第一篇：語文教學論文：操作活動中如何進行語文體驗式教學

操作活動中如何進行語文體驗式教學

新課改下的語文課堂教學要改變傳統教學統一模式，打破固定格局，師少設一些限制，多給一些自由，使學生在盡可能多的時間內，盡可能大的空間內，在操作活動中發揮潛能，以情感體驗為主，利用一定的教學手段，豐富學生的內心感受，獲得成功與滿足，形成獨特體驗的發展空間，這就是體驗式的課堂教學，下面結合多年教學實踐談個人觀點。

1.操作活動情境中體驗

教師要善于營造操作活動中的學習情境。如：教學“小音樂家楊科”時，在優揚的樂曲聲中，介紹故事大意，導入課題。讓學生更好地理解揚科為什么能把大自然中的聲音當成音樂的，體驗到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。又如：聽示范課“豐碑”時，一開始，在凄厲的北風怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進的紅軍畫面中，師入情入境地道出了課文故事發生的背景，把學生引入到課文情境中體驗。

2.感受操作活動中的體驗式教學

感受操作活動中的體驗式教學。如：教學“皇帝的新裝”時，先提出問題：學這課要上臺表演，分兩個層次：①忠實于原文，②加入自己的理解進行重新創作。學完后開始讓學生表演，根據個人要求，選定所演角色，皇帝、大臣（兩人）、騙子（兩人）、騎士、小孩子、百姓、旁白。第一組上臺的是忠實于原文表演，這主要考學生對教材的熟悉程度，演完后點評，并選出兩名優秀演員，下一組依然是這樣。第三、四組進行創造表演。最后在這四組中選出八名演員，不加旁白。學生在表演中加入臺詞、道具，還為課文加了精彩結尾——皇帝的新裝成為時尚，騙子從宮廷走入民間，讓生意大發。評析：本意是讓學生更好地理解課文，更牢固地記住。這種方法開始也只是覺得有趣，也有效，沒有上升到理論，現在通過學習，才知道這也是極符合學生認知規律的體驗式教學。

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3.開展多種操作活動，讓學生參與激勵性評價中得到體驗 興趣是學生學習的內在動力，是最好的導師。為了激發學生課外閱讀興趣，及時檢查自學效果，并能使學生的課外閱讀興趣持久地保持下去，開展多種操作活動，讓學生主動參與激勵性評價。如：舉辦各種比賽評出優秀和進步獎，發給一朵小紅花，收藏在課外閱讀成長記錄袋里，期末比一比誰的紅花多。這樣使學生想讀、愛讀、會讀。尤其講故事時，發現學生的眼睛最清澈，注意力最集中。講完故事后，引導學生：“小朋友，老師講的故事好聽嗎？如果你想和老師講的一樣好聽，那就要多看課外書呀，因老師的故事都是通過看課外書知道的。” 評析：這樣能更好地調動看課外書的欲望。又如：①利用班隊課進行講故事比賽，培養復述能力，不管你講得好還是不好，只要你敢講就得分，一個故事100分，1號同學已經得1100分，目前看課外書成了他每天必須做的事情；②利用課余時間帶領讀優美的文章、動聽的故事進行演講比賽，調動愛讀書的興趣，及時作出評價：“真好，比中央電視臺的播音員還棒。聽你的朗讀真是一種享受??！你真聰明，悟性真好，比上次讀得棒極了。讀得好，真是個了不起的孩子”……評析：激發學生課外閱讀興趣，同時也得到體驗。

4.操作活動中受到美的感染與熏陶

新教材大部分課文情感是十分豐富的。操作活動中如何發揮情感去激發、感染學生，這是教學藝術的更高層次，教師在操作活動中可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。如：教學“荷花”時，可創設情景，學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。開展動手制作畫面并展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態，清香怡人。進而讓學生身入其境的用手摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑，花瓣的細膩。隨著語言文字的描繪，運用移情想象，學生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂會讓學生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。評析：這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。

5.操作活動中發揮語言魔力，豐富情感體驗

語文教學中，關鍵要從語言入手。這里包括師生誦讀時的語言，也包括文本中的語言。“因為語言是思想的直接現實?！雹賻熞辛己谜Z言基本功及范讀能力，聲調高低及表情變化，手勢運用都要能巧妙地撥動學生心弦。如：范讀“鄉愁”宜用沉靜、低緩的語調，哀婉的語氣，把作者思念親人，眷戀親人祖國的感情表現出來。而誦讀“安塞腰鼓”則要情緒高昂、亢奮，語速隨著腰鼓的節奏而相應改變，充分感受腰鼓的氣勢。②閱讀過程中情感體驗也是一種審美體驗。師應該傳遞文本閱讀中的愉悅經驗，讓學生意會，學會欣賞。如：王維的“山居秋暝”中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟，”兩句營造了一種美麗、和諧、恬靜的意境。喧聲→蓮動→舟行，以為作者是為熱鬧鋪排，而恰恰相反，詩人妙筆生花，借動顯靜，著力表現幽靜的情趣。“蟬噪林逾靜”蓮動并不與幽靜相抵觸，反而有搖曳生姿的動人神韻。通過對這些詞語分析，學生很快就能感知以動寫靜的手法，及王維詩中有畫的特征。詞語是美的，畫面也是清新、淡雅的，學生感性認識得以豐富。③設問鋪墊，情緒激發。師要善于在教學中激發學生情感體驗，這就需要師巧問，以自己理解去激活學生經驗，從而讓學生讀出自己情感體驗。如：教學“故鄉”時，“我”回到故鄉，見到多年不見的童年伙伴，發現彼此地位懸殊，當年親密無間的好伙伴，已經產生了隔膜。上課之前，可讓學生先說說自己童年里的伙伴，說說之間的趣事。再讓大家說說文中的“我”小時候和閏土的關系怎么樣？在文中這對伙伴由于駛向不同的生活軌道，長大了之后兩人的關系有了怎樣的變化？若干年后，同學們也會因為個人際遇及家庭的改變而產生生活上的差距，那時的友誼會發生改變嗎……通過這些問題，讓學生自然由小說中認識自我，認識自己的生活，完成一次文本與讀者的情感交流。師在課堂中不是聒噪的鳥，而是充當啟蒙者的角色。語言應該象學生在叢林里散步里所聽到的遠處的鐘聲，使情境變得生動，而不是破壞這種美感?！犊滓壹骸分锌滓壹赫f“竊書不能算偷”, 孔乙己是在狡辯嗎？師生進行動手操作，表演當時的動著，師根據自己的理解告訴學生，不是狡辯，他是認真的，他不是那種巧言令色會說會道的人。你看他“漲紅了臉”“額上的青筋條條綻出”，“讀書人的事，能算偷嗎？”書籍是讀書人的，孔乙己需要它們，他下意識里就覺得這些東西是屬于自己。而孔乙己為什么偷丁舉人的，大概是讀書人在有權勢的人面前心理不平衡的一種表現。通過師的一些個人觀點，學生加深對這一悲劇人物的認識并得到體驗。

6.操作活動中要善于對問題調控，尋求解決途徑，得到體驗 操作活動是以學生為主體的具體體現，是教師觀念和教學思想的一次新的轉變，是培養其創新思維和實踐能力的實施途徑，掌握好此教學方法，能夠使教學更能適應現代化的要求，有利于全面發展。所以師生在操作活動中對問題要善于調控按正常軌道前進。如：教學“詹天佑”時，學生對詹天佑開鑿隧道，設計“人字行”鐵路開展互動討論，結果趨向與“詹天佑是一位很有智慧的工程師”這個層面上，師要善于調控和引導，把“很有智慧”與前面的杰出與愛國聯系起來，對詹天佑有個完整的印象，同時進行愛國主義教育，以達到教學目標。注意：操作活動中不應急于找到結果，應觀注過程，通過過程教給方法，有利于培養解決問題靈活性，針對不能探究出結果的問題，可留待以后解決，但師在說明見解時要實事求是，讓學生進一步思考，尋求解決途徑，得到體驗。

總之，好的師不是在教語文，而是激發學語文，要想牢固地掌握語文知識，必須用內心的創造與體驗來學習語文；師在課堂上只要作為引導者、合作者的身份去關注知識基礎、情感體驗，引導在操作活動中進行體驗式教學，讓其運用知識進行自主發現、自主探究、自我建構，進行知識的再創造，相信：操作活動中進行語文體驗式教學能很好地提高語文教育教學質量，有利于形成和諧班集體，逐步形成自我學習的能力，真正成為學習的主人。

第二篇：語文教學中如何進行分層教學

語文教學中如何進行分層教學

一、備課，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。從學生實際出發，界定層次及目標。A層：以打好學科基礎，培養健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎上，對知識的遷移和應用要提高層次；C層：在B層的基礎上，更充分地釋放學生的潛能，給學生提供相當數量的學習資料和相關信息，培養學生終生學習的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好： 適時明確分層教學目標，鼓勵學生各個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為的教學目標，如《沁園春 雪》目標應達到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生吃不飽，差學生吃不了的現象發生。

三、練習設計與批改，應體現分層目標教學法

1.練習設計要因層制宜。練習，不在乎量，而在于質，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生一鍋煮，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。如，對基礎知識，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材重難點的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2.批改作業要因人制宜。教師在批改作業時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業講評作好準備。

四、課外活動與輔導，也運用分層目標教學法

一要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對語文成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向廣度和深度發展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導。通過幫助他們打牢基礎和培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習的興趣。

總之，要通過分層目標教學法使不同層次的學生學有所得，學有所長，滿足不同學生個性化的需要，使每位學生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。

第三篇：《論文》語文教學中

語文教學中，學生作文能力的培養

摘要：作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養的綜合體現，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語文學科教學成效的大小。因此，在語文教學中要注意學生作文能力的培養。

一、培養學生的口語表達能力。

二、要寫出真情實感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進而使他們具有一定的寫作能力。

關鍵詞：語文；作文能力；培養

作為一名小學語文教師，我發現許多小學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個字。其實這正是作文教學中迫切需要解決的問題。作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養的綜合體現，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語文學科教學成效的大小。

在平常的教學工作中，我們通過學生的習作經常會發現這樣一些現象：不同的習作卻寫出了相同的內容，也就是“題目不同，內容一

樣”，即“換湯不換藥”現象；寫作過程或冗雜繁長，或極盡“簡潔”、三言兩語，最終是“言之無物，不知所云”，還有的習作言不由衷，詞不達意，矯揉造作現象嚴重；再如“流水帳“作文等等。這些現象的發生，從某種程度上反眏了我們語文教學中的一些誤區，過分重視了對學生語文基礎知識的教學而忽視了對學生語言綜合運用能力的培養。聯系教學實際，我認為在作文教學過程中應著重培養學生以下幾個方面的能力：

一、培養學生的口語表達能力

寫作其實就是說話，就是把自己心里想的用語言文字的形式表達出來。但是在現實中，往往有一些學生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語表達能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡潔而通俗易懂的語言表達出來。新教材在多方面，通過多種方式體現了語言的實踐性，而口語的表達，就是其中重要的一個方面。因此，在平常的教學過程中，我們要加大對學生口語表達能力的培養，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動，給學生創造條件，充分鍛煉學生的口語表達能力，促進其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實感

新課標更注重思想感情的培養，而學生在寫作過程中之所以會“言之無物”，無從下手，其中很重要的一個原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實感。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我 們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。只有寫發生在自己身邊的事，寫自己親身經歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓練過程中，我們要有意識地指導學生寫出自己的真實感情和感受，發表自己內心的看法。這樣才會真實、自然、言之無物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質基礎，它作為文章構成的重要成分，在寫作活動中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內容與表現形式，關系到寫作活動的成敗。“巧婦難為無米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學過程中，我們就要指導學生有意識地進行材料的積累。我認為應做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結晶，是人類聰明才智得以延續的載體。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見多讀書對提高學生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們在教學過程中要不斷地拓展思路，認真合理地指導學生多閱讀課外書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。

（2）勤觀察。“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對于寫作的重要性。在教學過程中，我們指導學生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養成留心周圍事物的習慣。提醒他們留意身邊的任何事，學會認識、分析、評價人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識

廣，具有一定的文學素養。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學中最有效，最易操作的的就是學生經常寫日記。在現實中，一些學生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實日記的內容很好確定，可以記下每天發生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會和感觸；也可以寫下自己對某事的態度和看法??均可作為日記的內容記下來，充實自己的材料庫?！叭辗e月累，滴水穿石”，學生如果有了豐富的材料，學會根據作文需要，用恰當的語言文字表達自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學生生活的一部分?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！蔽蚁嘈?，只要我們師生共同努力，在日常學習過程中不斷地發現，不斷地積累，不斷地創新和探索，持之以恒，讓學生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會更上一層樓。

第四篇：探究體驗式 語文 教學（精選）

“探究體驗式”閱讀教學法

古峴小學

李玉潔

2012年10月

領導老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究體驗式”閱讀教學法

“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發現。

3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。二：六模塊十環節

六模塊:

1.課前引導自主預習

2.創境導入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細讀批注,問題質疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環節: 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環節: 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意.細讀批注,問題質疑模塊兩個環節: 1.方法引導:關注文章細節,感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”

2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環節: 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯系，體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學童話和文學童話.文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看?！返裙膭钊瞬粩嗯实?、勇于挑戰、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點

一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學策略

一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達:1.復述2.續編3.創作 五:閱讀拓展,深化感悟

第五篇：探究體驗式 語文 教學

“探究體驗式”閱讀教學法

“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發現。

3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。二：六模塊十環節

六模塊:

1.課前引導自主預習

2.創境導入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細讀批注,問題質疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環節: 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環節: 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意.細讀批注,問題質疑模塊兩個環節: 1.方法引導:關注文章細節,感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”

2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環節: 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯系，體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學童話和文學童話.文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看?！返裙膭钊瞬粩嗯实恰⒂掠谔魬稹⒏矣诔降摹?/p>

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈”

童話賞析需把握的要點 一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學策略

一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達:1.復述2.續編3.創作 五:閱讀拓展,深化感悟