第一篇：創新創業課程結課論文

創新創業課不等于紙上談兵，本文淺談高校創新創業教育課程建設的思考，歡迎閱讀了解。

摘 要：開展創新創業教育是高校適應新的社會形勢培養具有創新精神和實踐能力人才的重要途徑，創新創業教育在我國開展的歷史較短，可以借鑒的經驗不多，缺乏本土的創業案例，特別是在創新創業教育的課程建設方面，科學性、系統性和實用性有待提高。從《創新創業教育》課程教學的理論和實踐出發，從創新創業教育的重要性、課程設計思路、基本原則等幾個方面進行論述。

關鍵詞：創新創業教育；課程構建；思考

一、高校開設《創新創業教育》的重要意義

（一）是落實科學發展觀，建設創新型國家的要求

“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”是黨的十七大提出的重要發展戰略。創新型國家建設需要創新型人才，創新型人才的培養，需要創新的教育培養模式。高校是國家創新體系的重要組成部分，知識創新、科技創新和制度創新都離不開高等教育。所以，高校是創新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科學文化知識，而且在新技術、新文化、新知識方面都起到了引領帶頭和示范作用。

（二）是深化高等教育教學改革，促進高等教育科學發展的要求

人才培養質量是衡量高等教育成敗的關鍵指標。創新精神和實踐能力是新時期衡量人才重要標準，創業教育的本質與核心是創新教育，是以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心的人才培養重要途徑。在專業教育過程中，不斷轉變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養方案和課程體系，把創新創業教育融入人才培養的各個環節，提高人才培養質量，既是深化高等教育教學改革的必然要求，也是高等教育可持續發展的需要。

（三）是突出“以學生為本”，提高創業就業成功率的要求

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，然而近幾年，由于各種原因，大學生的就業問題成了社會的焦點和難點，從國家到學校都在努力尋找促進就業的良方，而創業無疑是一條重要出路，我國大學生創業率不足1%，與美國等發達國家的20%左右相比還有很大的空間。可見創新創業教育是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。

二、創新創業教育課程設計的思路

（一）全程教育與模塊化相結合2010年5月14日，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，同時要加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系[1]。創新創業教育是一項系統工程，它涉及課程體系建設、師資隊伍建設、教學教材建設、實習實踐教學等諸多方面，根據筆者幾年的教學實踐和參考相關院校的教學經驗，考慮到各個年級學生的身心特點和認知方面存在的差異，要使創新創業教育真正達到實效，在教學過程中必須做到因材施教，不同年級各有側重，在教學內容，教學方法，課程重點等方面有所區別。具體來說，可以分為的四個模塊：

1.創新創業理論模塊：主要是針對大學一年級的學生，這一階段是創新創業教育啟蒙階段，應結合入學教育，利用職業生涯規劃與就業指導課，快速完成中學到大學的轉變，適應新的學習環境、學習方法，把創新創業教與專業教育融起來，讓學生把握專業特點和前景，從專業的角度讓學生了解未來創新創業的大體方向，本階段創新創業教育的重點放在對學生進行專業理想和職業道德教育，讓學生了解當前國際國內的就業創業形勢，掌握創新創業的概念，培養學生的創新創業意識，可以通過第一課堂教學講授、第二課堂活動、參觀考察創業基地、請創業成功的校友作報告等形式開展。

2.創新創業素質模塊：主要是針對大學二年級的學生，這一階段是創新創業教育意識的培養期。素質教育的定位要求我們面向全體學生開展廣泛的創新精神的培養，而創新創業教育也是一種素質教育，重點培養學生的創造思維，辨別機遇、風險預見、耐挫的能力，滿足知識經濟時代對高素質創新人才的綜合能力要求。本模塊主要以創新創業教育課程、講座為載體，主要對學生進行創業心理品質塑造、創業知識的理論教育和實習、實訓為陣地的專業技能訓練，使學生了解從事自己所學專業對應的職業應具備的創業心理品質、職業道德、職業倫理知識，培養其以后從事職業必需的敬業進取精神與基本專業技能，牢固樹立創業意識，按職業目標去塑造自己。同時，通過生產實習、社會調查、校友報告會、走訪、參觀企業等社會實踐，讓學生清楚就業憑競爭、上崗靠技能、創業靠能力、發展憑素質是市場經濟下實現就業創業的客觀要求。

3.創新創業技能模塊：主要是針對大學三年級的學生，這一階段是創新創業教育鞏固期。創新創業教育是受多種社會因素共同作用的活動，創業者要在復雜的社會環境中創業成功，不僅需要擁有專業的知識結構和駕馭復雜情況的能力，更要掌握創新創業的實用技能，這正是創新創業教育的突破口和著力點。一是通過第一課堂傳授學生相應的創新創業技能技巧，如，創業市場分析，創業信息收集，政策把握，團隊組建與管理，人脈拓展，創業融資與成本控制，公關與市場營銷等必備知識，二是通過第二課堂活動強化這些技能，全面掌握這些技能，無論將來學生是否創業，都能受益終身。

4.創新創業實踐模塊[2]：主要是針對大學四年級的學生，這一階段是創新創業教育成熟期。實踐是檢驗理論的唯一標準，這一階段是創新創業教育的關鍵時期。教學的中心地位決定了建立和推行系統化的創新創業教育課程的基礎作用，而實踐活動是學生走出校門實現真正創業的準備。通過以上三個模塊知識的傳授，學生掌握了創新創業的基本概念和相關能力，這一階段就應積極為學生營造條件，引導大學生參加更多的創新創業的實習實踐活動，通過實踐來檢驗自我所學和提升自我所得，為走出校門做要準備。本階段可以通過創業軟件模擬、開展創業設計大賽、參與企業的管理活動等，使學生樹立信心、掌握創業知識、懂得創業程序，實現成功創業。

（二）理論與實踐相結合創新創業教育是一門理論性、實踐性較強的課程，而在我國起步還比較晚，理論還不完善，還需要一段時間的研究和實踐。但從國外創新創業教育的經驗來看，在授課的過程中必須注重理論與實踐的有機結合。理論上以指導和服務為主，加強創業觀念、創業模式、創業理財、贏利模式、創業融資與風險投資教育，強化創新精神、創新思維、創業知識、創業能力、心理素質、創業實踐、創業技巧等方面指導，在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，重點放在實踐教學環節，多舉辦成功企業家講座、開展模擬招聘會、創新創業設計比賽、參觀成功企業等活動，也可以利用創業模擬軟件，建立校園大學生創新創業園等，以新穎的形式、開展靈活多樣的教學實踐活動，豐富學生的創新創業知識和實踐體驗，提升學生的創新精神和創業能力，從而提高教學效果。

（三）創新創業教育與就業教育相結合創新創業教育并不是教育我們的學生都去下海，去開辦公司，而是培養大學生的創新理念、創新精神、創業能力等各種創新創業綜合素質，并最終使大學生具有一定的創新創業能力。而就業教育的目的主要使學生正確處理自己的專業、學業、職業、事業等關系，促進他們順利完成從學習者到職業人的轉變。創新創業教育和就業教育是相輔相成的密不可分的有機整體，創新創業教育離不開就業教育的基礎，創新創業教育的內容本質上來看是就業教育的延伸。在我國的就業剛剛興起，而創新創業教育才起步的情況下，我們更應該將創新創業教育與就業教育有機結合起來，用創新創業教育的理念去指導就業教育，用就業教育的基礎促進創新創業教育，相互促進，共同提高。如，可以把創新教育與職業生涯規劃課程和就業指導課程融合起來，取長補短，最終實現創新人才培養的目標。

（四）務實與務虛相結合務虛是前提，務實是宗旨和目的，務虛主要指包括創新創業的相關理論和創業形勢、方針政策宣傳等一些理論性、政策性的東西，這些是必須做的，且還要宣傳到位，合理的創新創業教育要把社會實際需求和創業者自我發展相互結合，創新創業教育不能僅僅局限在政策和理論講解上，最終目標還要落在務實上來，解決社會、學校、家庭和學生本人關心的就業上，務實主要是創業教育的落實情況，如培養人才的創新精神，創業成功率等，即產品的質量與實際的社會需求是否相一致，創新創業教育的重點要轉變學生的創新創業觀念，提高學生的核心競爭力，這就要求學校要根據社會實際需求來培養合格人才，達到按需生產。

（五）集體備課與單獨備課相結合[3]

一門課程建設需要用時間、實踐來檢驗，更需要集體智慧來完成，所以創新創業教育的師資隊伍是開展好創新創業教育前提和保障。隊伍的穩定性、長期性、連續性非常重要，可采取專兼職相結合、外出學習和校本研討相結合、教學實踐與科學研究相結合的辦法，鼓勵老師考取相關職業資格證書，提高師資隊伍的整體水平。同時要進行創新創業教育理論研究。應該把創新創業教育為一個研究的課題項目，組成課題組，根據學校實情和學生的實際情況，選擇合適的角度，分階段進行研究，用較深的理論指導實踐教學。依據學校和學生特點，制定系統的有針對性的創新創業課程體系和實施方案，有計劃、分步驟地開展教學和實踐任務，力爭針對不同專業開展不同內容的備課和授課，遇到問題集體研究，從而使創新創業教育增強系統性、科學性和實效性。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].2010，（5）.[2]方守湖.高職院校創新創業教育的定位及實施選擇[J].黑龍江高教研究，2010，（7）.[3]才忠喜.對高校職業生涯發展與就業指導課程建設的思考.教育與職業，2012，（1）.[創新創業課程結課論文]相關文章：

第二篇：大學生創新與創業結課論文

學院

姓名

班級

學號大學生就業指導論文 ：航空航天工程學部 ：XX ：04040201 ：XXXXXXXXX

創新與創業之我見

周一上了兩節劉老師的大學生就業指導課，感受頗多。本來帶著幾本書想去混混時間，心里還有點不屑，但后來還是被劉老師給迷住了。也許是大三了，創新、創業、就業這幾個關鍵詞特別敏感。可能今年我們學校的就業形勢不太好，對我有很大觸動，以前覺得很遙遠的事，現在不得不考慮了……

創新，顧名思義也就是打破常規，以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。而創業，英文名entrepreneurship，官方解釋為放棄就業機會，依靠自己的力量開展創業活動，為社會經濟發展貢獻智力、財力的行為。從我們大學生的角度來說，創新就是打破已有的規格制度建立新的有活力的方法途徑，創業就是要自力更生，自己給自己打工，自己當老板為自己謀生路。創新才是創業最可寶貴的價值，發現消費者的新需求，找到一種方法滿足他們的需求，這就是創業的真諦。創始人的使命就是創新，每個成功企業的背后都有一系列的創新，正是這些創新使企業的戰斗力倍增，在競爭中脫穎而出。我們熟知的Iphone，出現在市場上時都前無古人，都是創新的結果。創新是一種經營方式，企業的每一個角落都需要不斷創新。創新越多，企業的競爭力越強，為用戶創造的價值就越高。

產品創新非常重要，但并不是企業創新的全部，這是每個創業

者必須明確的理念。發現用戶的一個真實的需求，找到一種簡單有效的方法滿足這個需求，這是創新；解決用戶需求的方法和同行不同，這也是創新；方法一樣，但推廣方式不一樣，也是創新；就企業而言，價格體系、渠道體系、組織結構甚至股東結構的創新都會直接提升企業的戰斗力，所有成功的企業無一例多外是方面創新的結果。

大三了，就業就在眼前。談論這個話題很有必要。課堂上老師說先就業后擇業，有條件的再創業。我覺得很有道理也很實用。畢竟每個人的情況都不一樣，但都得面臨選擇，創業難免風險，就業難免坎坷。特別是對于我們這群學生，說真的，我們確實比國外的一些大學生要差，也許學習成績可以補補，但是像創新創業這樣的課堂確實以前沒有，有的也基本是自己個人興趣愛好積累的，而且主要是這種意識，很多時候不是我們缺少能力，很多時候是缺少那種環境，那種啟蒙的環境可以自由的發展，自由的創新創造和有能力的創業。說實話，我覺得本應該更好。我們應該能，我們應該可以。當我們看到美國的那個比我們大幾歲的大哥馬克·扎克伯格，美國社交網站Facebook的創辦人，被人們冠以“蓋茨第二”的美譽。哈佛大學計算機和心理學專業輟學生。據《福布斯》雜志保守估計，馬克·扎克伯格擁有135億美元身家，是2008年全球最年輕的單身巨富，也是歷來全球最年輕的自行創業億萬富豪。這不得不令人感到敬佩，為什么別人可以，為什么中國缺少這樣的人才，也許我們在這樣的年齡都在大學里，都在大學里做著一些他們不做的事。但是他們，可以說有獨特的資質令他們創新來創業，所以別人能成功，能成為榜樣。

說到底還是一種精神和意識，這種思維是從小就得培養的。而我們大多都缺乏這種土壤的熏陶，創新與創業的腳步在中國雖然有但很少，可能未來的一段時間會有，這個我堅信。

在大學開展這門課程，很有必要。因為不是每個人都適合創業，畢竟成功的很少。人們總是看到成功者光鮮的一面，而忽略了創業過程的艱辛。創業對一個人的綜合素質要求是全方位的，創業之前，一定要認識自己的優缺點，準備充足，如果靠一腔熱血一時沖動去創業，往往碰到困難就退卻。而人生的道路有千百條，創業只是其中一條，每個人只有找到自己的定位，才能找到屬于自己的成功之道。而就業，就顯得相對來說是大家的選擇，風險小，穩定保險，起碼能解決生活問題。

記得大一的時候認識個學長，他給我個網站http://book.umiwi.com。這里面有很多成功人的故事和經歷，特別是《在路上》幾乎陪伴我度過幾個學期了。里面有本書《創業36條軍規》，每個成功的企業都是一系列創新的結果。

不要幻想模仿和抄襲能夠成就偉大的公司，做企業就是兩件事—創新和營銷，只有創新才能創業。成功就是把別人認為的不可能變成可能的過程。要追蹤用戶的需求，不要預設禁忌，不要顧忌別人的質疑，大膽去想，大膽去試，你失去的只是平淡和停滯。一旦創新成功，你獲得的將是整個市場！

所謂常規，本質上是那些已經成功的同行的做法，他們因此而成功，于是后來者紛紛效仿。但如果我們只是亦步亦趨，我們怎么可能

趕超領先者？所以，作為后來者，如果不打破常規，如果不創新，根本沒有機會。

對于未來，我是想再努努力，先把自己的起點提高點，多認識一些人，積累一些經驗，更多的選擇是去就業，如果說那時候有好的機遇和條件，創業也很是一種不錯的選擇。對于我來說，對于我的本專業——熱能與動力工程，我的目標是進入一家大型的汽車的管理層。這就是我的終極目標，也許很遙遠，但未來誰知道呢，只要努力去做，沒有什么不可能。我的人生準則是享受人生，沒有不可能。創業對于我也許有點難度，主要是要有好的項目和主意。也許未來汽車會有改變，電能和其他新能源汽車會異軍突起，這也是一種趨勢，相信我現在就得著手準備這方面的資料，學習這方面的技能和知識。

創業是中很困難的事，特別是自主創業。而崗位創業我想就是說在我自己的崗位上在發現新的途徑，新的思維，新的模式去追求更大的經濟效益的活動。我想在我的領域去做這種事，當然是我喜聞樂見的事。畢竟開創性的東西值得去探索，我也喜歡做這樣的事。為自己，為國家，為人名，何樂而不為呢？

也許是曾經上過老師的《現代企業管理》，覺得老師的上課風格還是不錯的，至少難以睡覺，而覺得在沈航大學生就業指導這門課的同時去講《創新與創業》，個人覺得很有必要。畢竟這樣的機會本來就不多，而且這種大班的形式還可以接受。

就以我個人來看，我們學校創新創業的教育活動應該來說還是很好的。看看航模隊參加的航模打大賽的，看看機械設計大賽，看看那

些大型的創業比賽，基本都能拿到優異的成績。這就說明我們本身的實力還是很強。但個人覺得就整體來說，就我自己都慚愧。因為這種創新與創業的精神、意識，這種平時可以養成的生活習慣我看到的不多，社團方面我也報了，但是基本報了活動就很少有活動，可能積極性不夠。個人覺得有以下建議可以提：

1、建議多舉辦一些演講、講座，請一些成功企業家來激勵指導大家；

2、覺得開這種大班的創新與創業的課程覺得效果一般，不能師生互動，如果可以建議一個專業的放一起，大家一起討論，專業老師跟大家一起研究，我想效果要好點；

3、社團，我覺得我們學校的社團一般，基本社員報了名基本就沒事了。這其中可能有經費的問題，但我想更多的問題還是積極性，老師學校在這方面也應該支持鼓勵。至少大學學的不僅僅是知識；

4、舉辦一些以班級或幾個人的小團體的創新創業大賽，也許我們剛開始都不會，但經歷過后那成果也是顯而易見的；

5、建議學校給我們學生自己的空間，例如學生在大學里開店，在大學里搞點創業，但據我所知，學校對這方面好像不夠支持，或者說我還沒看到。總之，創新與創業是一個漫長的過程，也不是一時想或暫時想就可以的，這種需要平時的培養，也不是老師或學校能左右的，但至少，學校可以給我們更好的環境和氛圍讓我們去成長，去熏陶。

以上純屬個人拙見，有什么不妥還望老師指正。

第三篇：創新創業課程論文

創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。要通過宣揚大學生中涌現出的自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。為此，要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。創業品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態度；鍥而不舍、堅定執著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創業的心理準備；良好的心態自控能力、團隊精神與協作意識等多方面的品質。高校人才培養的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規，進行創造性的研究性學習。沒有一定數量的創造性教師隊伍，就不可能培養具有創新創業品質的學生。學校可以聘請社會上成功的創業人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。

一批優秀的創業教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協作意識等創業品質給予強化。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現1+1>2的效果，才能保證創業的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養合作意識，將為大學生創業能力的形成產生深刻的推動作用。高校必須改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，包括“網絡教學”、“實地考察”、“企業家論壇”、“創業

計劃（設計）”等環節，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑒與指導。

環境類課程要突出創業環境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環境同創業教育結合起來。學校應建設良好的創業環境。創業環境建設分為硬環境和軟環境兩方面，硬環境如校園創業園區、小企業孵化器等。在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。或者由學校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。軟環境如職業指導等，院系應成立由創業經驗豐富的教師、企業管理人員和風險投資專家組成的創業指導小組，為學生在創業過程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創業。在實際的操作過程中，創業環境的建設需要學校各個部門相互協作，共同進行。實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創造能力的培養。

系統創業知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創業者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業知識，在創業過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創業指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創業市場的認識;社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經濟報道》、《IT經理人世界》等。二是網絡媒體，管理類、人才類、專業創業類網站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網》、《中華英才網》、《中華創業網》等。此外，各地創新服務中心、大學生科技園、留學生創業園、科技信息中心的網站等都可以學到創業知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，完善學生的知識結構。大學生通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽創業計劃大賽，對于增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。

創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。一方面通過實習環節開展創業實踐。專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，更是創業階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創業。另一方面，創業基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。

新世紀是一個創新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創新創業能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時代發展要求相適應，具

有較強的創新創業能力。本文提出了構建大學生創新創業能力的途徑。我認為以下幾點對大學生創新創業能力的提高和培養起著關鍵的作用。第一，培養大學生創新創業能力的必要性和緊迫性，培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要，是適應社會主義市場經濟發展的需要，是推動創新型國家建設的需要。第二，以項目和社團為載體，增強創新意識和創業精神，加強創業教育師資隊伍建設，培養創新創業品質，構建創業教育課程體系，培養學生創業能力。第三，建立滲透創業教育內容的教育課程，開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程，創設環境類課程。構建合理的知識結構，提高創業能力。第四，加強創業實踐活動環節，培養學生的創業能力，組織學生參加科研和各種專業競賽活動，以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐。

第四篇：創新創業基礎結課論文

對于創新創業，大家了解多少呢？以下是小編為大家帶來的創新創業基礎結課論文，希望能幫到大家！

創新創業基礎結課論文

摘要：高校開展計算機基礎課程是培養學生信息素養，創新精神和創業能力的一個切入點。計算機基礎課程教學要為大學生創新創業服務，針對創新創業教育理念下計算機基礎課程教學中存在的問題，可以“加與專業結合的課外實踐活動；充分發揮教師科研的帶動作用；以賽促學；搭建實踐平臺”。

關鍵詞：計算機基礎；教學改革；大學生；創新創業

高校計算機基礎課程是面向非計算機專業開設的公共課程，是通識教育的一部分，教學內容覆蓋面廣、影響面寬，其教學質量對各專業人才培養質量影響很大。在計算機基礎課程教學中融入創新創業教育，對盡早啟發學生的創業興趣、啟蒙學生的創業意識、培養學生的創新精神能起到事半功倍的效果。

一、創新創業教育理念下計算機基礎課程教學中存在的問題

（一）創新創業氛圍不濃

部分高校在認識上存在一定誤區，簡單地認為創新創業教育是學工部、招生就業部的工作，是學生畢業前的崗前培訓，而把教學工作排除在外，計算機基礎課程中創新創業的實踐環節，多為組織學生參加“全國大學生計算機大賽”、“中國大學生動漫設計大賽”等賽事，或者創辦創業園或創新工作室，來指導學生自主創辦科技企業，從事技術開發，成果轉讓等商務活動。但是這些教育實踐往往只有少數精英學生參與，大部分學生都只是“作壁上觀”的看客。這種少數人受益的創新創業教育實踐的方式并不能得到普及，拋開課程教學工作來談創新創業，最終造成學校創新創業教育氛圍不濃厚。

（二）課程內容有待更新

隨著信息技術日新月異的發展，計算機基礎課程內容的核心基礎知識和結構在不斷更新，而目前部分高校的課程內容并沒有及時跟上技術的發展，存在滯后現象。例如，辦公軟件office的新版本已經到了2013，而有的高校《計算機基礎》中講述的還是office2003。學生的個人電腦上安裝的是新版本的軟件，而實驗室的電腦上還在運行舊版本，課程教學也是以舊版本為準，這種教學內容的滯后會打擊學生的學習積極性。

（三）師資力量不足

目前，部分高校存在著師資總量不足，學歷層次、年齡結構不合理，優秀教師引進困難等問題。年輕教師正處于事業的上升期，急于搞科研、發文章、評職稱，不愿意從事計算機基礎教學，更無暇顧及計算機基礎課程的教學改革，對創新創業教育關注度不高。外聘教師中不乏高學歷、高職稱的教師，這部分教師教學經驗豐富，其中還有具有企業工作經歷的雙師型人才，但是外聘教師只會完成規定的課程教學任務，對創新教學不感興趣。

（四）教學方式有待優化

目前的教學方法多教師講授演示為主，教學方法單一，雖然這種方法有利于系統完整的傳授知識，但是這種照本宣科的方式讓鮮活的課堂變得枯燥死板。實驗課讓學生按實驗指導書的要求進行上機，實驗項目單調、沒有挑戰性，影響學生的學習積極性。不論哪個專業都采用相同的實驗指導書，相同的教學進度，這種安排與后續的專業課銜接不緊密，一方面內容的單調枯燥會影響學生的積極性，另一方面沒能促進學生專業技能的提高，學生得不到技能的實踐與鍛煉，容易滋生倦怠情緒，部分學生實驗課上拷貝他人實驗結果，實驗課往往變成打游戲、上網聊天等的自由活動時間。

（五）教學評價方式單一

目前的考核方式多為“平時成績+期末成績”，而且期末成績占有大部分的分值。這種單一的考核方式，在實施的過程中存在著許多的問題。平時成績主要依據實驗課上提交的作業，實驗中驗證性實驗項目偏多，只需按照實驗報告上的步驟操作就能得到實驗結果，而且有些學生直接拷貝他人的實驗結果，也能得到平時成績。這樣平時成績并不能完全反映學生的實際實踐情況。期末考試的方式在不斷的改革，從最初的紙質版考試到現在的上機實驗考試，但無論是哪一種期末考試方式，都是考查學生對基礎性知識的掌握程度，但并沒有關注學生在實踐過程中創新能力，創業能力，與人合作的能力等方面的發展狀況。

二、面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐探索

（一）加與專業結合的課外實踐活動

計算機基礎課程與專業課相結合是培養學生創新、創業能力的必經途徑。增加與專業相結合的課外實踐活動，通過開放實驗、項目開發訓練、課外研討等形式，增加非計算機專業學生課外投入計算機基礎學習的時間，這樣使得不同專業的學生，都能找到適合自己的個性化學習方式。在項目開發訓練中，由教師布置與專業相關的選題范疇，由學生自主選題，通過課程中學習到的計算機知識設計解決方法并實現。在整個實踐活動中，學生經歷了項目開發的整個過程，選題、設計、實現、形成報告、答辯，有利于培養學生獨立思考的習慣，培養“大膽懷疑”和“小心求證”的創新精神，增強團隊合作精神。

（二）充分發揮教師科研的帶動作用

高校可以利用現有的科研優勢，結合“導師制”的科學管理，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目，激發學生的學習熱情，在教師指導下參與到項目任務的執行中，學生在實際科研項目實施過程中，逐漸掌握了科學研究的方法，養成了良好的科研習慣，激發了創新意識，培養了分析問題和解決問題的能力。以此為依托，將科研項目中涉及到計算機基礎課程的重點內容，以學科前沿介紹的方式展現給學生，引發學生的思考，使學生逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯系。

（三）“以賽促學”的推動模式

很多學生在學習計算機基礎課程的過程中容易出現倦怠情緒，對教學內容理解不夠深入，一知半解，多數認為不是專業課，對今后工作用處不大，從而放低要求。學生缺乏學習動機，興趣不高，一直是計算機基礎課程教學效果不佳的源頭。因此，可以組織學生參加校內外的各級計算機類創新創業競賽，以此推動計算機基礎課程教學改革。學生在競賽中成長和歷練，不僅可以增強競爭意識，還可提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力。可以說競賽不僅是對學生計算機基礎知識和創新創造能力的考驗，也是對計算機基礎教學改革成果的展示，對計算機基礎課程教學改革有著推動作用。

（四）搭建實踐平臺

開放創新實驗室，配備高性能的計算機及相關軟件和網絡設備，為學生參加各級各類計算機大賽提供準備場所，并配備實驗管理人員和專業教師，進行一對一的指導和服務。鼓勵有能力的學生組建大學生計算機服務公司，讓學生參與到企業的運作中。將學校的部分與計算機相關的業務外包，如精品課程網站建設、計算機設備維護、校園標識系統的設計制作等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。加強校企合作，建立校內外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業選派技術人員到學校對學生進行現場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，讓學生具備具體的工作崗位能力。

參考文獻：

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[2]黃林楠，丁莉。構建大學生創新創業教育模式的探索[J]。高等工程教育研究，2010（11）：158—160。

[3]段雪輝。高校創業教育的內涵及相關概念辨析[J]。山西財經大學學報（高等教育版），2010（11）：68—69。

[4]韋國燕。創新創業教育在高職計算機類專業課程體系中的建設[J]。計算機教育，2011（5）：41—44。

第五篇：創業創新課論文

導語：征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。以下小編為大家介紹創業創新課論文文章，歡迎大家閱讀參考!

創業創新課論文

一、西安民辦高校創業教育課程體系構建的意義

創業課程體系是創業教育核心環節，是創業教育由觀念轉化為實踐的重要載體。近幾年來，西安民辦高校提出培養創新創業型人才目標，不少民辦高校開設《就業與創業指導》、《創業學》等課程，舉辦創業論壇、創業大賽等活動，但均未形成完整創業教育課程體系，存在創業教育課程數量不足、結構不合理、創業教育與專業教育課程相分離、創業教育課程設置缺乏特色等問題。因此，構建一套科學合理的創業教育課程體系，實現創業教育與專業教育的有機銜接和融合，對于提高學生創新創業能力，從而更有效實現創業教育目標具有重要現實意義。

二、西安民辦高校創業教育課程體系構建的原則

（一）綜合性原則

綜合性是指創業教育課程設置要進行綜合考量，首先在課程結構上，創業課程既要包括創業理論課程，又要包含創業實踐課程，要實現顯性課程與隱性課程的有機結合。其次，在課程設置方式上，主要有三種典型形式：

1.獨立設置（如獨立設置創業基礎、創業管理等必修或選修課程）

2.滲透設置(如工商管理專業課程中的創業能力培養模塊)

3.微型設置（如開展創業專題講座、報告等）。為全面培養學生的創新創業能力，應實現三種課程設置方式的有機結合。

（二）實踐性原則

創業教育課程的目標是提升學生創新創業能力，而創業實踐活動是將創業理論知識轉化為創業實踐能力的關鍵環節。通過創業實踐活動，讓學生親自融入企業實際工作中，積累創業經驗，培養學生發現問題和解決問題的綜合技能。因此，開設創業教育課程要將創業實踐活動融入創業理論教學之中，將創業理論課程和實踐課程有機結合起來，為學生未來實際創業奠定良好基礎。

（三）信息化原則

隨著信息化時代來臨，信息的掌控和應用能力已成為創新創業型人才培養的重要目標。創業教育課程也應緊跟時代步伐，借助信息化的手段培養學生收集、分析、整合信息的能力，培養學生運用信息手段高效解決創業實踐中遇到的難題。

三、西安民辦高校創業教育課程體系的構建

西安民辦高校創業教育課程體系構建應以創業理論知識為基礎，創業精神培養為導向，創業實踐能力培養為核心，突顯民辦教育特色，建立科學的創業教育課程評價體系，以此構成學生創業能力培養的有機課程體系。

（一）創業教育課程內容體系構建

在創業教育課程內容體系構建上，可參照美國創業教育課程體系設置的成功經驗。美國創業教育課程主要以必修課和選修課兩種形式開展，課程內容主要包含四個方面：創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實踐操作。創業意識類的課程主要包括信息檢索、創業意識激發等；創業知識類課程主要包括創業戰略選擇、稅務制度、合同與貿易等知識；創業能力課程包含注冊公司、產品研發、團隊管理等內容；創業實踐操作課程包含創業項目選擇、創業資本籌集、創業危機管理等內容。

1.將創業教育基礎課程納入全校各專業必修課程

西安民辦高校創業教育基礎課程可參考美國百森商學院模式，將《創業學》、《創業法律基礎》、《創業管理》、《成功創業個案研究》等作為各專業的基礎必修課程。此類課程應從大一開設，以便讓學生從入學開始就形成創新創業意識，了解創業的基本流程和相關政策法規，激發其創業熱情，為接下來的創業實踐操作課程打下良好基礎。

2.針對民辦高校學生特點開設不同類型和層次的選修課

在必修課基礎上增加選修課數量和種類，這類課程要結合社會需求和學生發展需要，滿足不同層次學生的需要。結合民辦高校學生理論基礎相對較差的特點，要多開設結合陜西實際、偏重操作性的創業課程，以便讓學生根據自己的興趣愛好選擇相應創業課程，發揮學生的主觀能動性，提升創業學習效果。

3.開設具有民辦高校特色的創業實踐課程

（１）開展企業家創業講座和論壇

西安民辦高校應充分利用校友資源，邀請創業成功校友、企業家到學校作講座，與學生分享和交流創業經驗，通過專題講座和真實案例分析，將創業思路、創業方法、創業精神通過最直接有效溝通方式傳授給民辦高校在校大學生，激發學生的創業積極性，拓寬學生的創業視野。

（２）開展豐富多彩的模擬創業大賽

為提高學生的創新創業思維，西安民辦高校應大力開展大學生創新創業大賽、應用商務大賽、課外科技作品競賽等創新創業模擬實踐活動，通過專家評選打分，推選優秀創業作品，從中鍛煉學生的團隊合作精神和協同創新能力。

（３）鼓勵師生共同參與創新創業計劃項目

鼓勵教師申報創新創業計劃項目，并讓學生參與到教師主持的科研課題研究之中，學生在創業導師的指導下查閱創業資料、設計實驗方案，進而加強師生交流，提升學生創業實踐深度。

（４）建立大學生創業孵化基地，讓學生真實參與創業

西安民辦高校應與政府合作，共建創業實踐基地，讓有創業計劃和能力的學生在創業園中創辦企業，從中親自體驗創業的艱辛和快樂，總結經驗教訓，為畢業后自主創業打下良好基礎。

（二）創業教育課程評價體系構建

創業教育課程體系構建的根本目的是培養創新創業人才，課程目標是否達成需要構建一套科學的評價體系。

1.評價內容。創業教育課程評價應從學校、教師、學生三個層面進行。對學校的評價主要看創業教育課程安排、創業教材的數量和質量、創業教育師資水平、創業大賽和講座論壇的開展和創業實踐基地建設；對學生的評價主要看學生通過創業教育課程的學習，是否養成了創新創業意識、是否掌握了創業的基本流程和相關政策法規、開展創業實踐活動的效果如何；對教師的評價，主要評價教師創業課程教案課件的制作水平、創業教育課程教學方法運用和創業實踐指導效果，結合學生創業教育課程學習效果對教師做出一個客觀評價。

2.評價方法。西安民辦高校應成立創業課程評價機構，組織企業和高校的創業導師制定合理的評價體系，對師生的創業教育教學過程進行跟進式評價。創業教育課程具有綜合性特點，教學方式也呈現多樣性特點。因此，對于創業教育課程的評價不能用簡單定量打分的方法進行衡量，而是融入創業成長記錄袋、創業學習體會等過程型考核方式，結合學生創業實踐表現，將定性評價和定量評價結合起來，采用多元考核方式對學生創業課程學習效果進行科學合理評價。

作者:莫姣姣 單位:西安培華學院