生事務管理的新范式。

體驗式學習與非形式教育

體驗式學習是人類最基本的一種學習方式（），自1984年美國教育學專家David Kolb提出這一概念后，涌現了大量關于體驗式學習的研究。近年，體驗式學習的概念不僅在傳統正式教育領域得到了廣泛應用，還得到了大量與非形式教育結合的研究支持。例如在游客環境學習方面，有研究指出人們通過在博物館、植物園、生態保護區的游覽實踐，通過體驗、反思、總結、實踐的過程加強對環境的了解和學習，這種非形式教育已經成為了政府對公民進行環保教育的最有效的方式之一（）。然而，體驗式學習在學生事務管理領域的應用研究卻比較少見，事實上，學生事務工作所開展的各種學生活動等非形式教育與體驗式學習的理念有著不可分割的密切聯系。

香港中文大學很好地把握了體驗式學習和非形式教育之間的關系，將學生自我發展途徑分為兩個主要的方面：一是由正規課程組成的形式教育，二是通過體驗式學習（Experiential Learning）實現的非形式教育，而這種體驗式學習主要由學校有關部門舉辦的活動和學生團體組織的活動兩部分組成（見圖1）。

不管是學校舉辦的活動還是學生團體組織的活動，都從方方面面體現了其體驗式學習的特點。在學校學生事務管理上，香港高校強調學生的自我管理，在學生活動中充分突出學生的主體性，注重學生主觀能動性的發揮。而香港高校的學生組織管理更是體現了其體驗式學習的核心內涵，其學生會不僅具有獨立法人身份，在財務上自負盈虧、不受干涉，在大部分的活動中幾乎都擁有全部的策劃、組織、協調的權力。在學生活動的實踐中，提升管理能力和個人領導力。

體驗式學習是人類最基本的一種學習方式。體驗式學習是將學生作為學習的主體，讓學生親自參與或置身某種情景或場合以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感 受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、環境、思想和情感等，從而獲得某種知識、技 能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其態度、價值觀。體驗式學習要求參加者去“做”去“感受”，更注重向內學習，強調知行合一，學生有所感受，并對此留下了難忘的印象，學習對培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度，增 強團結合作的團隊意識將起到積極的作用

四、基于體驗式學習的香港中文大學學生事務管理

香港中文大學學生事務處處長強調，體驗式學習是他們開展學生活動的重要理念。體驗式學習的基本過程是“體驗（實踐）-反思-概念化-應用-體驗（實踐）”,而香港中文大學就是希望學生通過鼓勵學生積極參與活動，讓學生在親身體驗的過程中，結合已有知識進行反思、總結并形成自己的獨立思維，從而達到從實踐中學習的目的。

香港高校學生活動的管理方式以咨詢為主

由于香港高校學生事務機構只設在學校一級，院系沒有對應的學工組織。所以，其學生工作的運行模式也與粵地高校截然不同。在舉辦學生課外活動的時候，學校學生事務的工作人員更多地是引領和指導，而不是事必躬親，活動的管理則主要依托于學生組織。香港高校學生事務工作者認為大學生已是一個“成人”，他們自知自覺，熱情主動，有對自己行為負責的意識，有多樣化的需求。學生事務工作的作用是為學生“聯絡，協調，服務”，滿足學生成長的需要。因此他們將自己的服務宗旨定位于“為學生提供周詳的咨詢服務，以幫助學生成 長，發揮其潛能及提高其學習能力”，“照顧學生需要，根據學生的成長階段提供專業服務”，時時處處為學生著想，為學生提供優質的專業服務1。

香港高校的學生活動經費相對充裕很多。一方面，香港高校每年每生收取100港元左右的學生會會費，有書院的高校還會收取書院費，這些費用或直接作為學生活動的專項基金，或由學生會經營、管理、投資，用以維系學生組織運作并支持學生活動；另一方面，由校友捐贈、社會捐贈、企業捐助而設立的學生活動基金也十分豐富。這些活動經費，供校內學生團體申請，資助的目的是資助學生團體舉辦更多有意義的課外活動，資助數額視活動意義、規模、性質、受惠人數、1 梁爽與王秀彥等.全人教育理念下的香港高校學生事務管理及其對內地高校的啟示.中國電力教育: 上2009(11): 225-227

對團體健全發展的幫助程度等因素而定。

活動式體驗：通過設計某種包含教學內容的活動，讓學生參與其中，擔任主角或

配角或其中的一員，讓學生根據老師的要求，在一定的主題范圍內活動。活動后，要求 學生反思自己的收獲或感悟。

觀賞式體驗

觀賞一部感人的電影，看一部生動的科教片或新聞錄像，看一幅意義深刻的圖片，都能給人們留下深刻的印象，給人們的情感以強大的沖擊。觀賞式教學，就是選擇一些 與教學內容相關，能夠給觀看者強烈情感沖擊的電影、錄像、圖片、實物，組織學生觀 看，讓學生在觀看的過程中產生強烈的情感反應，然后引導學生交流感受，并升華到教 學內容上。

參觀訪問式體驗

中國古人曾說過：我聽、我忘記；我看我記得；我做，我學到；我教，我掌握。研 究也證實：“閱讀的資訊，我們能學習到 10%；聽到資訊，我們能學習到 15%；但所體 驗過的事，我們卻能學到 80%。” 通過體驗式學習，充分激發學生的學習積極性，實現 學生的有意義、個性化、創造性地學習，真正實現學生學習方式的根本轉變，促進學生 全面、和諧、可持續地發展。