第一篇：創新創業課程體驗式教學設計

創新創業課程體驗式教學設計 文/夏晗

作者簡介：夏晗（1984.08-），女，駐馬店市，講師，碩士研究生，研究方向：電子商務。摘要：創新創業教育是高校本科教學管理的重要組成，分析體驗式教學額內涵及其在創新創業課程教育中意義，重點以黃淮學院經濟管理系創新創業課程為例進行該課程的體驗式教學設計，并從學生對實踐活動環節的喜好、實踐活動效果、教學內容和教材選擇等幾個方面進行體驗式教學的滿意度分析，結果表明體驗式教學在創新創業教育中取得很好的滿意度和教學效果。

關鍵詞：高校創新創業教育；體驗式教學設計；教學滿意度

中圖分類號:G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0114-02 1.引言

近年來，為積極構建大學生就業的新渠道“自主創業”，各地方高校高度重視創新創業教育，并積極開展各種形式的創新創業教育。而高校的創新創業教育的實施效果也是學術界和教育界非常關注的問題。由于創新創業教育的實踐性和應用性，傳統的講授法無法充分體現出創新創業教育的內涵，而且無法充分調動學生學期熱情和積極性。通過體驗式教學，師生關系通過教學中的交往、對話、理解而達成的合作和協作關系，而不是單純的授受關系。由于創新創業教育更注重學生創新意識和精神的培養以及創業能力和素質的形成，創新創業活動所具有的社會性和實踐性也客觀上要求學生滿意度在高校創業教育績效評價中應占更大權重。創新創業教育是否得到學生的認可，學生對創業知識和技能是否吸收和掌握將直接影響所學付諸于實踐的可能性。本文首先對創新創意課程體驗式教學方式從活動選擇、教學過程設計、期末考核等環節進行教學設計，并結合本人教學過程中所選擇的教學活動進行教學效果分析和教學滿意度調查和分析，結果顯示，體驗式教學不僅能夠滿足相關教學目標的要求，而且能夠達到較高的教學效果和教學滿意度，95%以上的同學非常滿意這種體驗式教學方式，以實踐證明創新創意課程教學改革的去向應該是體驗式教學方式。2.體驗式教學的內涵

體驗式教學是教師通過精心設計的活動讓學生體驗，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式，體驗式教學是一種以活動開始的先行后知的教學模式[1]。體驗式教學注重實踐性在教學環節中的運用[2]，教學效果注重學生的實踐體驗和感受。體驗式教學在教學過程中需要通過設計一定的教學情境，是學生親歷或者體驗教學過程，通過教學體驗來理解知識、提升創新能力的一種教學策略和方法。體驗式教學過程更重視教與學的互動、師與生的互動、學生與社會的互動，重視學生在教學過程中的參與性和主動性。體驗式教學重視體驗式和實踐式教學比重的增加和自然融入，讓學生通過更多的親歷和實踐體驗感受理論，并運用于實踐，指導實踐的循環[3]。3.創新創業課程的體驗式教學設計(1)體驗式教學實踐活動精選

創新創業課程的體驗式教學的實踐活動（包括教學活動和教學游戲，以下統稱實踐活動）是必須的，因為只有把學生置身具體的實踐活動中，才能夠讓學生真正體會到如何提升自身的創新創業能力。所以創新創業課程的體驗式教學重在實踐活動的選擇。筆者在創新創業課程的教學過程中主要選擇以學生為主體的實踐活動或者教學游戲來開展體驗式教學，針對每個章節甚至每節課選擇有針對性的實踐活動使學生感受理論知識。在篩實踐活動時應站學生的角度，不僅要考慮活動與理論知識的結合性，還要考慮活動的綜合性、趣味性、可操作性、時間的可實施性。

(2)體驗式教學過程設計 ①團隊設計 要構建有效的學習團隊，必須對團隊進行精心的設計，從團隊人數、能力構成、性別比例、考評方式、團隊績效評價體系等入手，最大限度地減少“吃大鍋飯”和“搭便車行為”，使得個人能力及團隊合作得到最大的發揮[4]。

創新創業課程的體驗式教學過程主要以團隊為參與主體，故開展體驗式教學首選應該建立學生團隊。為了提升團隊成員參與主動性和積極性，避免部分學生充數的情況[5]，學生團隊的人數不易過多，一般以4-6人為佳。團隊設計的方式包括自由分組、隨機分組、按照學號先后順序分組，其中隨機分組可以采取暖場活動的形式開展，或者根據隨機數選擇的形式組合。以筆者所教的黃淮學院經濟管理系某班的團隊設計為例，該班級共65名學生，為了加強學生之間的交流和合作，避免自由分組時學生傾向于以寢室為單位組建團隊，學期初將學生按照學號先后順序分為16個小組，其中前15個小組4人，最后一個小組5人，教學的過程中主要以此分組來開展團隊活動，期末作業也以此團隊為主。在課程開展的過程中，根據所選的教學實踐活動的具體內容進行團隊設計，比如東京鐵塔游戲需要10人團隊而且男女比例盡量相同，故而在該活動開展前讓學生自由組合組建團隊。而有些活動需要將學生分為比較少的小組（3-6組）時，則根據趣味活動將學生隨機分組。②活動主持

創新創意課程在進行內容傳授的同時，與其他課程一樣，同樣擔負著培養學生綜合能力的責任。活動主持主要有三種形式：教師主持、學生代表主持、教師和學生代表共同主持。其中學生代表主持和教師與學生代表共同組織的活動可以培養和鍛煉學生的組織能力。教師主持活動又可以為學生培養組織能力起到示范作用。③活動過程控制

該課程的活動時間一般控制在兩節課以內，故在活動組織的過程中首先要做好時間控制，活動的每個環節應提前進行時間設計，并在活動的過程中嚴格控制，以便順利完成活動。在活動開展之前應當提前做好準備工作以利活動順利進行。過程中還應當做好指導和引導工作，以便按照活動要求和活動目的開展活動。過程的最后環節應讓學生結合相應章節的知識進行總結，以此來鍛煉學生提煉總結能力，同時也學生更加深入的學習知識和技能。比如在講到創新過程章節時，設計一個“讓雞蛋飛”的實踐活動，活動要求為雞蛋做一個“飛行器”，能讓雞蛋“飛”的最遠而且飛行中雞蛋不被摔破。該活動需要的原材料具有可獲得性：1只生雞蛋、2個紙杯、4支筷子、2只氣球、1只塑料袋、膠帶若干、繩子若干、報紙若干、一把剪刀、一瓶膠水。時間具有可實施性：活動介紹及準備時間20分鐘，創新作品設計時間30分鐘，各小組的活動總結時間為30分鐘，教師總結20分鐘。

在活動的過程中嚴格按照上述時間設計進行，并指導學生如何根據知識積累克服完成作品的困難，引導學生有序進行作品演示。每個小組的作品演示完畢后，進行小組作品設計的經驗分享和過程總結，最后由老師結合創新活動的幾階段進行活動分解和總結，將理論知識融入活動之中。

(3)期末作品的過程設計

黃淮學院經濟管理系某班的創新創意課程期末作業是以小組為單位在團隊溝通與合作的基礎上制作一份創新作品并提交。期末作品的完成分為三個階段，第一階段是期末作品的布置階段：期末作業的形式和要求在學期初布置給各個團隊；第二階段是開題匯報階段：在學期中要求各小組進行開題匯報；第三階段是期末作品提交階段：該階段各小組的作品完成并提交和驗收，并進行作品制作的總結匯報。

通過這種形式將期末作品過程化，使學生在學習的過程中結合所學理論知識，積極思考如何實現一份創新作品，將理論應用于實踐。4.創新創業課程體驗式教學滿意度分析

本次調查的對象是作者本學期所教經濟管理系電子商務和市場營銷專業大二學生，共115人，進行無記名調查，調查時間是本學期課時進行2/3時，回收有效問卷110份。課程滿意度調查結果如下：

學生對課程的總體感受：調查結果表明本課程體驗式教學設計的總體滿意度為87.9%。84%以上的同學表示本學期設計的課堂活動學生容易理解教學內容，通過這種方式學生掌握理論知識的程度達82.6%。學生對教學過程感受：90%以上的同學關注所選課堂活動是否與能體現理論知識并且結合學生的興趣，并應能鍛煉學生，而93%以上的同學喜歡動動手的課堂活動。學生對教師的評價：90%以上的學生任務本人所組織的課堂活動生動并能吸引你的注意力，能夠與學生之間進行很好的互動。88.3%的學生認為本學期所選課堂活動具有可操作性和實際意義和說服性。

期末學生評教結果兩個班級共115人，本課程學生評教得分為96.7分，此評教結果也表明該教學設計受到學生的歡迎。5.總結

具有創新思維和創新能力的人才一直是社會和企業迫切需要的對象，高校的創新創業課程教育也應順應社會的要求，轉變教學觀念，把體驗式教學融入創新創業課堂教育之中，培養具有創新精神的人才。體驗式教學不僅能夠使學生達到對學生的知識培養的要求，更重要的是對學生能力培養的目標，包括創新能力、團隊協作能力、組織能力、溝通協調能力、總結表達能力等，而這些能力正是社會和企業需要大學生具備的基本能力，體驗式教學中，對學生綜合素質提升的教學要求可以充分的在教學活動中得以體現和鍛煉，并能達到較高的課堂效果和教學滿意度。

（作者單位：黃淮學院經濟管理系）

基金項目：2015駐馬店市哲學社會科學規劃項目（310）。

第二篇：研究體驗式創新教學設計

研究體驗式創新教學設計

一、教材分析

1.內容特點：研究體驗式創新教學法是指學生在教師積極有效的幫助下，開展研究式學習和體驗式學習，提高創新素質，努力形成創新人格的教學法。該教學法的根本目標是培養學生的創新素質和創新人格。根據新課程的要求，以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為基本目標，本節課著重培養學生運用語言的能力，掌握語言的交際功能。本課的話題是“慈善事業”，本課內容充分體現語言的使用功能“談論疾病和醫療”及在解決實際問題中的作用，教師應恰當地利用本課所提供的語言知識、語言結構訓練學生的語言能力，鞏固以往所學知識（可數名詞和不可數名詞），進一步發展學生的思維。另外，通過本課學習讓學生了解特麗薩嬤嬤創立仁愛傳教會，參與救助窮人的工作，獻身慈愛事業的事跡，讓學生通過語言交流解決問題，有助于培養學生自主閱讀的能力。同時，語言的交際功能又給學生合作學習創造了有利條件。要求在理解文章大意的基礎上，進一步理解文章的中心思想，學習特麗薩嬤嬤的優良品德和高尚情操，學會關愛他人。也通過學習和討論特麗薩嬤嬤的名言，讓學生仔細體會其深刻含義，做一個普普通通、踏踏實實，為社會多做貢獻的有用之材。因此，本課也是用英語對初中生進行思想教育的極好材料。

2.教學目標：（1）知識掌握目標：把若干生詞和短語融于課文閱讀的練習中，通過實際的閱讀交流幫助學生掌握生詞、短語；（2）能力培養目標：實現外語教學的根本目的，即知識和能力的結合，使本課的知識內容轉化為用外語思維的能力和實踐運用能力；創新素質和創新人格的培養：預先布置學生通過各種方式搜集、查找有關仁愛傳教會和慈善的常用詞語和句式，培養學生學習的自信心，并在學習方式和方法上有所創新；（3）思想教育目標：結合本課內容，在學習知識、訓練能力的同時，讓學生養成樂于助人、不求回報的美德，在學習課文中受到思想教育。

3.教學重點：學會運用做慈善事業的常用語以及重要短語。

二、學法、教法與教學手段

1.學法：本著自主學習和研究性學習的原則，針對課文所涉及的知識內容，讓學生多渠道地收集、查找資料，互相協作討論，增強參與意識。

2.教法：從課前布置預習課文、收集資料到課上設置情景留空白點、總結歸納，教師始終是學生學習的策劃者、組織者、引導者。

3.教學手段：運用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣和參與熱情，讓學生置身于具體言環境中學習本節知識。

三、教學過程

1.預習課文，掌握生詞、短語及課文基本內容。重點單詞的理解:

Afterwards = some time later

Missionaries = persons who are sent to a foreign country to teach and spread theirreligion there

Nowhere = no place

humid = moist or damp

besides = in addition

climate = the average weather conditions of a place or region throughout the year

dying people = people who are close to death

support = to help with money or thing

change one’s mind = to think something different after looking at the facts

wisdom = wise saying which give comfort and guidance for daily life

2.運用各種方式收集、查找與本課內容相關的資料，課堂探究階段：

預讀問題：What charities are there in China?

Why should people help each other?

Where should we help first?

3.在新課中留空白點：利用提供的內容，教師列舉、歸納“慈善”、“贊助”等方面的詞匯，charity, extra, willing, give out ,support 利用各種方法既能復習、總結原有的知識，又能給學生一個空間，使他們將已學過的知識和新知識結合起來，并運用到實踐中，達到“以說促思”的目的。

4.在課堂中心階段：教師適時播放與課文內容相關的課件，使學生置身于具體的畫面情景中。邊閱讀邊回答下列問題：

What does Charity begins at home mean ?

When did Mother Teresa go to Calcutta, India?

What was her life like in Calcutta?

Why did she give up her comfortable life?

Why did so many poor people get sick in Calcutta?

How did she help the poor people and sick people?

What did people think of Mother Teresa’s Home for the dying?

Why does Mother Teresa still live in people’s memory throughout the world?

5.課堂小結：首先讓學生陳述本節課的重點情節、重點句式并板書，然后再讓學生分組復述整個故事經過，將理論學習與實際應用結合起來，實現知識向能力的轉化。教師幫助總結課文主要短語：

Charity begins at home 慈善起自家中

an English saying英語諺語

start the Missionaries of Charity 開辦仁愛傳教會

be made up of 由……組成take in 接受，接納

get somebody to do something 使（勸）某人做某事

change one’s mind改變主意

support one’s work 支持某人工作

win the Nobel Peace Prize 獲得諾貝爾和平獎

be remembered for…因……被懷念

四、教學反思

英語教師的教學重點是放在教學內容、課程標準和考試形式上，還是將教學重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制上？這是現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。

教師由“教”變為“導”，為學生創建開放的學習環境，把課堂時間更多的交給學生，充分發揮他們的主動性和創造性，使其通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、說、讀、寫等技能；課堂內容豐富，模塊清晰，所設計的每項任務都有明確的目的；任務內容與學生的興趣、愛好緊密相聯，提高了學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性。

在本課中，我采用了“任務型”的教學方式。在熱身復習之后，我交代了本課的學習任務，任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標，這樣他們的積極性就高了。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以通過思考、交流和合作等方式，更好地學習和使用英語，完成學習任務。

五、鞏固與研究性作業

內容：用英語寫一篇作文（要求80字以上。）

提示：2008年1月我國南方遭受50多年來罕見的冰雪災害,全國人民是如何幫助抗災的,人們是如何伸出友愛之手和獻出愛心幫助災區人民渡過難關的？

特點：體現面向全體學生和因材施教的原則，既注重對尖子生的培養，又注重提高大部分學生的英語水平。

作用：讓學生在愉悅中獨立完成作業，增強每個學生學習外語的自信心，走出課堂，走進社會，達到鞏固、提高所學知識的目的。

（作者單位：大慶市第25中學）

第三篇：體驗式團體沙盤課程教學設計

“體驗式團體沙盤游戲課”教學設計

教學目的：

1.借助沙盤游戲，讓學生在快樂中體驗，增強學生的自信心。2.通過圖說沙盤引導，增強學生空間思維能力和想象能力。教學重難點：增強學生的空間思維能力和想象力 教具準備：沙盤 教學對象：本班學生 教學過程：

一、熱身游戲：《傳聲報數》

游戲規則：請全體同學站成一排，按照從左向右的順序報數。第一個同學在老師的示意下開始報數1，并要將頭轉向右邊，看著右邊的同學的眼睛，同時報數字1，第二個同學依次輪流。如果不會的同學請出列，練習用這種方法報數，如果還不會，則要站到隊伍的最末端，并按照隊伍報數的順序，牢記自己的號數。

二、認識沙盤、沙具。（指導語）

同學們，你們面前現在擺放的這個裝滿沙子的東西就叫做沙盤。沙盤的邊是藍色的，就像藍天，撥開沙子，同學們可以看見藍色的底部，在沙子中間他看起來就像藍色的海洋對嗎？這個沙盤是可以千變萬化的，我們可以把他變成河流、湖，池塘，大海。。等等。

這是沙具架，你們看是不是很多玩具呀！有人物、動物、房子，數目，玩具，兵器。。。等等，一會兒同學們就可以自由的選擇一 些玩具講他擺放到沙盤中，進行游戲。這些玩具只用來做沙盤游戲，不可以帶走或者扔掉。下面我來講一下沙盤的游戲規則。

三、講解沙盤游戲規則。（指導語）

同學們按照剛才報數的順序，依次到沙具架上選擇自己的喜歡的玩具將他擺放在沙盤內，每個同學每次只能選擇一樣玩具，擺放沙具的時候要站在沙盤外的固定位置，不可以隨便站隨便擺。擺完沙具后繼續跟在隊伍后面。沒有輪到的同學要安靜的看著別人擺放沙盤，如果違反規則將不能繼續參與游戲，好，現在給同學們30分鐘的時間（可以根據人數而定時間），開始！

四、團體沙盤體驗步驟：

1.請同學們按照剛才報數的順序站好，記住自己的號數。按

照順序到沙具架上選擇沙具。

2.制作沙盤。依次循環擺放沙具，每個同學最少4次擺放機

會，最多不超過8次，或者根據沙盤制作規定的時間到了后，停止游戲。

3.說說你的沙盤故事。（教師引導：你第一次拿的沙具是什

么？你為什么拿這個沙具？你拿的這4次（或其他次數）你擺在沙盤中的時候，你是想表達什么什么想法嗎？）

4.給每個同學一次調整自己沙具的機會，你會怎么做？可以

隨意調整沙盤。

5.說說你的沙具被人移動后有什么感受。（教師給予無條件

積極關注，提高學生的參與度，促使學生做出積極改變，積極投入到 團隊和沙盤游戲中）

6.集體商議，給沙盤取個名字。（教師引導學生拓展思維：

現在沙盤里有同學們各自從沙具架上取的沙具，那么擺在沙盤中的時候，就會形成全新的沙盤畫面，從整體上看，你們覺得這個沙盤像什么呢？表達了一個什么樣的故事？每個人都想想，然后每個人為這個沙盤說一個自己認為合適的名字。）

五、學生談感受（教師教師給予無條件積極關注，增強學生表達 的自信心，參與游戲的自信心）

六、課堂總結

1.沙盤游戲中，要講究規則，學會遵守規則。團體沙盤游戲

中設定的時間限制和規則，是為了讓沙盤游戲有效快速的進行，同時訓練團體成員間的組織紀律。

2.通過游戲，我們要學會尊重他人，傾聽他人，學會合作。

有利于同學間建立良好的同伴關系。

3.通過大家合作完成的一個沙盤場景，同學們學會了看圖講

故事的能力，還能給自己擺的沙盤場景想出一個好聽的名字。

第四篇：創新創業課程論文

創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。要通過宣揚大學生中涌現出的自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。為此，要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。創業品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態度；鍥而不舍、堅定執著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創業的心理準備；良好的心態自控能力、團隊精神與協作意識等多方面的品質。高校人才培養的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規，進行創造性的研究性學習。沒有一定數量的創造性教師隊伍，就不可能培養具有創新創業品質的學生。學校可以聘請社會上成功的創業人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。

一批優秀的創業教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協作意識等創業品質給予強化。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現1+1>2的效果，才能保證創業的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養合作意識，將為大學生創業能力的形成產生深刻的推動作用。高校必須改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，包括“網絡教學”、“實地考察”、“企業家論壇”、“創業

計劃（設計）”等環節，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑒與指導。

環境類課程要突出創業環境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環境同創業教育結合起來。學校應建設良好的創業環境。創業環境建設分為硬環境和軟環境兩方面，硬環境如校園創業園區、小企業孵化器等。在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。或者由學校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。軟環境如職業指導等，院系應成立由創業經驗豐富的教師、企業管理人員和風險投資專家組成的創業指導小組，為學生在創業過程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創業。在實際的操作過程中，創業環境的建設需要學校各個部門相互協作，共同進行。實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創造能力的培養。

系統創業知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創業者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業知識，在創業過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創業指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創業市場的認識;社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經濟報道》、《IT經理人世界》等。二是網絡媒體，管理類、人才類、專業創業類網站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網》、《中華英才網》、《中華創業網》等。此外，各地創新服務中心、大學生科技園、留學生創業園、科技信息中心的網站等都可以學到創業知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，完善學生的知識結構。大學生通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽創業計劃大賽，對于增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。

創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。一方面通過實習環節開展創業實踐。專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，更是創業階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創業。另一方面，創業基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。

新世紀是一個創新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創新創業能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時代發展要求相適應，具

有較強的創新創業能力。本文提出了構建大學生創新創業能力的途徑。我認為以下幾點對大學生創新創業能力的提高和培養起著關鍵的作用。第一，培養大學生創新創業能力的必要性和緊迫性，培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要，是適應社會主義市場經濟發展的需要，是推動創新型國家建設的需要。第二，以項目和社團為載體，增強創新意識和創業精神，加強創業教育師資隊伍建設，培養創新創業品質，構建創業教育課程體系，培養學生創業能力。第三，建立滲透創業教育內容的教育課程，開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程，創設環境類課程。構建合理的知識結構，提高創業能力。第四，加強創業實踐活動環節，培養學生的創業能力，組織學生參加科研和各種專業競賽活動，以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐。

第五篇：創新創業課程總結

創新創業課程總結

食品學院生物工程142班

王輝騰 5602214040

經過一個學期的創新創業的課程學習，見識了一位又一位的在互聯網時代的大牛，自己也獲益良多。今天主要在兩方面做一個總結。

一、移動互聯網創新創業心得

隨著科技的發展，手持設備逐步走入人們的生活，人們在日常生活中對手持設備的依賴性越來越強，這當然要歸功于設備上應用程序的多樣化。一些大中小型公司層出不窮的推出各類APP，當然，這些APP有好有壞，優秀的APP成功的被推廣至市場，成為時下的流行，失敗的APP下載量一直出于低迷，不能被用戶所接受。那么是什么讓一款APP成功被用戶所接受，并且能夠長久的留住客戶呢？

從被下載至客戶端的那刻起，一款APP的誕生就是為了能夠服務其所對應的用戶群，能否長久的存在于設備上，并且被長期地使用，這決定于這款APP是否能否很好的服務于用戶群，滿足用戶的真正需求，可見用戶的需求是APP持久發展的動力來源，而留住用戶成了APP努力需要達到的最終目標。

深度挖掘用戶需求。通常設計師們會和用戶一起置身于典型情景中，觀察用戶的操作，并且不打斷用戶對于APP的使用，在這過程中最好進行拍攝和記錄，留意用戶在使用過程中的表情、行為方式、情緒等，等用戶結束了體驗，再對其進行訪談，讓其解答剛才行為的原因。由此在最終結論中，可以將用戶群細分出，知道對于每個用戶群可提供的服務是什么，他們需要的功能是什么，以此來滿足用戶。最后，可以針對每個用戶群設立1-2個用戶模型，并且設計師們可以將自身帶入情景中設想需求，這樣做出來的設計能更符合用戶的真正需求。

以用戶為中心進行設計。通過以上的用戶調研，分析調研結果，用數據說話，從數據中了解用戶的真正需求，對內容、界面、交互進行設計。

內容是APP的根基。APP的內容必須有明確的定位，有明確的用戶群，針對這些用戶群提供他們所需要的內容，而非硬塞給用戶他所不需要的一些東西。不需要的內容就刪除，否則會吸引用戶注意力，并且給用戶雜亂無章的感覺。僅給用戶需要的。

在日常生活使用中無處不在，讓一款APP留住用戶，增加用戶的粘性，是非常重要的。只有不斷地從用戶角度出發，使APP更人性化更生活化并且緊跟用戶當前甚至是將來的步伐，才能讓APP長久地被用戶接受并使用。

二、人生規劃篇

大學生要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每一個環節。職業生涯設計的具體步驟概括起來主要有以下幾個方面：

1、自我評價。也就是要全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。

2、確立目標。確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期目標更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。

3、環境評價。職業生涯規劃還要充分認識與了解相關的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制。了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢。

4、職業定位。職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。職業定位過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。職業定位應注意：① 依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；② 比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業；③ 揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④ 審時度勢，及時調整，要根據情況的變化及時調整擇業目標，不能固執己見，一成不變。

5、實施策略。就是要制定實現職業生涯目標的行動方案，要有具體的行為措施來保證。沒有行動，職業目標只能是一種夢想。要制定周詳的行動方案，更要注意去落實這一行動方案。

6、評估與反饋。整個職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善。

由此可以看出，整個規劃流程中正確的自我評價是最為基礎、最為核心的環節，這一環做不好或出現偏差，就會導致整個職業生涯規劃各個環節出現問題。