第一篇：研究體驗式創新教學設計

研究體驗式創新教學設計

一、教材分析

1.內容特點：研究體驗式創新教學法是指學生在教師積極有效的幫助下，開展研究式學習和體驗式學習，提高創新素質，努力形成創新人格的教學法。該教學法的根本目標是培養學生的創新素質和創新人格。根據新課程的要求，以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為基本目標，本節課著重培養學生運用語言的能力，掌握語言的交際功能。本課的話題是“慈善事業”，本課內容充分體現語言的使用功能“談論疾病和醫療”及在解決實際問題中的作用，教師應恰當地利用本課所提供的語言知識、語言結構訓練學生的語言能力，鞏固以往所學知識（可數名詞和不可數名詞），進一步發展學生的思維。另外，通過本課學習讓學生了解特麗薩嬤嬤創立仁愛傳教會，參與救助窮人的工作，獻身慈愛事業的事跡，讓學生通過語言交流解決問題，有助于培養學生自主閱讀的能力。同時，語言的交際功能又給學生合作學習創造了有利條件。要求在理解文章大意的基礎上，進一步理解文章的中心思想，學習特麗薩嬤嬤的優良品德和高尚情操，學會關愛他人。也通過學習和討論特麗薩嬤嬤的名言，讓學生仔細體會其深刻含義，做一個普普通通、踏踏實實，為社會多做貢獻的有用之材。因此，本課也是用英語對初中生進行思想教育的極好材料。

2.教學目標：（1）知識掌握目標：把若干生詞和短語融于課文閱讀的練習中，通過實際的閱讀交流幫助學生掌握生詞、短語；（2）能力培養目標：實現外語教學的根本目的，即知識和能力的結合，使本課的知識內容轉化為用外語思維的能力和實踐運用能力；創新素質和創新人格的培養：預先布置學生通過各種方式搜集、查找有關仁愛傳教會和慈善的常用詞語和句式，培養學生學習的自信心，并在學習方式和方法上有所創新；（3）思想教育目標：結合本課內容，在學習知識、訓練能力的同時，讓學生養成樂于助人、不求回報的美德，在學習課文中受到思想教育。

3.教學重點：學會運用做慈善事業的常用語以及重要短語。

二、學法、教法與教學手段

1.學法：本著自主學習和研究性學習的原則，針對課文所涉及的知識內容，讓學生多渠道地收集、查找資料，互相協作討論，增強參與意識。

2.教法：從課前布置預習課文、收集資料到課上設置情景留空白點、總結歸納，教師始終是學生學習的策劃者、組織者、引導者。

3.教學手段：運用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣和參與熱情，讓學生置身于具體言環境中學習本節知識。

三、教學過程

1.預習課文，掌握生詞、短語及課文基本內容。重點單詞的理解:

Afterwards = some time later

Missionaries = persons who are sent to a foreign country to teach and spread theirreligion there

Nowhere = no place

humid = moist or damp

besides = in addition

climate = the average weather conditions of a place or region throughout the year

dying people = people who are close to death

support = to help with money or thing

change one’s mind = to think something different after looking at the facts

wisdom = wise saying which give comfort and guidance for daily life

2.運用各種方式收集、查找與本課內容相關的資料，課堂探究階段：

預讀問題：What charities are there in China?

Why should people help each other?

Where should we help first?

3.在新課中留空白點：利用提供的內容，教師列舉、歸納“慈善”、“贊助”等方面的詞匯，charity, extra, willing, give out ,support 利用各種方法既能復習、總結原有的知識，又能給學生一個空間，使他們將已學過的知識和新知識結合起來，并運用到實踐中，達到“以說促思”的目的。

4.在課堂中心階段：教師適時播放與課文內容相關的課件，使學生置身于具體的畫面情景中。邊閱讀邊回答下列問題：

What does Charity begins at home mean ?

When did Mother Teresa go to Calcutta, India?

What was her life like in Calcutta?

Why did she give up her comfortable life?

Why did so many poor people get sick in Calcutta?

How did she help the poor people and sick people?

What did people think of Mother Teresa’s Home for the dying?

Why does Mother Teresa still live in people’s memory throughout the world?

5.課堂小結：首先讓學生陳述本節課的重點情節、重點句式并板書，然后再讓學生分組復述整個故事經過，將理論學習與實際應用結合起來，實現知識向能力的轉化。教師幫助總結課文主要短語：

Charity begins at home 慈善起自家中

an English saying英語諺語

start the Missionaries of Charity 開辦仁愛傳教會

be made up of 由……組成take in 接受，接納

get somebody to do something 使（勸）某人做某事

change one’s mind改變主意

support one’s work 支持某人工作

win the Nobel Peace Prize 獲得諾貝爾和平獎

be remembered for…因……被懷念

四、教學反思

英語教師的教學重點是放在教學內容、課程標準和考試形式上，還是將教學重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制上？這是現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。

教師由“教”變為“導”，為學生創建開放的學習環境，把課堂時間更多的交給學生，充分發揮他們的主動性和創造性，使其通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、說、讀、寫等技能；課堂內容豐富，模塊清晰，所設計的每項任務都有明確的目的；任務內容與學生的興趣、愛好緊密相聯，提高了學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性。

在本課中，我采用了“任務型”的教學方式。在熱身復習之后，我交代了本課的學習任務，任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標，這樣他們的積極性就高了。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以通過思考、交流和合作等方式，更好地學習和使用英語，完成學習任務。

五、鞏固與研究性作業

內容：用英語寫一篇作文（要求80字以上。）

提示：2008年1月我國南方遭受50多年來罕見的冰雪災害,全國人民是如何幫助抗災的,人們是如何伸出友愛之手和獻出愛心幫助災區人民渡過難關的？

特點：體現面向全體學生和因材施教的原則，既注重對尖子生的培養，又注重提高大部分學生的英語水平。

作用：讓學生在愉悅中獨立完成作業，增強每個學生學習外語的自信心，走出課堂，走進社會，達到鞏固、提高所學知識的目的。

（作者單位：大慶市第25中學）

第二篇：創新創業課程體驗式教學設計

創新創業課程體驗式教學設計 文/夏晗

作者簡介：夏晗（1984.08-），女，駐馬店市，講師，碩士研究生，研究方向：電子商務。摘要：創新創業教育是高校本科教學管理的重要組成，分析體驗式教學額內涵及其在創新創業課程教育中意義，重點以黃淮學院經濟管理系創新創業課程為例進行該課程的體驗式教學設計，并從學生對實踐活動環節的喜好、實踐活動效果、教學內容和教材選擇等幾個方面進行體驗式教學的滿意度分析，結果表明體驗式教學在創新創業教育中取得很好的滿意度和教學效果。

關鍵詞：高校創新創業教育；體驗式教學設計；教學滿意度

中圖分類號:G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0114-02 1.引言

近年來，為積極構建大學生就業的新渠道“自主創業”，各地方高校高度重視創新創業教育，并積極開展各種形式的創新創業教育。而高校的創新創業教育的實施效果也是學術界和教育界非常關注的問題。由于創新創業教育的實踐性和應用性，傳統的講授法無法充分體現出創新創業教育的內涵，而且無法充分調動學生學期熱情和積極性。通過體驗式教學，師生關系通過教學中的交往、對話、理解而達成的合作和協作關系，而不是單純的授受關系。由于創新創業教育更注重學生創新意識和精神的培養以及創業能力和素質的形成，創新創業活動所具有的社會性和實踐性也客觀上要求學生滿意度在高校創業教育績效評價中應占更大權重。創新創業教育是否得到學生的認可，學生對創業知識和技能是否吸收和掌握將直接影響所學付諸于實踐的可能性。本文首先對創新創意課程體驗式教學方式從活動選擇、教學過程設計、期末考核等環節進行教學設計，并結合本人教學過程中所選擇的教學活動進行教學效果分析和教學滿意度調查和分析，結果顯示，體驗式教學不僅能夠滿足相關教學目標的要求，而且能夠達到較高的教學效果和教學滿意度，95%以上的同學非常滿意這種體驗式教學方式，以實踐證明創新創意課程教學改革的去向應該是體驗式教學方式。2.體驗式教學的內涵

體驗式教學是教師通過精心設計的活動讓學生體驗，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式，體驗式教學是一種以活動開始的先行后知的教學模式[1]。體驗式教學注重實踐性在教學環節中的運用[2]，教學效果注重學生的實踐體驗和感受。體驗式教學在教學過程中需要通過設計一定的教學情境，是學生親歷或者體驗教學過程，通過教學體驗來理解知識、提升創新能力的一種教學策略和方法。體驗式教學過程更重視教與學的互動、師與生的互動、學生與社會的互動，重視學生在教學過程中的參與性和主動性。體驗式教學重視體驗式和實踐式教學比重的增加和自然融入，讓學生通過更多的親歷和實踐體驗感受理論，并運用于實踐，指導實踐的循環[3]。3.創新創業課程的體驗式教學設計(1)體驗式教學實踐活動精選

創新創業課程的體驗式教學的實踐活動（包括教學活動和教學游戲，以下統稱實踐活動）是必須的，因為只有把學生置身具體的實踐活動中，才能夠讓學生真正體會到如何提升自身的創新創業能力。所以創新創業課程的體驗式教學重在實踐活動的選擇。筆者在創新創業課程的教學過程中主要選擇以學生為主體的實踐活動或者教學游戲來開展體驗式教學，針對每個章節甚至每節課選擇有針對性的實踐活動使學生感受理論知識。在篩實踐活動時應站學生的角度，不僅要考慮活動與理論知識的結合性，還要考慮活動的綜合性、趣味性、可操作性、時間的可實施性。

(2)體驗式教學過程設計 ①團隊設計 要構建有效的學習團隊，必須對團隊進行精心的設計，從團隊人數、能力構成、性別比例、考評方式、團隊績效評價體系等入手，最大限度地減少“吃大鍋飯”和“搭便車行為”，使得個人能力及團隊合作得到最大的發揮[4]。

創新創業課程的體驗式教學過程主要以團隊為參與主體，故開展體驗式教學首選應該建立學生團隊。為了提升團隊成員參與主動性和積極性，避免部分學生充數的情況[5]，學生團隊的人數不易過多，一般以4-6人為佳。團隊設計的方式包括自由分組、隨機分組、按照學號先后順序分組，其中隨機分組可以采取暖場活動的形式開展，或者根據隨機數選擇的形式組合。以筆者所教的黃淮學院經濟管理系某班的團隊設計為例，該班級共65名學生，為了加強學生之間的交流和合作，避免自由分組時學生傾向于以寢室為單位組建團隊，學期初將學生按照學號先后順序分為16個小組，其中前15個小組4人，最后一個小組5人，教學的過程中主要以此分組來開展團隊活動，期末作業也以此團隊為主。在課程開展的過程中，根據所選的教學實踐活動的具體內容進行團隊設計，比如東京鐵塔游戲需要10人團隊而且男女比例盡量相同，故而在該活動開展前讓學生自由組合組建團隊。而有些活動需要將學生分為比較少的小組（3-6組）時，則根據趣味活動將學生隨機分組。②活動主持

創新創意課程在進行內容傳授的同時，與其他課程一樣，同樣擔負著培養學生綜合能力的責任?；顒又鞒种饕腥N形式：教師主持、學生代表主持、教師和學生代表共同主持。其中學生代表主持和教師與學生代表共同組織的活動可以培養和鍛煉學生的組織能力。教師主持活動又可以為學生培養組織能力起到示范作用。③活動過程控制

該課程的活動時間一般控制在兩節課以內，故在活動組織的過程中首先要做好時間控制，活動的每個環節應提前進行時間設計，并在活動的過程中嚴格控制，以便順利完成活動。在活動開展之前應當提前做好準備工作以利活動順利進行。過程中還應當做好指導和引導工作，以便按照活動要求和活動目的開展活動。過程的最后環節應讓學生結合相應章節的知識進行總結，以此來鍛煉學生提煉總結能力，同時也學生更加深入的學習知識和技能。比如在講到創新過程章節時，設計一個“讓雞蛋飛”的實踐活動，活動要求為雞蛋做一個“飛行器”，能讓雞蛋“飛”的最遠而且飛行中雞蛋不被摔破。該活動需要的原材料具有可獲得性：1只生雞蛋、2個紙杯、4支筷子、2只氣球、1只塑料袋、膠帶若干、繩子若干、報紙若干、一把剪刀、一瓶膠水。時間具有可實施性：活動介紹及準備時間20分鐘，創新作品設計時間30分鐘，各小組的活動總結時間為30分鐘，教師總結20分鐘。

在活動的過程中嚴格按照上述時間設計進行，并指導學生如何根據知識積累克服完成作品的困難，引導學生有序進行作品演示。每個小組的作品演示完畢后，進行小組作品設計的經驗分享和過程總結，最后由老師結合創新活動的幾階段進行活動分解和總結，將理論知識融入活動之中。

(3)期末作品的過程設計

黃淮學院經濟管理系某班的創新創意課程期末作業是以小組為單位在團隊溝通與合作的基礎上制作一份創新作品并提交。期末作品的完成分為三個階段，第一階段是期末作品的布置階段：期末作業的形式和要求在學期初布置給各個團隊；第二階段是開題匯報階段：在學期中要求各小組進行開題匯報；第三階段是期末作品提交階段：該階段各小組的作品完成并提交和驗收，并進行作品制作的總結匯報。

通過這種形式將期末作品過程化，使學生在學習的過程中結合所學理論知識，積極思考如何實現一份創新作品，將理論應用于實踐。4.創新創業課程體驗式教學滿意度分析

本次調查的對象是作者本學期所教經濟管理系電子商務和市場營銷專業大二學生，共115人，進行無記名調查，調查時間是本學期課時進行2/3時，回收有效問卷110份。課程滿意度調查結果如下：

學生對課程的總體感受：調查結果表明本課程體驗式教學設計的總體滿意度為87.9%。84%以上的同學表示本學期設計的課堂活動學生容易理解教學內容，通過這種方式學生掌握理論知識的程度達82.6%。學生對教學過程感受：90%以上的同學關注所選課堂活動是否與能體現理論知識并且結合學生的興趣，并應能鍛煉學生，而93%以上的同學喜歡動動手的課堂活動。學生對教師的評價：90%以上的學生任務本人所組織的課堂活動生動并能吸引你的注意力，能夠與學生之間進行很好的互動。88.3%的學生認為本學期所選課堂活動具有可操作性和實際意義和說服性。

期末學生評教結果兩個班級共115人，本課程學生評教得分為96.7分，此評教結果也表明該教學設計受到學生的歡迎。5.總結

具有創新思維和創新能力的人才一直是社會和企業迫切需要的對象，高校的創新創業課程教育也應順應社會的要求，轉變教學觀念，把體驗式教學融入創新創業課堂教育之中，培養具有創新精神的人才。體驗式教學不僅能夠使學生達到對學生的知識培養的要求，更重要的是對學生能力培養的目標，包括創新能力、團隊協作能力、組織能力、溝通協調能力、總結表達能力等，而這些能力正是社會和企業需要大學生具備的基本能力，體驗式教學中，對學生綜合素質提升的教學要求可以充分的在教學活動中得以體現和鍛煉，并能達到較高的課堂效果和教學滿意度。

（作者單位：黃淮學院經濟管理系）

基金項目：2015駐馬店市哲學社會科學規劃項目（310）。

第三篇：中學健美操教學中體驗式教學設計的研究

中學健美操教學中體驗式教學設計的研究

[摘要]本文針對中學健美操教學的現狀，進行體驗式的設計研究，通過對體驗式教學設計的過程、目標以及整個設計的內容進行論證，旨在為今后中學體育教學的改革提供參考。

[關鍵詞]中學 體驗式 健美操

[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）04-0136-02

目前，我國普通中學的教育體系把育人為本作為教育工作的根本要求，同時教育已經成為目前我國培養人才的主要途徑。一直以來，體育教學始終堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，從而在教學中使學生能夠充分的發揮主觀能動性。通過對教育管理體制、改革質量評價和考試招生制度，辦學體制、培養體制的改革來不斷完善當前教學內容、方法、手段的先進性。

因此，中學體育教學面臨著繼續改革的趨勢。本文針對中學健美操教學現狀進行合理的體驗式的設計，從而改善目前中學傳統的體育教學模式。

一、中學健美操體驗式教學的設計

（一）實驗對象

根據本實驗教學的研究，經過專家和導師的建議，選取了長春市外國語學校進行實驗教學的載體。通過在長春市外國語學校初二年級兩個平行的體育行政班，其中一個為實驗班（30人），一個為對照班（30人），在實驗班進行體驗式教學設計的教學，而在對照班采用的現有的傳統的教學方式。

（二）實驗內容

在實驗的過程中，在對照組進行正常的傳統健美操的課堂教學，對實驗組進行體驗式的教學，通過一學期36學時的教學后，對實驗組和對照組學生進行相關指標的對比分析。通過健美操的教學提高學生身體的基本運動能力和鍛煉意志品質，同時提高學生體育學習的興趣。

（三）實驗方法

利用單盲法，實驗通過對實驗組一個學期36學時的大眾健美操二級的教學。在學期結束后對兩組學生身體運動能力水平和體育學習水平進行對比分析。在實驗教學過程中，實驗班教師和對照班教師由兩個教學水平和教學年限相當的老師擔任。

（四）實驗時間

2013年9月―2013年12月，在長春市外國語學校進行12周36節課的大眾健美操二級的教學，共計36學時的教學實驗。

（五）實驗指標

依據本實驗的實驗研究方法的要求，保證實驗班和對照班學生的原始水平相當，進行相關指標的測定。指標包括：

前測指標：學生的健美操的基本素質：柔韌、力量素質和協調能力。

后測指標：學生的健美操的動作水平：完成情況，動作的幅度；學生的體育學習心理水平：學習的動機水平和認知水平。

為了更好地進行實驗教學，根據對專家和一線教師的關于實驗的要求，并按照本實驗確定的測試指標，在實驗前對實驗班和對照班采用打亂統一測試的方式，對兩個班級的學生健美操動作的素質指標進行測試，選取了兩個班級學生的坐位體前屈、雙手俯臥撐大眾健美操一級的選定動作。在實驗教學之前對實驗班學生和對照班學生進行上述三項素質的測試，對實驗分組的學生進行測試，測試結果如下：

通過實驗前測結果我們看到：無論是從兩個班級學生的坐位體前驅的能力水平，還是雙手俯臥撐的能力水平，都不存在較大的差異性。從科學研究的層面講，兩個班級學生的健美操基本素質水平相當：首先，坐位體前驅，實驗班學生的平均水平是12.16cm，對照班學生的水平則是12.17cm，雖然相差了0.01cm，但是樣本的整體水平分布還是不影響的，t=0.81，p>0.05，因此差異無顯著性；同樣在雙手俯臥撐的對比分析中，實驗班學生和對照班學生的水平也相當，t=0.79，p>0.05，因此差異無顯著性；而之所以對兩個班級的學生進行健美操的一級規定動作中的部分動作進行測試，是因為只有通過對他們進行測試，才能明確兩個班級的學生對于健美操的基礎水平如何。大家知道，如果兩個班級學生的健美操基礎水平不同，就勢必會影響本實驗的真實可靠性。在實驗前測的過程中，兩位教師打分，兩個班級學生對于一級動作的掌握程度屬于同水平，實驗班得到了7.16分，而對照班得到了7.18分，滿分10分，通過對比，t=0.76，p>0.05，因此差異無顯著性。

因此，通過實驗前對實驗班和對照班學生的測試結果分析，兩個班級學生無論是基本的身體素質水平，還是健美操的專項技能水平都處于同一水平，這樣證明了我們在分組時的正確選擇，實驗班和對照班學生的自然情況符合體育科學研究的前提條件要求，這就為接下來的實驗研究奠定了堅實的基礎。

（六）實驗控制

眾所周知，在任何的實驗性的科學研究中，由于參與的因素很多，必然會出現一定的誤差，這是不可避免的，但是保持嚴謹的科學態度，合理控制實驗過程中的各因素、各環節的變量影響效果，就會最大限度地降低實驗產生的誤差，從而提高實驗的科學性和準確性。就本實驗研究的過程來看，主要是控制以下幾種變量：

對實驗教師的控制：主要是保證選取的兩個班級的健美操老師的教學水平相當，從而保證正常教學的效果相當，最好是兩個老師在年齡上、工作年限上等幾個方面都處于相對同等的水平，這樣才能降低老師的不同產生的誤差。

對學生的控制：主要是對實驗班和對照班的學生的健美操的原有水平的高低，以及他們身體素質水平的差距進行控制，只有保證他們的水平處于同一層次，才能最大限度的降低學生變量的誤差。

對教學過程的控制：為了本實驗的誤差降低到最小，本實驗是在同一學校進行的，這樣避免了學校的不同，教學大綱，教學進度，評價標準等的不同造成的誤差。

對其他方面的控制：主要是對教學場館、教學器材的方面，因為選擇的是同一所學校，這些因素都保證了誤差的最小化。

二、體育課教學的體驗式教學的內容要求

首先，我們明確體驗式教學的目標，就是通過不同的教學設計來提高學生的獨立性、自主性、創新性，從而營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要手段的學習方式。

在實驗進行之前，對本實驗的大眾健美操二級教學大綱和進度進行分析，針對整套的規定動作進行合理的分組。分四組，每組四個8拍，然后對每一組的教學內容進行合理的規劃，按照體驗式教學設計的思想進行備課，安排每一堂聽課的教學內容：

首先，有教師的領做，從學生對新動作的整體感官，并對利用多媒體教學設備對教學內容進行視頻的循環播放；然后合理分組學生，由他們拆解每一組的每一個8拍的動作，并進行小組內的自我學習和改正。

同時在這一過程中，教師主要起引導和指點的作用，除了對重大錯誤動作進行及時的糾正，其他的動作由組內學生進行糾正；并規定每一組學生，在規定的時間內，哪組最先完成全組成員的動作學習，可以進行表演，并及時的進行現場的公布和獎勵。

重要的是教師做好每一組的教學記錄，在每節課的總結部分進行歸納總結，加強學生對動作的記憶。

三、小結

目前，中學的體育教學正處在一個改革的快速發展時期，要想提高教學的效果，不僅僅要改革教學的內容，還要發揮我們體育教師的主觀能動性，不斷豐富我們的教學方法，可以說體驗式教學在一定程度上不僅滿足學生對體育學習的需要，還在更大程度上解決了教師在教學方式上的困惑。

中學生只要參與體育學習或者體育活動中，經過一定量的積累，身體素質水平都會提高，但是提高幅度就要取決于如何的參與、如何的選擇，更重要的是選擇參與什么樣的活動中，采用什么樣的學習方法就尤為重要了。體驗式的教學能夠滿足學生的身體素質水平大幅度提高的需求，至于為何在體驗式教學的過程中學生提高的幅度明顯，這是今后體育教學亟待解決的問題。

通過體驗式教學設計的實驗班學生不僅僅在教學的過程中起到了一定的作用，更主要的是影響著他們對于體育參與的學習熱情，同時也重新認識了體育活動的價值體現。

正是體驗式教學給學生提供的交流和溝通，相互學習的機會，才使得他們能夠對技術動作的學習印象深刻，從而增強了動作的記憶。

綜上所述，體驗式教學設計的并不僅僅是對體育教學的本身而言，在體驗式教學過程中，為同學之間搭建了更多交流平臺，也為同學之間更好的探討和完善技術動作，提供了更“和諧”的環境。通過學生相互的體驗成功者和失敗者的角色，來加深他們對于動作學習的記憶，從而提高他們對于新動作的學習效果。

【參考文獻】

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第四篇：體驗式作文教學設計

《畫鼻子》體驗式作文教學設計

★教學目標

1、在教室里和伙伴們一起做“畫鼻子”的游戲，仔細觀察伙伴們的神態、動作、語言。

2、寫一篇短文，分幾步把“畫鼻子”的過程寫清楚。

★教學重點難點

1、分步驟有順序地將“畫鼻子”的過程寫清楚。

2、寫出游戲過程中伙伴的神態、動作、語言。

★教學準備：三毛的臉蛋圖?！锝虒W過程

一、游戲激趣，導入習作：認識他嗎？（三毛）可是三毛的臉蛋上少了一樣東西，大家找找。（鼻子）今天老師要請同學來給三毛畫鼻子，看誰畫的鼻子的位置最準確。

二、參與游戲，指導觀察

（一）游戲要求與步驟：

（1）選出一個同學，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。

（二）畫鼻子，感受樂趣、、1、配上輕快的音樂，請一學生畫鼻子，其余同學觀察：老師是怎樣為同學蒙上眼睛的？同學是怎樣摸索著走到黑板跟前的？他把鼻子畫在了什么地方？大家的反映是如何的？繼而再請一位同學畫鼻子，再觀察有何不同之處。可以按“首先??然后??再??接著??最后??”的順序來說。

2、學生交流。

（三）整理思路，下筆成文

1、誘導獨立思考：游戲過程可分為游戲前、游戲時、游戲后三部分，想想每部分內容應該怎樣安排？

2、教師指導：

（1）游戲前：簡要地介紹游戲的時間、地點以及游戲的準備工作。

附例：

今天下午，老師和我們做了一個游戲，叫畫鼻子。老師先在黑板上畫了一個三毛，臉胖胖的，圓圓的，嘴巴向上翹著，正咧著嘴沖我們笑呢！眼睛睜得很大在望著我。老師高興地對我們說：“同學們，你們看三毛長得這么可愛，但美中不足的是他的臉上少了一樣東西，大家找找看。”我們異口同聲地說：“鼻子?！崩蠋熣f：“好，三毛缺了鼻子，不高興了，我們這節課就是給三毛畫鼻子，看誰畫得最好。”

（2）游戲要求與步驟：

（1）選出一個同學，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。游戲時：回憶游戲情景，選擇寫兩位學生參與游戲的過程，前者詳寫，后者略寫。

按要求將老師是怎樣為同學蒙上眼睛的；同學是怎樣摸索著走到黑板跟前的；他把鼻子畫在了什么地方；大家的反映是如何的過程寫出來。把看到的，聽到的結合起來，表達過程中注意刻畫人物的神態。如果自己是那位畫鼻子的人，要把自己當時的心情寫出來。

（3）游戲后：可直接釋放心情作結；或寫通過做游戲后的感悟，可將有所得寫下，只要貼切即可。附例1：

不知不覺在我們的歡聲笑語中，游戲結束了，但我們的笑聲仍然在教室里回蕩！附例2：

游戲給我們帶來快樂，同時也讓我們知道了，眼睛是多么的重要。當我們蒙上眼睛時什么也看不見，再美麗的事物也欣賞不到。所以讓我們悉心保護我們的眼睛吧！這節課真難忘，不僅玩了，還讓我懂得了眼睛的重要性。

3、生獨立習作。說明：有了游戲的過程，有了說的基礎，有了教師的指導，生的寫就水到渠成了。引導學生明白要學會感悟生活，感受身邊的人與事。多到生活中去實踐，就像今天的游戲一樣，會有許許多多的發現，那么提筆寫作文定會有血有肉，不會再乏味與空洞了。

三、交流習作，互改互評

1、小組評改，劃出描寫神態、動作、心情等的好詞好句進行交流

2、范文范句的欣賞。

3、自我修改后的眷寫。

4、小結：好作文來自生活，當我們時時刻刻做個有心人，我們的生活收獲也會越來越豐滿，就不會苦于無話可說了。而是如決堤的河壩，想寫的自然會“源源不斷”。

附學生習作：

畫鼻子

今天，老師拿出一幅栩栩如生的“三毛”畫。這個三毛瞪大了眼睛望著我們，嘴巴笑成了月牙?？墒?，這個三毛卻是個缺鼻子。

正當我們迷惑不解的時候，老師開口了：“今天，我們做一個游戲，就是蒙上眼睛，給三毛畫一鼻子，看誰畫得最好?！蔽易屑毜卮蛄苛艘幌卵矍暗倪@個三毛，它仿佛在說：“姐姐，快給我畫個漂亮的鼻子吧！”

游戲開始了。大伙兒爭先恐后地搶想第一個玩。一個，兩個，三個??畫到墻上的、眉毛上的、嘴巴上的??五花八門。

輪到我的好朋友李彥奇了。只見她被戴上了眼罩，轉了三圈后，可能是頭轉暈了，一開始她就往右邊走，撞到了凳子上。周圍的同學著急了，紛紛提示道：“直走，往前，往前！”聽了同學們的話，李彥奇慢慢地移動著雙腿，一步一步地向前走去，終于到黑板前了。她拿起筆，左思右想，終于拿定主意下了手，只見她在三毛的下巴上畫了一個鼻子，就像是給三毛畫了些胡子。還沒等她摘下眼罩，全場就哈哈大笑起來了。等她摘下眼罩一看，也不由自主地跟著大伙兒一起笑了。

終于輪到我了，我也同樣被戴上了眼罩了。頓時，感覺眼前一片漆黑，就像到了黑夜一樣。我耍了個小把戲：正轉了三圈后，又反轉了三圈，這樣，保持身體平衡，就不暈了。我伸長手臂，張開五指，小心翼翼地向前摸索，就像鴨子一樣搖搖擺擺。到了黑板前，我用手左摸摸，右摸摸，好不容易摸到了那張

畫了三毛的白紙，我拿起筆，正準備畫時，只聽見從我背后傳來一陣陣輕微的笑聲。我猶豫了，喃喃自語道：“難道選錯位置了不行，我得再想想?！本瓦@樣，我剛舉起的筆又落了下來。大約過了一分多鐘的時間，我確定了準確的位置，自信地說道：“畫鼻子‘小菜一碟’，瞧好，我給大伙兒露一手！”隨后，我瀟灑地大筆一揮，一個鼻子就在白紙上出現了?！肮??”全場哄堂大笑起來。我趕緊摘下眼罩，一看：天哪，這是我畫的鼻子嗎？原來，鼻子長到臉上去了。這個歪鼻子的三毛瞪圓了眼睛看著我，似乎生氣地說：“你怎么能把我的鼻子畫歪了呢？丑死了，我還怎么出去見人呀！”我不好意思地笑了。

游戲結束了。我們玩得開心極了!

通過這個游戲，我明白了眼睛的重要，如果沒有眼睛，我們什么事情都做不好。我們一定要向愛惜生命一樣愛護自己的眼睛。

《搶橡皮》體驗作文教學設計

一、導入話題，激發興趣。

同學們，這節課我們一起來玩一個有趣的游戲，名字叫——搶橡皮。

二、明確規則，精確表達。

1、比賽規則是這樣的，同桌兩位同學面對面而坐，雙手交叉抱在胸前。當老師發出口令“左手”或“右手”時，按指令迅速出手去“搶”放在桌子正中的橡皮，搶到的同學為勝利者。但如果你出錯了手，即使搶到也算失敗。所以大家要判斷仔細，明白了嗎？聽清楚了嗎？誰來把比賽規則復述一遍呢？（指名一生交流）

2、同桌復述比賽規則 [板書：比賽規則]

3、請同學們讀讀比賽規則，看看剛才你和同桌都說清楚了嗎？

三、要求

在做游戲時注意思考下列內容：

①剛才你聽到了什么聲音？②當你聽到老師說要玩游戲時，你是怎么想的？③剛才你周圍同學的表現你留意了嗎？請用“同學們有的_________，有的_________，還有的_________”這個句式說說。

四、游戲體驗，快樂書寫。

（一）第一輪體驗

1、同學們，明確了游戲規則，我們馬上開始游戲。請把橡皮放在課桌正中，同桌同學面對面坐好，雙手交叉抱在胸前。親愛的同學們，一定要聽好老師的口令。

2、“準備！3！2！停！”剛才老師是考考你們的反映能力呢！老師當記者，采訪學生：（1）剛才教室里安靜嗎？靜到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了嗎？像什么呢？你出手了嗎？怎么想的？（4）你看到你對手的表現了嗎，是怎么樣的？

3、這就是我們在備戰時的情景。[板書：備戰體驗]你能把你的體驗及同桌的表現連起來說說嗎？

（二）第二輪體驗

1、同學們請注意了，比賽正式開始，“準備！3！2！左手！”

2、剛才老師宣布：“比賽正式開始！”時，你是怎么做？你的同桌呢？教室里爆發出怎樣的聲音呢？勝利的同學請舉手，你來說說為什么會取勝?。。ㄝ斄说耐瑢W）談談你現在的感受？

3、寫一寫：下面讓我們用筆真實地記錄比賽過程，也就是從老師宣布“比賽正式開始”直到同學們歡呼這一比賽過程[板書：比賽過程]，大家要抓住自己、同桌和同學們的動作、神情、語言、心理活動進行細致刻畫。（點擊多媒體）這是老師為你們提供的詞句錦囊，希望對大家有幫助。（時間8分鐘，要求：不說話，不抬頭，不停筆。）板書：

一、期待玩搶橡皮的游戲

二、老師講搶橡皮的游戲規則。

三、將要搶的橡皮是什么樣的。

四、老師發出口令前我和同學的心情。

五、第一次搶橡皮用左手，我是怎么搶的。第二次搶橡皮用右手，我是怎么搶的。第三次搶橡皮用左手，我是怎么做好充分準備的。

六、做這次游戲的感悟。學生習作：

今天，我們在教室里玩了一回搶橡皮的游戲。我很期待，也很高興。因為我從來沒有玩過。

搶橡皮的游戲規則是：把一塊橡皮放在桌子中間。老師指令“3、2、1，左手（右手）！”說到哪只手，就用哪只手搶。先搶到橡皮的人就勝利了。

我們將要搶的是一塊乳白色的橡皮。它是個長方形，長約4厘米，寬不到1.5厘米，高1厘米，其中一面上還有一條凹進去的痕跡。因為經常用，它的棱角已經磨圓了。它沒有穿“衣服”，全身都露在外面，像一個白白胖胖的小家伙。

“3，2——”老師發出口令，我瞟了一眼同桌，只見他的眼睛死死盯著橡皮，一刻也沒有離開。

“1——”寂靜的教室里，連同學們的呼吸聲都聽得一清二楚。突然，教室里響起了一陣笑聲。原來，老師還沒有說完，有的同學已經迫不及待地把手伸了出來。

我的心“咚咚”直跳，想：我的左手離橡皮近，容易拿到，但我的右手離橡皮遠，不好拿到。但愿老師能讓我們用左手。

老師終于說出了口令“左手”！教室里頓時響起了搶橡皮的“嘭嘭”聲，勝利時的歡呼聲和失敗時的嘆氣聲。

我特別高興，因為我搶到了橡皮。老師說出口令的那一瞬，我的手便飛快地伸了出來。同桌的手也伸了出來，卻撲了個空。

第二次比賽開始了。老師說出了口令“3，2，1，右手！”不知為什么，我竟然把右手出成了左手，這一局我輸給了同桌。我們倆達成了平手。

第三次比賽開始之前，我想：在老師說出口令之前，就要集中注意力。千萬不要再把手出反了。這次老師讓我們出左手。我吸取了前兩次的教訓，集中注意力，用左手猛地一抓，終于獲得了勝利。

搶橡皮這個游戲不僅好玩，還鍛煉了我們的敏捷力、反應力。

《閉著眼睛畫畫》體驗式作文教學設計

一、趣味引入

1、同學們，你們喜歡畫畫嗎？大家都爭先恐后地舉起了手，因為我們都愛用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫與以往大不相同，那就是閉著眼睛畫畫。

2、為什么會覺得奇怪呢？能把老師剛才說的話和你們的心里想法說一說嗎？（如：悅耳的音樂想起了，教室里格外安靜。老師親切地問大家：“你們喜歡畫畫嗎？”大家都紛紛舉起手來。“看樣子，大家都喜歡用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫卻是與以往打不相同，那就是閉著眼睛畫畫?！崩蠋煹脑捯魟偮?，同學們不由自主地發出驚訝：“啊——”我想：太不可思議了，閉眼睛畫畫還不是“盲人摸象——沒譜”嗎？）

二、經歷過程

老師鄭重宣布：閉眼睛畫畫開始。

（一）觀察同學閉眼畫畫。

1、老師請一位同學走上講臺說說自己想在兩分鐘內畫什么，引導該學生表達清楚。

（如：我想畫的是在燦爛的陽光下，小草綠油油的，幾朵小花在開放，三位小朋友走出家門放風箏和散步等。）

2、老師蒙住學生的眼睛讓他把剛才訴說的畫在黑板上畫下來，其他學生細致觀察該生是怎樣閉眼畫畫的。

請同學說一說這位學生是怎樣摸索著畫畫的。

（如**同學接過老師遞給她的粉筆一不小心把粉筆掉在地上了，她蹲下身子在地上摸索著，可是怎么也摸不著，老師見他可憐就把粉筆撿起來重新遞給了他。孫選用兩只手輕輕的拍黑板，似乎是用這種辦法摸到畫畫起筆的地方，剛畫好了太陽，又用手在黑板上摸來摸去，可能是估計在一個合適的位置畫小草吧……）提供一些如何摸索畫畫的詞語(出示)估計 約摸 試探 茫然 隨意

小心翼翼 戰戰兢兢 忐忑不安 不知所措

3、請畫畫的同學睜眼看自己的畫，說說看到的是怎樣的一幅怪“畫”。

（如“咯咯咯，咯咯咯”,**同學看了自己的“杰作”忍不住直笑，低著頭，不時地搓動著自己的衣角，臉羞得通紅，似乎在埋怨自己怎么這樣不爭氣。“哈哈哈，哈哈哈——”教室里也一陣爆笑。**同學畫的也太出格了吧！太陽缺了一大塊，讓我想起了”天狗吃月亮”，莫非，今天是“天狗改吃太陽”了。白云的樣子更像是蚯蚓在爬行，小草的樣子很奇特，像是一個個的珊瑚在跳舞；更奇特的是那三個小朋友了，一個呢，頭、身子分了家，一個呢，眼睛鼻子嘴巴眉毛全都擠在了一起，還有一個放風箏的孩子，腿和手不知跑到哪里去了，風箏的架子全散了，風箏還粘在太陽上了……）

（二）自己親歷閉眼畫畫的過程。

1、別人的畫，怪模怪樣，那我們自己親自畫一畫又會是怎樣的呢？先想一想自己要畫什么？

（學生自由畫畫，老師巡視）

2、大家都睜開眼睛看看自己的繪畫“成果”。（教室里一片笑聲）

3、每位同學把自己剛才畫畫的動作和心理過程寫下來，適當用上老師提供的詞語。

4、交流評議。評議的重點是如何準確的表達盲人作畫時的動作和心理。

三、引發思考

1、閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，歡聲笑語之后，我們讓自己的心完全靜下來，想一想，你會思考些什么呢？

2、學生思考后交流。

（如：閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，但是也提醒我們眼睛的重要性，沒有眼睛什么事也辦不好；我們閉著眼睛只兩三分鐘就這么麻煩，盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦啊！可千萬不能嘲笑他們啊……）

四、習作構思

這樣的感受我們通過游戲體會到了。如果把它寫下來，那多好啊！可以不斷地提示自己保護好自己眼睛。怎樣寫為好呢？大家考慮考慮。（學生思考后交流）如：先寫老師講的規則，再寫第一位同學是怎樣閉著眼睛畫畫的，重點寫自己是怎樣畫的過程，還可以再選擇其他的一兩個同學是畫畫的結果，最后寫自己的心理感受。

五、學生習作，教師巡視個別指導。

附學生習作： 閉著眼睛畫畫

“哈哈，哈哈，”教室里為何如此熱鬧，我帶你去看個究竟吧！原來是全班同學喜愛的作文游戲課閃亮登場了。這會的主題又是什么呢？“閉著眼睛畫畫，”，這不是天方夜譚吧！就在我思索間，盧曉凱上場了。在講臺前他興奮地描繪著自己的得意之作““我想畫一棵茂密的大樹，綠油油的小草，一座房子，小煙囪冒著煙，是一個小朋友的家，還有在藍藍的天空中有飛翔的小鳥和白云。”這樣復雜的構思能畫好嗎？

吉老師拉著盧曉凱的手，用手蒙住他的眼睛，遞給我一支粉筆，然后小心翼翼的牽著他往黑板前走，盧曉凱似乎摸索著，感覺快到了，就停了下來，可能是眼前一片漆黑，心里有點不知所措，他現用手拍拍黑板，估計在一個中間位置，試探著畫了一筆，又戰戰兢兢的移動了一下，才慢吞吞的畫了第一筆。盧曉凱一邊畫還一邊解說。下面的同學似乎喝了興奮劑一樣笑個不停，笑聲一浪高過一浪。過了不久，盧曉凱的“精彩作品“出爐了-----房屋散了架，鳥兒把房頂捅破了，小草長在了樹上。白云鉆到了屋子里。盧曉凱看著自己的杰作渾身不自在，低著頭一直揉自己的衣襟呢？

該輪到我們大家體驗了。我興致勃勃的拿起筆，閉上雙眼，用手在紙上摸索著約摸在本子的中間位置畫了許多層層疊疊的波浪線，又試探著在高一點的位置上畫幾只飛翔的海鷗，沙灘該畫在哪兒呢，我有些茫然了，于是就隨意地畫了一片沙灘，上面有幾個美麗的貝殼。畫著畫著，又感覺不對頭了，太陽應該在左上角啊，我怎么就碰到硬梆梆的桌子上了。我戰戰兢兢摸索到紙的左角，忐忑不安的畫了起來。畫完后，我睜眼一看，被眼前的一幕驚呆了，“貝殼“可以算是世界罕見了，太陽長嘴巴了，而且嘴巴歪得像一座橋。別的就別提了。真個畫面都亂成了一鍋粥。

笑過之后，我們都陷入了深思，閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，由此我們可以想到眼睛是多么的重要啊，沒有眼睛什么事也辦不好。大家可要好好珍惜啊！盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦的一件事情，我們可千萬不能嘲笑他們啊！

《敲聲音、聽聲音、學聲音》體驗式作文教學設計

一、游戲激趣，積累素材。

今天，我們在這里上一節習作指導課。是不是有點兒緊張，怕寫不出好的作文來？我們先做一個游戲，放松一下，好嗎？

二、明確游戲規則：（先將將全班分成四組。）

1、我們每人動手敲出一種聲音，讓我們聽聽美妙不美妙?，F在分配任務：第一組同學用手指關節敲桌面，請你們敲敲看……第二組同學用一只腳跺地面。試試看…… 第三組同學用鋼筆敲文具盒或者晃動文具盒，試一試…… 第四組同學拍手，開始！

2、現在不看老師指揮，不用固定的節奏，請大家任意敲桌子、跺地面……我們來聽聽是怎樣的聲音。預備，起！

3、誰來說說你聽了這樣的聲音的感受？（比較亂，不太動聽）

4、我們來按照有規律的節奏來敲、來跺腳，又是什么樣的效果呢？

①按“嘭嚓嚓”，“嘭嚓嚓”的節奏來指揮；

②按“嘭嚓、嘭嚓、嘭嚓嚓”、“嘭嚓嚓嚓，嘭嚓嚓”等節奏來指揮，使聲音變得整齊，有規律、好聽。

5．剛才送進耳朵里的東西，還在嗎？拍拍腦袋再記一記。誰來說說，我們有節奏地發出聲音，效果怎樣？

6．讓我們來換一樣新花樣，我們來模仿小動物的叫聲，怎么樣？（出示課件，學生選擇小動物。

讓我來聽聽，小貓在哪里？（同學們學叫：“喵”）這群小貓蠻可愛的。

活潑機靈的小狗在哪里？（同學們學叫：“汪”）很好一群充滿活力的小狗啊！

那么溫柔的小山羊呢？穩重的老黃牛？

漂亮的小雞？可愛的布谷鳥？會游泳的小鴨子？

7．大家模仿的聲音很逼真?，F在，看老師指揮，我們再來按照一定的節奏來模擬動物叫，好嗎？

（教師變換花樣指揮。如：喵，咩，喵，咩，汪汪汪；嘰嘰，嘎嘎，哞---哞；布谷！布谷！汪汪汪！汪！嘰嘰，咩---咩--）

8、好！同學們表演得真精彩！

三、構思習作題目，口頭作文。

1、同學們，游戲結束了，你有什么感受？誰能用一兩句話說說我們今天做什么游戲了？我們玩得這么開心，想不想把你們的快樂與你們的爸爸媽媽一起分享？你想以什么樣的方式向爸爸媽媽匯報呢？

2、如果想以書面的形式，寫出來的話，我們需要為匯報的內容起一個題目，想一想，把想好的題目設計在黑板上。（我們要想出一個能吸引人的題目。）

3、那么你準備怎么講給父母聽呢？同學們自己思考一下，就近的幾個同學，討論討論，互相交流一下。

4、說一說你的思路。（師生共同評議）重點指導學生，說出看到的，聽到的，想到的……

四．明確習作要求，寫草稿。

１、大家說得很有意思，我想你們一定會想方設法地把它寫得精彩?，F在我們爭取一個機會：拿起筆來，把剛才的情景記錄下來，一會我們再拜讀你的大作，來共同分享你的喜悅。

２、生寫草稿，師巡視指導。

３、誰愿意讀給老師聽聽？（生評，師評，生自評）

４、看看你的作品，挑選一個你最感興趣的一段，怎么能把你的作品改得更有意思，或者更能表達出真情實感。

５、可以把己經改好的，再與其他同學一起交換讀讀。

五、師總結。

想寫好這篇習作并不難，只要寫出真實的情況，把看到的、聽到的、想到的寫進作文里就是一篇很好的作文，也就是要寫出真情實感。文章不厭百回改?；丶液螅堰@篇習作念給父母聽，最重要的是念給自己聽，感動自己。修改一下。然后，我們再找個時間，一起品讀你的作品，共同分享寫一篇成功作品的喜悅。

《成語王國大比武》體驗式作文教學設計

一、課前準備：

1、精心制作卡片。

2、課前將學生分成四個合作小組，并冠以不同的方陣名稱。

二、激趣導入。

同學們，在語言天地里，有一個成語王國，那里風和日麗、山清水秀、鳥語花香，令人流連忘返；那里奇花異草、五顏六色、五彩繽紛，令人眼花繚亂、目不暇接；那里飛禽走獸、神出鬼沒，使人大開眼界。今天我們很幸運地來到了這個成語王國，并將在這里舉行別開生面的比賽，看誰能金榜題名，讓人刮目相看。參加今天這場比賽的有四個團隊： 紅隊——（）隊，歡迎你們； 黃隊——（）隊，歡迎你們； 藍隊——（）隊，歡迎你們； 綠隊——（）隊，歡迎你們；

三、宣布比賽規則

1、比賽分必答題和搶答題。每隊的必答題由各隊合作完成。答對一個成語得2分，其他隊應耐心傾聽，影響他隊答題酌情扣分。

2、搶答題，在團隊中商量，得出結論后迅速完成任務的，得5分。

3、各隊選一位博學多才的同學做隊長。希望各隊在隊長的帶領下，團結合作，旗開得勝。

4、比賽共分四個回合：

第一回合：八仙過海，各顯神通 第二回合：靈機一動，急中生智 第三回合：心有靈犀一點通 第四回合：多多益善

三、游戲要求

同時提醒同學們，我們今天不僅僅要進行成語王國大比武，而且在結束后，還要把比賽的過

程生動具體地記錄下來，所以請同學們在比賽的過程中，還要多留一顆心，認真觀察與體驗。

1、誰來說說，我們應該觀察什么？（觀察教室里的氣氛；觀察典型人物的動作、表情、語言。）

2、我們又應該體驗什么呢？體驗自己內心的活動。）

3、教室里的氣氛是面，典型人物的動作、表情、語言以及自己的內心活動是點，它們合起來就是場面描寫的點面結合。

每一個活動都是由一個個精彩的場面組成的。我們在寫作的時候，按照活動的順序，運用點面結合的方法，把一個個精彩的場面呈現出來，就能給讀者身臨其境的感受。相信同學們今天這節課，不僅會玩得痛快，也會寫出精彩的文章來！

四、成語王國大比武過程

第一回合

1、第一局

首先進行第一回合的第一局比賽。這是一道必答題，在成語王國中，有很多含著一對近義詞的成語，請你們根據這一特點，把下面的成語補充完整。（出示相應卡片）紅隊：（）多（）廣 七（）八（）（）言（）色（）思（）想 黃隊：（）聽（）說 旁（）側（）眼（）手（）花（）巧（）藍隊：（）朝（）代（）風（）氣（）言（）語 左（）顧（）綠隊：（）投（）合（）丹（）藥（）風（）雨（）身（）骨

2、第二局

第二局的題目也是必答題，許多成語中包含著一對反義詞，請你根據這一特點，把下面的成語補充完整。（出示相應卡片）紅隊：（）昏（）暗 深（）淺（）承（）啟（）（）驚（）怪 黃隊：（）新（）舊 大（）?。ǎ┡ǎ┏桑ǎ帲ǎ┛郑ǎ┧{隊：積（）成（）（）鄰（）舍 出（）入（）（）口（）聲 綠隊：（）高（）厚 口（）心（）大（）無（）眼（）手（）

3、第三局

第三局的題目還是必答題。不少成語中含有動物的名稱，請你填空。紅隊：（）目混珠（）鬼蛇神（）視眈眈（）死狐悲 黃隊：（）飛鳳舞 畫（）添足（）腸小道 順手牽（）藍隊：（）年馬月（）毛蒜皮（）急跳墻（）吞虎咽 綠隊：（）目寸光 氣壯如（）（）到成功 老態（）鐘

五、交流觀察與體驗所得

1、剛才我們進行了第一回合的比賽，大家勢力相當?，F在我們來回顧一下，在這一回合的比賽中，你覺得教室里的氣氛怎樣？

（引導學生說準確、說具體。如果氣氛前后發生了變化，則注意引導學生把變化說清楚。）

2、你觀察了哪個典型的人物？

引導學生抓住典型人物的動作、表情、語言進行具體描述，注意引導學生用書面語言。

3、在比賽過程中，你有哪些心理活動或體驗？ 注意引導學生說出不同的環節不同的心里活動。

4、下面，我們將進行第二回合的比賽，希望同學們在認真比賽的同時進一步細細觀察與體驗，六、成語王國大比武第二回合

第二回合是“靈機一動，急中生智”，這一回合是搶答題。

第一局：請根據下面的詞語猜成語。誰最先舉手誰猜，誰不舉手就喊，就扣除該團隊1分。（逐一出示詞語）

退潮（水落石出）剪彩（一刀兩斷）全錯（一無是處）文盲（目不識丁）第二局：剛才這一局可謂扣人心弦，精彩紛呈。接下來的第二局仍是搶答題：看數字說成語，例如12345609，是七零八落。（逐一出示詞語。）

1256789（丟三落四）333 555（三五成群）1+2+3（接二連三）3.5（不三不四）

七、成語王國大比武第三回合

1、小結上一回合比賽情況。

2、這是比賽第三回合，也是最后一回合——心有靈犀一點通，即成語之最，如老師提出“最高的人”，同學們搶答“頂天立地”。這一回合也是搶答題，規矩同第二回合。大家有信心獲勝嗎？比賽現在開始?。ㄖ鹨怀鍪境烧Z之最。）

最長的腿（一步登天）最長的壽命（萬壽無疆）最寶貴的話（金玉良言）最大有容量（包羅萬象）最難做的飯（無米之炊）最大的變化（翻天覆地）最大的被子（鋪天蓋地）最貴的稿費（一字千金）最大的幸運（九死一生）

八、交流觀察與體驗所得

1、剛才我們進行了激烈的第二、三回合比賽。現在我們來回顧一下，在這兩回合的比賽中，你覺得教室里的氣氛怎樣？你觀察了哪個典型的人物？ 同學們先小隊交流，然后指名集體交流。（讓每一個學生都能說話）

（引導學生說準確、說具體。如果氣氛前后發生了變化，則注意引導學生把變化說清楚。）（引導學生抓住典型人物的動作、表情、語言進行具體描述，注意引導學生用書面語言。）

3、在比賽過程中，你有哪些心理活動或體驗？（注意引導學生說出不同環節的不同的心里活動。）

九、成語王國大比武第四回合

小結三個回合比賽情況。注意多用成語，如遙遙領先、后來者居上、難分難解、不分勝負……接下來的第回合比賽，將一決雌雄。這回合比賽要求是：各隊根據今天的所見所聞，說一段最想說的話，看哪一隊用的成語又多又恰到好處。每正確使用一個成語加1分。統計分數，宣布各小隊得分情況。

十、活動小結，指導作文

經過緊張激烈的比賽，*隊得分最高，不過今天大家都是勝利者，因為我們每個人都有收獲，不僅學到了很多有趣的成語，還學會了觀察與體驗。現在請同學們把我們這節課的活動記錄下來，寫成一篇文章。

在寫文章之前，老師提醒同學們幾點：

1、注意給文章取個生動有趣、新穎恰當的題目。

2、我們比賽進行了四個回合，不要每個回合都平均使力，要做到有詳有略，例如你可以詳寫兩個你覺得最有趣的回合，略寫兩個回合。

3、詳寫的部分，要善于抓住場面進行描寫，既要寫活動的氣氛，也要抓住典型人物的動作、語言、表情以及自己的心理活動進行具體描寫，這樣可以讓讀者產生如臨其境，如見其

人，如聞其聲的感受。

現在請同學們開始寫作，相信同學們一定會寫出特別棒的文章來！

《傳悄悄話》體驗作文教學設計

一、導語：悄悄話就是小聲地說話，不讓其他人聽見。老師手攏著成喇叭狀，貼在一位同學的耳邊，說悄悄話，其他人根本聽不見。

二、游戲規則

今天，老師讓我們做傳悄悄話的游戲。規則是： 1.老師把全班同學分成兩組；

2.老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3.兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面傳； 4.最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

三、游戲開始

1、第一輪游戲：傳悄悄話：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬

2、老師對第一位同學一陣耳語，其他同學注意觀察和思考

3、第二輪游戲：不光傳話還要加動作，注意觀察同學們“傳”的動作和表情描而且自己在“傳”中的心理活動。

所傳的悄悄話是：花落花開

4、游戲開始。

四、說游戲過程

五、讓學生開始習作，老師巡視指導

六、學生習作交流

這節課作文老師讓我們做傳話的游戲，我們同學又是一陣興奮，都已經迫不及待了。做游戲之前，老師宣布了幾條規則：

1、老師把全班同學分成兩組；

2、老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3、兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面傳；

4、最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

游戲開始了。第一位同學一臉茫然，肯定是什么也沒聽到。終于，傳到我這兒來了。前面的同學偏過頭來，邊笑邊說出來一句話：“媽媽吃…爸爸…”他說的是什么句子呀！肯定是聽錯了。但是不能說兩次，我只好往下傳。

我也把手攏成喇叭狀，對著后面的女生說“媽媽吃爸爸?！蹦莻€女生也沒聽明白，一臉疑惑地往后傳。很快就傳到了最后一位男生，他飛快地跑到黑板前，寫下了：媽媽吃飯吧。咦，怎么跟我傳的不一樣？我再看另一組寫的：爸爸媽媽，爸爸媽媽。這比我們組寫得更奇怪了！

最終，老師公布了答案：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。真像一個繞口令，可惜我們都沒聽清楚。

第二輪游戲開始了。這回還要加上動作。前面同學傳給我：“花落花開花落謎語?！比缓笞鍪滞限D再變成一個尖尖的寶塔的動作。這回不怎么奇怪了，我便繼續往后傳。最后的同

學在黑板上寫下了：花落花開花落你死。太奇怪了，“謎語”怎么會變成“你死”呢？另一組寫的跟我們截然不同，花開花落春花然。不僅意思不一樣，還少了一個字呢。

老師說出了答案：花開花落，感謝命運。動作應該是手往下轉再變成寶塔形。而兩組可能是做得太快的原因，全部變成手往上轉了。

在這次游戲中，我知道了經過幾個人的傳話，之后就不是原來的話了。不能相信別人的道聽途說，自己更不能道聽途說。

課題：笑態百出——人物神態描寫訓練

【教學目標】

1、通過觀察和體驗，能夠生動形象地刻畫人物的笑態。

2、鍛煉觀察能力，體驗快樂情感，激發寫作情趣。

【教學設想】

1、葉圣陶曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭。”聯系學生生活，發掘作文資源。

2、創設一個笑的情境，讓學生親自感受并認真觀察別人的笑，在老師的指導下，用生動的語言描繪笑的情態。

3、把指導重點放在對學生觀察力的培養，情感的體驗，思考的驅動，認識的提升和智慧的開發上。

4、整個設計力求從易到難，循序漸進，體現作文訓練的層次性。

【教學過程】 活動前：

布置摘抄描寫笑態的語句和成語；每人搜集一個小笑話。

活動中：

（一）交代課時目標：通過觀察和體驗，能夠生動形象地刻畫人物的笑態。

（二）創設笑的情境：請同學來講笑話。

1、一生上臺講笑話“阿蛋寫信”

一日，阿蛋聽說老舅病了，便寫了一封問候信。平時阿蛋辦事馬虎粗心，遇到不會寫的字便畫個“O”代表其字。信是這樣寫的（“O”讀“蛋”）

親愛的老O（舅）：聽說你生O（病）了，我們一家希望你好好養O（?。萇（?。┖昧嗽傧翺（床）。千萬不要O（?。]好就下O（床），一定要等O（病）好了才可以下O（床）。愿你好好養O（?。缛障翺（床）！你的外O（甥）阿蛋

老師叫暫停，提示：你能用一個詞或成語來形容一下大家的笑嗎？ 一生答：哄堂大笑

開懷大笑

一生答：前仰后合 捧腹大笑

你能用幾句話描繪一下教室里的歡樂氣氛嗎？最好用上比喻、排比等修辭方法（找同學來描述）

一生答：同學們個個笑得前仰后合，人仰馬翻，整個教室就像一口沸騰的大鍋。笑聲傳出了教室，回蕩在走廊上，校園里。

一生答：我們的笑聲像波浪在教室里回蕩，久久不能平靜。

一生答：同學們都哈哈大笑，有的張著大嘴笑；有的瞇著眼睛笑；有的捶著桌子笑；有的捂著肚子笑。

老師啟發：能否襯托一下？

一生答：笑聲飄蕩在校園里，感染了校園里的柳樹，柳樹也笑彎了腰，柳葉也趕來伴舞。一生答：笑聲把我們班的班徽都要震落了。

一生答：笑聲傳到天空，鳥兒都好奇地停下來觀看。

2、繼續請同學講笑話。

老師又叫暫停，提示：剛才大家都笑得很開心，回想一下你是怎樣笑的？（找同學來描述）一生答：我剛才只顧高興，仰頭大笑時把頭撞在了墻上。

一生答：我笑得喘不過氣來。

一生答：我笑得肚子疼。

一生答：我笑得腮幫子疼。

老師繼續提示：剛才你看到誰笑得最開心？他是怎樣笑的？可

以從表情、動作、聲音等方面去描繪。（找同學來描述）

一生答：王室棟笑得最厲害，他前仰后合哈哈大笑，臉上的青筋都憋出來了！

一生答：韓休萌笑得最厲害，他講笑話都講不下去了，他憋得臉通紅，彎著腰抱著肚子，一個勁地笑，就是說不出一句話，他使勁想控制住自己，說出最后的一個關鍵詞，可是張了好幾次嘴，竟沒說出一個字，最后他干脆兩手抱頭趴在了講臺上。雖然笑話沒有講完，但同學們早已笑翻了天。

（三）梳理成文。

老師提示：把大家剛才體驗到的、觀察到的、聽到的、想到的整理下來就是一篇好文章。如果整理成文，給文章起個什么題目比較好呢？（找同學發表意見）一生答：《笑、笑、笑》。

一生答：《笑比哭好》。

一生答：《笑聲在教室里回蕩》。

一生答：《笑的寫真》。

老師繼續啟發：如何開頭和結尾呢？（找同學發表意見）

一生答：開頭開門見山，交代時間和事件，結尾寫下課鈴響了，同學們都很留戀這堂課。

一生答：用歌詞開頭“朋友，你是喜歡哭還是喜歡笑，你若感到幸福你就笑笑笑?！?/p>

一生答：結尾可以寫“笑一笑，十年少，愿你笑口常開。”

老師總結：有了題目，補充完開頭和結尾，一篇完整的文章出爐了。這篇文章的關鍵是中間對笑態的刻畫部分，一定要細致、生動、形象。我這里有一段笑話，是《紅樓夢》第四十回寫劉姥姥進大觀園吃飯時逗大家發笑的事。大家聽一聽，看曹雪芹是如何描繪眾人笑態的。

（附：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道: “老劉，老劉，食量大如牛吃一個老母豬不抬頭，”自己卻鼓著肥不語．眾人先是發征，后來一聽，上上下下一齊哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子叫“哎喲”；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去呼著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裝的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。）

（四）學生寫文。教室恢復安靜。

（五）20分鐘后，交流作文并修改補充。

（六）布置愛心作業。

回家親口對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”，把說這句話前的心理和說出后媽媽的神態反應細致地寫出來，寫成一篇不少于400字的短文。

第五篇：生活體驗式教學設計

生活體驗式教學設計

一、媒體導入，激發興趣

Enjoy a funny video about Mr.Bean.T:What's he doing now?(Shopping)

（評析：通過欣賞憨豆先生夸張滑稽的購物視頻，學生進入了一 種放松而又滿懷期盼的狀態。帶著疑問和興趣，學生隨著老師的指 導，興趣勃勃地投入到后面的教學環節中。）

一、聽說訓練，培養生活語言能力

1．Listening

T: Does Hobo like shopping too? Now, let's listen to the radio and find the answer．

學生帶著問題聽錄音，并注意相關信息。

聽完，學生回答：Yes．

教師要求學生聽第二遍獲取更多細節信息。

T: Let's listen once more.This time, you can try your best to find more information with the following questions.Q1: Does Hobo have money?

Q2: Does Hobo needEddie to go shopping with him? Why?

聽后學生相互討論并回答上述問題。

2．Reading．

T: Please read the dialogue between Hobo and Eddie freely.After that, we will read it in pairs.老師要求學生：

(1)自由朗讀對話。

(2)然后分角色帶有感情地朗讀。

(3)脫離書本，把對話表演出來。

（評析：本環節主要是聽說能力訓練。通過帶問題聽錄音，到朗 讀并表演對話，循序漸進，學生在參與和體驗過程中，聽說能力逐步 得到提高。）

3、引導質疑，合作探究

T: Do you like shopping? There's also a new shopping mall down the street.I like shopping there because I can buy a lot of things in different shops.What's your favourite shop?

Ss: My favourite shop is the clothes shop7the gift shop／the bookshop／，．

T: Work in groups.Let's discuss what kind of things we can

buy in different shops．

T: So‘‘I can go to the bookshop to buy墜塑墜∑books for my son．”

教師引號里的句子寫在黑板上，讓學生們依葫蘆畫瓢，學會“去 某地為某人買某物’’的表達方式，同時鞏固不同商店購買不同物品的生活體會。

If your friend's birthday is coming,what present can You buy

for him? Ask and answer in pairs to practice this structure.Ss．．．

（評析：通過教師一步步引導，學生合作討論，體驗生活中的購 物情景，把商店名稱和物品名稱反復操練，牢記于心。然后通過為朋 友生日買禮物這樣的生活情景設置，讓學生進行語言操練。）

四、體驗生活，語言反饋運用

T：處理Welcome中B: Talking about presents部分，讓學生帶 著問題聽、答，然后引出話題，最終運用新知舊識來進行口頭表達。

As we know, Christmas is coming.Daniel also wants to buy some presents for Simon.He is talking about it with Millie.Let's listen.“What present will Daniel buy for Simon?”

S: He will 'buy some stamps for Simon.(Read the dialogue in roles.)

T: If you want to ask for advice, what expressions can you use?

Ss: Can you give me some ideas?

Do you have any ideas?

T: If you want to give some ideas, what expressions can

you use?

Ss: What about...?

Maybe you can。．．

T: New Year's Day is coming.You can talk with your partner about what present to buy for your friend.Use the sentences for advice or to give advice.You can use Daniel and Millie's conversation as a model.（評析：生活中常用尋求建議和給出建議的表達方式。讓學生回

憶以前學過的表達方式，結合本堂課學的新的表達方式來解決生活霧

際問題，把生活場景帶到課堂，體驗和表達所感所想，讓學生切劉妄

用中學，學中用，凸顯出英語作為交流工具的特點。）