第一篇：初中物理課堂教學改革淺議

初中物理課堂教學改革淺議

摘自：《百度文庫》

在教育改革的大形勢下，對于初中物理課堂教學形式有多種多樣，那么怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“哪只蠟燭先熄滅”、“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”、“隔掌吸釘”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如“插入水中的筷子會彎折”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，取得師生間的互相信任，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，都喜歡去實驗室實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不同，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh這些知識時，對概念的多因性很難適應。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內獨立完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對平時的作業和練習就要仔細分析，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，激活了學生的思維，培養了學生的能力，陶冶了學生的情操，拓展了學生的知識面，真正體現出如今的素質教育成果。

第二篇：淺談初中物理課堂教學改革

淺談初中物理課堂教學改革

物理學是一門以觀察、實驗和物理思維相結合的科學，它與我們的日常生活有著密切的聯系，我們中學生必須努力學好物理這門科學知識，將來為祖國、人民服務。

如今的中學生應該怎樣來學習物理知識呢？對物理教師的教學又有什么要求呢?下面就初中物理課堂教學實踐談談自己的感想。

隨著新課程改革的要求，課程作為學生的經驗，更突出教學活動過程本身的價值，這必須要把課程作為教師、學生、教材、環境交互作用的動態情境，課程由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，課程實施中的教與學的關系，也相應地發生根本性變化。

1、課堂教學是教師與學生的交往、對話、互動與合作、理解的整合。

（1）教學是一種師生共同參與、以課程內容為中介，以促進學生發展為目的的活動，教學交往是一種現代教學理念。教學起源于交往活動，教學就是交往的變體，教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往。

（2）課堂教學要以師生互動、生生互動為基本的途徑和手段；通過對話和各自闡述的理由進行爭論。教學不再是有知識的教師教授無知的學生，而是師生共同探究、相互影響；教師應更多作為一個學生的傾聽者、交談者，而不僅僅是一個講解者；教師應與學生共同成為課程的開發者，而不僅僅是實施者。

（3）在當代，合作作為一種方式被譽為“近十幾年來最重要和成功的教學改革”，而且

它標示了一種精神、一種教育的理念、一種對人的素養的要求。

（4）教學是教師與學生的理解，是后現代對話的重要特征，如果對話只是停留在你問

我答的形式上，這實質是讀白式交流，只有當人們能夠相互間展開交流，由此產生融合，形成新的共識，人與人的理解才是可能的，理解的過程指向教師與學生的精神世界、是精神上的融合與交流。

2、物理課堂教學要注重激發學生的學習興趣。

(1)注意結合學生熟悉的生活生產實際，提出與教學有關的問題讓學生思考，往往能激發學生的興趣。

(2)以直觀，形象的實驗場景激發學生的學習興趣，物理學是一門以實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識，是通過觀察和實驗得到的。

3、充分利用課堂教學，夯實學生基礎知識。

充分研究教材，研究學生。從學生的實際出發，讓學生把握“預習、導入新課、講授新課”，突出重點，分散難點，結合實驗精講概念、定理、定律、各物理量之間的關系；牢記各物理量的單位、公式；精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進，在課堂上充分發揮教師的主導作用，做到讓每位學生在課堂上掌握最基本的物理知識。

4、樹立以身作則的原則重視德育教育，培養學生的科學態。

在物理課堂教學中，教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習慣引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人。

總之，新課程教學過程中，教師要“學會教學”，學生要“學會學習”，在學校這個學習共同體中，教師就是教學，就是在語言文化與溝通文化的創造過程中，為每個學生的發展奠定人格成長與學歷發展基礎。

第三篇：淺談初中物理課堂教學改革

淺談初中物理課堂教學改革

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、發展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

八、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。

因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

第四篇：初中物理課堂教學改革調研報告[定稿]

初中物理課堂教學改革調研報告

劉文泉，2017-11-4 我縣初中物理學科進入課程改革已歷時三年，為了掌握我縣初中物理教學在新課改環境下存在的問題和取得的進展，以便對存在的問題提出可操作性的解決方法和對教學一線的物理教師提供新的課改經驗，自10月27日至11月5日在賀局長和高主任的帶領下對全新中小學進行了視導工作，我們通過下鄉視導聽課、評課、座談、檢查等多種方式對教師的教學情況和學生的學習情況進行了及時總結，現將視導工作情況總結如下：

一、初中物理課堂教學改革的進步和變化

1．課堂氣氛和諧融洽

部分教師能夠用語言、體態、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起課堂良好的教學情緒場，使學生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態中。其次，學生的自主學習意識明顯加強，多數學生都能發表自己的見解，自我表現的欲望也顯得更加強烈，促進了師生和生生間的合作意識。

2.學習方式悄然嬗變

一是自制實驗器材大量運用，給課堂帶來了巨大活力，同時把課外實驗設置成一個游戲的情境，使課堂氣氛情趣盎然、渾然一體。二是學生逐漸適應了自主、探究、合作的學習方式。學生成為課堂主體，教師也有意識地向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。三是教學中教師由于適時引導使很多學生養成了各種習慣：回答、講、思考、糾錯、做題、畫圖、看書、實驗等習慣。

3．學生創新意識得到發展。

在課堂教學中教師把教案看成是預設的，把過程看成是動態的。鼓勵學生自己發現問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，盡可能的給學生思維發散的空間，培養學生獨立創新的意識。在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰了，學生的主體意識正在形成。

4.教師角色和行為發生了變化

教學中，很多教師能穿插于學生之間，教師的作用是啟發、引導、激勵、解惑，其扮演的角色是方向的引導者、學習的促進者、情感的激發者、方法的指導者。教師的作用不再像是《焦點訪談》式的獨白，而是《實話實說》式的對話。由于教師角色發生了變化，使部分教師的教學行為也發生了轉變。在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作和交流。教學中部分老師能夠做到關注每一位學生，一切為了每一位學生的發展。5.重視科學探究式教學，讓學生自主學習

科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，注重學生積極參與教學過程。在初中物理教材中，有許多內容都可采用探究式方法教學。

像物理的壓強概念，焦耳定律、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等，都可采用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中親身經歷知識的形成過程，并成為知識的再發現者，正像波亞利所說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

通過視導聽課，發現教師善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創設一種再發現的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。

6.注重對學生進行學法指導

在教學中，教師能重視對教學方法的研究和探究，對學生學習方法的指導，使他們由學會上升到會學，提高了教學質量。（1）、巧用短語、口訣，便于記憶

在教學中，靈活的運用一些短語、口訣來概括概念、規律等，利于學生記憶。如學習“光的反射”時，將光的反射規律概括成“三線一面、分居兩側、兩角相等” ；講“凸透鏡成像”時，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小，物近像遠，像變大；物遠像近，像變小”。

（2）、運用比較的方法，理解規律

在教學中把一些不易理解或抽象的物理概念和規律與學生比較熟悉、了解的現象進行比較，達到理解知識的目的。（3）、反思方法，總結規律

習題教學中，解完一道題要讓學生反思：應用了什么知識？用了什么方法？有無其它方法？為什么這樣做等等，積累經驗，總結方法和技巧，提高解題能力的靈活性。7.重視并加強了實驗教學

很多老師不怕麻煩在實驗方面做了大量的工作。很多老師能把演示實驗變為學生的分組實驗進行科學探究，能讓學生經歷一個完整的科學探究的過程。有活動，有體驗，有利于培養學生各方面的能力。通過實驗探究學生會提問題了，會猜想了，會記錄了，會從表格中獲取信息了。有的老師利用身邊的東西自制了實驗教具來增加演示實驗，且效果很好，優化了教學過程，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。有的老師改進了演示實驗使效果明顯變好，節省了教學時間，同時也便于理解物理規律和概念，學生記得牢記得深。

二、初中物理教學改革存在的問題

初中物理教師在課堂教學改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績，但我們也應清醒地看到，新課程教學改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不能有效得到解決，將會阻礙新課程的推進和發展。根據我們的調研及師生的反饋，把存在的問題列舉如下：

1.個別教師教法存在老一套的現象。

在調研中發現，一些教師的課改意識不強，和傳統教學沒有明顯

區別。在課堂教學中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解，這就在一定程度上限制了學生自由思考的空間，學生

成了被動接受知識的容器。另外，一些教師問題設計的隨意性太強，缺少層次和梯度，有的引不起學生的興趣。有的問題不恰當、不精煉、不合時宜，讓學生茫然無措。板書沒有起到畫龍點睛的作用，沒有跟

著問題走。部分教師由于備課不充分，致使課堂教學計劃性不強，拖

堂現象較嚴重。

2.學生主體性功能未得到有效發揮。

學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是課堂教學改革

主體之一。但從目前來看，這種主體性功能并未得到有效發揮，主要原因有：部分學生受長期傳遞性教學方式的影響，已習慣了被動

接受不愿或不敢大膽質疑和創新，不愿意積極參與課堂教學活動，課

堂常常出現冷場。這是我們誰都不愿看到的結果。從目前初中物理課

堂教學活動來看，多數初中物理教師在教學中已經有了改變現狀的意

識，開始注重啟發式教學。但是，誰來“啟發”？僅僅靠教師啟發，還是引導學生之間互相啟發，同時更注重學生的自我啟發？這些問題

往往被一些教師所忽視。因此實際操作往往效果不佳，存在“啟而不

發”的問題。于是“滿堂灌”，變成了“滿堂問”，以為這樣就是“主

體”“主導”的統一，這實在是一種可怕的誤解。因為在這樣的教學

中，教師依次拋出自己所“精心設計”的一個個問題，常常成為學生 的思想圈套——正是在教師這樣一步步的提問，學生一次次的回答和

教師對學生答案的糾正中，學生成了教師思想的俘虜！試問：在這樣 的課堂教學中，我們的學生還敢有“非份之想”嗎？ 3.學生自主進行科學探究的能力差。

物理課程標準強調通過發展學生的自主性，使得學生獲得可持續發展。在課程實施中，強調要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。此次視導發現：在科學探究活動中，僅有部分學生表示是自己選擇實驗器材和用品；在觀察實驗現象時僅有部分學生按照自己的觀察方法進行觀察；部分學生能從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中提出一些問題，只有少數學生可以獨立完成，并在寫出實驗結果后給予合理分析。此外，很多學生反映，由于探究小組管理疏散、缺乏紀律的約束，浪費了很多時間。在探究活動中，學生過于依賴教師和書本 的指導與提示，沒有養成自主探究的習慣，沒有形成自主探究的能力。4.實驗教學中存在的問題

（1）部分學校實驗器材有限，實驗環境較差。由于經費等原因，一些中學儀器裝備不夠完善，有的學校實驗室中就連最普通的電池盒都沒有幾個，給物理實驗帶來較大困難。

（2）部分物理教師實驗態度不端正。

部分老師做實驗有兩怕：一怕麻煩，二怕占用時間影響教學任務。另外部分物理教師受“應試”影響，剝奪學生實驗權利，常常是變“分組”為“演示”，變“演示”為“講”，等到中考實驗加試前可能再集中搞突出訓練，表面看來沒有影響學生筆試及動手實驗成績，自以為“省時高效”，而實質上，學生的學習積極性、學習興趣已受到摧殘，會影響到學生未來的發展。5.教學重結論，輕過程。

例如物理概念、公式的形成過程，有的老師輕描淡寫地就引出了概念、公式，而后在公式的運用上大下功夫，這樣，沒有讓學生通過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合概括等認識活動，結論只是靠教師的灌輸獲得，難以真正理解和鞏固，做再多的習題也只能是事倍功半，給教學成績和教學質量的提高帶來很大障礙。這種傳統教學只是一種形式上的走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現成的：現成的結論、現成的說明、現成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，也排斥了學生的思考和個性，同時造成了學生學習方式的單一，過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，這種學習不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。

6.更新的教學理念與教學實際存在著一定的矛盾。

一些教師通過對新課標的學習，在理念上已有了一定的更新，但現實的教學條件等多種因素又與此發生了矛盾。

矛盾之一：新理念與現行的中考制度及平時的教學評價之間的矛盾。有的老師認為新理念固然先進，在理念上已達到了更新，但如果按新理念的教學方式教學會浪費一些不必要的時間，影響教學效果，最終影響教學成績。

矛盾之二：農村中學學生的素質與新教學方式之間的矛盾。有的教師認為，我們的學生從小學到初一長期受應試思想的影響，已習慣了舊的教學方式，新教學方式（例如科學探究）不適合這一類素質的學生。

矛盾之三：現有的實驗設備與實驗探究的器材要求之間的矛盾。有的教師認為，我們現在的實驗條件較差，而新課標中實驗探究對器材的數量和種類提出了較高的要求，因此存在著不可忽視的矛盾。

三、視導后的反思及教學建議

1.繼續轉變教學觀念，適應新課改的需要

在課堂教學中，要強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創新，完成各種教學任務。教師要適時點撥學生的創新意識，發展他們的實踐能力，促使學生的正向遷移。

教師把主要精力放在學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

教師自己就應該是一個研究者，即教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐的各種問題，對自身的學習進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

2.將新課程理念與教學實際有機地結合，在穩中求發展，避免走進新的教學誤區。

由于教學實際還沒能同新課程理念完全適應，因此，我們在教學中，應有機地將新理念與新的教學方式應用于教學實際。例如科學探究，要在教師指導下嘗試進行，適當把握好“度”這樣即不影響教學效果，又有利于學生的發展，尤其要避免出現以下幾個誤區：

（1）、不注意繼承傳統教育中的有益的東西，盲目照搬別人的經驗。不能為了達到課堂上師生互動、教學氛圍自由輕松的境界，而放棄對學生紀律的約束，這樣不僅課堂的學習氣氛達不到預期的目的，而且正常的教學都無法保證。更不能對以前的一些教學內容與方法全面否定。

（2）、在強調學生學習的同時，把“講授法”與“啟發式”對立起來，否定教師講授的作用。

新課程改革要求學生自主學習，成為學習的主人，但這并不意味著忽視和否定教師講授的作用，而是對教師的講授技巧提出了更高的要求，講授的作用包括提出疑問，引導學生深入思考，提出問題解決的建議，補充、綜合學生的意見等等，它不同于傳統教學中的滿堂灌，講授是在啟發基礎上的講授，起到畫龍點睛的作用。

（3）、不顧教學實際效果，片面追求豐富多彩的課堂教學形式。

新的教學形式使學生在學習過程中動口、動手、動腦，通過操作、實驗等形式進行多元化、立體方式的學習，這種形式有利于改革單一枯燥的教學模式，增加學生的學習興趣，并能全面調動學生的積極性，達到提高學習效果的作用，但絕對不能不顧教學實際效果，片面追求豐富多彩的課堂教學形式。例如：不能大問題小問題一律采取主動參與式組織學生討論，這樣會浪費不必要的時間，甚至會使部分學生的討論偏離教學主題。3.加強實驗教學（1）.在演示實驗中增加學生的參與。

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

（2）.變驗證性實驗為探索性實驗。

在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。通過學生用實驗探索，讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

總之物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，加

強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，多角度全方位

地讓中學物理實驗教學提高到一個新的水平。

4.增加情感投入，激發學生學習熱情。

情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面。陶行知說：“真

教育是心心相印的活動。”所以，教師在教學關注學生的情緒反映和

情感體驗，關注學生的道過程中應該充分德生活和人格養成，作為一

名物理教師，在課堂教學中必須融進教育對象之中，避免師生在情感

上的分離。這樣做能充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習熱情，充分挖掘他們的聰明才智和創造潛能。有了課堂教學這一主體的參

與，我們的物理教學改革才能順利推進，其教學針對性、實效性才能

得以體現。

因此，在物理學科教學過程中，我們不能一味地追逐時尚，而應該用自己的思想去建構課堂，用自己的智慧去創造適合學生的教學活動，立足課堂，以改革課堂教學為契機，激活其生命力，找到自己與學生最自然的課堂狀態、最有效的活動方式，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。使學生在思想上出現質的改變，“要我學”變成“我要學”。5.怎樣看教學和學生

怎樣看教學：作為一名物理教師，只教學生讀書，書是無法教好的，作為一名學生，只會讀書不會思考，書也是無法讀好的。教學是建構知識而不是傳遞知識；教學是一種交往、一種溝通、一種對話，教學是師生的共同體，是師生的積極互動、共同發展的過程，通過教學讓學生由學會變成會學。怎樣看學生：最適合學生的教育，才是最成功的教育，愈是不可愛的孩子，愈是需要愛的孩子，新課程光柱學生，關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生行為，滿足學生的需要。

6.教師要善于進行教學反思

“反思”是教師專業成長的必經過程，有反思才會有進步，才會有創新、有發展。要反思自己的教學行為及學生在學習過程中出現的諸如不聽課或聽不懂的現象。怎樣保持學生的學習興趣，怎樣在教學中體現學生的自主學習怎樣把學習的過程還給學生而不至于課堂失控等等，這些都需要我們教師在課堂中驗證自己的想法，在課后反思課堂中的問題。通過反思、研究，才能不斷更新教學觀念、改善教學行為提、提升教學水平、提高教學效率。

通過這次調研，我們對全縣初中物理教學現狀有了一定的了解，我們要改變令人擔憂的不良現狀，既要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，又要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，克服一定困難，以充分的準備和堅定的信心走進新課程，促進我縣物理教學發展。

第五篇：淺談物理課堂教學改革

淺談物理課堂教學改革

姚嘴中學

李長剛

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、抓好入門課教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。