第一篇：體驗式作文教學的設計策略

體驗式作文教學的設計策略

體驗式作文教學是學生用個性化的語言表達自己真情實感的過程。然而在習作過程中，學生沒有體驗怎么辦？有了體驗表達不出來怎么辦？學生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？現就體驗式作文教學的設計策略做以下探討。

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

1、引領學生主動參與體驗生活

“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發生聯系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？” 葉圣陶先生這段話精辟而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注人生，關注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數學生對生機勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節，容易患疾病。每次春游之后都會涌現出一些優秀作品，大多數學生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學生在《野炊》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著同學吃著我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮，勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

2、引導及時捕捉并積累生活體驗

陶行知先生說“生活是教育的中心”。還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內心世界激起波瀾，我們可以組織學生走進社區，參加公益活動、環保活動，讓學生在不經意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。

比如，雙休日，社區服務站的同學們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術家”在進行親身體驗；肯德基店，同學們在做“鐘點工”；教師節表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學生關注的焦點……街道、社區、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。將各種各樣的社會生活納入積累的范疇，為學生提供寫作的素材。學生把每天從電視里、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到后的感想寫出來，也許就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

可見，一個學生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時，腦海里就閃現生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。

最直接、最便利的誘發體驗的方式，不能不說是閱讀了。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。無論讀什么，都要告訴學生要沉進去。當學生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動著。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。

1、倡導多元解讀

無論是接受美學還是建構主義，都承認讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。這對閱讀教學產生了積極的指導意義。當學生憑借自己的經驗積累和知識結構進行閱讀時，必然會對同一文本從不同角度和層面進行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學作品的解讀，多元的理解體現了文本自身具有結構的開放性和意蘊的豐富性及不確定性。可以說，文學作品是常學常新的，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。因此有人把文學比作“耐欣賞”的精神消費品。那么教師在閱讀教學過程中，就應該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導學生對作品進行多元解讀，引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義。事實上，教師在這個閱讀教學過程中，最重要的是創造一個寬松、自由和開放的學習環境，能滿足學生個人獨特的學習興趣和需求，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，為學生搭建一個自由構建意義的平臺。

2、美文品讀

近兩年來，筆者利用每周兩節師生共讀課的時間，給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、接見范例的過程。

實踐證明，每周兩節的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。

學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發端，喚醒寫作沖動。

1、走回現實生活

學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發現高高的、被雨淋濕發暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來。“那次聽音樂時所產生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創設了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。

2、設計提示語

設計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著是否能激發原型，喚醒學生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯想、觸發情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象，并能把它貫通起來，獲得寫作的沖動。

3、展示時文作品

作品喚醒是指通過向學生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛。……”我想聽者同樣的體驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關的其他的情感經歷和感受。

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺。

1、描述啞劇

老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上臺演寫“劇”字，創設一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規則：誰也不許講一句話，只準做，不準說。”同時要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上臺學跳，然后，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示范，讓學生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧。”學生自擬題目，然后開始習作。

2、輪流日記

小學生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點，筆者在平時開展了小組輪流寫日記活動。具體做法是：我將全班學生按座位分成6個小組，組內成員輪流寫日記，輪流擔任組長，每天交一次，一周統計總分，評出等級。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發日記本的時間，學生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優日記在班上當眾朗讀，從而收到了“點上開花，面上結果”的效果。

輪流日記是一種有趣又有效的習作訓練形式。首先它極具挑戰性，能最大限度激發學生的習作欲望；其次是每位學生一周輪到一次，負擔并不重，一旦堅持，收獲頗豐；另外，在寫作過程中，學生間互相合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。

3、情景評述

積極引導學生開發生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現“真我”。筆者以商標為載體，設計了“商標展評會”活動，激發學生表達欲望。先讓學生走進商標，說說自己最熟悉、最喜歡的商標，能說出理由。這時學生紛紛上臺展示搜集的商標，并結合自己的體會進行講解。然后讓學生創造商標，為一家房地產開發公司設計商標，分小組討論商標設計的圖案，議議創作意圖。并評出“最佳創意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說詞獎”。最后讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經過”、“小組的創作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解說詞”等等為內容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。

作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。

第二篇：體驗式作文教學設計

《畫鼻子》體驗式作文教學設計

★教學目標

1、在教室里和伙伴們一起做“畫鼻子”的游戲，仔細觀察伙伴們的神態、動作、語言。

2、寫一篇短文，分幾步把“畫鼻子”的過程寫清楚。

★教學重點難點

1、分步驟有順序地將“畫鼻子”的過程寫清楚。

2、寫出游戲過程中伙伴的神態、動作、語言。

★教學準備：三毛的臉蛋圖。★教學過程

一、游戲激趣，導入習作：認識他嗎？（三毛）可是三毛的臉蛋上少了一樣東西，大家找找。（鼻子）今天老師要請同學來給三毛畫鼻子，看誰畫的鼻子的位置最準確。

二、參與游戲，指導觀察

（一）游戲要求與步驟：

（1）選出一個同學，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。

（二）畫鼻子，感受樂趣、、1、配上輕快的音樂，請一學生畫鼻子，其余同學觀察：老師是怎樣為同學蒙上眼睛的？同學是怎樣摸索著走到黑板跟前的？他把鼻子畫在了什么地方？大家的反映是如何的？繼而再請一位同學畫鼻子，再觀察有何不同之處。可以按“首先??然后??再??接著??最后??”的順序來說。

2、學生交流。

（三）整理思路，下筆成文

1、誘導獨立思考：游戲過程可分為游戲前、游戲時、游戲后三部分，想想每部分內容應該怎樣安排？

2、教師指導：

（1）游戲前：簡要地介紹游戲的時間、地點以及游戲的準備工作。

附例：

今天下午，老師和我們做了一個游戲，叫畫鼻子。老師先在黑板上畫了一個三毛，臉胖胖的，圓圓的，嘴巴向上翹著，正咧著嘴沖我們笑呢！眼睛睜得很大在望著我。老師高興地對我們說：“同學們，你們看三毛長得這么可愛，但美中不足的是他的臉上少了一樣東西，大家找找看。”我們異口同聲地說：“鼻子。”老師說：“好，三毛缺了鼻子，不高興了，我們這節課就是給三毛畫鼻子，看誰畫得最好。”

（2）游戲要求與步驟：

（1）選出一個同學，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。游戲時：回憶游戲情景，選擇寫兩位學生參與游戲的過程，前者詳寫，后者略寫。

按要求將老師是怎樣為同學蒙上眼睛的；同學是怎樣摸索著走到黑板跟前的；他把鼻子畫在了什么地方；大家的反映是如何的過程寫出來。把看到的，聽到的結合起來，表達過程中注意刻畫人物的神態。如果自己是那位畫鼻子的人，要把自己當時的心情寫出來。

（3）游戲后：可直接釋放心情作結；或寫通過做游戲后的感悟，可將有所得寫下，只要貼切即可。附例1：

不知不覺在我們的歡聲笑語中，游戲結束了，但我們的笑聲仍然在教室里回蕩！附例2：

游戲給我們帶來快樂，同時也讓我們知道了，眼睛是多么的重要。當我們蒙上眼睛時什么也看不見，再美麗的事物也欣賞不到。所以讓我們悉心保護我們的眼睛吧！這節課真難忘，不僅玩了，還讓我懂得了眼睛的重要性。

3、生獨立習作。說明：有了游戲的過程，有了說的基礎，有了教師的指導，生的寫就水到渠成了。引導學生明白要學會感悟生活，感受身邊的人與事。多到生活中去實踐，就像今天的游戲一樣，會有許許多多的發現，那么提筆寫作文定會有血有肉，不會再乏味與空洞了。

三、交流習作，互改互評

1、小組評改，劃出描寫神態、動作、心情等的好詞好句進行交流

2、范文范句的欣賞。

3、自我修改后的眷寫。

4、小結：好作文來自生活，當我們時時刻刻做個有心人，我們的生活收獲也會越來越豐滿，就不會苦于無話可說了。而是如決堤的河壩，想寫的自然會“源源不斷”。

附學生習作：

畫鼻子

今天，老師拿出一幅栩栩如生的“三毛”畫。這個三毛瞪大了眼睛望著我們，嘴巴笑成了月牙。可是，這個三毛卻是個缺鼻子。

正當我們迷惑不解的時候，老師開口了：“今天，我們做一個游戲，就是蒙上眼睛，給三毛畫一鼻子，看誰畫得最好。”我仔細地打量了一下眼前的這個三毛，它仿佛在說：“姐姐，快給我畫個漂亮的鼻子吧！”

游戲開始了。大伙兒爭先恐后地搶想第一個玩。一個，兩個，三個??畫到墻上的、眉毛上的、嘴巴上的??五花八門。

輪到我的好朋友李彥奇了。只見她被戴上了眼罩，轉了三圈后，可能是頭轉暈了，一開始她就往右邊走，撞到了凳子上。周圍的同學著急了，紛紛提示道：“直走，往前，往前！”聽了同學們的話，李彥奇慢慢地移動著雙腿，一步一步地向前走去，終于到黑板前了。她拿起筆，左思右想，終于拿定主意下了手，只見她在三毛的下巴上畫了一個鼻子，就像是給三毛畫了些胡子。還沒等她摘下眼罩，全場就哈哈大笑起來了。等她摘下眼罩一看，也不由自主地跟著大伙兒一起笑了。

終于輪到我了，我也同樣被戴上了眼罩了。頓時，感覺眼前一片漆黑，就像到了黑夜一樣。我耍了個小把戲：正轉了三圈后，又反轉了三圈，這樣，保持身體平衡，就不暈了。我伸長手臂，張開五指，小心翼翼地向前摸索，就像鴨子一樣搖搖擺擺。到了黑板前，我用手左摸摸，右摸摸，好不容易摸到了那張

畫了三毛的白紙，我拿起筆，正準備畫時，只聽見從我背后傳來一陣陣輕微的笑聲。我猶豫了，喃喃自語道：“難道選錯位置了不行，我得再想想。”就這樣，我剛舉起的筆又落了下來。大約過了一分多鐘的時間，我確定了準確的位置，自信地說道：“畫鼻子‘小菜一碟’，瞧好，我給大伙兒露一手！”隨后，我瀟灑地大筆一揮，一個鼻子就在白紙上出現了。“哈哈哈??”全場哄堂大笑起來。我趕緊摘下眼罩，一看：天哪，這是我畫的鼻子嗎？原來，鼻子長到臉上去了。這個歪鼻子的三毛瞪圓了眼睛看著我，似乎生氣地說：“你怎么能把我的鼻子畫歪了呢？丑死了，我還怎么出去見人呀！”我不好意思地笑了。

游戲結束了。我們玩得開心極了!

通過這個游戲，我明白了眼睛的重要，如果沒有眼睛，我們什么事情都做不好。我們一定要向愛惜生命一樣愛護自己的眼睛。

《搶橡皮》體驗作文教學設計

一、導入話題，激發興趣。

同學們，這節課我們一起來玩一個有趣的游戲，名字叫——搶橡皮。

二、明確規則，精確表達。

1、比賽規則是這樣的，同桌兩位同學面對面而坐，雙手交叉抱在胸前。當老師發出口令“左手”或“右手”時，按指令迅速出手去“搶”放在桌子正中的橡皮，搶到的同學為勝利者。但如果你出錯了手，即使搶到也算失敗。所以大家要判斷仔細，明白了嗎？聽清楚了嗎？誰來把比賽規則復述一遍呢？（指名一生交流）

2、同桌復述比賽規則 [板書：比賽規則]

3、請同學們讀讀比賽規則，看看剛才你和同桌都說清楚了嗎？

三、要求

在做游戲時注意思考下列內容：

①剛才你聽到了什么聲音？②當你聽到老師說要玩游戲時，你是怎么想的？③剛才你周圍同學的表現你留意了嗎？請用“同學們有的_________，有的_________，還有的_________”這個句式說說。

四、游戲體驗，快樂書寫。

（一）第一輪體驗

1、同學們，明確了游戲規則，我們馬上開始游戲。請把橡皮放在課桌正中，同桌同學面對面坐好，雙手交叉抱在胸前。親愛的同學們，一定要聽好老師的口令。

2、“準備！3！2！停！”剛才老師是考考你們的反映能力呢！老師當記者，采訪學生：（1）剛才教室里安靜嗎？靜到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了嗎？像什么呢？你出手了嗎？怎么想的？（4）你看到你對手的表現了嗎，是怎么樣的？

3、這就是我們在備戰時的情景。[板書：備戰體驗]你能把你的體驗及同桌的表現連起來說說嗎？

（二）第二輪體驗

1、同學們請注意了，比賽正式開始，“準備！3！2！左手！”

2、剛才老師宣布：“比賽正式開始！”時，你是怎么做？你的同桌呢？教室里爆發出怎樣的聲音呢？勝利的同學請舉手，你來說說為什么會取勝啊！（輸了的同學）談談你現在的感受？

3、寫一寫：下面讓我們用筆真實地記錄比賽過程，也就是從老師宣布“比賽正式開始”直到同學們歡呼這一比賽過程[板書：比賽過程]，大家要抓住自己、同桌和同學們的動作、神情、語言、心理活動進行細致刻畫。（點擊多媒體）這是老師為你們提供的詞句錦囊，希望對大家有幫助。（時間8分鐘，要求：不說話，不抬頭，不停筆。）板書：

一、期待玩搶橡皮的游戲

二、老師講搶橡皮的游戲規則。

三、將要搶的橡皮是什么樣的。

四、老師發出口令前我和同學的心情。

五、第一次搶橡皮用左手，我是怎么搶的。第二次搶橡皮用右手，我是怎么搶的。第三次搶橡皮用左手，我是怎么做好充分準備的。

六、做這次游戲的感悟。學生習作：

今天，我們在教室里玩了一回搶橡皮的游戲。我很期待，也很高興。因為我從來沒有玩過。

搶橡皮的游戲規則是：把一塊橡皮放在桌子中間。老師指令“3、2、1，左手（右手）！”說到哪只手，就用哪只手搶。先搶到橡皮的人就勝利了。

我們將要搶的是一塊乳白色的橡皮。它是個長方形，長約4厘米，寬不到1.5厘米，高1厘米，其中一面上還有一條凹進去的痕跡。因為經常用，它的棱角已經磨圓了。它沒有穿“衣服”，全身都露在外面，像一個白白胖胖的小家伙。

“3，2——”老師發出口令，我瞟了一眼同桌，只見他的眼睛死死盯著橡皮，一刻也沒有離開。

“1——”寂靜的教室里，連同學們的呼吸聲都聽得一清二楚。突然，教室里響起了一陣笑聲。原來，老師還沒有說完，有的同學已經迫不及待地把手伸了出來。

我的心“咚咚”直跳，想：我的左手離橡皮近，容易拿到，但我的右手離橡皮遠，不好拿到。但愿老師能讓我們用左手。

老師終于說出了口令“左手”！教室里頓時響起了搶橡皮的“嘭嘭”聲，勝利時的歡呼聲和失敗時的嘆氣聲。

我特別高興，因為我搶到了橡皮。老師說出口令的那一瞬，我的手便飛快地伸了出來。同桌的手也伸了出來，卻撲了個空。

第二次比賽開始了。老師說出了口令“3，2，1，右手！”不知為什么，我竟然把右手出成了左手，這一局我輸給了同桌。我們倆達成了平手。

第三次比賽開始之前，我想：在老師說出口令之前，就要集中注意力。千萬不要再把手出反了。這次老師讓我們出左手。我吸取了前兩次的教訓，集中注意力，用左手猛地一抓，終于獲得了勝利。

搶橡皮這個游戲不僅好玩，還鍛煉了我們的敏捷力、反應力。

《閉著眼睛畫畫》體驗式作文教學設計

一、趣味引入

1、同學們，你們喜歡畫畫嗎？大家都爭先恐后地舉起了手，因為我們都愛用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫與以往大不相同，那就是閉著眼睛畫畫。

2、為什么會覺得奇怪呢？能把老師剛才說的話和你們的心里想法說一說嗎？（如：悅耳的音樂想起了，教室里格外安靜。老師親切地問大家：“你們喜歡畫畫嗎？”大家都紛紛舉起手來。“看樣子，大家都喜歡用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫卻是與以往打不相同，那就是閉著眼睛畫畫。”老師的話音剛落，同學們不由自主地發出驚訝：“啊——”我想：太不可思議了，閉眼睛畫畫還不是“盲人摸象——沒譜”嗎？）

二、經歷過程

老師鄭重宣布：閉眼睛畫畫開始。

（一）觀察同學閉眼畫畫。

1、老師請一位同學走上講臺說說自己想在兩分鐘內畫什么，引導該學生表達清楚。

（如：我想畫的是在燦爛的陽光下，小草綠油油的，幾朵小花在開放，三位小朋友走出家門放風箏和散步等。）

2、老師蒙住學生的眼睛讓他把剛才訴說的畫在黑板上畫下來，其他學生細致觀察該生是怎樣閉眼畫畫的。

請同學說一說這位學生是怎樣摸索著畫畫的。

（如**同學接過老師遞給她的粉筆一不小心把粉筆掉在地上了，她蹲下身子在地上摸索著，可是怎么也摸不著，老師見他可憐就把粉筆撿起來重新遞給了他。孫選用兩只手輕輕的拍黑板，似乎是用這種辦法摸到畫畫起筆的地方，剛畫好了太陽，又用手在黑板上摸來摸去，可能是估計在一個合適的位置畫小草吧……）提供一些如何摸索畫畫的詞語(出示)估計 約摸 試探 茫然 隨意

小心翼翼 戰戰兢兢 忐忑不安 不知所措

3、請畫畫的同學睜眼看自己的畫，說說看到的是怎樣的一幅怪“畫”。

（如“咯咯咯，咯咯咯”,**同學看了自己的“杰作”忍不住直笑，低著頭，不時地搓動著自己的衣角，臉羞得通紅，似乎在埋怨自己怎么這樣不爭氣。“哈哈哈，哈哈哈——”教室里也一陣爆笑。**同學畫的也太出格了吧！太陽缺了一大塊，讓我想起了”天狗吃月亮”，莫非，今天是“天狗改吃太陽”了。白云的樣子更像是蚯蚓在爬行，小草的樣子很奇特，像是一個個的珊瑚在跳舞；更奇特的是那三個小朋友了，一個呢，頭、身子分了家，一個呢，眼睛鼻子嘴巴眉毛全都擠在了一起，還有一個放風箏的孩子，腿和手不知跑到哪里去了，風箏的架子全散了，風箏還粘在太陽上了……）

（二）自己親歷閉眼畫畫的過程。

1、別人的畫，怪模怪樣，那我們自己親自畫一畫又會是怎樣的呢？先想一想自己要畫什么？

（學生自由畫畫，老師巡視）

2、大家都睜開眼睛看看自己的繪畫“成果”。（教室里一片笑聲）

3、每位同學把自己剛才畫畫的動作和心理過程寫下來，適當用上老師提供的詞語。

4、交流評議。評議的重點是如何準確的表達盲人作畫時的動作和心理。

三、引發思考

1、閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，歡聲笑語之后，我們讓自己的心完全靜下來，想一想，你會思考些什么呢？

2、學生思考后交流。

（如：閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，但是也提醒我們眼睛的重要性，沒有眼睛什么事也辦不好；我們閉著眼睛只兩三分鐘就這么麻煩，盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦啊！可千萬不能嘲笑他們啊……）

四、習作構思

這樣的感受我們通過游戲體會到了。如果把它寫下來，那多好啊！可以不斷地提示自己保護好自己眼睛。怎樣寫為好呢？大家考慮考慮。（學生思考后交流）如：先寫老師講的規則，再寫第一位同學是怎樣閉著眼睛畫畫的，重點寫自己是怎樣畫的過程，還可以再選擇其他的一兩個同學是畫畫的結果，最后寫自己的心理感受。

五、學生習作，教師巡視個別指導。

附學生習作： 閉著眼睛畫畫

“哈哈，哈哈，”教室里為何如此熱鬧，我帶你去看個究竟吧！原來是全班同學喜愛的作文游戲課閃亮登場了。這會的主題又是什么呢？“閉著眼睛畫畫，”，這不是天方夜譚吧！就在我思索間，盧曉凱上場了。在講臺前他興奮地描繪著自己的得意之作““我想畫一棵茂密的大樹，綠油油的小草，一座房子，小煙囪冒著煙，是一個小朋友的家，還有在藍藍的天空中有飛翔的小鳥和白云。”這樣復雜的構思能畫好嗎？

吉老師拉著盧曉凱的手，用手蒙住他的眼睛，遞給我一支粉筆，然后小心翼翼的牽著他往黑板前走，盧曉凱似乎摸索著，感覺快到了，就停了下來，可能是眼前一片漆黑，心里有點不知所措，他現用手拍拍黑板，估計在一個中間位置，試探著畫了一筆，又戰戰兢兢的移動了一下，才慢吞吞的畫了第一筆。盧曉凱一邊畫還一邊解說。下面的同學似乎喝了興奮劑一樣笑個不停，笑聲一浪高過一浪。過了不久，盧曉凱的“精彩作品“出爐了-----房屋散了架，鳥兒把房頂捅破了，小草長在了樹上。白云鉆到了屋子里。盧曉凱看著自己的杰作渾身不自在，低著頭一直揉自己的衣襟呢？

該輪到我們大家體驗了。我興致勃勃的拿起筆，閉上雙眼，用手在紙上摸索著約摸在本子的中間位置畫了許多層層疊疊的波浪線，又試探著在高一點的位置上畫幾只飛翔的海鷗，沙灘該畫在哪兒呢，我有些茫然了，于是就隨意地畫了一片沙灘，上面有幾個美麗的貝殼。畫著畫著，又感覺不對頭了，太陽應該在左上角啊，我怎么就碰到硬梆梆的桌子上了。我戰戰兢兢摸索到紙的左角，忐忑不安的畫了起來。畫完后，我睜眼一看，被眼前的一幕驚呆了，“貝殼“可以算是世界罕見了，太陽長嘴巴了，而且嘴巴歪得像一座橋。別的就別提了。真個畫面都亂成了一鍋粥。

笑過之后，我們都陷入了深思，閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，由此我們可以想到眼睛是多么的重要啊，沒有眼睛什么事也辦不好。大家可要好好珍惜啊！盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦的一件事情，我們可千萬不能嘲笑他們啊！

《敲聲音、聽聲音、學聲音》體驗式作文教學設計

一、游戲激趣，積累素材。

今天，我們在這里上一節習作指導課。是不是有點兒緊張，怕寫不出好的作文來？我們先做一個游戲，放松一下，好嗎？

二、明確游戲規則：（先將將全班分成四組。）

1、我們每人動手敲出一種聲音，讓我們聽聽美妙不美妙。現在分配任務：第一組同學用手指關節敲桌面，請你們敲敲看……第二組同學用一只腳跺地面。試試看…… 第三組同學用鋼筆敲文具盒或者晃動文具盒，試一試…… 第四組同學拍手，開始！

2、現在不看老師指揮，不用固定的節奏，請大家任意敲桌子、跺地面……我們來聽聽是怎樣的聲音。預備，起！

3、誰來說說你聽了這樣的聲音的感受？（比較亂，不太動聽）

4、我們來按照有規律的節奏來敲、來跺腳，又是什么樣的效果呢？

①按“嘭嚓嚓”，“嘭嚓嚓”的節奏來指揮；

②按“嘭嚓、嘭嚓、嘭嚓嚓”、“嘭嚓嚓嚓，嘭嚓嚓”等節奏來指揮，使聲音變得整齊，有規律、好聽。

5．剛才送進耳朵里的東西，還在嗎？拍拍腦袋再記一記。誰來說說，我們有節奏地發出聲音，效果怎樣？

6．讓我們來換一樣新花樣，我們來模仿小動物的叫聲，怎么樣？（出示課件，學生選擇小動物。

讓我來聽聽，小貓在哪里？（同學們學叫：“喵”）這群小貓蠻可愛的。

活潑機靈的小狗在哪里？（同學們學叫：“汪”）很好一群充滿活力的小狗啊！

那么溫柔的小山羊呢？穩重的老黃牛？

漂亮的小雞？可愛的布谷鳥？會游泳的小鴨子？

7．大家模仿的聲音很逼真。現在，看老師指揮，我們再來按照一定的節奏來模擬動物叫，好嗎？

（教師變換花樣指揮。如：喵，咩，喵，咩，汪汪汪；嘰嘰，嘎嘎，哞---哞；布谷！布谷！汪汪汪！汪！嘰嘰，咩---咩--）

8、好！同學們表演得真精彩！

三、構思習作題目，口頭作文。

1、同學們，游戲結束了，你有什么感受？誰能用一兩句話說說我們今天做什么游戲了？我們玩得這么開心，想不想把你們的快樂與你們的爸爸媽媽一起分享？你想以什么樣的方式向爸爸媽媽匯報呢？

2、如果想以書面的形式，寫出來的話，我們需要為匯報的內容起一個題目，想一想，把想好的題目設計在黑板上。（我們要想出一個能吸引人的題目。）

3、那么你準備怎么講給父母聽呢？同學們自己思考一下，就近的幾個同學，討論討論，互相交流一下。

4、說一說你的思路。（師生共同評議）重點指導學生，說出看到的，聽到的，想到的……

四．明確習作要求，寫草稿。

１、大家說得很有意思，我想你們一定會想方設法地把它寫得精彩。現在我們爭取一個機會：拿起筆來，把剛才的情景記錄下來，一會我們再拜讀你的大作，來共同分享你的喜悅。

２、生寫草稿，師巡視指導。

３、誰愿意讀給老師聽聽？（生評，師評，生自評）

４、看看你的作品，挑選一個你最感興趣的一段，怎么能把你的作品改得更有意思，或者更能表達出真情實感。

５、可以把己經改好的，再與其他同學一起交換讀讀。

五、師總結。

想寫好這篇習作并不難，只要寫出真實的情況，把看到的、聽到的、想到的寫進作文里就是一篇很好的作文，也就是要寫出真情實感。文章不厭百回改。回家后，把這篇習作念給父母聽，最重要的是念給自己聽，感動自己。修改一下。然后，我們再找個時間，一起品讀你的作品，共同分享寫一篇成功作品的喜悅。

《成語王國大比武》體驗式作文教學設計

一、課前準備：

1、精心制作卡片。

2、課前將學生分成四個合作小組，并冠以不同的方陣名稱。

二、激趣導入。

同學們，在語言天地里，有一個成語王國，那里風和日麗、山清水秀、鳥語花香，令人流連忘返；那里奇花異草、五顏六色、五彩繽紛，令人眼花繚亂、目不暇接；那里飛禽走獸、神出鬼沒，使人大開眼界。今天我們很幸運地來到了這個成語王國，并將在這里舉行別開生面的比賽，看誰能金榜題名，讓人刮目相看。參加今天這場比賽的有四個團隊： 紅隊——（）隊，歡迎你們； 黃隊——（）隊，歡迎你們； 藍隊——（）隊，歡迎你們； 綠隊——（）隊，歡迎你們；

三、宣布比賽規則

1、比賽分必答題和搶答題。每隊的必答題由各隊合作完成。答對一個成語得2分，其他隊應耐心傾聽，影響他隊答題酌情扣分。

2、搶答題，在團隊中商量，得出結論后迅速完成任務的，得5分。

3、各隊選一位博學多才的同學做隊長。希望各隊在隊長的帶領下，團結合作，旗開得勝。

4、比賽共分四個回合：

第一回合：八仙過海，各顯神通 第二回合：靈機一動，急中生智 第三回合：心有靈犀一點通 第四回合：多多益善

三、游戲要求

同時提醒同學們，我們今天不僅僅要進行成語王國大比武，而且在結束后，還要把比賽的過

程生動具體地記錄下來，所以請同學們在比賽的過程中，還要多留一顆心，認真觀察與體驗。

1、誰來說說，我們應該觀察什么？（觀察教室里的氣氛；觀察典型人物的動作、表情、語言。）

2、我們又應該體驗什么呢？體驗自己內心的活動。）

3、教室里的氣氛是面，典型人物的動作、表情、語言以及自己的內心活動是點，它們合起來就是場面描寫的點面結合。

每一個活動都是由一個個精彩的場面組成的。我們在寫作的時候，按照活動的順序，運用點面結合的方法，把一個個精彩的場面呈現出來，就能給讀者身臨其境的感受。相信同學們今天這節課，不僅會玩得痛快，也會寫出精彩的文章來！

四、成語王國大比武過程

第一回合

1、第一局

首先進行第一回合的第一局比賽。這是一道必答題，在成語王國中，有很多含著一對近義詞的成語，請你們根據這一特點，把下面的成語補充完整。（出示相應卡片）紅隊：（）多（）廣 七（）八（）（）言（）色（）思（）想 黃隊：（）聽（）說 旁（）側（）眼（）手（）花（）巧（）藍隊：（）朝（）代（）風（）氣（）言（）語 左（）顧（）綠隊：（）投（）合（）丹（）藥（）風（）雨（）身（）骨

2、第二局

第二局的題目也是必答題，許多成語中包含著一對反義詞，請你根據這一特點，把下面的成語補充完整。（出示相應卡片）紅隊：（）昏（）暗 深（）淺（）承（）啟（）（）驚（）怪 黃隊：（）新（）舊 大（）小（）弄（）成（）爭（）恐（）藍隊：積（）成（）（）鄰（）舍 出（）入（）（）口（）聲 綠隊：（）高（）厚 口（）心（）大（）無（）眼（）手（）

3、第三局

第三局的題目還是必答題。不少成語中含有動物的名稱，請你填空。紅隊：（）目混珠（）鬼蛇神（）視眈眈（）死狐悲 黃隊：（）飛鳳舞 畫（）添足（）腸小道 順手牽（）藍隊：（）年馬月（）毛蒜皮（）急跳墻（）吞虎咽 綠隊：（）目寸光 氣壯如（）（）到成功 老態（）鐘

五、交流觀察與體驗所得

1、剛才我們進行了第一回合的比賽，大家勢力相當。現在我們來回顧一下，在這一回合的比賽中，你覺得教室里的氣氛怎樣？

（引導學生說準確、說具體。如果氣氛前后發生了變化，則注意引導學生把變化說清楚。）

2、你觀察了哪個典型的人物？

引導學生抓住典型人物的動作、表情、語言進行具體描述，注意引導學生用書面語言。

3、在比賽過程中，你有哪些心理活動或體驗？ 注意引導學生說出不同的環節不同的心里活動。

4、下面，我們將進行第二回合的比賽，希望同學們在認真比賽的同時進一步細細觀察與體驗，六、成語王國大比武第二回合

第二回合是“靈機一動，急中生智”，這一回合是搶答題。

第一局：請根據下面的詞語猜成語。誰最先舉手誰猜，誰不舉手就喊，就扣除該團隊1分。（逐一出示詞語）

退潮（水落石出）剪彩（一刀兩斷）全錯（一無是處）文盲（目不識丁）第二局：剛才這一局可謂扣人心弦，精彩紛呈。接下來的第二局仍是搶答題：看數字說成語，例如12345609，是七零八落。（逐一出示詞語。）

1256789（丟三落四）333 555（三五成群）1+2+3（接二連三）3.5（不三不四）

七、成語王國大比武第三回合

1、小結上一回合比賽情況。

2、這是比賽第三回合，也是最后一回合——心有靈犀一點通，即成語之最，如老師提出“最高的人”，同學們搶答“頂天立地”。這一回合也是搶答題，規矩同第二回合。大家有信心獲勝嗎？比賽現在開始！（逐一出示成語之最。）

最長的腿（一步登天）最長的壽命（萬壽無疆）最寶貴的話（金玉良言）最大有容量（包羅萬象）最難做的飯（無米之炊）最大的變化（翻天覆地）最大的被子（鋪天蓋地）最貴的稿費（一字千金）最大的幸運（九死一生）

八、交流觀察與體驗所得

1、剛才我們進行了激烈的第二、三回合比賽。現在我們來回顧一下，在這兩回合的比賽中，你覺得教室里的氣氛怎樣？你觀察了哪個典型的人物？ 同學們先小隊交流，然后指名集體交流。（讓每一個學生都能說話）

（引導學生說準確、說具體。如果氣氛前后發生了變化，則注意引導學生把變化說清楚。）（引導學生抓住典型人物的動作、表情、語言進行具體描述，注意引導學生用書面語言。）

3、在比賽過程中，你有哪些心理活動或體驗？（注意引導學生說出不同環節的不同的心里活動。）

九、成語王國大比武第四回合

小結三個回合比賽情況。注意多用成語，如遙遙領先、后來者居上、難分難解、不分勝負……接下來的第回合比賽，將一決雌雄。這回合比賽要求是：各隊根據今天的所見所聞，說一段最想說的話，看哪一隊用的成語又多又恰到好處。每正確使用一個成語加1分。統計分數，宣布各小隊得分情況。

十、活動小結，指導作文

經過緊張激烈的比賽，*隊得分最高，不過今天大家都是勝利者，因為我們每個人都有收獲，不僅學到了很多有趣的成語，還學會了觀察與體驗。現在請同學們把我們這節課的活動記錄下來，寫成一篇文章。

在寫文章之前，老師提醒同學們幾點：

1、注意給文章取個生動有趣、新穎恰當的題目。

2、我們比賽進行了四個回合，不要每個回合都平均使力，要做到有詳有略，例如你可以詳寫兩個你覺得最有趣的回合，略寫兩個回合。

3、詳寫的部分，要善于抓住場面進行描寫，既要寫活動的氣氛，也要抓住典型人物的動作、語言、表情以及自己的心理活動進行具體描寫，這樣可以讓讀者產生如臨其境，如見其

人，如聞其聲的感受。

現在請同學們開始寫作，相信同學們一定會寫出特別棒的文章來！

《傳悄悄話》體驗作文教學設計

一、導語：悄悄話就是小聲地說話，不讓其他人聽見。老師手攏著成喇叭狀，貼在一位同學的耳邊，說悄悄話，其他人根本聽不見。

二、游戲規則

今天，老師讓我們做傳悄悄話的游戲。規則是： 1.老師把全班同學分成兩組；

2.老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3.兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面傳； 4.最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

三、游戲開始

1、第一輪游戲：傳悄悄話：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬

2、老師對第一位同學一陣耳語，其他同學注意觀察和思考

3、第二輪游戲：不光傳話還要加動作，注意觀察同學們“傳”的動作和表情描而且自己在“傳”中的心理活動。

所傳的悄悄話是：花落花開

4、游戲開始。

四、說游戲過程

五、讓學生開始習作，老師巡視指導

六、學生習作交流

這節課作文老師讓我們做傳話的游戲，我們同學又是一陣興奮，都已經迫不及待了。做游戲之前，老師宣布了幾條規則：

1、老師把全班同學分成兩組；

2、老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3、兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面傳；

4、最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

游戲開始了。第一位同學一臉茫然，肯定是什么也沒聽到。終于，傳到我這兒來了。前面的同學偏過頭來，邊笑邊說出來一句話：“媽媽吃…爸爸…”他說的是什么句子呀！肯定是聽錯了。但是不能說兩次，我只好往下傳。

我也把手攏成喇叭狀，對著后面的女生說“媽媽吃爸爸。”那個女生也沒聽明白，一臉疑惑地往后傳。很快就傳到了最后一位男生，他飛快地跑到黑板前，寫下了：媽媽吃飯吧。咦，怎么跟我傳的不一樣？我再看另一組寫的：爸爸媽媽，爸爸媽媽。這比我們組寫得更奇怪了！

最終，老師公布了答案：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。真像一個繞口令，可惜我們都沒聽清楚。

第二輪游戲開始了。這回還要加上動作。前面同學傳給我：“花落花開花落謎語。”然后做手往上轉再變成一個尖尖的寶塔的動作。這回不怎么奇怪了，我便繼續往后傳。最后的同

學在黑板上寫下了：花落花開花落你死。太奇怪了，“謎語”怎么會變成“你死”呢？另一組寫的跟我們截然不同，花開花落春花然。不僅意思不一樣，還少了一個字呢。

老師說出了答案：花開花落，感謝命運。動作應該是手往下轉再變成寶塔形。而兩組可能是做得太快的原因，全部變成手往上轉了。

在這次游戲中，我知道了經過幾個人的傳話，之后就不是原來的話了。不能相信別人的道聽途說，自己更不能道聽途說。

課題：笑態百出——人物神態描寫訓練

【教學目標】

1、通過觀察和體驗，能夠生動形象地刻畫人物的笑態。

2、鍛煉觀察能力，體驗快樂情感，激發寫作情趣。

【教學設想】

1、葉圣陶曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭。”聯系學生生活，發掘作文資源。

2、創設一個笑的情境，讓學生親自感受并認真觀察別人的笑，在老師的指導下，用生動的語言描繪笑的情態。

3、把指導重點放在對學生觀察力的培養，情感的體驗，思考的驅動，認識的提升和智慧的開發上。

4、整個設計力求從易到難，循序漸進，體現作文訓練的層次性。

【教學過程】 活動前：

布置摘抄描寫笑態的語句和成語；每人搜集一個小笑話。

活動中：

（一）交代課時目標：通過觀察和體驗，能夠生動形象地刻畫人物的笑態。

（二）創設笑的情境：請同學來講笑話。

1、一生上臺講笑話“阿蛋寫信”

一日，阿蛋聽說老舅病了，便寫了一封問候信。平時阿蛋辦事馬虎粗心，遇到不會寫的字便畫個“O”代表其字。信是這樣寫的（“O”讀“蛋”）

親愛的老O（舅）：聽說你生O（病）了，我們一家希望你好好養O（病），等O（病）好了再下O（床）。千萬不要O（病）沒好就下O（床），一定要等O（病）好了才可以下O（床）。愿你好好養O（病），早日下O（床）！你的外O（甥）阿蛋

老師叫暫停，提示：你能用一個詞或成語來形容一下大家的笑嗎？ 一生答：哄堂大笑

開懷大笑

一生答：前仰后合 捧腹大笑

你能用幾句話描繪一下教室里的歡樂氣氛嗎？最好用上比喻、排比等修辭方法（找同學來描述）

一生答：同學們個個笑得前仰后合，人仰馬翻，整個教室就像一口沸騰的大鍋。笑聲傳出了教室，回蕩在走廊上，校園里。

一生答：我們的笑聲像波浪在教室里回蕩，久久不能平靜。

一生答：同學們都哈哈大笑，有的張著大嘴笑；有的瞇著眼睛笑；有的捶著桌子笑；有的捂著肚子笑。

老師啟發：能否襯托一下？

一生答：笑聲飄蕩在校園里，感染了校園里的柳樹，柳樹也笑彎了腰，柳葉也趕來伴舞。一生答：笑聲把我們班的班徽都要震落了。

一生答：笑聲傳到天空，鳥兒都好奇地停下來觀看。

2、繼續請同學講笑話。

老師又叫暫停，提示：剛才大家都笑得很開心，回想一下你是怎樣笑的？（找同學來描述）一生答：我剛才只顧高興，仰頭大笑時把頭撞在了墻上。

一生答：我笑得喘不過氣來。

一生答：我笑得肚子疼。

一生答：我笑得腮幫子疼。

老師繼續提示：剛才你看到誰笑得最開心？他是怎樣笑的？可

以從表情、動作、聲音等方面去描繪。（找同學來描述）

一生答：王室棟笑得最厲害，他前仰后合哈哈大笑，臉上的青筋都憋出來了！

一生答：韓休萌笑得最厲害，他講笑話都講不下去了，他憋得臉通紅，彎著腰抱著肚子，一個勁地笑，就是說不出一句話，他使勁想控制住自己，說出最后的一個關鍵詞，可是張了好幾次嘴，竟沒說出一個字，最后他干脆兩手抱頭趴在了講臺上。雖然笑話沒有講完，但同學們早已笑翻了天。

（三）梳理成文。

老師提示：把大家剛才體驗到的、觀察到的、聽到的、想到的整理下來就是一篇好文章。如果整理成文，給文章起個什么題目比較好呢？（找同學發表意見）一生答：《笑、笑、笑》。

一生答：《笑比哭好》。

一生答：《笑聲在教室里回蕩》。

一生答：《笑的寫真》。

老師繼續啟發：如何開頭和結尾呢？（找同學發表意見）

一生答：開頭開門見山，交代時間和事件，結尾寫下課鈴響了，同學們都很留戀這堂課。

一生答：用歌詞開頭“朋友，你是喜歡哭還是喜歡笑，你若感到幸福你就笑笑笑。”

一生答：結尾可以寫“笑一笑，十年少，愿你笑口常開。”

老師總結：有了題目，補充完開頭和結尾，一篇完整的文章出爐了。這篇文章的關鍵是中間對笑態的刻畫部分，一定要細致、生動、形象。我這里有一段笑話，是《紅樓夢》第四十回寫劉姥姥進大觀園吃飯時逗大家發笑的事。大家聽一聽，看曹雪芹是如何描繪眾人笑態的。

（附：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道: “老劉，老劉，食量大如牛吃一個老母豬不抬頭，”自己卻鼓著肥不語．眾人先是發征，后來一聽，上上下下一齊哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子叫“哎喲”；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去呼著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裝的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。）

（四）學生寫文。教室恢復安靜。

（五）20分鐘后，交流作文并修改補充。

（六）布置愛心作業。

回家親口對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”，把說這句話前的心理和說出后媽媽的神態反應細致地寫出來，寫成一篇不少于400字的短文。

第三篇：淺談體驗式作文教學的策略

淺談體驗式作文教學的策略

廣西欽州第三職業技術學校 馬家騏 郵編：535038 〖內容提要〗：《語文課程標準》提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”，并且要求要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。那么，在作文教學中，教師應該如何誘發學生的體驗呢？本文試從“創設活動，通過參與誘發體驗”、“營造情境，通過入境誘發體驗”、“利用閱讀，通過讀書誘發體驗”這三方面來探討體驗式作文教學的策略，從而提高學生的鑒賞能力和創作水平。

〖關 鍵 詞〗：體驗式教學 作文教學 鑒賞能力 創作水平

《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗，但實際作文中，由于我們往往以理性的標準，以成人的眼光要求學生應該寫什么，不能寫什么，致使學生沒有了體驗，甚至忘卻了體驗。這顯然與新課改背道而馳了。

那么，在作文教學中，教師應該如何誘發學生的體驗呢？

一、創設活動，通過參與誘發體驗。

體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗，對于體驗的形成具有特殊的意義。在作文教學中，無論是課堂活動，還是課外活動，教師都要精心設計活動，并吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。譬如

初春時節，校園里萬物爭春，百花綻放。在圖書館前的人行長廊上，一根根葡萄藤靜靜地臥在長廊的藤架上，藤節處還看不到一絲綠意??這時，教師可以組織學生實地去觀察一翻，并在活動中引導學生去觀察，去思考，去爭論。這樣，學生的情感就會被觸發，思維就會啟動，進而閃現出感悟生活的思維的火花。

又如，聽著優美的旋律，還有電臺主持人充滿誘惑力的聲音，可能有些學生就會產生向往，這時，教師可以為學生創設一定的條件，并加以引導，讓學生去扮演一回主持人的角色。另外，教師還可以根據寫作需要，設計一些角色，比如讓學生扮演老師、父母；還可以讓學生去擔當自己理想中的角色，如

扮演一次電影明星，或是足球明星，在舞臺上盡情展現自我；也可以讓學生體驗一下生活中小人物的悲歡離合、喜怒哀樂，諸如風雨中的撿破爛者，清晨寂靜街道上清潔工等等；當然還可以結合教材，設計蘊含教育者意圖的角色。學生在擔當、扮演著這些角色當中，便會在無意識的作用下不知不覺地進入角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程，于是，自己仿佛變成了那個角色，我與角色同一，角色的喜怒哀樂，仿佛是自己真情實感的表露。也正是一系列的角色轉換所產生的新異感能激起學生的熱烈情緒，產生體驗。

相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動，比如調查、演講、讀書比賽等活動，有條件的還可以通過郊游、夏令營等活動，把學習與旅游二者結合起來，調動學生參與的熱情，讓學生在自然的熏陶中感悟、體驗。主體性活動往往是以主體的需要展開的，因此，主體會能動地積極地全身心地投入活動當中去。同時在主體性活動中，也存在著主、客雙向對象化和彼此融合的機制。在體驗中，體驗的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體，體驗中的客體是生命化的，甚至是主體生命的一部分。因為，“體驗者與其對象不可分割地融合在一起，主體全身心地進入客體之中，客體也以全新的意義與主體形成新的關系，此時，無客體也無主體，主客體的這種活生生的關系成為體驗的關鍵。”如上面“我與角色的同一”就是主客的融合、劃一。在活動的親歷中，更容易形成學生豐富的體驗。

二、營造情境，通過入境誘發體驗。

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”因為，學習產生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。的確，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態。

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。學生沒有這方面的體驗，教師設法為學生制造一種場合，一種氛圍，從而喚起學生的寫作沖動。

有一次，我給學生來一次全新的寫作訓練。在課堂上，我只做一個動作，要求學生就這個動作發揮想象，寫一篇文章。一聽這個消息，學生們開始都十分高興。同時，同學們都在猜想著我的這一“奇異的動作”

上課了，我走到講臺前，拿起一支粉筆，手指輕輕一帶勁，粉筆一下子成了兩半。而后，我一松手，粉筆便自然落到地上。

“哇”全班一片嘩然。可是不久，同學們就全懵：這么簡單的一個動作就能寫作文？怎么寫？見大家惘然的樣子，我笑著說：“請同學們大膽地想象，由這個動作你能想到什么？怎么想就怎么寫。我相信大家都能寫出一篇杰作！”老師的鼓勵就是法寶，這不，下面又像沸騰的水一樣吵開了

有的同學說：“老師，這不叫作文，這叫營養過剩，消化不良！” 還有人說：“這叫浪費國家財產！”

甚至有的像吃了豹子膽：“老師就像個兇手，殺害了無辜的粉筆！”?? 聽著同學們發言，我并沒有生氣，反而笑著說：“同學們的這些想法都很好，大家再大膽一點，思路再開闊一點就好了。”

這時，同學們經我這么一說，仿佛一下子開了竅，一個個竟提筆飛速地寫了起來。不一會教室里便鴉雀無聲了。

由這節作文課，我深深地認識到：原來，人進入某一種實際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它只要能激起學生對事物真切感受，深刻理解，并在此基礎上形成真實的情感和豐富的聯想，就能誘發學生的體驗。因此，教師要運用多種手段營造情境，如聯系生活展現情境，播放音樂渲染情境，運用實物演示情境等。

三、利用閱讀，通過讀書誘發體驗。

最直接、最便利的誘發體驗的方式，不能不說是閱讀了。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。《語文新課標》中明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整體的書。”教師要充分利用閱讀這一塊，以讀促寫，做到讀寫結合。

閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。無論讀什么，都要告訴學生要沉進去。因為，只有沉入進去，才能心無旁涉，主客體也才能契合，情感才能產生共振。當學生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞語，都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動著，無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切，都是他自己獨自承擔。在這個時候，教師要清晰地指導學生：當你面對枯藤老樹的凄涼，你的眼淚會流出你的思念；當你登上顛峰，面對噴薄而出的紅日，你的吶喊會道出你的歡喜；當你讀著《紅樓夢》，你會為寶、黛二人痛哭；當你讀著《三國演義》，你就以為自己就是諸葛亮；當你讀著《西游記》，你也許會跟著孫悟空手舞足蹈；當你讀著《水滸傳》，你會被作品中一個個“慷慨直爽、扶貧濟困、除暴安良、疾惡如仇”意氣風剛的“梁山好漢”所感染；當你看了《聊齋志異》，你會徹夜不眠，等待著傳說的女鬼??

同時，還可以采用誦朗、美讀、品味重點詞句等方法帶領學生走進作品中的情感世界，從而誘發學生的體驗。大多數的語文選文都是些生動的、具體的、充滿感情力量而又有豐富思想內涵的作品。教學不能滿足于釋詞分段段落大意歸納中心思想提示寫作特點這種僵化的模式，教師要引領學生去讀，在讀中感受、品味，當閱讀能達到“物我”的同一，體驗也就產生了。朱光潛談他讀李白的《經下坯橋懷張子房》一詩的感受時也說：“以我的經驗說，我在十幾歲時就愛讀這首詩，常常高聲朗誦。朗誦時心情是振奮的，仿佛熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后‘唯見碧水’四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己也有無限的享情勝慨，大有低回往復，依依不舍之意，這種振奮的心情是痛快的，也是有益的。”清代唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”讀，可以發揮語言的魅力，使學生受到感染和熏陶，也是讓學生體味到作品的感情韻味，不自覺地投入進去，產生體驗。朱光潛讀的例子不就很好地解釋了這一點嗎？

美國著名心理學家克拉森在《作文：研究、理論與應用》中明確提出：“學生自發的興趣課外閱讀，比增加經常性的寫作訓練對發展學生作文能力更有效。”提高作文的核心任務是：“使學生對讀物達到入迷的程度，從而自發地閱讀大量的文學讀物。”美國作家約翰盧保克也說過：“書籍所賦予我們的思想比現實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。”

當我們在活動中，在情境中，在閱讀中，形成了諸多體驗，它們可能是匆匆的過客，其他的感覺要抹掉它的余味和記憶，宛如一個海浪沖去前面的海浪留在沙灘上的痕跡。但總有一天，我們會感到一種巨大而又另人折服的激情從我們的心靈中溢出，我們會意識到那一連串的內心活動是來自那被遺忘的感覺。這就是我們那些曾經的體驗在作文中被喚醒了。

〖參考文獻〗①《現代德國文化教育學》(鄒進)，山西教育出版社，第29頁。②李高明：《關于作文教學的思考》《語文教學之友》，1998年第5期。③《中學語文教學研究》第213頁(王尚文主編)，高等教育出版社。④《作文：研究、理論與應用》(美國著名心理學家克拉森)

第四篇：核桃(體驗式)作文教學設計

《核桃》作文教學設計

一、課前準備：核桃

二、營造神秘氛圍

1、今天，我帶來了一種神秘的禮物 你們猜猜看

2、猜得差不多。但它可不是一般的食物，它能帶給你非同尋常的感受，帶給你前所未有的獨特體驗。

3、我們先來聽聽這個禮物的聲音：

思考一下，這聲音，像什么？誰來說說

（發揮你的想象力，你總能比別人表達的更好）

4、誰再來說說（板書：聲音，像····）

5、嗯，聲音猜的差不多了，我們再來摸摸形狀，看看是咋樣的，看看同學們能不能猜出來。

6、請同學說說，這形狀怎么樣，大小如何，你會怎么形容這個禮物的外形（板書：大小，像······）

三、放大體驗過程，巧妙引導表達

1、嗯，大家猜測的都差不多了，謎底到底是什么呢？來我們來看看。這是什么（板書：核桃），好，我們仔細地觀察一下，這個東西的外形特點。有什么特別的？

2、我們再來補充一下，這個禮物的外形，外形有什么特點？（板書：外貌，像·····。多用幾個形容詞，多用比喻句）哪位同學來說說！

3、同學們說的都非常好，那么現在請拿出你的作文本，我們一起來把這個核桃的概貌，描繪一下，同學們要記得多方面的去描寫，（聲音、大小、外形）

4、五分鐘之后，評講幾位同學的習作

四、發散思維，創新表達

1、寫完外形了，老師還想看看核桃里面是怎么樣的，還想試試這核桃的味道，同學們有什么辦法來幫幫老師嗎？

2、開核桃，老師手里沒有開的工具喔！你說說，你有什么辦法幫老師，跟同桌前后桌討論兩分鐘。舉手發言

3、好，既然想到了辦法，那還等什么呢？就用你的方法去開吧！

4、核桃開完了！我們來對比一下每組開核桃的方法，結果如何？

5、開好核桃了，我們一起來觀察觀察，核桃的內部結構。

6、核桃內部分兩部分：內腔、果仁

7、兩個部分分別有什么特點呢？你發現了什么？試著去嘗嘗它的味道！（板書：內部、內腔特點、果仁）

8、引導學生對核桃的內部結構進行描繪，盡可能的發揮想象力去形容。

9、互相告知一下，核桃有什么功用呢！

六、總結提升，梳理思路

1、好，同學們，我們來總結一下，我們這節課的作文應該怎么寫：

第一、寫成狀物作文，給老師介紹核桃的作文，怎么寫呢？把剛才零碎的狀物細節梳理下來，加上開頭結尾，是不是就是一篇狀物作文了呀？

第二、寫成敘事作文。怎么寫呢？敘事作文需要把握那些要素啊？（時間、地點、人物、事件），在事件方面，我們來整理一下，這節課經過了幾個環節。

2、同學們，如果要你把這件事寫下來，你打算給這篇文章擬個什么題目呢？（神秘禮物 有驚無險 有趣的體驗 有趣的一堂課）

3、希望同學們給自己的習作擬個新穎有趣的題目，然后再寫下來。

第五篇：淺談農村體驗式作文教學實施策略（xiexiebang推薦）

淺談農村體驗式作文教學實施策略

侏儒街中心小學方明明

摘要：小學語文體驗式教學注重外在的行為活動和思維的內化活動二者的結合，重視認知和情感的協調，倡導教師的引導和學生的自主，并鼓勵學生個體活動與集體活動的協調，以充分有效地實現語文學科育人和授養的宗旨。多年來，農村小學作文教學“耗時多、效率低”的現象一直困擾著廣大農村語文教育工作者，農村兒童習作能力成為他們語文素養提升的瓶頸。為了解決這一問題，筆者根據農村兒童的生活特點，嘗試著體驗作文的實踐與研究。

關鍵詞：農村體驗式作文

《語文課程標準》指出，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。筆者覺得在農村學校，語文教學的絕大部分時間都用在了教材的文本分析上，而作文教學的時間就相對少很多了，同時在作文教學上，還存在這樣的現象：重“理”輕“情”，教師不注意激發學生情感，不注意引導學生滿腔熱情地去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗周圍的事物，把作文看成是一種詞句的應用技巧，那么，我們的學生也只能寫出千篇一律、毫無個性特征、毫無感情色彩的文章。筆者從事小學教育工作已經二十多年了，根據自己所帶歷屆班級學生的特點，結合農村現狀，筆者認為要想提高學生的作文水平可以從以下幾個方面入手。

一、涂抹絢麗的色彩，再現體驗情景

“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內心的情感世界。”兒童喜愛涂鴉，喜愛絢麗的色彩，在作文前讓兒童用稚嫩的畫筆再現體驗的情景，喚醒體驗的情感，回顧體驗的歷程又何嘗不可？體驗的過程是感知的過程，是認知的過程，是欣賞的過程，是主體直覺與心理相互作用的活動。繪畫可以幫助兒童借助審美心理，重塑審美對象，回味審美對象，可以看成是體驗作文的前奏，為兒童用語言描述審美對象，敘述主體體驗歷程作鋪墊。在《春節樂》一課習作教學中，我讓學生回顧春節時的快樂事，再現春節全家團聚、普天同慶的歡樂場面；接著讓學生小組交流，講述心中的快樂。學生興趣濃厚，交流場面熱烈。此時趁熱打鐵，讓學生再用筆描述歡慶的經過、歡樂的心情，也就變得輕松自如了。整個作文過程都是在學生自主體驗、自主交流、自主描繪的過程中完成的。

二、豐富學生生活，創設教學情境

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇??寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”這是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點。生活中有很多可寫的東西，如果不留心觀察，就會視而不見、聽而不聞，值得寫的內容就會擦肩而過。我們應該留心觀察周圍的事物，去幫助學生觀察、記憶，并將觀察到的感興趣的東西介紹給別人聽，培養學生的觀察能力和語言表達能力。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。”生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活真實的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。我們應該留心觀察周圍的事物，留心自己的所見所聞，去幫助學生觀察、記憶，并將觀察到的感興趣的東西介紹給別人聽，培養學生的觀察能力和語言表達能力。受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題，甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。農村有碧綠的田野，各色的野花，鳥鳴啾啾，溪水淙淙??農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們成長的搖籃。那春的爛漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫作素材。小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，把兩者相融就是觀察生活。要培養學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。生活是什么？生活就是每個人的人生經歷，以及對這些經歷的體驗和感悟。葉圣陶說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。一般人都要識字，都要練習寫作，并不是為了給自己捐上一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，只是為了使自己的生活更豐富，更見充實。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。可見，在習作中表現熟悉的生活經歷，抒發對這些經歷的體驗和感悟，這就如同有了源頭活水，自然就煥發出生機和活力。此外，還可讓學生觀察一種植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現學生個性。

三、勤寫主題日記，珍視生命的感悟

兒童作文能力的提高僅靠教材所設計的作文訓練次數是不夠的，一線的語文教師都要根據學情對教材進行二次開發，或進行習作課程的再建構。體驗作文是兒童認識自然、認識社會、感悟成長價值的作文，它應體現童真、童趣、童心，是兒童心靈的放飛，是兒童情感的傾訴，是自由的、原生態的精神呈現。在體驗作文實踐過程中，我以主題日記的形式對作文課程進行了建構。主題日記一方面以大自然為載體，以發現、觀察、欣賞為主要體驗路徑，以季節的輪換為章節，構建“賞春”、“讀夏”、“品秋”、“戀冬”四個習作主題，同時下設若干訓練題，如“品秋”可以訓練的習作題有《秋天的田野》、《秋天的庭院》、《秋天的樹林》、《秋天的果園》、《秋天的花園》等。主題日記另一方面以游戲、實踐活動為載體，以參與、競賽、評比為主要途徑，構建“放風箏”、“踢毽子比賽”、“我的小制作”、“文具展覽”等習作主題。主題日記還可以用事件作為敘述主題。如汶川大地震后，我設計了《傷心時刻》、《感動》、《忘不了那三分鐘》、《血濃于水》等習作訓練題。學生通過電視了解震后的許多感人故事，通過默哀紀念、捐款等行動親歷體驗災后全國人民心連心、“一方有難、八方支援”的感人場面，抒發自己的感慨。這不僅是體驗作文的有效途徑，也是一次震撼心靈的洗禮。除此之外，主題日記還可以把情感作為敘述的主題，如把生活中的喜怒哀樂、悲歡離合用典型的事例記敘；以“充實”、“感恩”、“友誼”、“感激”、“偉大”等生命的感悟為主題，如讓學生觀察或體驗親人工作的情況，然后以《您辛苦了》為題寫作，使主體深刻感悟生命的意義和價值。主題日記作為課程的補充，它不受教材的限制、時空的限制，教者可以靈活應用。它也擺脫了學生自主日記無所適從的困境，也可以與學生的自主日記有機結合起來，讓學生的體驗在日記中得到盡情的宣泄，童心得到自由的飛翔。

四、多樣化批改形式———找尋閃光點

作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應該有眉批和總批兩種。批語應該是“鼓勵批語”，富于啟發性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調、換等。有的可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和得失。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，共同探討。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的特別之處，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一點點精煉的話，也要給予鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。因此，修改能使作文更加趨于完美成熟，雖然小學語文教學中沒有這部分內容，但是為了讓學生作文更好地完成，我們必須從一開始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟：標點符號、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以后就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。長期以來，許多學生怕寫作文，絕大多數老師怕教作文，老師、學生都希望找到一種“一蹴而就”、“點石成金”的寫作方法。其實，那樣的方法是不存在的。教學有法，有無定法，我們教師要善于總結得失，不斷提高文化素質，探索出因地制宜的教學方式———利用好農村資源，最大限度地挖掘學生的潛能，竭智盡慮降低學生習作的難度，激發學生的習作興趣，有的放矢地開展好作文教學工作，讓學生體驗希望、體驗成功，從而為學生的終身學習打下堅實有力的基礎和最大限度地提高教育教學質量。

葉圣陶先生說：“寫作是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”實踐證明，只有讓兒童體驗作文的過程，享受作文的快樂，讓他們盡情地抒寫童真、童趣、童心，兒童才會真正做到樂說樂寫。總之，在農村作文教學中，我們不能局限于現有的方法。“教無定法”，才是作文教學的真諦，所以我們還應大膽地、多方面地嘗試，只要解放教學思想，從農村學生的實際出發，多引導學生做生活的貼心人，不斷積累和豐富寫作的材料，農村小學作文教學水平就一定會提高。