第一篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí),初中物理課堂教學(xué)新模式

文/崔冬梅

【摘 要】 體驗(yàn)式教學(xué)在初中物理課堂中可以激發(fā)學(xué)生參與課堂，加深對(duì)知識(shí)的理解。文章從獲得知識(shí)體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)探究熱情、增強(qiáng)合作意識(shí)四個(gè)方面進(jìn)程闡述，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；體驗(yàn)式；教學(xué)

初中物理屬于基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)習(xí)物理知識(shí)不僅要掌握基本技能，更要讓學(xué)生獲得物理素養(yǎng)。因此，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)才能領(lǐng)略物理蘊(yùn)含的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)物理所帶來(lái)的樂(lè)趣。但是，在實(shí)際教學(xué)中由于種種原因使體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法做到處處兼顧，不能完全滿足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求。所以，探究體驗(yàn)式教學(xué)方法是值得我們探討的議題。

一、實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，感受物理知識(shí)本源

體驗(yàn)式教學(xué)就是讓學(xué)生感受知識(shí)，了解知識(shí)的來(lái)源，感受知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，弄清不同知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。此外，還包括將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，獲得應(yīng)用知識(shí)的相關(guān)體驗(yàn)，加深對(duì)物理這門(mén)學(xué)科本質(zhì)上的理解，體會(huì)物理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的巨大應(yīng)用價(jià)值，真正地學(xué)好物理，用好物理。體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就是將物理知識(shí)里的原理、規(guī)律等發(fā)現(xiàn)的過(guò)程直觀地展示到學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠親身感受，并在腦海里加深印象。由于注重學(xué)生的親歷性，體驗(yàn)式教學(xué)可以起到更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，合作共進(jìn)。所謂親歷性，就是不通過(guò)間接手段。如教師的傳授來(lái)獲取知識(shí)，而依靠學(xué)生自己的親身感受來(lái)獲取，主張維護(hù)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。其次，體驗(yàn)式教學(xué)要注入良好的情感體驗(yàn)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生對(duì)物理留下良好的最初印象，而對(duì)物理學(xué)中如公式、概念等抽象內(nèi)容，則更需要學(xué)生自己去感知，去體會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，提供體驗(yàn)知識(shí)機(jī)會(huì)

教學(xué)中選擇符合初中生心理特征和年齡層次，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)再入手教學(xué)。利用身邊的一切資源為學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)的條件，例如實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)自己的動(dòng)手操作去體會(huì)所學(xué)物理知識(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的感悟與總結(jié)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生領(lǐng)略到和課堂不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并更新固有的生活常識(shí)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生活中的事物，并能悟出生活中存在的的物理原理。例如：在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)陷入這樣的誤區(qū)：摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力。為了讓學(xué)生對(duì)摩擦力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，教師可以以自行車(chē)為例，兩個(gè)人將自行車(chē)的后輪拉起架空，另一個(gè)人在坐墊上踩動(dòng)腳蹬，帶動(dòng)后輪，然后兩個(gè)人松開(kāi)手，將后輪放到地上，會(huì)發(fā)生自行車(chē)往前前進(jìn)了一小段距離的現(xiàn)象，學(xué)生看到后會(huì)恍然大悟：原來(lái)自行車(chē)后輪受到的摩擦力起到了推動(dòng)自行車(chē)前進(jìn)的作用，由此可見(jiàn)，摩擦力并不僅僅是一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，很多時(shí)候反而能夠起到推動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的作用。

三、激發(fā)探究熱情，引領(lǐng)學(xué)生獲得體驗(yàn)

物理知識(shí)的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，探究活動(dòng)是物理教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。不注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂，就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的熱情。教師要注意引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得體驗(yàn)，獲得體驗(yàn)式教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、交流討論的過(guò)程，教師既要扮演引導(dǎo)者的角色，又要把自己當(dāng)成學(xué)生中的一份子，和學(xué)生一同探討問(wèn)題。例如：在教學(xué)“太陽(yáng)與月球”這一內(nèi)容時(shí)，教師通常的做法是將太陽(yáng)黑子的周期性、造成影響等等相關(guān)知識(shí)直接告訴學(xué)生，然后讓他們?nèi)ビ洃洝？墒菃?wèn)題是，太陽(yáng)的活動(dòng)還有耀斑、太陽(yáng)風(fēng)等，為何偏偏把太陽(yáng)黑子當(dāng)做太陽(yáng)活動(dòng)的主要標(biāo)志呢？教師此時(shí)不妨這樣做：首先，在課件上放出太陽(yáng)黑子的影像，讓學(xué)生去探究“黑子不黑”的問(wèn)題；隨后，找到過(guò)去幾十年的太陽(yáng)黑子觀測(cè)數(shù)據(jù)，隱藏其中十幾年的數(shù)據(jù)，留給學(xué)生自主探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察與研究，認(rèn)真地討論了之后，將隱藏的數(shù)據(jù)補(bǔ)充了出來(lái)，并觀察到了太陽(yáng)黑子的變化規(guī)律，之后再與學(xué)生一道分析太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，做出合理假設(shè)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、組織交流討論，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

物理學(xué)中任何一個(gè)發(fā)明與創(chuàng)造往往需要相互合作完成，無(wú)數(shù)的物理工作者用自己的辛勤努力不斷地往前加磚鋪路開(kāi)辟出來(lái)的。如牛頓也只是謙虛地說(shuō)自己只是借助了巨人的肩膀上而已。物理學(xué)研究是一項(xiàng)集體活動(dòng)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作探討進(jìn)行的多了，學(xué)生的自我表達(dá)能力也就得到了提高，探究問(wèn)題的欲望和興趣也就隨之不斷的提高了。例如：電學(xué)是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很多時(shí)候只能解決一些如歐姆定律這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師可以通過(guò)提出新的問(wèn)題去豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如讓他們充當(dāng)一回電工，對(duì)自己家新買(mǎi)的房子進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與安裝，把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論與探究，各個(gè)小組的同學(xué)討論的都很激烈，有的甚至特地去調(diào)查了自己家的電路情況。如此的教學(xué)過(guò)程，不僅是體驗(yàn)式教學(xué)的體現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行自助探究，增強(qiáng)了他們自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)，感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作解決物理問(wèn)題的成就感。總之，體驗(yàn)式教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地感知物理知識(shí)。初中生處在情感體驗(yàn)的重要階段，而體驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣，才能讓學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：淺談初中物理課堂教學(xué)

淺談初中物理課堂教學(xué)

鄭方周

對(duì)于我們這些在教學(xué)一線的教師，課堂教學(xué)的有效性是我們每天面對(duì)和思考的問(wèn)題。什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？理論上說(shuō)有效指的是：用最少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生獲得最大的收獲。有專(zhuān)家給出課堂教學(xué)效率的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100﹪。但實(shí)際中我們很難用理論方法對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量。作為一名初中物理教師,當(dāng)你拿著教材走進(jìn)教室,面對(duì)幾十個(gè)充滿好奇心的學(xué)生,也許會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題:怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?怎樣設(shè)計(jì)出高質(zhì)高效的課堂教學(xué)?面對(duì)這些問(wèn)題，現(xiàn)就新課程改革下如何開(kāi)展物理教學(xué)工作,筆者談幾點(diǎn)體會(huì)與同仁共勉。

一、初中物理教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系

初中物理教學(xué)不是重在教師的“教”,而是重在學(xué)生的“學(xué)”。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問(wèn)題重于教師單純的傳授知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,讓學(xué)生掌握正確的思維方法勝于只告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。

二、課前、課中、課后的全過(guò)程教學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑

所謂問(wèn)題就是思考的動(dòng)因,是探究問(wèn)題的起點(diǎn)。只有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,他們才會(huì)積極認(rèn)真地思考,并努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象,學(xué)生在生活中都曾遇到過(guò)。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),不是直接地以教材作為出發(fā)點(diǎn),而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)其探究問(wèn)題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。例如:在教液體壓強(qiáng)的時(shí)候,可以提出這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的思考:(1)帶魚(yú)生活在深海中,你見(jiàn)過(guò)活的帶魚(yú)嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強(qiáng)的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設(shè)計(jì)成上窄下寬的形狀?

學(xué)生都知道帶魚(yú)很好吃,在市場(chǎng)都見(jiàn)過(guò),但是都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“活”的帶魚(yú),這是為什么呢?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學(xué)生是能看到的,但是日常生活中學(xué)生不會(huì)去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見(jiàn)的問(wèn)題在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前無(wú)法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。

通過(guò)一系列這樣的問(wèn)題,在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了初步理解,而且還可以將這些問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時(shí),學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄下來(lái),以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。

2.課堂教學(xué),積極思疑

“學(xué)起于思,思起于疑”。在課堂教學(xué)中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難,因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師提問(wèn)提得好,學(xué)生才會(huì)集中精力去思考。提出問(wèn)題后,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),找出教師的不足之處,并且讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗(yàn);也可以鼓勵(lì)他們用逆向思維去思考問(wèn)題;這樣不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦,而且還可以加深學(xué)生對(duì)題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。例如:在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”時(shí),出一道這樣的習(xí)題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈,導(dǎo)彈的飛行速度是1.6km/s,導(dǎo)彈爆炸時(shí)的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時(shí)以5m/s的速度跑開(kāi),他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請(qǐng)給出不同的解答方式。”出題后,學(xué)生就會(huì)邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來(lái),幾分鐘后再提問(wèn)學(xué)生。

學(xué)生1:我是算導(dǎo)彈飛到指揮中心時(shí),人能跑多遠(yuǎn):

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學(xué)生一起進(jìn)行驗(yàn)算,然后再給予肯定的評(píng)價(jià)。

學(xué)生2:我用是比較時(shí)間:

導(dǎo)彈飛到我指揮中心所需的時(shí)間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時(shí)間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經(jīng)過(guò)這樣一道例題的解答,不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的思路,提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同樣還提升了學(xué)生的自信心,也讓原本枯燥無(wú)味的物理課堂變得更加活躍。

物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識(shí)的時(shí)候,除了書(shū)本知識(shí),還要同一些小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在上課的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生自由分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn),能夠更好的開(kāi)拓他們的視野,從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)。例如慣性實(shí)驗(yàn):拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個(gè)玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時(shí)候請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動(dòng),用另一只手拉開(kāi)鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡(jiǎn)單,任何一個(gè)沒(méi)經(jīng)過(guò)特別訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過(guò)師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生尋求答案的積極性。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求學(xué)生要忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),重視客觀事實(shí),避免主觀臆造,理論聯(lián)系實(shí)際,這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很重要。針對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導(dǎo),也可以讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

物理書(shū)本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。

3.課后練習(xí),強(qiáng)化釋疑

對(duì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題、思考題,或通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索創(chuàng)新能力。對(duì)習(xí)題要進(jìn)行多角度、多方面的探究。首先,我們?cè)谶x擇例題時(shí)要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、典型性,運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。其次,通過(guò)改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論,開(kāi)展探究活動(dòng),學(xué)生獨(dú)立思考或小組共同合作,教師要適度的進(jìn)行點(diǎn)撥,指引探索方向。最后,師生共同總結(jié),對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行整理、概括,納入知識(shí)方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用能力。對(duì)已學(xué)知識(shí)加以鞏固,多做習(xí)題,加深理解;學(xué)生通過(guò)教師在課堂上的舉例,自己再運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進(jìn)行思考、探索。不僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解,而且為以后掌握更多的物理知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體會(huì)

1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘,所以我們?cè)谏险n時(shí)所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

2.提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實(shí)驗(yàn)操作能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察日常生活中以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每一周、每一個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進(jìn)行整理和鞏固。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力,又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解題的能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于人類(lèi)。要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,教師一定要精選習(xí)題。這不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法有多種,更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的解題思路,提高了其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三篇：121課堂教學(xué)新模式

121課堂教學(xué)新模式

--------中心鎮(zhèn)小學(xué)課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據(jù)省政府辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》，按照縣教育局關(guān)于課改再啟航工程要求，其核心為“減負(fù)增效”。學(xué)生負(fù)擔(dān)降下來(lái)，但教學(xué)的質(zhì)量必須提高，而教學(xué)質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學(xué)效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學(xué)生休息時(shí)間搞教學(xué)了。為努力將素質(zhì)教育落實(shí)在課堂，倡導(dǎo)學(xué)校保持清醒頭腦，審時(shí)度勢(shì)，提高教學(xué)效益：一方面，正確處理好教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，也不是不考試，更不是不要適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是更注重質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性和發(fā)展性，將素質(zhì)教育的著力點(diǎn)花在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。另一方面，正確處理好教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。堅(jiān)決糾正拼時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無(wú)效教學(xué)行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)、有效測(cè)試。

因此，學(xué)校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)是將一節(jié)課分成三個(gè)階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的高效率。第一階段：10分鐘自學(xué)。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。新授課的基本任務(wù)是：

（1）針對(duì)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2-3個(gè)習(xí)題讓學(xué)生思考并解答。其目的是了解學(xué)生對(duì)已知的掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題進(jìn)行“火力偵察”。

（2）根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的困惑與問(wèn)題，師生共同設(shè)定本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干由易到難的組合式學(xué)習(xí)思考題，注意將難點(diǎn)分成幾個(gè)小問(wèn)題，將一些知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程通過(guò)一組問(wèn)題提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材；二是對(duì)照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄透。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。這一過(guò)程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽(tīng)、問(wèn)、記、議。講評(píng)課的基本任務(wù)是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學(xué)生自己訂正。學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)題可以分成三類(lèi)：1/3的低級(jí)錯(cuò)誤；1/3的中級(jí)錯(cuò)誤；1/3的高級(jí)錯(cuò)誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學(xué)生只要知道了答案是錯(cuò)誤的，往往就能夠自己糾正。對(duì)1/3中級(jí)錯(cuò)誤，有的學(xué)生只能部分訂正出來(lái)；高級(jí)錯(cuò)誤則多數(shù)學(xué)生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來(lái)的題目，可以通過(guò)后面的討論、交流來(lái)解決。如果該次作業(yè)因故沒(méi)有批改，可以請(qǐng)學(xué)生上黑板展示，其他學(xué)生作自主評(píng)析。無(wú)論是訂正還是自主評(píng)析，都必須完成3個(gè)任務(wù)。一是寫(xiě)出準(zhǔn)確答案；二是能夠說(shuō)出是“這個(gè)”而不是“那個(gè)”解題思路。三是追問(wèn)自己做錯(cuò)的原因和獲得滿分的方法。

由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有著獨(dú)特的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點(diǎn)、迷糊點(diǎn)，這樣的自主學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個(gè)10分鐘里，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，除教師提出簡(jiǎn)要的要求外，其余學(xué)習(xí)時(shí)間的支配人也是學(xué)生。課堂上實(shí)行的首先是先學(xué)后教，先超前學(xué)習(xí)，然后再互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，即利用頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識(shí)的活動(dòng)。其次它實(shí)行的還是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。第三是使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，從而真正樹(shù)立起“以學(xué)為本，因?qū)W論教”的教學(xué)思想。

第二階段：20分鐘互動(dòng)探究。即通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入。在操作上分成兩種類(lèi)型。

一是小組討論。小組討論的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)時(shí)、訂正時(shí)遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。討論時(shí)可根據(jù)問(wèn)題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問(wèn)題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組注意有不同層次的學(xué)生，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。分組時(shí)注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時(shí)全班沒(méi)有一個(gè)“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學(xué)生肚子里無(wú)話，有時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問(wèn)題。教師所提出的問(wèn)題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說(shuō)，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書(shū)就能夠回答的題目。用于討論的問(wèn)題，必須要讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)真讀書(shū)，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問(wèn)題。對(duì)提出討論的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了容易浪費(fèi)，時(shí)間短了思考不成熟。實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時(shí)間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結(jié)束而問(wèn)題還沒(méi)有全部解決時(shí)，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，不能演變成毫無(wú)目的地放任自流；這種交流屬探究學(xué)習(xí)，因此教師不能毫無(wú)是非觀念，聽(tīng)任學(xué)生隨意海闊天空；這種交流是平等對(duì)話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學(xué)生提供了理解知識(shí)，切磋提高的好機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一方面能增強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上增強(qiáng)對(duì)議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開(kāi)辟了反饋的暢通渠道。三是總結(jié)歸納。在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過(guò)程就是將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而只有理性認(rèn)識(shí)才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)讀書(shū)、解題實(shí)踐。在實(shí)施總結(jié)時(shí)，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅(jiān)持實(shí)行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生作定時(shí)、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補(bǔ)充、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書(shū)，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請(qǐng)學(xué)生在專(zhuān)用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來(lái)，以便二次、三次學(xué)習(xí)。

在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有明確的參與意識(shí)。學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過(guò)程中提出的疑問(wèn)，并及時(shí)與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問(wèn)題的關(guān)鍵所在，或者開(kāi)闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，或教給學(xué)生處理問(wèn)題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結(jié)反饋與拓展。

當(dāng)堂小結(jié)反饋與拓展指的是通過(guò)檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正，以彌補(bǔ)自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對(duì)性強(qiáng)。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測(cè)，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。（2）精選題目。堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對(duì)性。（3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡(jiǎn)，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。變式題是對(duì)例題進(jìn)行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反

三、靈活運(yùn)用。延伸題是對(duì)例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。（4）訓(xùn)練的形式是獨(dú)立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯(cuò)誤積累。又使總結(jié)出來(lái)的規(guī)律方法在“再實(shí)踐”中得以運(yùn)用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認(rèn)識(shí)”。

三、“121“課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)自學(xué)、訂正、反思、討論、交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，形成獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)施該模式，教師必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，激活、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“121”課堂教學(xué)模式在于追求“每一個(gè)學(xué)生”都緊張地自主學(xué)習(xí)，在課堂上增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，減少教師講授的時(shí)間。教師的講授時(shí)間少了，學(xué)生的自主性就會(huì)得到了充分的保證。因?yàn)樽x書(shū)、思考、討論、交流、總結(jié)、反饋等高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。總之，“121”課堂教學(xué)模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應(yīng)我們啟東課堂教學(xué)。因此運(yùn)用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。

第四篇：課堂教學(xué)新模式

課堂教學(xué)新模式

洋思模式：先練后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

杜郎口模式：原生態(tài)、學(xué)習(xí)互助、自主探究。預(yù)習(xí)課，展示課，過(guò)關(guān)課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方式和教育理念。下午兩點(diǎn)從我校出發(fā)，5點(diǎn)就到達(dá)目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學(xué)習(xí)，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學(xué)錄像，又觀賞了他們杜校長(zhǎng)有關(guān)課型模式的解讀，大體對(duì)這種三步六段教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時(shí)間

六段：重申目標(biāo)，學(xué)情調(diào)查，問(wèn)題匯總，精講點(diǎn)撥，課堂檢測(cè)，小結(jié)作業(yè)。

35+10課堂大循環(huán)模式：循環(huán)大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案，采取我們?cè)诙爬煽谝?jiàn)過(guò)的教學(xué)模式，以學(xué)生展示為主，老師主要是引導(dǎo)點(diǎn)撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預(yù)習(xí)學(xué)案，老師點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準(zhǔn)備，被兗州一中的師生稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“點(diǎn)火預(yù)熱”時(shí)期。

本模式最大優(yōu)點(diǎn)就是充分利用課下時(shí)間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到家長(zhǎng)，延伸到網(wǎng)絡(luò)。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環(huán)大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環(huán)就是一節(jié)課分為兩節(jié)課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復(fù)始，循環(huán)不斷......每節(jié)課都不是獨(dú)立存在，而是相互連接構(gòu)成一個(gè)鏈接，無(wú)限延伸......第二天我們開(kāi)始到教室聽(tīng)課，看到教室內(nèi)的課桌是兩兩相對(duì)排列在一起，從形式上已經(jīng)趨向杜郎口中學(xué)，這就是思想和理念轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，有很大的學(xué)習(xí)意義

“35+10”循環(huán)大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種適合高中新課程的課堂教學(xué)模式。12月14日，我和幾位同仁應(yīng)邀前去聆聽(tīng)了 關(guān)于三段六步“35+10”課堂教學(xué)模式的解讀，并觀摩了一節(jié)語(yǔ)文課一節(jié)地理課，對(duì)這種模式有了一定的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)把自己學(xué)習(xí)所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個(gè)學(xué)習(xí)階段。該校指導(dǎo)課堂的范疇擴(kuò)的比較大，學(xué)生在校就算是一個(gè)大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過(guò)每一階段的任務(wù)和側(cè)重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)拔、當(dāng)堂檢測(cè)、課堂小結(jié)。這是教師在課堂上要進(jìn)行的六個(gè)工作步驟。通過(guò)這六個(gè)步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下達(dá)到完成既定的教學(xué)目標(biāo)、提高認(rèn)知水平，掌握方法和發(fā)展能力、獲得情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的體驗(yàn)之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環(huán)大課堂”的一個(gè)時(shí)間劃分標(biāo)準(zhǔn)，他們把每節(jié)課分為兩部分，前35分鐘，每個(gè)學(xué)生按照教師發(fā)的學(xué)案——上一節(jié)課老師布置的“作業(yè)”來(lái)進(jìn)行學(xué)生（也是分成既對(duì)抗又合作的小組）的展示、小組的對(duì)抗和教師的點(diǎn)評(píng)點(diǎn)拔鼓勵(lì)，貫徹一個(gè)原則：學(xué)生答對(duì)了教師除了鼓勵(lì)不再做重復(fù)從而提高課堂效率。每個(gè)小組把答案寫(xiě)在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學(xué)就可以進(jìn)行批評(píng)指正，課堂氣氛在教師的導(dǎo)演下非常活潑輕松。對(duì)于高中學(xué)生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點(diǎn)，采用了對(duì)抗激勵(lì)的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉(xiāng)的學(xué)生，但仍能達(dá)到展示的目的，這里最關(guān)鍵的就是他們善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，如他們讓學(xué)生給自己的小組起一個(gè)響亮的名字，他們給學(xué)生一個(gè)時(shí)尚的稱(chēng)呼（如就叫那個(gè)男孩為帥哥），由于充分把學(xué)生愛(ài)展示的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來(lái)布置下一節(jié)課的“作業(yè)”。在布置作業(yè)的過(guò)程中，主要是教師的講解，教師要向?qū)W生講四個(gè)方面的內(nèi)容：一是下去之后要有什么任務(wù)，二是在自習(xí)中要弄明白有什么問(wèn)題，三是要指明用什么方法，四是對(duì)于難點(diǎn)要點(diǎn)破，讓學(xué)生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學(xué)生都會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題（當(dāng)然這是理想情況，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成習(xí)慣，這也是新模式創(chuàng)立的必由之路、艱辛之處），這就達(dá)到了他們所謂的大課堂之目的。這個(gè)課下的工作做的好不好，是教師能力的一個(gè)反映，也是學(xué)生學(xué)生能力的一個(gè)反映，他們?cè)谶@方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績(jī)。08年有5個(gè)清華，比我們?nèi)械目偤瓦€多，看來(lái)這個(gè)方法還是挺有效的。

杜金山校長(zhǎng)講，這樣的課堂有三個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：一是師生關(guān)系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來(lái)心情是愉悅的，反之，師生關(guān)系就是緊張的。二是每一個(gè)學(xué)生是否感到自己在進(jìn)步，如果每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發(fā)展的空間。三是一個(gè)理性的指標(biāo)，那就是一節(jié)課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴(kuò)大，那就說(shuō)明教師講的少了，學(xué)生活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴(kuò)大，那就說(shuō)明有好多東西學(xué)生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統(tǒng)的課堂上去了。杜校長(zhǎng)說(shuō)，最理想的課堂當(dāng)然是教師一點(diǎn)都不講，完全是學(xué)生自己弄明白了，這樣學(xué)生就可以用來(lái)處理更高級(jí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題了，當(dāng)然也就不用擔(dān)心課本上問(wèn)題的解決了。

不管如何，同樣的高中學(xué)生，同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，兗州一中畢竟給了我們一個(gè)葫蘆和一個(gè)瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發(fā)。

生本教育，就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

生本教育的內(nèi)容是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

主要依靠學(xué)生——是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。生本教育的關(guān)鍵是：把主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。這先做、先學(xué)、不教等都是需要靠學(xué)生自身去完成。

教師的作用和價(jià)值——體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為：——四突出、三轉(zhuǎn)變和四個(gè)基本流序。

四突出——即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽(tīng)的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4人組合的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變——即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序——一是課前預(yù)習(xí)，或前置性作業(yè)。不固定，比較靈活。二是小組合作學(xué)習(xí)。4人小組交流討論，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)。三是班級(jí)交流。小組成員給全班交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)。四是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進(jìn)的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強(qiáng)調(diào)的三個(gè)詞語(yǔ)是：快樂(lè)，素質(zhì)，成績(jī)； 教學(xué)要轉(zhuǎn)變到學(xué)；

素質(zhì)教育的核心是改變課堂；

把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)習(xí)者，猶如把土地還給農(nóng)民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂(lè)的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉(zhuǎn)變到生本；

教師不批改作業(yè)，不寫(xiě)教案，主要是編寫(xiě)前置作業(yè)； 教育的問(wèn)題是學(xué)生本能學(xué)會(huì)的，教師偏偏去教； 鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。

第五篇：初中物理課堂中“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用探討（范文模版）

初中物理課堂中“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用探討

【摘要】物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門(mén)與生活實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，要求在講“知識(shí)”過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“技能”、經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)探究“過(guò)程與方法”、感受到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶。而初中學(xué)生的特點(diǎn)是：邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，思考問(wèn)題時(shí)仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此，在初中物理教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要的和必要的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】初中物理 體驗(yàn)式教學(xué)

物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又用于實(shí)踐。在新課改搞的紅紅火火的今天，初中物理課程在要求與編排上更加注重物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這既與物理的學(xué)科特點(diǎn)相吻合，也與初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是相吻合的，即學(xué)生的邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知問(wèn)題仍以感官為主，以事物的具體形象為思維支柱。大量事實(shí)證明，凡是物理學(xué)的較好的學(xué)生，大都具有較豐富的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)。因此，本人特別注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察和體驗(yàn)身邊的物理現(xiàn)象，并最終用所學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，或從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不僅用腦去思考，而且還要用眼看、用手做、用嘴說(shuō)、用身體去經(jīng)歷、用心靈去感悟。不難看出，以前的“講授式”物理教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較外在的、抽象的、沒(méi)有情感活動(dòng)的而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價(jià)值認(rèn)同的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮@樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷物理過(guò)程與方法，感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀，最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

不難看出，以前的“講授式”物理教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較外在的、抽象的、沒(méi)有情感活動(dòng)的；而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價(jià)值認(rèn)同的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮@樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷物理過(guò)程與方法，感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀，最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原則

教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完全不同于以往的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同于以往的感受，讓學(xué)生在經(jīng)歷中充分感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的歡樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出以下三個(gè)原則。

1.實(shí)踐性原則 全訊網(wǎng) http://www.tmdps.cn

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)直接參與觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等各種實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2.主體性原則

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，沒(méi)有主動(dòng)參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

3.人人參與原則

沒(méi)有參與就沒(méi)有體驗(yàn)，所以，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，要求人人都要成為活動(dòng)的主體，避免一人做，數(shù)人看的現(xiàn)象。

那么，如何上好體驗(yàn)式物理課？ 本人認(rèn)為，上好體驗(yàn)式物理課的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生“動(dòng)”和參與。要充分利用周?chē)驅(qū)嶒?yàn)室中的器材，讓學(xué)生有動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。下面列舉本人在教學(xué)中的幾個(gè)小例子，與各位同行交流。

例如：在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本人先按以往的教學(xué)方式作演示實(shí)驗(yàn)，先敲擊音叉，使其發(fā)聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。因?yàn)橐舨姘l(fā)出的聲音后排有很多學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，音叉振動(dòng)激起的水花，也有很多學(xué)生看不見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)效果不佳。就是前排的學(xué)生也因?yàn)闆](méi)有親自動(dòng)手操作，沒(méi)有切身的體驗(yàn)，也很難留下深刻的印象，學(xué)習(xí)興趣明顯不高。要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的音叉又不夠用。于是，筆者在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生身邊的物體讓學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生利用手邊的任何物體，用各種方法使其發(fā)出聲音，感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生們聽(tīng)到要求，興致勃勃地立即動(dòng)手操作，有敲桌子使其發(fā)聲的，有撕紙使其發(fā)聲的，有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的，有拍巴掌使其發(fā)聲的??很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，說(shuō)出了答案：發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的！

當(dāng)然這樣的例子還很多，例如：在學(xué)習(xí)了慣性的知識(shí)后，要求學(xué)生在坐車(chē)時(shí)注意體驗(yàn)車(chē)在起動(dòng)、剎車(chē)、加速、減速時(shí)人體傾斜的方向；在學(xué)了液化的知識(shí)后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有無(wú)水珠，水珠是在里邊還是在外邊？在學(xué)了摩擦起電后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，冬天的晚上脫毛衣時(shí)會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？早晨用梳子梳頭時(shí)會(huì)看到什么現(xiàn)象？??

三、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知，既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣化，使每一次體驗(yàn)教學(xué)都成為學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟；對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐的原生態(tài)的學(xué)習(xí)方法，它使學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，在參與中得到快樂(lè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)方法都起到了積極作用。我們應(yīng)讓體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉。