第一篇：體驗式學習策略的研究

一、課題的提出

㈠、新課程改革的需求 基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！读x務教育數學課程標準》（實驗稿）提出讓學生“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，不僅關注學生對知識的“了解、理解、應用”，更加關注學生在學習過程中的“經歷、感受、體會了什么”，進而使學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

㈡、現階段小學數學教學的要求

觀察現階段的小學數學課堂教學，不難發現傳統教學的諸多不良慣性依然在很大程度上束縛著教師。往往是學習的過程枯燥繁瑣，缺乏生動活潑的個性體驗；往往是學習的方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習等機會；也往往是強調結果的“給予”，忽視讓學生體驗數學知識的形成過程。通過研究前的調查發現，在實際教學中,只有３５.２%的教師經常讓學生們動手操作；８.８%的教師經常為學生布置過體驗式的作業；３９.４%的教師經常為學生創設情景,讓學生在情景中體驗知識的形成過程；４２.８%的教師創造性地使用了教材,讓學生感到數學就在我們身邊；這些都在很大程度上壓抑著學生的主體性發展，導致了積極的“體驗學習”的缺失。而在教師設計了活動,讓學生們在活動中學習數學時,有一半的學生只是被動接受老師的安排參加到活動中,并不積極主動。有７８%的學生在體驗知識形成過程中,遇到了問題時,只是被動地等待教師講解,而不能主動探求知識,尋找答案。只有４.７%的學生有合作的意識，想到要和同學們合作,發揮集體的智慧來解決問題。而主動參與，親身經歷，交流合作，價值構建是體驗學習的主要特征。可以這么認為，如何彰顯新課程理念下數學課堂教學的靚麗生命，關鍵在于教師如何引領學生進行積極有效的“體驗學習”。

㈢、對小學數學體驗式教學進行系統研究的不多

近年來，對小學數學體驗式學習中讓學生體驗什么和怎樣讓學生進行體驗學習的問題進行系統研究的不多。另一方面，國內在小學數學這一學科中開展研究有效開展體驗教學策略的較少。

為了從理論和實踐上探索和解決上述問題，我們提出了“小學數學‘體驗式’教學策略研究”的研究課題。

二、研究對象、內容和目標

（一）研究對象 小學各學段的學生

（二）、研究目標

在“體驗式學習”的理論指導下通過引導體驗教學方法和學生探索體驗的學習方法的實施，提高學生創造實踐能力，同時，在實踐中轉變教師的教育觀念，提升教師的自身素質，從而提高教師的教學策略與質量，促進學生的全面發展。

（三）、研究內容

1．體驗式教學模式研究。2．有效合作學習策略研究。

3．小學數學體驗式教學中的主要教學技術研究。4．體驗式教學法的理論探索。5．體驗式作業研究。

三、概念的界定

體驗：就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。體驗至少應包括兩個層面，即行為體驗和內心體驗。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑；內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，這是學生發展的關鍵因素。

體驗學習：是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。這里主要是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主動參與學習全過程，通過自己的實踐活動，靈活地獲取數學知識、培養能力。

四、課題研究的理論依據：

1、建構主義理論

起源于皮亞杰的建構主義者對學習所持有的觀點主要包括三點：首先，知識是不能傳遞的，而是在經驗的基礎上建構的。其次，兒童學習知識還不僅需要通過動手做，而且需要通過對他們所做的進行反思與討論；最后，建構主義認為學習是社會性的活動，在活動中兒童需要對他們所看到的與他們所認為的加以比較和對比，從而不斷地修正和完善自己的認識。２、主動參與教學理論

學生的學習不是簡單地接受知識，應在實踐體驗、領悟和創造中學習，通過觀察，動手操作和動口交流等行為，由外到內主動建構自己的認識、經驗，在原有認識、經驗的相互作用下，充分豐富和改造自己的知識經驗，從而使自己得到持續的發展。

3、合作教學理論

合作教學認為，在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。課堂教學中要改變一種“靜態集體背景”，成為學生課堂學習的一種“動態集體背景”，使學生集體成為認識的主體來發揮作用。

4、自主創新性學習理論

自主創新性學習的主要特征是“參與性”和“預期性”。“參與性”的教育就是要培養學生為了共同的目標和他人互助合作和對話聯系，進行情感交流?！邦A期性”教育在于能引導學生為面向未來而學習，使他們對一些問題作出獨立判斷的決定，并能主動去選擇自己應該學習的內容。

5、《數學課程標準》理念

《數學課程標準（實驗稿）》對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

五、研究假設

1、通過教師重視學生體驗式學習的教學設計和倡導體驗式學習的數學課堂活動，學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數學和理解數學，這樣真正讓學生自主學習，提高學生素質。

2、數學課堂中教師如果有意識地創造條件讓學生進行體驗式學習，能夠幫助教師確立起先進的教學理念，盡快掌握先進有效的現代教學技術，提高教師專業素質，贏得教學成功。

3、通過進行有效的數學體驗教學模式、策略的研究，引導學生用心去學習，用心靈去體驗，用整個心去感受、理解，使數學學習成為孩子們最大的快樂，為學生的發展積蓄更多的力量。

六、研究方法及基本思路

1．基本研究方法：“實踐——反思”式行動研究法 研究過程中，邊學習，邊實踐，邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

2．文獻研究法

根據研究課題的需要，通過查閱文本資料及有關教育信息網，搜集相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，為課題實施奠定基礎。

3．個案法

通過個別事例進行深入研究，對事件進行綜合分析，充分地分析個案中的各個變量要素，并從中歸納出一個或數個經驗性的結論。

4．經驗總結法

通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗。在積極參與研究的基礎上，進行具體經驗總結、一般經驗總結和科學經驗總結，課題組進行經驗篩選，提高經驗研究水平。

七、研究步驟

此項課題的研究分三階段進行。

1、第一階段——課題準備階段：2011年3月～2011年6月，具體任務為：籌備課題組，進行前期研究。制定實施方案，申報課題。

2、第二階段——課題實驗階段：2011年6月～2014年7月，具體任務為：相關年級都要根據方案的研究目標、內容、結合本班實際，將教材中的每個研究性課題進行教學，并進行研討、試驗、收集材料、積累經驗，掌握實驗數據，進行歸納整理，寫好階段性小結，并上交有關的課堂教學模式案例，典型個案，有關測試統計、教改體會和相關論文等。

3、第三階段——課題的總結階段：2014年7月～2014年12月，具體任務為：深入研究，認真總結，根據實踐經驗，找出一條適合研究性課題教學的路子，其中包括課題執教的方法，多角度突破難點的方式，學生學習的規律、特點，注意問題的歸納，以及處理對策等進行總結提高，撰寫論文，完成研究報告。

八、研究措施

1、通過課題組成員集體分析、討論，力求吃透教材內容，研討每一個研究性課題的執教方法，提出試教假設，進行模擬訓練。

2、加強對教師自身素質的培養，加強對教學方法、手段的改革，加強對教育理論、教學理論等各方面的學習，提高教學水平以及駕馭課堂的能力。

3、加強對學生能力的訓練，放手讓學生探索、思考和研究，根據課題特點和需要，讓學生結合實際進行調查研究，做到學以致用。

4、組織課題組成員寫好每個研究性課題的教學總結，并根據實際情況寫好論文，進行交流，并構建此課題實施的基本模式。

5、搞好教案、案例的搜集整理工作，做好問卷調查，掌握實驗的第一手資料。

九、其他相關問題

及時發現研究中的新問題，調整研究方案，提高研究效率

第二篇：體驗式學習是什么

創造非凡www.tmdps.cn

體驗式學習是什么

體驗式學習法是指通過實踐和體驗來認知知識或事物，或者說通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。傳統的學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。正因為全身心的參與，從而使得學習效率、知識理解、知識記憶持久度都大幅度提升，體驗式學習法是傳統式學習方法效率的3～5倍。

通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌 握語言。生活中任何有刺激性的體驗如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式學習也會語言學習者帶來新的感覺、新 的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

而我們就是通過充分的體驗，讓您的團隊在虛實結合的情景中學習成長。讓您的團隊達到學以致用。大部分的團隊有應用知識但是沒有解決實際問題的場所、時間和機會。脫離了實際的應用，知識就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供了一個運用知識的空間，使學習者成功地進入活生生的實際體驗和實踐交流之中。

青春趣味運動會

能把小伙伴們從日常繁重的工作中解脫出來，讓成員徹底拋棄工作中的壓力，讓快樂不再壓抑，將信心從此增強，把力量悄悄凝聚。該活動兼顧了趣味性與團隊性，即競技、娛樂等于一體的全新趣味活動。不是容顏易老，而是出汗太少。

F1方程式賽車

《F1超級賽車》是一個新穎有趣的團隊建設活動，該活動需要每個車隊通過集體的智慧，創造非凡www.tmdps.cn

利用最基礎的道具制作出一輛F1賽車。賺取錢幣、采購物料，設計賽車、詳細施工等每一個環節，都需要發揮團隊的力量。最后在精彩的F1賽場上各車隊將竭盡所能完美呈現一場F1的視覺盛宴。在該活動或是其他的賽場中，都需要依靠整個團隊的協同合作，才能爭奪最終的勝利。

團隊巨畫

《團隊巨畫》課程是一個側重企業文化建設和團隊協同作戰的課程，通過團隊成員的共同努力，完成一幅具有企業文化代表意義的圖畫，用視覺的感觀直接呈現在所有人的面前，提升企業員工的企業歸宿感，同時，在制作過程中，團隊成員需相互協作，增進團隊成員間的凝聚力，共繪企業藍圖。

廣州拓展選人上人。廣州人上人企業管理有限公司成立于2009年，致力于為客戶提供多元化的培訓與團隊建設綜合解決方案，幫助客戶實現成長與升華。服務模塊包括體驗式培訓、趣味體育、室內培訓、以及青少年品格教育。堅持用專業的技能與一流的服務來創造價值。真正解讀客戶的培訓需求，充分結合團隊的特點，基于特定的主題快速鎖定客戶迫切需要解決的問題，精心策劃和設計每一場培訓，用精細化的服務與規范化的流程，為客戶提供全面系統的解決方案，追求超越客戶期待的培訓效果，享受與企業共贏成長的喜悅。

定位：大型團隊建設專家！

使命：體驗非凡，探索未知！

愿景：打造中國團隊建設領航品牌

第三篇：體驗式學習

體驗式學習：一種有效的學習方式

譚筱英

問題的提出

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，然而，現實生活中，片面追求升學率，不關心學生身心健康發展的現象仍大量存在，要真正實現“三個發展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”、“善學”，其方法是打造一個學習的平臺，而體驗式學習則是支持這種學習的平臺的一種有效學習方式。

所謂體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。體驗式學習對培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識將起到積極的作用。

體驗式學習的幾個重要理念

1、促進人格發展

聯合國教科文組織提出面向21世紀的教育改革報告《學習——內在的財富》，重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心是這一報告的中心內容，并成為世界各國比較公認的教育原則。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調教育者通過行為實踐和內心體驗來實現綜合素質的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉關于心智模式的研究，從另一角度詮釋了體驗式學習的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對周圍及世界的看法及其采取的行動。他認為人們常常以自己的觀念和假設來看世界，很多時間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認定外在的世界，其實看到的只是自己的假設，然而卻把它當成是真實的世界。體驗式學習探詢的就是改變的根本動因——根植于心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式——這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導致行為改善，成果自然彰顯。

3、激發潛能

體驗式學習的教育宗旨就是“你的擁有超過你意識到的”（There is more in you than you think），讓每個學生學會向內學習，向內發掘潛能，發現影響我們創造和發展的盲點、障礙，把那些平時總認為的“不行”、“不能”或“沒希望”等負面的東西清理掉，從而把每個人身上的能量最大限度地發揮出來，向外不斷挑戰自己，“還有其他辦法嗎？”、“我還能干什么？”、“我還能不能做得更好？”，從而找到更多解決問題的通道，使整個人的綜合素質得以有效發揮，從而為個人的持續健康成長提供源源不斷的動力。

體驗式學習的設計與實施

1、基本結構

作為一種有效的學習方式，體驗式學習的基本結構由以下五部分組成：

親歷：由教師依據課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。感受：學生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，活性很強的，印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析，產生自己的觀點。

分享：學生個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗，在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思基礎上，結合相關的理論知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的，認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去，學生通過實踐學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這也是體驗式學習的終極意義所在。

現以思想品德課的案例《怎樣對待不公平》來說明體驗式學習的基本結構：

上課了，老師告訴學生今天是自己的生日，準備了蛋糕請學生分享。說著，取出了一個小小的蛋糕，切成二份,只分給了坐在前面的二位學生。（親歷）

結果，沒吃到蛋糕的學生很有意見，吃到蛋糕的學生也不自在。（感受）

老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學生紛紛發表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉向了“讓自己高興”的思維和辦法。學生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學們都說得很好。今天確實是老師不好，弄了那么個小蛋糕，使同學們不能公平分享?，F實生活中，我們難免會遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設法調整、改變，或主動適應現實環境？這取決于個人的努力。比如今天的分蛋糕，你沒吃到，又不說——只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你——滿足了你的需求；蛋糕確實沒有了，你怎么辦——主動適應才能獲得快樂。（總結）

于是，學生在今后的學習、生活和工作中能夠正確地對待不公平問題。（應用）

2、基本技術（1）啟動技術

體驗式學習活動之初，需要讓全體學生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教師帶領學生做輕柔體操，以促進身心放松、協調。如果是新組建的班級，還可進行多種形式的自我介紹，或談論一些輕松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛心理，之后，隨著活動的深入，才有可

能作較深層的自我探索。

同時，還要建立必要的團隊規范（或稱游戲規則），團隊規范是引導學生行動的準則，也是保障學生權益的重要依據。團隊規范不僅規定個人該做什么，不該做什么，還有輿論導向的作用，破壞規范者不能被團隊所接受。對團隊目標和規范的認同會有效提高學生對團隊的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規范。

（2）過程技術

體驗式學習主要采用科學的多重感官學習法，包括：小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、靜心冥想、作業練習和行動指南等。其中常用的角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟。以思想品德課《了解自己的情緒》為案例，運用角色扮演法可以通過以下方法進行： A、啞?。河眯袨閯幼鞅磉_贊美別人或討厭別人，促進非語言溝通。

B、角色互換法：一個人順序扮演對立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”）：由兩個人表演，一個表演有問題的人，另一個完全模仿前一位的動作重復表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。

體驗式學習以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機，也要考慮對方的需求與動機。這里隱含著這樣一個問題，我們在與人交往時，都不可避免地受到個人主觀經驗的影響，個人的主觀經驗包括：生活經驗、第一印象、價值傾向和社會知覺等等。溝通的雙方都會傾向于根據自己的主觀理解和意圖來表達信息或“翻譯”信息，尤其是個體的社會認知偏差，常常會歪曲他人發出的信息。這應該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學生溝通信息的真實涵義，又要運用澄清、面質、鼓勵等多種技術介入與協助團隊的有效溝通。

與傳統接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵和挑戰學生自己去尋找答案；遇到沖突時，不會去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用聆聽、發問、區分和回應等技巧，讓學生看到自己的現狀、心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，修正行為，達成目標。

（3）結束技術

體驗式學習活動將要結束時，可讓學生作個具體化的自我評估，教師更要全面、具體、明確地對活動作一總結，以幫助學生整理學習成果并促進他們運用于實際生活中。這里的“全面”，一是指向學習目標的各方面，二是兼顧團隊中各類學生的實際情況。這里的“具體”，即表達具體，也就是不要籠統、抽象地敘述。例如：以“我學會傾聽別人說話，不再隨便插嘴；在爭吵時，我學會不動氣??”代替“我在人際關系上長進了許多”；以“你說話時面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現很好，有進步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵學生學以致用。對活動中比較被動、沉默的學生，可以說：“每次討論，你總是最

后一個發言，而且說得很少。”這樣的反饋和評價也有益于接收者采納。

教師在體驗式學習中的角色作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者和教練者等等。具體來說，應注意把握以下三對角色關系。

1、既是教練，又是學員

在體驗式學習中，教師首先要制定活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業素養和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，保持對每位學生的同情心，即能夠設身處地對學生的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。

2、既是“局內人”，又是“局外人”

體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息和表達意見。而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。

3、既是團隊的中心人物，又要以學生為中心

作為體驗式學習的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活動的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態度和行動，能大大激發學生學習和活動的熱情。

（作者單位： 廈門外國語學校）

第四篇：體驗式英語寫作課程開發策略研究與實踐.

體驗式英語寫作課程開發策略研究與實踐

體驗式英語寫作課程開發策略研究與實踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316004)【摘要】通過分析高校英語寫作課程開發與建設存在的問題，提出了以“語類、過程、數字化’，為特征的體驗式英語寫作課程開發策略。該范式以網絡為載體，從教學理念、教學模式、課程評價體系、教學團隊建設、教材建設等維度進行創新探索，旨在提高學生的英語書面表達能力并促進我國的英語寫作教學改革。

[關鍵詞]體驗;英語寫作;課程開發;語類;過程

[中圖分類號]H319.1 [文獻標識碼]A[文章編號]1008-8318(2010)04-0069-OS

英語寫作課程是高等學校英語專業的基礎課程，2000年教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱)))明確規定，要求學生“能寫各類體裁的文章，做到內容充實、語言通順、用詞恰當、表達得體”。然而，英語寫作歷來是學生頭痛的問題，常見的弊病有“挫折不斷，進步遲緩;費時費力，事倍功半；

方法單調，興趣索然”。n0滸多學生學習英語十多年后仍不能用英語準確流暢地表達自己的思想，歷年的英語專業“

四、八級考試”中，學生寫作部分普遍得分較低，英語專業學生畢業論文的語言問題突出等等，這些都從側面說明了英語寫作課程的開發勢在必行。

課程開發包含“新設”與“改進”兩層含義。新設指增設新課程;改進指改造已設課程，包括大綱修訂、教材調整、教學方法改革等環節在內的持續活動[2]。對英語寫作這門已開設多年的傳統課程而言，課程開發的主要任務是從多個維度改進現有課程建設的不足，從而提高教學質量，達到《大綱》所規定的要求。

一、當前英語寫作課程建設的不足很多學者對目前我國高校英語寫作課程的現狀進行了調查與分析，從多個層面指出了其不足之處，主要表現為以下幾點。

(一)課程建設理念薄弱。長期以來，廣大英語教師只是把寫作課當作一門語言技能的訓練課，在宏觀上缺少先進理念的支撐。因而寫作訓練的問題頗多:費時、低效;重寫作結果，輕寫作過程;重文本形式，輕思想表達;重寫作技巧，輕寫作內容。同時，也忽視了學習者的認知過程和親身體驗，而寫作是一個實踐性很強的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗[3]0(二)教學手段陳舊。傳統的寫作訓練以黑板和紙質練習為主，未能充分利用網絡化的學習資源。而國家教育部高教司2007年1號文件和2號文件都明確要求積極推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式。

因此利用計算機網絡進行英語寫作教學改革是網絡時代發展的必然要求。

(三)教學模式枯燥。講座式的課堂教學模式以教師為中心，沒能充分調動學生的積極性與主動性;課外學生又缺乏合作學習與自主學習，因而學生無從體驗寫作的樂趣及自身能力發展的過程。

(四)作文評改方式單調。傳統的作文評改采取“學生寫作一老師打分”的方式，學生往往只看到一個僵硬的分數結果，而看不到自身習作的優缺點等具體反饋信息，更不知如何著手作進一步修改。而對老師來說，批改作文的工作量很大，卻又看不到學生的動態進步過程，可謂費時費力卻收效甚微。

(五)課業評價體系單一。目前的高校寫作課程以期末“終結性評價”這一類型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點大多在于對寫作理論知識點的記憶和復述，對寫作實踐的考查也僅由一篇考場作文承擔，評價目標不夠全面，評價類型、評價手段也過于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團隊化建設。寫作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報不成比例，因而很多教師都不愿意擔任這門課程的教學;而任課老師往往是各自為陣，忙于應付日常的教學與作業批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒有形成合理的教學團隊，無法深化寫作課程的教學與研究。

(七)寫作教材有待改進。唐葉青、蘇玉潔對1980年至2006年各類出版社出版的共25本英語專業寫作教材進行了分析研究，指出存在的問題:遵循比較傳統的形式設置寫作教學模式，內容和框架重復多，對體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學生的學習階段性和個體需要，忽視語言的功能思想在教材編寫中的作用tsnl0

二、體驗式英語寫作課程開發策略及實踐針對上述問題，近些年來，國內外學者從不同視角對英語寫作課程進行了改革。我們在繼承現有經驗的基礎上，提出了以“語類、過程、數字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發策略。2006年以來，課程團隊結合現代網絡技術和資源，在浙江海洋學院英語專業大二學生群體中，進行了創新教學的實踐。本項研究歷時三年多，其主要內容與特色闡釋如下。

(一)基于“體驗式”先進教學理念“體驗式”語言教學理論是在世界經濟一體化、科學技術全球化、技術人才國際化、信息技術產業化、文本系統數字化、學術成果網絡化、中國制造全球化的宏大背景下，針對廣義的語言教學研究，包括對外漢語教學研究所提出來的一種新型理論。體驗(experience)就是要讓學習者親身體驗學習的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認知能力的升華，品嘗能力發展中的甜酸苦辣。

“體驗式”語言教學理論，不但對于廣義的語言教學有引導意義，對于狹義的英語教學也有指導意義[[6]130該理論應用到英語寫作學習與研究領域，其核心思想就是注重學習者的社會認知過程，強調在學習過程中的親身體驗，課堂環節由一系列相互連貫的行為過程組成，解決“如何寫(how to write)”與“寫什么(what towrite)”之間的突出矛盾。

這一新的教學理念在現階段中國英語教學中，經過幾年的實踐，獲得了社會的歡迎與認可[[6]13，前景廣闊。

2006年由高等教育出版社外語教學研究與發展中心申報的項目“體驗式英語教學理論與實踐”被列為國家社會科學基金項目;2007年，在清華大學楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗式英語寫作”創新教學高級研討會。David Nunan主編的((體驗英語教學》和楊永林教授主編的《體驗英語寫作》的出版，標志著這一新理念在我國的英語寫作研究中已進人到一個新階段。本研究正是在這一先進理念指導下展開的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗英語寫作教學與研究示范基地”。

(二)教學手段網絡化

基于網絡平臺的寫作訓練方式改變了傳統的以黑板和紙質練習為主的方式，這不但增加了教學容量，更提高了教學質量及教學現代化水平。

1.傳統教室轉變為多功能網絡教室。教學主控臺是一個集廣播教學、學生演示、教師監控、作品轉播、遙控輔導、文件分發、師生交流、評價和網絡等功能為一體的數字化教學平臺。上課時，教師可通過這一平臺組織各種教學活動，學生機則受主機控制和調節，完成教師指令。自主學習時，學生機可以脫機工作，并免費向學生開放。學生可根據需要進行語料閱讀、網上查閱、在機寫作以及自我評價等。網絡教室為學生全程體驗寫作實踐、參與自評和互評提供了便利。

2.習作訓練及評閱實現無紙化。學生的習作都在電腦上完成，經小組電子評閱后以電子郵件方式發送給教師評閱，實現了無紙化的閱讀、寫作、評閱和英語習作素材庫的建設，師生們都體驗到了現代計算機網絡技術所帶來的快捷與高效?；诰W絡平臺的教學模式也進一步培養了學生使用計算機及網絡資源進行個性化學習的習慣，這是網絡時代的要求，也是實現終身學習必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁

bsp;(三)教學資源數字化

國家教育部高教司2007年1號文件強調指出:“要積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。”根據這一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級精品課程“英語寫作”。

精品課程網站內容豐富，包括課程簡介、教學大綱、教學方法、授課教案、教學課件、授課錄像、作業反饋與交流、優秀習作、課外學習網站、寫作考題、參考文獻、線上交流等版塊。以課程網站為依托，將學生自己的習作范文、三級評閱后的習作等電子素材上傳，從而建立學生自己的語料庫。這一方面實現了區域性學習資源的共享，解決了傳統模式下學生難以分享同伴習作的不足;另一方面，每個學生的習作都有了詳細的全程記錄，展現了學習者個體的“學習過程記錄”和“能力發展軌跡”，也便于做跟蹤式學習與研究匹。另外，線上交流區成為學生之間及師生之間隨時隨地溝通的重要平臺。

此外，以往的紙質教材或講義只能提供極有限的范文，而數字化技術則解決了優質資源建設這一難題。

以((體驗英語寫作》數字語料庫為鏡像資源，學生可以直接體驗300()篇“原汁原味”的清華學子的習作語料素材，實現優質學習資源共享，從而達到“以讀促寫”，也便于學生進行“鏡像學習”(mirror-image learning)與“自我評估”(self-evaluation)}“o(四)教學模式過程化“體驗式”教學理念強調學習者的參與性、實踐性和合作性，倡導在體驗中學習，在體驗中升華。教學模式從傳統的以教師為中心的講座式模式變為由以下七個環節組成的以學生為中心的新模式:學生學前寫作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習與自我評析(after-class practice and self-evaluation)教師評閱(teacher'sevaluation)。每一個環節都有其明確的目的與作用，并注重學生的親身體驗與實踐。寫作成了學生與自我、學生與學生、學生與教師之間進行持續的思想、情感交流的活動t}。環環相扣的動態進程能讓學生親身感受認知能力的升華，體驗過程寫作的樂趣。

(五)作文評改多元化

為解決傳統作文評改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗英語寫作”訓練系統倡導的“三級評議模式”。

第一級是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問題，可通過MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實現。第二級是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質疑、確認，達到師生互動交流的目的，可通過Microsoft Office Word所提供的批注功能實現。第三級是“文末總體評價與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個性化的總結反饋意見，便于學生繼續改進，體現了過程化寫作的優勢。三級評議模式實現了對學生習作進行全面、系統、過程化、引導性的評價，為學生的改寫、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學生的習作經過小組評議后再交由教師評議，實現了評閱主體的多元化，也培養了學生的語篇分析評價能力、合作學習能力及團隊協作精神。

(六)課業評價多元化

以期末終結性評價為主的課業評價體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評價體系，更注重學生日常實踐、積累與進步的過程。

1.在評價類型上，過程評價與終端評價相結合。其中過程評價占學期總評成績的50%，過程評價項目包括:教學紀律10%，平時作業質量10%，自主寫作與評議10%，小組交流與評議10%，課外閱讀10% a2在評價手段上，調查問卷評價與檔案袋評價相結合。任課教師分別在期初、期中、期末發放針對性的調查問卷，從而對學生的學業基礎、學習態度、進步過程及存在的問題等方面做出評價。每位學生每學期都建立一個“寫作檔案袋”，里面包含習作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議、閱讀筆記與體會等內容。

教師可根據檔案袋內容的質與量對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀等方面做出評價。

(七)課程建設團隊化

教學團隊是以高水平團隊帶頭人為核心，以團隊骨干人員為支柱，能力互補、高效協作配合的教學人員為實現共同的目標而凝聚起來的有機統一體。教學團隊是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機合作模式}'o} 0 2006年以來，我們組建了一支結構合理、人員穩定、教學水平高、科研潛力大的體驗式英語寫作教學團隊。團隊共由8位成員組成，老、中、青相結合，高級、中級、初級職稱相結合，都具有碩士學位，具有較強的教學能力、科研潛力和團隊合作精神，且腳踏實地干實事，樂于奉獻，這一有相當實力的教學團隊確保了課程建設的可持續發展。

團隊帶頭人具備豐富的教學經驗與學術研究經驗、寬廣的學術氣度與人格魅力，能夠協調與凝聚整個團隊開展形式多樣的活動，如:集體備課，相互聽課、評課;每兩周開展一次教研活動，交流心得、探討問題、確定目標、理清方向、分工合作;定期邀請清華大學知名教授為我們作理論指導，同時選派優秀成員進行訪學。三年多來，課程團隊已取得了不少成績，如:建成了省級精品課程一門、承擔了省新世紀教改項目一項，出版了相關著作兩部，并在多個國內外學術會議上進行了主題發言等。課程團隊將繼往開來，深化改革，積極營造一個資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過程中實現自我價值，最終實現團隊的共同目標。

(八)教材內容語類化

目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫作。應用文寫作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學生需求及語言的功能思想在教材編寫中的作用。鑒于此，課程團隊積極建設功能語言學視角下的以語類結構潛勢理論為指導的自編教材(待正式出版)，實現了教學內容的語類化、應用化。

系統功能語言學認為，語言是一種用來表達意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能:概念功能、人際功能和語篇功能}n-}z}。任何一個語篇都是為了實現某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會出現不同的語義成分、語篇結構及語言特征[n3}。實際交際中語言的基本單位不是詞句，而是語篇，從語篇出發、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學習者的語篇生成能力[Isno。而應用文的語義結構更清晰，目的性和實用性更強，學生更容易人手。因此，教材編掃隊應用文語篇出發，根據《大綱》要求及學生的實際需要，秉著“從易到難、學以致用”的原則，重點學習20種常用語類的寫作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或對照式說明文、分類或類比式說明文、議論文和讀書報告。

教材內容語類化一方面使學生學到的語類更豐富了，學生不僅僅系統地學習了四大常用語類(記敘文、描述文、說明文和議論文)的寫作，而且還學習了求職信、便條、讀書報告、個人簡歷、通知等十幾種常用應用語類的寫作，充分體現了學以致用的原則l1’]。另一方面，學生的語類意識和語篇分析評價能力大大提高，能從宏觀上把握各個語類的語義結構(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0

三、研究結果與評價以“語類、過程、數字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發策略經過三年多的實踐，取得了不少成效。

(一)學生的“上一頁

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語類”、“語篇”意識大大增強，書面表達能力有了明顯提高，能用英語撰寫常用應用文和通用四大文體的文章，并做到內容充實、結構合理、語言通順、表達得體。從近三年的英語專業四級考試情況看，作為普通本科院校的學生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而在課程改革之前，寫作項平均得分低于全國平均分。

(二)學生的寫作興趣、自主學習能力及合作學習能力明顯提高?！绑w驗式”的教學理念和“過程化”的教學方法激發了學生的學習興趣、自主意識及團隊合作意識，“寫作檔案袋”如實再現了學生的能力發展軌跡，反映出寫作不再是一個被動的痛苦的過程，而是一種主動的快樂的體驗。

(三)“數字化”教學資源和“網絡化”教學手段大大提升了教學質量與現代化教學水平，符合網絡時代的要求，順應新世紀人才培養的需要。近三年學生對寫作課的評教分大大高于全校平均分，這也從側面反映了學生對基于數字化網絡平臺的寫作教學模式的認可。

(四)教學團隊成員間的通力合作提升了整個團隊的教學質量與科研水平，更促進了年輕教師的成長。

然而，課程改革在實踐過程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個能實現區域性資源整合數字化的軟件系統，還未能真正體現優質資源的開放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級評議模式”加大了作文評閱難度與強度;課程網站的建設還需不斷改進并加強互動;團隊建設經驗不足等。

鑒于此，我們將增添區域性資源整合數字化的軟件系統，并借助于體驗式英語寫作的數字化平臺，加強區域性優質資源的網絡化、數字化，擴大受益面;引進體驗英語寫作二期項目的“多元評分系統軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強度，提高作文評改的質量，進一步完善現有學生習作素材的優質化進程;學習、借鑒優秀教學團隊的建設經驗，確保教學改革的可持續發展。

綜上所述，以“語類、過程、數字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發策略在教學理念、教學模式、課程評價體系、課程團隊建設、教材建設等多個層面進行了改革，為解決當前高校英語寫作課程存在的弊端進行了積極的探索，并顯現了初步成效，這對推動我國的英語寫作教學改革有一定的參考價值。

【參考文獻】

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第五篇：小學英語學習策略及研究

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最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 試析《推銷員之死》中威利?洛曼的美國夢 An Interpretation to The Characters in Nella Larsen’s Novel—Passing 3 從弗吉尼亞伍爾夫到多麗絲萊辛：論女性主義的發展——對比兩位作家筆下塑造的女性形象 Analysis on Moon Image in Lawrence’s Novels－－－－－－Industrialism and Chauvinism 5 Lost Generation Writers and Chinese After-s Writers 6 中學英語口語教學中的互動 從最佳關聯原則看口譯中的“歸化”和“異化” 8 Comparaison entre l’Histoire d’A Q et l’Etranger 9 《吉姆老爺》中吉姆的性格分析 An Analysis of The Woman Warrior from the Perspective of Construction of Discrete Identity in Chinese American Community 11 The Narrative Strategy of Wuthering Heights 12 A Comparison of the English Color Terms 13 論商務英語廣告的語言特征 14 音意兼譯—外來詞中譯之首選法 15 Feminism in To the Lighthouse 16 文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 805 990 74 9 17 中西跨文化交際中非語言行為的比較研究 An Analysis of Oscar Wilde’s Subversion of Traditional Fairy Tales 19 論文化負載詞的英譯－以魯迅小說《祝?！返挠⒆g本為例 20 詞塊法在高中英語寫作教學中的應用 21 英文商標的漢譯 The Conditioning Factors of Juvenile Delinquency in the United States(-)23 呼嘯山莊中希斯克里夫愛與恨的分析 24 English to Chinese Translation Methods 25 中西文化差異對品牌翻譯的影響 從《了不起的蓋茨比》看菲茨杰拉德的女性觀 27 On Disillusionment of “American Dream”－－A Comparative Study on Fitzgerald and Dick Diver 28 以超驗主義視角對瓦爾登湖中寂寞觀的分析 英漢基本姿勢動詞（立、坐、躺）的語義實證比較研究 30 對林語堂的《吾國與吾民》幾種中譯本比較研究

An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles 32 《還鄉》中哈代的自然觀

從翻譯等值理論看文化詞的翻譯 34 《魯濱遜漂流記》“星期五”被殖民化分析 35 Cultural Issues in Interpreting 36 英語口語教學中的不足之處以及改善方法 37 英國喜劇電影和美國喜劇電影的不同特點分析

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商務交際中you-attitude的語用功能探討

從歐?亨利筆下的小人物探尋人生的真正價值

試比較《湯姆索亞歷險記》與《哈克貝利芬歷險記》中主人公性格異同點 Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple 淺析國際商務談判文化因素及其對策 淺析Gossip Girl中禁忌語的一般功能 企業文化構建的話語分析路徑 從臺灣問題看中美關系

從后現代主義視角解讀《第二十二條軍規》的無秩序性 《紅字》中的丁梅斯代爾和齊靈渥斯誰更“惡”？ A Comparison of the English Color Terms 目的論下英語廣告仿擬格的漢譯 論《愛瑪》的反諷藝術

高中英語互動式課堂教學模式研究 從《瓦爾登湖》看梭羅的自然觀

An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession

透過《傲慢與偏見》中四位女性的性格分析她們的不同婚姻 從女性主義視角看幽默翻譯 從精神分析角度看《泄密的心》

An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

淺析《德伯維爾家的苔絲》中造成苔絲悲劇的因素 初中英語教學中的角色扮演

Problems Occured in the Process of the Chinese Learning English and Its Possible Solution 冰山原則在《老人與?！分械捏w現

荒誕與抵抗——《局外人》中莫爾索的荒誕表現之原因分析

新課程背景下中學英語教學培養學生跨文化交際能力的意義與對策 《藻海無邊》中安托瓦內特的身份認同困惑 A Brief Study of Chinglish in C-E Translation 尤金·奧尼爾《進入黑夜的漫長旅程》中人物刻畫的反諷手法 淺析《湯姆叔叔的小屋》寫作技巧 《白鯨》主人公埃哈伯人物形象分析

從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 國際商務談判中禮貌策略研究 探析《憤怒的葡萄》中人性的力量 合作學習在高中英語寫作教學中的應用 游戲在小學英語教學中的運用

A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 論第二語言習得與教學中的互動

排比的修辭功能在政治演講辭中的應用

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從《野性的呼喚》淺析杰克倫敦的哲學思想及其哲學傾向 81 淺談文化差異與英漢翻譯

淺析翻譯中的文化缺省及其補償策略 83 從女性主義解讀《芒果街上的小屋》 84 約翰濟慈的女性化傾向分析

An Analysis of The Woman Warrior from the Perspective of Construction of Discrete Identity in Chinese American Community 86 英漢動物習語內涵意義的文化差異 87 英漢愛情隱喻比較研究

從文化內涵的角度看漢語動物習語的英譯 89 中美家庭教育的比較研究 90 中西方餐桌禮儀文化對比

從《麥琪的禮物》看歐亨利留給世人的禮物 92 從電影《阿甘正傳》分析委婉語的交際功能 93 論《緋聞女孩》中的美國社會文化特征 94 論《呼嘯山莊》中人性的轉變 95 論商標名稱漢英翻譯中的合作原則 96 傅東華譯《飄》歸化現象淺析 97 析《喧嘩與騷動》的寫作手法

Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 99 順應理論視角下公益廣告英譯中的語用失誤分析

An Analysis of Conflicts between Heroines in The Prime of Miss Jean Brodie 101 淺析焦慮對英語專業學生英語口語的影響 102 影響大學生英語自主學習的因素研究

《麥田里的守望者》中霍爾頓的追求和理想的分析 104 跨文化背景下中德談判方式的比較 105 英語動結式V+PP的語義整合研究 106 淺談提高高中生英語寫作能力的途徑

透過《馬丁?伊登》看杰克倫敦對超人哲學的矛盾心態 108 從體育舞蹈看中西方社會的審美文化差異 109 高中生英語學習成敗歸因現狀調查及對策 110 淺談英語委婉語的作用和原則 111 英國文化中的非語言交際的研究

Differences of Talent Requirements in Chinese and Western Employment Advertising 113 從成長小說角度解讀《馬丁?伊登》 114 從瑪氏公司看英美文化對廣告的影響

論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 116 《野性的呼喚》中的人性和野性

現代敘事藝術與海明威的《永別了武器》 118 從女性主義視角分析《飄》中斯佳麗人物形象 119 論《失樂園》中撒旦形象的矛盾性

爵士時代下的狂歡化精神——解析豪華宴會在《了不起的蓋茨比》中的寫作手法以及作--------------------------精品

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分析魯濱遜克魯索的人物形象 122 騎士精神對現代社會的影響

從《麥琪的禮物》分析歐·亨利的內心世界 124 對《斯佳麗》中生態女權主義的解讀 125 中美體育報道的比較

淺析唐詩翻譯的難點和策略

形成性評價在培養學生英語學習自主性中的作用 128 中美商務談判中恭維語的分析

解析《紅字》中清教主義對人物性格的塑造 130 《麥田里的守望者》主人公的性格分析 131 論《弗洛斯河上的磨坊》中麥琪的悲劇 132 《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的分析 133 從中西方文化差異看餐桌禮儀

A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles 135 從心理語言學談提高新聞英語聽力的新模式

以“三美論”對比《登高》兩個英譯版本的“意美”與“音美” 137 認知視閥下的軛式修辭研究

《威尼斯商人》中宗教和法律的沖突 139 中美肢體語言的差異

從跨文化交際角度看電影片名翻譯

An Analysis of Snobbery in Jane Austen’s Pride and Prejudice, Sense and Sensibility, and Mansfield Park 142 論《呼嘯山莊》中兩代人之間不同的愛情觀 143 對《紅字》中丁梅斯代爾的心理分析 144 論《隱形人》中的象征主義 145 英漢“悲”、“喜”情感隱喻的認知比較研究 146 中美文化差異對外貿談判的影響 147 商務英語中含蓄否定句的研究

從《祝福》的英譯本談文化空缺詞的翻譯 149 林肯話語中幽默特征的分析

跨文化交際中文化負遷移的原因及其對策研究 151 簡析美國個性化教育對家庭教育的積極影響

152 Tragic Elements——An analysis of the protagonist Holden’s growth experience in The Catcher in the Rye 153 基于學習共同體的自主學習模式研究 154 中式菜肴命名的文化內涵與英譯

155 世紀美國男權社會下女性的成長——解讀《覺醒》中埃德娜的覺醒過程和原因 156 功能對等視角下記者招待會古詩詞翻譯策略研究 157 談電影片名的翻譯

158 從美學角度淺談英文電影片名的翻譯

159 理想與現實的距離——《麥田里的守望者》中主人公霍爾頓的求索之路

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160 阿法——《多芬的?！分械募永毡热?/p>

161 《戀愛中的女人》人物及其人物關系的象征分析 162 《了不起的蓋茨比》中顏色詞的蘊義 163 英漢廣告語篇中語法銜接手段對比研究 164 《小婦人》中教養方式的分析 165 淺談跨文化交際中的理解障礙

166 Personality that Matters: A Psychological Analysis of the Misunderstanding between Elizabeth and Darcy 167 談英漢文學作品中數字的模糊性及其翻譯

168 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 169 A Reflection upon American Heroism Based on Reviews of Hollywood Movies 170 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯

171 從合作原則和禮貌原則的角度分析外貿函電中否定信息的傳遞 172 從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權的缺失

173 從歸化與異化角度淺析《毛澤東選集》英譯本中文化負載詞的翻譯 174 漢英交替傳譯中的語篇銜接分析

175 淺析英漢詞匯中的性別歧視現象及其成因

176 英漢禁忌語對比在跨文化交際中的應用及翻譯策略

177 俠客精神和騎士精神折射出的文化差異—《七俠五義》和《亞瑟王之死》之比較 178 英漢委婉語異同之分析與比較 179 英漢諺語的文化對比分析

180 分析《傲慢與偏見》與《簡愛》中覺醒的女性意識 181 《憤怒的葡萄》的生態主義分析 182 《動物農莊》中的象征意義研究

183 基于語料庫的漢語空間隱喻認知分析——以前后為例 184習語及習語的漢英翻譯

185 《道林?格雷的畫像》中的現實元素

186 關于高中生英語閱讀策略運用情況的調查 187 與身體器官有關的中英文習語對比研究

188 不溫不火，綿里藏針——分析《格列夫游記》的諷刺意義 189 英語廣告雙關語的語用分析

190 《湯姆索亞歷險記》和《哈克貝利費恩歷險記》中人物形象的對比分析

191 The Study of the Positive Effects of Native Language on Junior School English Teaching 192 《呼嘯山莊》中窗的意象 193 小學英語學習策略及研究

194 A Comparison of the English Color Terms 195 打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀 196 歸化和異化在影片名翻譯中的應用

197 對于高中生英語學習感知風格的調查研究 198 論譚恩美小說《喜福會》中的母女關系 199 商標的特征及其翻譯的分析

200 淺析《寵兒》中人物塞絲的畸形母愛產生的根源

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