第一篇：生活體驗式教學設計

生活體驗式教學設計

一、媒體導入，激發興趣

Enjoy a funny video about Mr.Bean.T:What's he doing now?(Shopping)

（評析：通過欣賞憨豆先生夸張滑稽的購物視頻，學生進入了一 種放松而又滿懷期盼的狀態。帶著疑問和興趣，學生隨著老師的指 導，興趣勃勃地投入到后面的教學環節中。）

一、聽說訓練，培養生活語言能力

1．Listening

T: Does Hobo like shopping too? Now, let's listen to the radio and find the answer．

學生帶著問題聽錄音，并注意相關信息。

聽完，學生回答：Yes．

教師要求學生聽第二遍獲取更多細節信息。

T: Let's listen once more.This time, you can try your best to find more information with the following questions.Q1: Does Hobo have money?

Q2: Does Hobo needEddie to go shopping with him? Why?

聽后學生相互討論并回答上述問題。

2．Reading．

T: Please read the dialogue between Hobo and Eddie freely.After that, we will read it in pairs.老師要求學生：

(1)自由朗讀對話。

(2)然后分角色帶有感情地朗讀。

(3)脫離書本，把對話表演出來。

（評析：本環節主要是聽說能力訓練。通過帶問題聽錄音，到朗 讀并表演對話，循序漸進，學生在參與和體驗過程中，聽說能力逐步 得到提高。）

3、引導質疑，合作探究

T: Do you like shopping? There's also a new shopping mall down the street.I like shopping there because I can buy a lot of things in different shops.What's your favourite shop?

Ss: My favourite shop is the clothes shop7the gift shop／the bookshop／，．

T: Work in groups.Let's discuss what kind of things we can

buy in different shops．

T: So‘‘I can go to the bookshop to buy墜塑墜∑books for my son．”

教師引號里的句子寫在黑板上，讓學生們依葫蘆畫瓢，學會“去 某地為某人買某物’’的表達方式，同時鞏固不同商店購買不同物品的生活體會。

If your friend's birthday is coming,what present can You buy

for him? Ask and answer in pairs to practice this structure.Ss．．．

（評析：通過教師一步步引導，學生合作討論，體驗生活中的購 物情景，把商店名稱和物品名稱反復操練，牢記于心。然后通過為朋 友生日買禮物這樣的生活情景設置，讓學生進行語言操練。）

四、體驗生活，語言反饋運用

T：處理Welcome中B: Talking about presents部分，讓學生帶 著問題聽、答，然后引出話題，最終運用新知舊識來進行口頭表達。

As we know, Christmas is coming.Daniel also wants to buy some presents for Simon.He is talking about it with Millie.Let's listen.“What present will Daniel buy for Simon?”

S: He will 'buy some stamps for Simon.(Read the dialogue in roles.)

T: If you want to ask for advice, what expressions can you use?

Ss: Can you give me some ideas?

Do you have any ideas?

T: If you want to give some ideas, what expressions can

you use?

Ss: What about...?

Maybe you can。．．

T: New Year's Day is coming.You can talk with your partner about what present to buy for your friend.Use the sentences for advice or to give advice.You can use Daniel and Millie's conversation as a model.（評析：生活中常用尋求建議和給出建議的表達方式。讓學生回

憶以前學過的表達方式，結合本堂課學的新的表達方式來解決生活霧

際問題，把生活場景帶到課堂，體驗和表達所感所想，讓學生切劉妄

用中學，學中用，凸顯出英語作為交流工具的特點。）

第二篇：體驗式作文教學設計

《畫鼻子》體驗式作文教學設計

★教學目標

1、在教室里和伙伴們一起做“畫鼻子”的游戲，仔細觀察伙伴們的神態、動作、語言。

2、寫一篇短文，分幾步把“畫鼻子”的過程寫清楚。

★教學重點難點

1、分步驟有順序地將“畫鼻子”的過程寫清楚。

2、寫出游戲過程中伙伴的神態、動作、語言。

★教學準備：三毛的臉蛋圖。★教學過程

一、游戲激趣，導入習作：認識他嗎？（三毛）可是三毛的臉蛋上少了一樣東西，大家找找。（鼻子）今天老師要請同學來給三毛畫鼻子，看誰畫的鼻子的位置最準確。

二、參與游戲，指導觀察

（一）游戲要求與步驟：

（1）選出一個同學，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。

（二）畫鼻子，感受樂趣、、1、配上輕快的音樂，請一學生畫鼻子，其余同學觀察：老師是怎樣為同學蒙上眼睛的？同學是怎樣摸索著走到黑板跟前的？他把鼻子畫在了什么地方？大家的反映是如何的？繼而再請一位同學畫鼻子，再觀察有何不同之處。可以按“首先??然后??再??接著??最后??”的順序來說。

2、學生交流。

（三）整理思路，下筆成文

1、誘導獨立思考：游戲過程可分為游戲前、游戲時、游戲后三部分，想想每部分內容應該怎樣安排？

2、教師指導：

（1）游戲前：簡要地介紹游戲的時間、地點以及游戲的準備工作。

附例：

今天下午，老師和我們做了一個游戲，叫畫鼻子。老師先在黑板上畫了一個三毛，臉胖胖的，圓圓的，嘴巴向上翹著，正咧著嘴沖我們笑呢！眼睛睜得很大在望著我。老師高興地對我們說：“同學們，你們看三毛長得這么可愛，但美中不足的是他的臉上少了一樣東西，大家找找看。”我們異口同聲地說：“鼻子。”老師說：“好，三毛缺了鼻子，不高興了，我們這節課就是給三毛畫鼻子，看誰畫得最好。”

（2）游戲要求與步驟：

（1）選出一個同學，用頭巾蒙上他的眼睛；（2）讓他原地轉三圈后朝前走；（3）走到黑板前用粉筆在畫好的沒畫鼻子的三毛的人頭像上添上鼻子。游戲時：回憶游戲情景，選擇寫兩位學生參與游戲的過程，前者詳寫，后者略寫。

按要求將老師是怎樣為同學蒙上眼睛的；同學是怎樣摸索著走到黑板跟前的；他把鼻子畫在了什么地方；大家的反映是如何的過程寫出來。把看到的，聽到的結合起來，表達過程中注意刻畫人物的神態。如果自己是那位畫鼻子的人，要把自己當時的心情寫出來。

（3）游戲后：可直接釋放心情作結；或寫通過做游戲后的感悟，可將有所得寫下，只要貼切即可。附例1：

不知不覺在我們的歡聲笑語中，游戲結束了，但我們的笑聲仍然在教室里回蕩！附例2：

游戲給我們帶來快樂，同時也讓我們知道了，眼睛是多么的重要。當我們蒙上眼睛時什么也看不見，再美麗的事物也欣賞不到。所以讓我們悉心保護我們的眼睛吧！這節課真難忘，不僅玩了，還讓我懂得了眼睛的重要性。

3、生獨立習作。說明：有了游戲的過程，有了說的基礎，有了教師的指導，生的寫就水到渠成了。引導學生明白要學會感悟生活，感受身邊的人與事。多到生活中去實踐，就像今天的游戲一樣，會有許許多多的發現，那么提筆寫作文定會有血有肉，不會再乏味與空洞了。

三、交流習作，互改互評

1、小組評改，劃出描寫神態、動作、心情等的好詞好句進行交流

2、范文范句的欣賞。

3、自我修改后的眷寫。

4、小結：好作文來自生活，當我們時時刻刻做個有心人，我們的生活收獲也會越來越豐滿，就不會苦于無話可說了。而是如決堤的河壩，想寫的自然會“源源不斷”。

附學生習作：

畫鼻子

今天，老師拿出一幅栩栩如生的“三毛”畫。這個三毛瞪大了眼睛望著我們，嘴巴笑成了月牙。可是，這個三毛卻是個缺鼻子。

正當我們迷惑不解的時候，老師開口了：“今天，我們做一個游戲，就是蒙上眼睛，給三毛畫一鼻子，看誰畫得最好。”我仔細地打量了一下眼前的這個三毛，它仿佛在說：“姐姐，快給我畫個漂亮的鼻子吧！”

游戲開始了。大伙兒爭先恐后地搶想第一個玩。一個，兩個，三個??畫到墻上的、眉毛上的、嘴巴上的??五花八門。

輪到我的好朋友李彥奇了。只見她被戴上了眼罩，轉了三圈后，可能是頭轉暈了，一開始她就往右邊走，撞到了凳子上。周圍的同學著急了，紛紛提示道：“直走，往前，往前！”聽了同學們的話，李彥奇慢慢地移動著雙腿，一步一步地向前走去，終于到黑板前了。她拿起筆，左思右想，終于拿定主意下了手，只見她在三毛的下巴上畫了一個鼻子，就像是給三毛畫了些胡子。還沒等她摘下眼罩，全場就哈哈大笑起來了。等她摘下眼罩一看，也不由自主地跟著大伙兒一起笑了。

終于輪到我了，我也同樣被戴上了眼罩了。頓時，感覺眼前一片漆黑，就像到了黑夜一樣。我耍了個小把戲：正轉了三圈后，又反轉了三圈，這樣，保持身體平衡，就不暈了。我伸長手臂，張開五指，小心翼翼地向前摸索，就像鴨子一樣搖搖擺擺。到了黑板前，我用手左摸摸，右摸摸，好不容易摸到了那張

畫了三毛的白紙，我拿起筆，正準備畫時，只聽見從我背后傳來一陣陣輕微的笑聲。我猶豫了，喃喃自語道：“難道選錯位置了不行，我得再想想。”就這樣，我剛舉起的筆又落了下來。大約過了一分多鐘的時間，我確定了準確的位置，自信地說道：“畫鼻子‘小菜一碟’，瞧好，我給大伙兒露一手！”隨后，我瀟灑地大筆一揮，一個鼻子就在白紙上出現了。“哈哈哈??”全場哄堂大笑起來。我趕緊摘下眼罩，一看：天哪，這是我畫的鼻子嗎？原來，鼻子長到臉上去了。這個歪鼻子的三毛瞪圓了眼睛看著我，似乎生氣地說：“你怎么能把我的鼻子畫歪了呢？丑死了，我還怎么出去見人呀！”我不好意思地笑了。

游戲結束了。我們玩得開心極了!

通過這個游戲，我明白了眼睛的重要，如果沒有眼睛，我們什么事情都做不好。我們一定要向愛惜生命一樣愛護自己的眼睛。

《搶橡皮》體驗作文教學設計

一、導入話題，激發興趣。

同學們，這節課我們一起來玩一個有趣的游戲，名字叫——搶橡皮。

二、明確規則，精確表達。

1、比賽規則是這樣的，同桌兩位同學面對面而坐，雙手交叉抱在胸前。當老師發出口令“左手”或“右手”時，按指令迅速出手去“搶”放在桌子正中的橡皮，搶到的同學為勝利者。但如果你出錯了手，即使搶到也算失敗。所以大家要判斷仔細，明白了嗎？聽清楚了嗎？誰來把比賽規則復述一遍呢？（指名一生交流）

2、同桌復述比賽規則 [板書：比賽規則]

3、請同學們讀讀比賽規則，看看剛才你和同桌都說清楚了嗎？

三、要求

在做游戲時注意思考下列內容：

①剛才你聽到了什么聲音？②當你聽到老師說要玩游戲時，你是怎么想的？③剛才你周圍同學的表現你留意了嗎？請用“同學們有的_________，有的_________，還有的_________”這個句式說說。

四、游戲體驗，快樂書寫。

（一）第一輪體驗

1、同學們，明確了游戲規則，我們馬上開始游戲。請把橡皮放在課桌正中，同桌同學面對面坐好，雙手交叉抱在胸前。親愛的同學們，一定要聽好老師的口令。

2、“準備！3！2！停！”剛才老師是考考你們的反映能力呢！老師當記者，采訪學生：（1）剛才教室里安靜嗎？靜到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了嗎？像什么呢？你出手了嗎？怎么想的？（4）你看到你對手的表現了嗎，是怎么樣的？

3、這就是我們在備戰時的情景。[板書：備戰體驗]你能把你的體驗及同桌的表現連起來說說嗎？

（二）第二輪體驗

1、同學們請注意了，比賽正式開始，“準備！3！2！左手！”

2、剛才老師宣布：“比賽正式開始！”時，你是怎么做？你的同桌呢？教室里爆發出怎樣的聲音呢？勝利的同學請舉手，你來說說為什么會取勝啊！（輸了的同學）談談你現在的感受？

3、寫一寫：下面讓我們用筆真實地記錄比賽過程，也就是從老師宣布“比賽正式開始”直到同學們歡呼這一比賽過程[板書：比賽過程]，大家要抓住自己、同桌和同學們的動作、神情、語言、心理活動進行細致刻畫。（點擊多媒體）這是老師為你們提供的詞句錦囊，希望對大家有幫助。（時間8分鐘，要求：不說話，不抬頭，不停筆。）板書：

一、期待玩搶橡皮的游戲

二、老師講搶橡皮的游戲規則。

三、將要搶的橡皮是什么樣的。

四、老師發出口令前我和同學的心情。

五、第一次搶橡皮用左手，我是怎么搶的。第二次搶橡皮用右手，我是怎么搶的。第三次搶橡皮用左手，我是怎么做好充分準備的。

六、做這次游戲的感悟。學生習作：

今天，我們在教室里玩了一回搶橡皮的游戲。我很期待，也很高興。因為我從來沒有玩過。

搶橡皮的游戲規則是：把一塊橡皮放在桌子中間。老師指令“3、2、1，左手（右手）！”說到哪只手，就用哪只手搶。先搶到橡皮的人就勝利了。

我們將要搶的是一塊乳白色的橡皮。它是個長方形，長約4厘米，寬不到1.5厘米，高1厘米，其中一面上還有一條凹進去的痕跡。因為經常用，它的棱角已經磨圓了。它沒有穿“衣服”，全身都露在外面，像一個白白胖胖的小家伙。

“3，2——”老師發出口令，我瞟了一眼同桌，只見他的眼睛死死盯著橡皮，一刻也沒有離開。

“1——”寂靜的教室里，連同學們的呼吸聲都聽得一清二楚。突然，教室里響起了一陣笑聲。原來，老師還沒有說完，有的同學已經迫不及待地把手伸了出來。

我的心“咚咚”直跳，想：我的左手離橡皮近，容易拿到，但我的右手離橡皮遠，不好拿到。但愿老師能讓我們用左手。

老師終于說出了口令“左手”！教室里頓時響起了搶橡皮的“嘭嘭”聲，勝利時的歡呼聲和失敗時的嘆氣聲。

我特別高興，因為我搶到了橡皮。老師說出口令的那一瞬，我的手便飛快地伸了出來。同桌的手也伸了出來，卻撲了個空。

第二次比賽開始了。老師說出了口令“3，2，1，右手！”不知為什么，我竟然把右手出成了左手，這一局我輸給了同桌。我們倆達成了平手。

第三次比賽開始之前，我想：在老師說出口令之前，就要集中注意力。千萬不要再把手出反了。這次老師讓我們出左手。我吸取了前兩次的教訓，集中注意力，用左手猛地一抓，終于獲得了勝利。

搶橡皮這個游戲不僅好玩，還鍛煉了我們的敏捷力、反應力。

《閉著眼睛畫畫》體驗式作文教學設計

一、趣味引入

1、同學們，你們喜歡畫畫嗎？大家都爭先恐后地舉起了手，因為我們都愛用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫與以往大不相同，那就是閉著眼睛畫畫。

2、為什么會覺得奇怪呢？能把老師剛才說的話和你們的心里想法說一說嗎？（如：悅耳的音樂想起了，教室里格外安靜。老師親切地問大家：“你們喜歡畫畫嗎？”大家都紛紛舉起手來。“看樣子，大家都喜歡用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫卻是與以往打不相同，那就是閉著眼睛畫畫。”老師的話音剛落，同學們不由自主地發出驚訝：“啊——”我想：太不可思議了，閉眼睛畫畫還不是“盲人摸象——沒譜”嗎？）

二、經歷過程

老師鄭重宣布：閉眼睛畫畫開始。

（一）觀察同學閉眼畫畫。

1、老師請一位同學走上講臺說說自己想在兩分鐘內畫什么，引導該學生表達清楚。

（如：我想畫的是在燦爛的陽光下，小草綠油油的，幾朵小花在開放，三位小朋友走出家門放風箏和散步等。）

2、老師蒙住學生的眼睛讓他把剛才訴說的畫在黑板上畫下來，其他學生細致觀察該生是怎樣閉眼畫畫的。

請同學說一說這位學生是怎樣摸索著畫畫的。

（如**同學接過老師遞給她的粉筆一不小心把粉筆掉在地上了，她蹲下身子在地上摸索著，可是怎么也摸不著，老師見他可憐就把粉筆撿起來重新遞給了他。孫選用兩只手輕輕的拍黑板，似乎是用這種辦法摸到畫畫起筆的地方，剛畫好了太陽，又用手在黑板上摸來摸去，可能是估計在一個合適的位置畫小草吧……）提供一些如何摸索畫畫的詞語(出示)估計 約摸 試探 茫然 隨意

小心翼翼 戰戰兢兢 忐忑不安 不知所措

3、請畫畫的同學睜眼看自己的畫，說說看到的是怎樣的一幅怪“畫”。

（如“咯咯咯，咯咯咯”,**同學看了自己的“杰作”忍不住直笑，低著頭，不時地搓動著自己的衣角，臉羞得通紅，似乎在埋怨自己怎么這樣不爭氣。“哈哈哈，哈哈哈——”教室里也一陣爆笑。**同學畫的也太出格了吧！太陽缺了一大塊，讓我想起了”天狗吃月亮”，莫非，今天是“天狗改吃太陽”了。白云的樣子更像是蚯蚓在爬行，小草的樣子很奇特，像是一個個的珊瑚在跳舞；更奇特的是那三個小朋友了，一個呢，頭、身子分了家，一個呢，眼睛鼻子嘴巴眉毛全都擠在了一起，還有一個放風箏的孩子，腿和手不知跑到哪里去了，風箏的架子全散了，風箏還粘在太陽上了……）

（二）自己親歷閉眼畫畫的過程。

1、別人的畫，怪模怪樣，那我們自己親自畫一畫又會是怎樣的呢？先想一想自己要畫什么？

（學生自由畫畫，老師巡視）

2、大家都睜開眼睛看看自己的繪畫“成果”。（教室里一片笑聲）

3、每位同學把自己剛才畫畫的動作和心理過程寫下來，適當用上老師提供的詞語。

4、交流評議。評議的重點是如何準確的表達盲人作畫時的動作和心理。

三、引發思考

1、閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，歡聲笑語之后，我們讓自己的心完全靜下來，想一想，你會思考些什么呢？

2、學生思考后交流。

（如：閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，但是也提醒我們眼睛的重要性，沒有眼睛什么事也辦不好；我們閉著眼睛只兩三分鐘就這么麻煩，盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦啊！可千萬不能嘲笑他們啊……）

四、習作構思

這樣的感受我們通過游戲體會到了。如果把它寫下來，那多好啊！可以不斷地提示自己保護好自己眼睛。怎樣寫為好呢？大家考慮考慮。（學生思考后交流）如：先寫老師講的規則，再寫第一位同學是怎樣閉著眼睛畫畫的，重點寫自己是怎樣畫的過程，還可以再選擇其他的一兩個同學是畫畫的結果，最后寫自己的心理感受。

五、學生習作，教師巡視個別指導。

附學生習作： 閉著眼睛畫畫

“哈哈，哈哈，”教室里為何如此熱鬧，我帶你去看個究竟吧！原來是全班同學喜愛的作文游戲課閃亮登場了。這會的主題又是什么呢？“閉著眼睛畫畫，”，這不是天方夜譚吧！就在我思索間，盧曉凱上場了。在講臺前他興奮地描繪著自己的得意之作““我想畫一棵茂密的大樹，綠油油的小草，一座房子，小煙囪冒著煙，是一個小朋友的家，還有在藍藍的天空中有飛翔的小鳥和白云。”這樣復雜的構思能畫好嗎？

吉老師拉著盧曉凱的手，用手蒙住他的眼睛，遞給我一支粉筆，然后小心翼翼的牽著他往黑板前走，盧曉凱似乎摸索著，感覺快到了，就停了下來，可能是眼前一片漆黑，心里有點不知所措，他現用手拍拍黑板，估計在一個中間位置，試探著畫了一筆，又戰戰兢兢的移動了一下，才慢吞吞的畫了第一筆。盧曉凱一邊畫還一邊解說。下面的同學似乎喝了興奮劑一樣笑個不停，笑聲一浪高過一浪。過了不久，盧曉凱的“精彩作品“出爐了-----房屋散了架，鳥兒把房頂捅破了，小草長在了樹上。白云鉆到了屋子里。盧曉凱看著自己的杰作渾身不自在，低著頭一直揉自己的衣襟呢？

該輪到我們大家體驗了。我興致勃勃的拿起筆，閉上雙眼，用手在紙上摸索著約摸在本子的中間位置畫了許多層層疊疊的波浪線，又試探著在高一點的位置上畫幾只飛翔的海鷗，沙灘該畫在哪兒呢，我有些茫然了，于是就隨意地畫了一片沙灘，上面有幾個美麗的貝殼。畫著畫著，又感覺不對頭了，太陽應該在左上角啊，我怎么就碰到硬梆梆的桌子上了。我戰戰兢兢摸索到紙的左角，忐忑不安的畫了起來。畫完后，我睜眼一看，被眼前的一幕驚呆了，“貝殼“可以算是世界罕見了，太陽長嘴巴了，而且嘴巴歪得像一座橋。別的就別提了。真個畫面都亂成了一鍋粥。

笑過之后，我們都陷入了深思，閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，由此我們可以想到眼睛是多么的重要啊，沒有眼睛什么事也辦不好。大家可要好好珍惜啊！盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦的一件事情，我們可千萬不能嘲笑他們啊！

《敲聲音、聽聲音、學聲音》體驗式作文教學設計

一、游戲激趣，積累素材。

今天，我們在這里上一節習作指導課。是不是有點兒緊張，怕寫不出好的作文來？我們先做一個游戲，放松一下，好嗎？

二、明確游戲規則：（先將將全班分成四組。）

1、我們每人動手敲出一種聲音，讓我們聽聽美妙不美妙。現在分配任務：第一組同學用手指關節敲桌面，請你們敲敲看……第二組同學用一只腳跺地面。試試看…… 第三組同學用鋼筆敲文具盒或者晃動文具盒，試一試…… 第四組同學拍手，開始！

2、現在不看老師指揮，不用固定的節奏，請大家任意敲桌子、跺地面……我們來聽聽是怎樣的聲音。預備，起！

3、誰來說說你聽了這樣的聲音的感受？（比較亂，不太動聽）

4、我們來按照有規律的節奏來敲、來跺腳，又是什么樣的效果呢？

①按“嘭嚓嚓”，“嘭嚓嚓”的節奏來指揮；

②按“嘭嚓、嘭嚓、嘭嚓嚓”、“嘭嚓嚓嚓，嘭嚓嚓”等節奏來指揮，使聲音變得整齊，有規律、好聽。

5．剛才送進耳朵里的東西，還在嗎？拍拍腦袋再記一記。誰來說說，我們有節奏地發出聲音，效果怎樣？

6．讓我們來換一樣新花樣，我們來模仿小動物的叫聲，怎么樣？（出示課件，學生選擇小動物。

讓我來聽聽，小貓在哪里？（同學們學叫：“喵”）這群小貓蠻可愛的。

活潑機靈的小狗在哪里？（同學們學叫：“汪”）很好一群充滿活力的小狗啊！

那么溫柔的小山羊呢？穩重的老黃牛？

漂亮的小雞？可愛的布谷鳥？會游泳的小鴨子？

7．大家模仿的聲音很逼真。現在，看老師指揮，我們再來按照一定的節奏來模擬動物叫，好嗎？

（教師變換花樣指揮。如：喵，咩，喵，咩，汪汪汪；嘰嘰，嘎嘎，哞---哞；布谷！布谷！汪汪汪！汪！嘰嘰，咩---咩--）

8、好！同學們表演得真精彩！

三、構思習作題目，口頭作文。

1、同學們，游戲結束了，你有什么感受？誰能用一兩句話說說我們今天做什么游戲了？我們玩得這么開心，想不想把你們的快樂與你們的爸爸媽媽一起分享？你想以什么樣的方式向爸爸媽媽匯報呢？

2、如果想以書面的形式，寫出來的話，我們需要為匯報的內容起一個題目，想一想，把想好的題目設計在黑板上。（我們要想出一個能吸引人的題目。）

3、那么你準備怎么講給父母聽呢？同學們自己思考一下，就近的幾個同學，討論討論，互相交流一下。

4、說一說你的思路。（師生共同評議）重點指導學生，說出看到的，聽到的，想到的……

四．明確習作要求，寫草稿。

１、大家說得很有意思，我想你們一定會想方設法地把它寫得精彩。現在我們爭取一個機會：拿起筆來，把剛才的情景記錄下來，一會我們再拜讀你的大作，來共同分享你的喜悅。

２、生寫草稿，師巡視指導。

３、誰愿意讀給老師聽聽？（生評，師評，生自評）

４、看看你的作品，挑選一個你最感興趣的一段，怎么能把你的作品改得更有意思，或者更能表達出真情實感。

５、可以把己經改好的，再與其他同學一起交換讀讀。

五、師總結。

想寫好這篇習作并不難，只要寫出真實的情況，把看到的、聽到的、想到的寫進作文里就是一篇很好的作文，也就是要寫出真情實感。文章不厭百回改。回家后，把這篇習作念給父母聽，最重要的是念給自己聽，感動自己。修改一下。然后，我們再找個時間，一起品讀你的作品，共同分享寫一篇成功作品的喜悅。

《成語王國大比武》體驗式作文教學設計

一、課前準備：

1、精心制作卡片。

2、課前將學生分成四個合作小組，并冠以不同的方陣名稱。

二、激趣導入。

同學們，在語言天地里，有一個成語王國，那里風和日麗、山清水秀、鳥語花香，令人流連忘返；那里奇花異草、五顏六色、五彩繽紛，令人眼花繚亂、目不暇接；那里飛禽走獸、神出鬼沒，使人大開眼界。今天我們很幸運地來到了這個成語王國，并將在這里舉行別開生面的比賽，看誰能金榜題名，讓人刮目相看。參加今天這場比賽的有四個團隊： 紅隊——（）隊，歡迎你們； 黃隊——（）隊，歡迎你們； 藍隊——（）隊，歡迎你們； 綠隊——（）隊，歡迎你們；

三、宣布比賽規則

1、比賽分必答題和搶答題。每隊的必答題由各隊合作完成。答對一個成語得2分，其他隊應耐心傾聽，影響他隊答題酌情扣分。

2、搶答題，在團隊中商量，得出結論后迅速完成任務的，得5分。

3、各隊選一位博學多才的同學做隊長。希望各隊在隊長的帶領下，團結合作，旗開得勝。

4、比賽共分四個回合：

第一回合：八仙過海，各顯神通 第二回合：靈機一動，急中生智 第三回合：心有靈犀一點通 第四回合：多多益善

三、游戲要求

同時提醒同學們，我們今天不僅僅要進行成語王國大比武，而且在結束后，還要把比賽的過

程生動具體地記錄下來，所以請同學們在比賽的過程中，還要多留一顆心，認真觀察與體驗。

1、誰來說說，我們應該觀察什么？（觀察教室里的氣氛；觀察典型人物的動作、表情、語言。）

2、我們又應該體驗什么呢？體驗自己內心的活動。）

3、教室里的氣氛是面，典型人物的動作、表情、語言以及自己的內心活動是點，它們合起來就是場面描寫的點面結合。

每一個活動都是由一個個精彩的場面組成的。我們在寫作的時候，按照活動的順序，運用點面結合的方法，把一個個精彩的場面呈現出來，就能給讀者身臨其境的感受。相信同學們今天這節課，不僅會玩得痛快，也會寫出精彩的文章來！

四、成語王國大比武過程

第一回合

1、第一局

首先進行第一回合的第一局比賽。這是一道必答題，在成語王國中，有很多含著一對近義詞的成語，請你們根據這一特點，把下面的成語補充完整。（出示相應卡片）紅隊：（）多（）廣 七（）八（）（）言（）色（）思（）想 黃隊：（）聽（）說 旁（）側（）眼（）手（）花（）巧（）藍隊：（）朝（）代（）風（）氣（）言（）語 左（）顧（）綠隊：（）投（）合（）丹（）藥（）風（）雨（）身（）骨

2、第二局

第二局的題目也是必答題，許多成語中包含著一對反義詞，請你根據這一特點，把下面的成語補充完整。（出示相應卡片）紅隊：（）昏（）暗 深（）淺（）承（）啟（）（）驚（）怪 黃隊：（）新（）舊 大（）小（）弄（）成（）爭（）恐（）藍隊：積（）成（）（）鄰（）舍 出（）入（）（）口（）聲 綠隊：（）高（）厚 口（）心（）大（）無（）眼（）手（）

3、第三局

第三局的題目還是必答題。不少成語中含有動物的名稱，請你填空。紅隊：（）目混珠（）鬼蛇神（）視眈眈（）死狐悲 黃隊：（）飛鳳舞 畫（）添足（）腸小道 順手牽（）藍隊：（）年馬月（）毛蒜皮（）急跳墻（）吞虎咽 綠隊：（）目寸光 氣壯如（）（）到成功 老態（）鐘

五、交流觀察與體驗所得

1、剛才我們進行了第一回合的比賽，大家勢力相當。現在我們來回顧一下，在這一回合的比賽中，你覺得教室里的氣氛怎樣？

（引導學生說準確、說具體。如果氣氛前后發生了變化，則注意引導學生把變化說清楚。）

2、你觀察了哪個典型的人物？

引導學生抓住典型人物的動作、表情、語言進行具體描述，注意引導學生用書面語言。

3、在比賽過程中，你有哪些心理活動或體驗？ 注意引導學生說出不同的環節不同的心里活動。

4、下面，我們將進行第二回合的比賽，希望同學們在認真比賽的同時進一步細細觀察與體驗，六、成語王國大比武第二回合

第二回合是“靈機一動，急中生智”，這一回合是搶答題。

第一局：請根據下面的詞語猜成語。誰最先舉手誰猜，誰不舉手就喊，就扣除該團隊1分。（逐一出示詞語）

退潮（水落石出）剪彩（一刀兩斷）全錯（一無是處）文盲（目不識丁）第二局：剛才這一局可謂扣人心弦，精彩紛呈。接下來的第二局仍是搶答題：看數字說成語，例如12345609，是七零八落。（逐一出示詞語。）

1256789（丟三落四）333 555（三五成群）1+2+3（接二連三）3.5（不三不四）

七、成語王國大比武第三回合

1、小結上一回合比賽情況。

2、這是比賽第三回合，也是最后一回合——心有靈犀一點通，即成語之最，如老師提出“最高的人”，同學們搶答“頂天立地”。這一回合也是搶答題，規矩同第二回合。大家有信心獲勝嗎？比賽現在開始！（逐一出示成語之最。）

最長的腿（一步登天）最長的壽命（萬壽無疆）最寶貴的話（金玉良言）最大有容量（包羅萬象）最難做的飯（無米之炊）最大的變化（翻天覆地）最大的被子（鋪天蓋地）最貴的稿費（一字千金）最大的幸運（九死一生）

八、交流觀察與體驗所得

1、剛才我們進行了激烈的第二、三回合比賽。現在我們來回顧一下，在這兩回合的比賽中，你覺得教室里的氣氛怎樣？你觀察了哪個典型的人物？ 同學們先小隊交流，然后指名集體交流。（讓每一個學生都能說話）

（引導學生說準確、說具體。如果氣氛前后發生了變化，則注意引導學生把變化說清楚。）（引導學生抓住典型人物的動作、表情、語言進行具體描述，注意引導學生用書面語言。）

3、在比賽過程中，你有哪些心理活動或體驗？（注意引導學生說出不同環節的不同的心里活動。）

九、成語王國大比武第四回合

小結三個回合比賽情況。注意多用成語，如遙遙領先、后來者居上、難分難解、不分勝負……接下來的第回合比賽，將一決雌雄。這回合比賽要求是：各隊根據今天的所見所聞，說一段最想說的話，看哪一隊用的成語又多又恰到好處。每正確使用一個成語加1分。統計分數，宣布各小隊得分情況。

十、活動小結，指導作文

經過緊張激烈的比賽，*隊得分最高，不過今天大家都是勝利者，因為我們每個人都有收獲，不僅學到了很多有趣的成語，還學會了觀察與體驗。現在請同學們把我們這節課的活動記錄下來，寫成一篇文章。

在寫文章之前，老師提醒同學們幾點：

1、注意給文章取個生動有趣、新穎恰當的題目。

2、我們比賽進行了四個回合，不要每個回合都平均使力，要做到有詳有略，例如你可以詳寫兩個你覺得最有趣的回合，略寫兩個回合。

3、詳寫的部分，要善于抓住場面進行描寫，既要寫活動的氣氛，也要抓住典型人物的動作、語言、表情以及自己的心理活動進行具體描寫，這樣可以讓讀者產生如臨其境，如見其

人，如聞其聲的感受。

現在請同學們開始寫作，相信同學們一定會寫出特別棒的文章來！

《傳悄悄話》體驗作文教學設計

一、導語：悄悄話就是小聲地說話，不讓其他人聽見。老師手攏著成喇叭狀，貼在一位同學的耳邊，說悄悄話，其他人根本聽不見。

二、游戲規則

今天，老師讓我們做傳悄悄話的游戲。規則是： 1.老師把全班同學分成兩組；

2.老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3.兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面傳； 4.最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

三、游戲開始

1、第一輪游戲：傳悄悄話：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬

2、老師對第一位同學一陣耳語，其他同學注意觀察和思考

3、第二輪游戲：不光傳話還要加動作，注意觀察同學們“傳”的動作和表情描而且自己在“傳”中的心理活動。

所傳的悄悄話是：花落花開

4、游戲開始。

四、說游戲過程

五、讓學生開始習作，老師巡視指導

六、學生習作交流

這節課作文老師讓我們做傳話的游戲，我們同學又是一陣興奮，都已經迫不及待了。做游戲之前，老師宣布了幾條規則：

1、老師把全班同學分成兩組；

2、老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3、兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面傳；

4、最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

游戲開始了。第一位同學一臉茫然，肯定是什么也沒聽到。終于，傳到我這兒來了。前面的同學偏過頭來，邊笑邊說出來一句話：“媽媽吃…爸爸…”他說的是什么句子呀！肯定是聽錯了。但是不能說兩次，我只好往下傳。

我也把手攏成喇叭狀，對著后面的女生說“媽媽吃爸爸。”那個女生也沒聽明白，一臉疑惑地往后傳。很快就傳到了最后一位男生，他飛快地跑到黑板前，寫下了：媽媽吃飯吧。咦，怎么跟我傳的不一樣？我再看另一組寫的：爸爸媽媽，爸爸媽媽。這比我們組寫得更奇怪了！

最終，老師公布了答案：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。真像一個繞口令，可惜我們都沒聽清楚。

第二輪游戲開始了。這回還要加上動作。前面同學傳給我：“花落花開花落謎語。”然后做手往上轉再變成一個尖尖的寶塔的動作。這回不怎么奇怪了，我便繼續往后傳。最后的同

學在黑板上寫下了：花落花開花落你死。太奇怪了，“謎語”怎么會變成“你死”呢？另一組寫的跟我們截然不同，花開花落春花然。不僅意思不一樣，還少了一個字呢。

老師說出了答案：花開花落，感謝命運。動作應該是手往下轉再變成寶塔形。而兩組可能是做得太快的原因，全部變成手往上轉了。

在這次游戲中，我知道了經過幾個人的傳話，之后就不是原來的話了。不能相信別人的道聽途說，自己更不能道聽途說。

課題：笑態百出——人物神態描寫訓練

【教學目標】

1、通過觀察和體驗，能夠生動形象地刻畫人物的笑態。

2、鍛煉觀察能力，體驗快樂情感，激發寫作情趣。

【教學設想】

1、葉圣陶曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭。”聯系學生生活，發掘作文資源。

2、創設一個笑的情境，讓學生親自感受并認真觀察別人的笑，在老師的指導下，用生動的語言描繪笑的情態。

3、把指導重點放在對學生觀察力的培養，情感的體驗，思考的驅動，認識的提升和智慧的開發上。

4、整個設計力求從易到難，循序漸進，體現作文訓練的層次性。

【教學過程】 活動前：

布置摘抄描寫笑態的語句和成語；每人搜集一個小笑話。

活動中：

（一）交代課時目標：通過觀察和體驗，能夠生動形象地刻畫人物的笑態。

（二）創設笑的情境：請同學來講笑話。

1、一生上臺講笑話“阿蛋寫信”

一日，阿蛋聽說老舅病了，便寫了一封問候信。平時阿蛋辦事馬虎粗心，遇到不會寫的字便畫個“O”代表其字。信是這樣寫的（“O”讀“蛋”）

親愛的老O（舅）：聽說你生O（病）了，我們一家希望你好好養O（病），等O（病）好了再下O（床）。千萬不要O（病）沒好就下O（床），一定要等O（病）好了才可以下O（床）。愿你好好養O（病），早日下O（床）！你的外O（甥）阿蛋

老師叫暫停，提示：你能用一個詞或成語來形容一下大家的笑嗎？ 一生答：哄堂大笑

開懷大笑

一生答：前仰后合 捧腹大笑

你能用幾句話描繪一下教室里的歡樂氣氛嗎？最好用上比喻、排比等修辭方法（找同學來描述）

一生答：同學們個個笑得前仰后合，人仰馬翻，整個教室就像一口沸騰的大鍋。笑聲傳出了教室，回蕩在走廊上，校園里。

一生答：我們的笑聲像波浪在教室里回蕩，久久不能平靜。

一生答：同學們都哈哈大笑，有的張著大嘴笑；有的瞇著眼睛笑；有的捶著桌子笑；有的捂著肚子笑。

老師啟發：能否襯托一下？

一生答：笑聲飄蕩在校園里，感染了校園里的柳樹，柳樹也笑彎了腰，柳葉也趕來伴舞。一生答：笑聲把我們班的班徽都要震落了。

一生答：笑聲傳到天空，鳥兒都好奇地停下來觀看。

2、繼續請同學講笑話。

老師又叫暫停，提示：剛才大家都笑得很開心，回想一下你是怎樣笑的？（找同學來描述）一生答：我剛才只顧高興，仰頭大笑時把頭撞在了墻上。

一生答：我笑得喘不過氣來。

一生答：我笑得肚子疼。

一生答：我笑得腮幫子疼。

老師繼續提示：剛才你看到誰笑得最開心？他是怎樣笑的？可

以從表情、動作、聲音等方面去描繪。（找同學來描述）

一生答：王室棟笑得最厲害，他前仰后合哈哈大笑，臉上的青筋都憋出來了！

一生答：韓休萌笑得最厲害，他講笑話都講不下去了，他憋得臉通紅，彎著腰抱著肚子，一個勁地笑，就是說不出一句話，他使勁想控制住自己，說出最后的一個關鍵詞，可是張了好幾次嘴，竟沒說出一個字，最后他干脆兩手抱頭趴在了講臺上。雖然笑話沒有講完，但同學們早已笑翻了天。

（三）梳理成文。

老師提示：把大家剛才體驗到的、觀察到的、聽到的、想到的整理下來就是一篇好文章。如果整理成文，給文章起個什么題目比較好呢？（找同學發表意見）一生答：《笑、笑、笑》。

一生答：《笑比哭好》。

一生答：《笑聲在教室里回蕩》。

一生答：《笑的寫真》。

老師繼續啟發：如何開頭和結尾呢？（找同學發表意見）

一生答：開頭開門見山，交代時間和事件，結尾寫下課鈴響了，同學們都很留戀這堂課。

一生答：用歌詞開頭“朋友，你是喜歡哭還是喜歡笑，你若感到幸福你就笑笑笑。”

一生答：結尾可以寫“笑一笑，十年少，愿你笑口常開。”

老師總結：有了題目，補充完開頭和結尾，一篇完整的文章出爐了。這篇文章的關鍵是中間對笑態的刻畫部分，一定要細致、生動、形象。我這里有一段笑話，是《紅樓夢》第四十回寫劉姥姥進大觀園吃飯時逗大家發笑的事。大家聽一聽，看曹雪芹是如何描繪眾人笑態的。

（附：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道: “老劉，老劉，食量大如牛吃一個老母豬不抬頭，”自己卻鼓著肥不語．眾人先是發征，后來一聽，上上下下一齊哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子叫“哎喲”；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去呼著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裝的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。）

（四）學生寫文。教室恢復安靜。

（五）20分鐘后，交流作文并修改補充。

（六）布置愛心作業。

回家親口對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”，把說這句話前的心理和說出后媽媽的神態反應細致地寫出來，寫成一篇不少于400字的短文。

第三篇：“生活處處有情趣”體驗式教學設計

“生活處處有情趣”體驗式教學設計

【教學目標】

情感、態度、價值觀：通過教學，培養學生熱愛生活，關愛生命的思想品質。從而使學生能夠融入生活，陶冶高雅的生活情趣。

能力：通過教學，使學生能在現實生活中善于發現、捕捉生活情趣的能力，感受美好生活的能力。

知識：通過教學，使學生初步從現實生活中體會到什么是情趣。知道社會生活是豐富多彩的，人們在生活中產生了豐富多彩的情趣，并且感受到生活處處有情趣，情趣是多種多樣的。

【重難點】

重點：生活處處有情趣。難點：情趣是多種多樣的。【教學構思】

本節課貫穿兩條主線：一是生活處處有情趣；二是情趣是多種多樣的。

在教學方法上采用體驗式方式進行教學，在教學手段上，充分發揮多媒體的作用，通過創設情境，引導學生去感受、去體驗、去探索“生活處處有情趣、情趣是多種多樣的”，進而達到自我感悟、自我升華的內化效果。

【教學活動過程】

（一）導入新課：

同學們，有人說，生活就像一幅絢麗多彩的畫卷，你體會到了嗎？你有沒有豐富多彩、富有情趣的生活呢？在學習之余，你是否讀過一本好書，欣賞過一首優美的樂曲，繪制過一幅感人的圖畫？在節假日里，你是否去過野外踏青，河邊釣魚，林中探幽？你是否去觀看過一望無際的草原，凌空飛翔的雁群，露珠影射的陽光，黃昏落日的余暉??多姿多彩的生活離不開生活的情趣。這節課就讓我們走進生活，感受情趣

（二）學習新課： 第一環節：感受情趣

1．在我們祖國，美麗的景色到處都有。下面讓我們一起來瀏覽一下祖國的大好河山。（投影出示圖片——你說、我說、大家說：看了氣象萬千的自然之美，你有何感受？——歸納提升）

2．情趣不僅表現在對大自然事物的觀察、認識和欣賞之中，更重要的是表現在表現在豐富多彩的生活中，請同學們繼續觀察思考：（投影出示不同社會領域的圖片——暢所欲言：社會生活中的情趣表現在哪些方面？）

歸納提升：自然之美、勞動之美，休閑、娛樂活動，都充實著人們的生活，可見，生活處處有情趣。第二環節：慧眼識情趣

3．生活中，你有哪些情趣呢？ 我的生活我來秀（情趣大展臺）

學生寫出自己的情趣——匯報交流——師生共同展示——歸納出高雅情趣的特征：健康、科學、文明、向上 名人導航（投影出示——學生討論交流）

“世界雜交水稻之父”袁隆平的情趣可謂名目繁多：他喜好各種運動，籃球、排球、羽毛球、乒乓球等無不涉及；象棋、軍棋、圍棋、撲克牌之類的興趣也濃。晚年開始進軍文藝界——練習唱歌和學拉小提琴。

在獲得國家最高科技獎時，他接受了記者的采訪。他說：“我現在體質很好，記憶力也不錯，這都得益于游泳等體育活動的常年鍛煉；音樂、藝術的愛好，豐富了我對世界的認識，學會了藝術的廣闊思維方法；健康、豐富的生活，陶冶了我的情操，成就了我對事業的執著追求……”

袁隆平的話說明培養高雅情趣對我們的身心、學習和生活有何作用？ 歸納提升：培養高雅的生活情趣：有助于身心健康；有助于開發智力和激發創造力；有助于提高道德和文化修養。

4．剛才同學們交流展示了自己的高雅情趣，下面我們來看兩幅圖片。

吸煙、酗酒（學生談危害）——學生列舉庸俗情趣、重點討論沉溺網絡的后果

歸納提升：庸俗生活情趣的危害：庸俗情趣會使人經受不住不良誘惑，貪圖安逸享樂，不思進取，精神頹廢，不利于身心健康。嚴重者要受法律的制裁。——案例印證（播放視頻材料“網癮危害堪比毒癮，鼠標鍵盤暗藏悲劇”）。

出示名人名言：人不能像走獸那樣活著，應該追求知識和美德。——但丁 第三環節：收獲情趣

5.我的收獲（學生談收獲或感想）——學以致用（投影出示：生活中的種種現象，提高學生明辨是非的能力）6.評選生活中的高雅情趣小明星。同學們，課堂上你們的積極參與，也讓老師真正體驗到了課堂生活的情趣。真誠的希望你們你今天的“小明星”為榜樣，不斷積累生活經驗，體會生活中的樂趣，做一個情趣高雅的人。

最后，讓我們一起唱響《我們的生活充滿陽光》。（播放大合唱視頻）

第四篇：生活體驗式教學法初探

生活體驗式教學法初探

西華二中：李祥慧

一、“體驗式教學法”的提出

初中學生對思想品德知識的掌握是一個從道德、體驗上的“認同”向道德觀念上的“應當”過渡的過程，所以，在思想品德知識的傳授過程中，如果學生沒有產生相應的情緒體驗，那么這些知識對他們來說就是外在的東西，或僅僅是考試時的答案。針對以上情況，結合初中思想品德課程的特殊性和近幾年來中考開放性題型的不斷改革，筆者在平時的課堂教學實踐中進行了多種教學方法的探索和研究，其中在體驗式教學法對提高課堂教學有效性方面進行了不少探索。根據有關的學習理論和初中思想品德新課標

“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”的基本理念，筆者提出了“我學習，我參與，我快樂”的“體驗式教學法”，在實踐中圍繞如何提升教學有效性而進行了一系列的探討。

二、體驗和體驗式教學法的內涵

“體驗”是有著豐富內涵的一個概念。最早使用這個概念的可以追溯到被稱為“解釋學之父”的德國哲學家狄爾泰那里。他認為體驗是一種主體和對象之間的關系，體驗者與對象不可分割地融合在一起。體驗是“具有本體論意義的、源于人的生命深層的對人生重大事件的深切領悟”。心理學上認為，體驗是“特殊的活動，是改造心理世界的特殊工作，是旨在確定意識與存在之間意義聯結的工作，其總的目的是增強生活的理性。”從初中思想品德課程來看，體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅是認知、理性的范疇，它已擴展到情感、人格和生理等領域，從而使學習過程不僅僅是知識的增長過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

現代教育心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在學習中，由學生個人的自已發起的、自主參與的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的參與、經歷、操作、探究、感悟等“體驗性活動”是主體參與的重要行為體現。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。“體驗式教學”力求在課堂教學中為學生營造濃厚的主動學習的氛圍，創設更多的自主學習機會和自主參與的活動、操作、考察、調查、經歷、體驗、探究等主體活動，讓學生能積極主動的動手、動口、動腦，使課堂真正成為學生積極參與、主動體驗、自主探究的王國。筆者認為，就這一方面而言，體驗式教學法的教學效果往往優于傳統的“經驗式教學法”。所謂體驗式教學法就是課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。而經驗式教學法是指教師將前人已有的經驗、知識直接傳授給學生的一種教學過程。學生通過對知識的切身體驗，將人類的經驗和個體的經驗實現融合，情感和理性直接對話，形成對前人經驗的再認識、再創造，進而成為學生自身的生活經驗。可見，兩者之間是相輔相成、互為補充的。

三、“體驗式教學法”的作用

1.改變教師的教學方式和學生學習的方式。

體驗教學倡導學生實踐與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。課堂上通過學生主動的實踐與體驗，改變了教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識中進行學習。

2.讓學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環漸進的過程。

體驗式教學法是以學生動手操作，直觀感受，模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎，去認識抽象的概念。學生可以在活動之前先接受在生活中早已有的概念并在活動中運用，用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動。學生正是在這種“體驗、認識，再體驗、再認識”的創造性活動中，通過“體驗”與“認識”的交互作用，促成自己行為和認知的統一。

3.容易引起學生的興趣，激活課堂教學。

體驗活動中，學生是主體。把課堂教學由以教師灌輸知識為主體轉變為以學生自我體驗、感悟知識為主體；把課堂由教師的講堂轉變為學生主動參與、親身體驗、自主探究的場所；把注入式教學轉變為參與式教學，使思想品德課堂充滿生機和活力，調動學生的學習興趣，激活課堂氛圍。

4.有利于建立新型的師生關系，增強教學的民主意識。

體驗式教學法創建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師“愛學生”，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發進取。

四、“體驗式教學法”的應用

有關專家認為，課堂教學的目標是通過教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。特別是讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。“體驗式教學法”圍繞這一目標，在操作上堅持把大部分時間交給學生，通過設置情境、感受聯系、思考討論獲得體驗，教師進行指導和啟發，將學生的體驗上升為個體的經驗。這一過程符合了學生的學習和發展的規律，促進了知識的有效轉化。此外，在教學中通過大量的體驗，促使學生將道德知識內化為自己的情感，樹立起良好的心理素質和道德信念，提高了教學的德育效果。

在幾年大量的“體驗式教學”案例中，筆者概括了以下幾種常用的“體驗式教學法”的操作方式。

（一）情境體驗法

體驗總是在一定的情境中產生的。在教學中，聯系學生已有的生活經驗，采用多種方式，創設學習情境體驗，對于吸引學生的注意力，激發學習興趣，引導學生主動思考、探究有著十分重要的意義。

1.問題情境體驗

問題情境體驗是指教師通過創設問題情境，引起學生主動思考、參與和體驗的過程。在教學中，筆者喜歡根據學生現有的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些能引起學生感興趣的問題（特別在導入新課這一環節上），激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。在學習《公民的著作權》這個內容時，筆者的導入是這樣的：“同學們，香港作家金庸以1元人民幣的價格將其

著作《笑傲江湖》的電視劇拍攝權讓給中央電視臺，請問他為什么要鄭重其事地收取這區區一元錢呢？”這具有趣味性的設問，最能吸引學生，學生就會急于尋找答案，想弄清楚為什么？于是教與學的最佳心理狀態就形成了。

2.藝術情境體驗

思想品德教學中，恰當地引用名詩佳句，可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力，也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感態度價值觀教學目標。例如在學習八年級上冊《我愛我家》這個框題時，讓全班學生一起誦讀書本上一段話（“母親對孩子這樣說：——你是我生命的延續，你是我生活的動力。因為有你，我明白了責任的含義；因為有你，我體會到了生命的意義。——你是我的驕傲，你是我的希望，愿你的人生更精彩。——親情化成水，滴滴潤幼雛。風雨伴兒行，只為早成才。”），同時播放音樂背景《世上只有媽媽好》，這樣把學生對知識的認識、理解上升到感情層次，達到思想教育的較好效果。

3.漫畫情境體驗

思想品德教材內容抽象、枯燥，漫畫是一種特殊的信息形式，對人的感知活動有調節和支配作用。巧用漫畫，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生學習興趣，培養其觀察力與思維能力。在講到七年級上冊《豐富多樣的情緒》這個內容時，課前讓學生用漫畫的形式把四種情緒類型畫出來，上課前作為導入方式，讓學生置身于漫畫情境當中，從而加深對“喜、怒、哀、懼”的認識，調動了課堂氣氛。

（二）生活體驗法

生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物，以加深對事物的理解。生活體驗可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。生活是最好的教育。“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學會做人，主要在生活體驗中實現。在學完八年級上冊《難報三春暉》這一框題后，筆者布置學生回家完成一道家庭作業：為父母剪一次指甲或洗一次腳，要求完成后父母寫一個反饋意見；最后學生寫心得。通過這樣的生活體驗，讓學生加深了對這一框題知識的理解，也讓學生在情感上獲得體驗，家長也對此類活動給予很高的評價。

（三）角色體驗法

所謂角色體驗，就是在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節，扮演各種社會角色，領會各種社會角色的責任，體驗相應角色的感受，練習“承擔”相應角色的義務，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力。這種教學方式，讓學生在真實或模擬情景中，學會選擇和判斷；讓學生在道德沖突中探尋和建構；讓學生對善惡作出自己的評價，形成自己的觀念，踐行正確的道德準則。角色體驗，實際上是社會行為的預演。

在討論八年級下冊《我們享有“上帝”的權利》這個知識時，為了讓學生體驗一下銷售者和消費者的角色，于是課前讓學生分小組編寫一些銷售場景，在上課的時候全班分成四大組派代表對場景進行模擬和演繹，通過學生的模擬，使學生深刻地領會到銷售者和消費者應該注意的問題，以及在社會生產中處于什么樣的地位和所起到的作用。其從中獲得的體驗無疑要比教師在課堂上乏味的說教強好多倍，會收到較好的效果。

（四）閱讀體驗法

是指教師指導學生閱讀一定的材料，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共鳴，達到認識與情感相統一。因為受閱歷等限制，學生的體驗是有限的，在直接體驗不足的情況下，多閱讀優秀作品，同樣可以豐富人生的各項情感體驗。在學習到八年級下冊《珍惜我們的學習機會》這個框題時，面對我們這些城鄉結合部的小孩，由于他們絕大多數的家庭都是靠股份和出租房子獲得收入的，小孩自小沒有生活壓力，家長的素質普遍較低，不懂得科學教育小孩的方法，所以小孩缺乏學習動機，普遍學生在學習上都有畏難情緒。根據這些客觀原因，在學習這個內容時，筆者選用這樣一段話供學生閱讀：“讀書雖苦，樂在其中。“一分耕耘，一分收獲”。耕耘就得付出一定的代價，沒有那含辛茹苦的“耕耘”，哪能領會到甜入心田的收獲？知識的海洋原來不是風平浪靜的。要想獲得真知，就必須揚起奮發的風帆，努力拼搏。這一定是很苦的。在它面前，我們是畏難卻步，還是搏擊進取？前者當然不會在事業上有所成就，更不能領會到學習的樂趣；而后者則會領略到知識的芳香，迎來“梅花撲鼻香”的豐碩成果。想想你取得的每一點進步吧，哪一點不是經過辛勤的勞動所得到的。”學生閱讀完這段話后，筆者讓學生分小組進行討論，要求學生重點圍繞“學習的甜”來進行探討。課后要求每位同學都要寫反思，從一篇篇的反思可以看出學生似乎經過這個閱讀材料的學習，燃起了學習的熱情和動力，的有部分學生還制訂了學習目標。

五、對“體驗式教學法”的反思

1.由于各個學生間存在種種差異，其水平不

一、興趣愛好各異、對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。

在教學時，筆者認為要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗。教學評價中，要尊重學生的獨特感受和個性的尊嚴。一方面，不能用成人標準簡單粗暴地評價學生；另一方面，不能機械地采用統一的標準來對待不同的學生。

2.體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產生愉悅感和充滿激情；而消極的體驗則使人產生挫折感、懊喪感，對事物失去信心。但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉化為積極的因素，成為動力，使人充滿斗志。

3.設計一個適用體驗式教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人，深入學生生活，了解社會現實，有意識地積累各種有用的資料，教學過程要盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。

4.體驗式教學法要與經驗式教學法緊密結合，注重引導學生將自身的體驗上升

第五篇：小學語文生活體驗式習作教學初探范文

小學語文生活體驗式習作教學初探

常州市蘭陵小學 王輝

作文教學是語文教學中的重要內容。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應注意語言的感悟、積累和運用，從整體去提高學生語文素養。”新一輪課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，作文應與學生體驗密切相連。生活體驗式習作教學能夠很好的解決當前小學生寫作文時“寫什么”和“怎么寫”的問題。本論文在深刻領會語文課程標準基本精神的基礎上，從理論和實踐兩方面對體驗式作文教學加以闡釋，力求為語文習作教學提供一條新思路。

《語文課程標準》中強調教師應當鼓勵學生自主寫作，寫下自己的真情實感，如：見聞、感受和想象，寫出自己真實發生的事情。然后，現在的小學生最怕的就是寫作文，而教師也怕教作文。縱觀學生的寫作現狀，教學中的習作練習并沒有在作文中得以良好的體現，情況不同客觀。教學中極少關注學生的生活體驗，忽視了學生體驗的激活和情感的引領，整個教學過程中缺乏生機活力。本文結合生活體驗式教學模式，對小學語文習作教學進行探討，筆者將從理論和實踐中對體驗式作文教學進行研究，力求為語文習作教學提供一條新思路。

一、生活體驗式習作教學的重要性及新構思

小學語文習作教學運用體驗式新學習模式，能使語文教學呈現出生機勃勃的活力。在信息技術發達的當今，教學媒體多元化，資源豐富，網絡發達，它能調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主體驗探究的能動性，實現教學形式的轉變，最大限制地減少了教師的講授，最大程度地滿足學生自主發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“體驗”中增長知識，在“探索”中創新。

體驗式作文教學要充分發揮學生的自主性，從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，而獲取語言運用的直接經驗。體驗強調人對事物、生活的親身經歷，強調感受的過程和結果。它是對傳統教學只會“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂知識和抽象認識的改造和發展。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是意味著習作教學不是一個師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的過程，而是一個學生聯系自己的生命經驗，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領悟、再認識、再反思、再創造的生命體驗過程，同時這也成為一個確證生命、發展生命的過程。體驗式

作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。

二、生活體驗式習作教學，引領學生自動參與體驗生活

體驗式作文教學強調的是學生的親身體驗，雖然學生每天都有自己的生后體驗，但是并不是每一件事情都可以作為作文素材，小學生也無法將生活中的元素融入自己的生活。這就需要教師對學生進行指導，教師可以結合語文教材中的知識點，引導學生結合自己的生活實際，觀察身邊的人和物，喜與樂，怒與哀。長此以往，學生的寫作興趣就被調動起來，不斷的積累寫作素材，促進學生對生活的熱愛。這種指導，既可以個別輔導，也可以集體輔導。

葉圣陶先生說過：“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發生聯系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？”這段話精辟而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注人生，關注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們帶領學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。每次春游或者秋游之后都會涌現出一些優秀作品，大多數學生筆下的景色都是有情有味的。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

三、生活體驗式習作教學，及時捕捉并積累生活體驗

陶行知先生說過，“生活是教育的中心”。他還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內心世界激起波 2

瀾，教師可以有目的地組織學生走進生活，開展參加生活實踐活動。如：假期的雛鷹假日小隊，參加社區的志愿活動，參觀紀念館等。讓學生在不經意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

四、生活體驗式習作教學，生活體驗讀寫結合相得益彰

生活體驗式習作教學必須將讀與寫兩者結合起來。在語文教學中，生活體驗式習作教學重在引導學生把閱讀融入到寫作當中，將閱讀作為寫作的鋪路石，只有將讀與寫兩張配合起來，寫作水平一定能夠得以提升。

生活體驗式寫作的源泉來源于生活，但是要將生活中的素材幻化成寫作，多讀是必不可少的。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用，可以是語文教學中的閱讀內容，以此做小學生寫作最好的模板，從閱讀中可以得到寫作很好的延伸，讀與寫兩者相輔相成。

綜上所述，作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。小學語文生活體驗式習作教學，可以激發學生的寫作興趣，鞏固學生寫作能力，3

提高學生寫作的想象力。在生活體驗式教學中，學生的寫作水平得到了潛移默化的提升。同時，讓學生們更加熱愛生活，熱愛寫作。研究成果：

1、學生優秀作文集。

2、教師執教作文課。

3、教師論文一篇。

當然，“學無止境”，“教無定法”，指導學生寫好作文的方法和途徑還有很多很多，需要我們在教學實踐中不斷探索、研究、總結。