第一篇：如何進行小班化語文教學

小班化教學的探索與思考

桐鄉九中 盛麗玉

小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優質教育的機會等，旨在通過對教學形式中量的強化，來實現最優化教育，從而達到質的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性。

隨著教育制度的改革，小班化教學應運而生。小班化教學既能適應素質教育的深入開展，又能培養學生的個性以及創新和實踐方面的能力，有著無可比擬的優越性。那么小班課堂教學如何有效，又如何通過小班化教學更好地實現“輕負高質”呢？

一、小班化教學，使學生的參與度與師生課堂有效互動頻率大為增多，促進實現教師對學生的個別化指導，課堂上更充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。而課堂要創新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創新教學的基礎。傳統教學觀強調的是師道尊嚴和教學上的自上而下不可逆轉的教學方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動，而以小班化教學觀為載體的課堂教學，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。整個課堂擺脫靜止，呈現動態。

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標；可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇，教師實現面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學生的發展。在這些過程中雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

二、小班化教學，促使師生課堂互動交往距離縮短，教師對學生的期望值大為提高，師生情感融洽。

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學生的影響是巨大的。教師的內心都是希望平等地對待學生，期待學生獲得全面的提高。但是龐大的班級無形地把學生分成若干區域，教師心有余而力不足，視野只能監控到28人左右（教師關注的最大值），對于視野之外的學生監控明顯降低，學生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學生的期望值就大打折扣。而在小班中，學生可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優異特質均能充分地展示出來。多年以來，我們的教育一直把知識和智力作為人的事業成功的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學質量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。

首先，在當今社會的教學中，更加看重了興趣教學，特別是在現今的小班化教學中。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們認識事物所需要的情緒表現；是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感相聯系的，它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分；是學習動機的最重要組成部分；是推動學生努力學習的強大動力。只有擁有興趣，才能使自己投入到學習、工作中，大人既如此，那么對于孩子來說，這一點就更為重要了。孩子會因為喜歡一個老師而喜歡一個學科，那么我們就應該抓住這一點，把孩子正確引導到學習中，在教育教學時抓住學生感興趣的話題進行操作。有學習興趣的學生才具有探求知識的熱情，就會發揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高教學質量，就要努力激發學生學習的興趣。

其次，擁有一個良好的學習、生活環境也是至關重要的。在環境設置上力求要有特色，適合學生的個性發展。學生大部分的時間是在教室中度過的，對于現在的孩子來說，能夠在一個優雅的環境中去學習，更是能吸引住他們的重要因素。孩子們已經擁有了一定的審美觀點，那么就需要老師們能夠多從孩子的角度來設計班級，比如在墻上設計一些孩子喜歡的評比框，把一個學期劃分成幾個月份，把評比項目區分開，孩子們有了一個比的勁頭，就更加喜歡學習了；把班級布置得溫馨一些，孩子的心情好了，學習情緒也就能上來了，這樣雖然老師們需要費點精力與時間，不過最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教學力求要有特色，促進學生的個性發展。在現代教育理念的指引下，小班化教學創設“自主、合作、探究”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。教師要在課堂教學中注意引導學生進行 “互助、合作”的實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度的使課堂教學走向開放。在此我特別注重小組合作教學與個別教學相結合。課堂上開展小組合作學習，一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性評價，使學生在小組學習中能夠自主活動、互助活動，發揮學生的主體作用。與此同時，教師能夠走入到學困生與后進生中，實施個別教學的策略，從而使學生之間的差異能夠最小化的進行改善。根據學生的具體情況采用不同的方式方法，尊重、激勵、保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發展。

第四，加強課外實踐。張揚學生的個性、鼓勵學生敢于發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維，而且更重要的是在這個過程中要時刻注意到學困生的狀態，及時發現學生的閃光點，使學生們都愿意主動加入到學習之中。在實踐中還要注意分析學生的個性特點，分析潛能沒有發展的原因，調動內因，讓學生自己對自己不滿，自己和自己“打架”，在“打架”中不斷發現自己。同時還應特別注意那些不愿意表現的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。

最后，還要時刻調動好家長的作用。在教育教學中，家長的作用是不可忽視的，尤其是在小班化教學中更應注重起來。勤與家長溝通，搭建起一個為學生的未來而共同努力的橋梁，才能使工作得以順利進展。與家長共同探討教學方法，家長關心、教師重視，在一次家長會中，探討將孩子與教師、與家長換位的教育問題，讓學生考家長生字，這樣不但能夠引起學生的注意，另外也很大程度的促進了學生識字的興趣。

三、小班化教學，使學生課堂訓練、動手探索研究時間增加，學生的創造與實踐能力得到真正的提高。

增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

四、小班化教學，使課外作業完成時間減少，學生的能力與素質明顯提高，學生鮮活生命價值得以體現。

小班化教學的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關的教育理論為支撐點，減少學生的課外作業完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學教育是一種基礎性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學生完成法定的課業是一種責任，也是一種義務。法定的課業應該是學生能夠承受的合理的學習負擔。當學習能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發揮學習主體的潛能，學習就不成為一種負擔。

在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。通過量的變化達到質的效果。縮短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結構與性質上的問題，學生的學習作為一種不斷自我發展、不斷提升生命質量的活動，應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功學；著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。

減少課外作業時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養的是創新人才。落實的關鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習的內容時要有周密的計劃，根據練習難易程度，對不同特質的人分配以不同練習時間和次數，以確保練習的質量。教師在平時應注重培養學生自我撿查的能力和習慣，這樣有利于學生在較短的時間里保證作業的質量，以求達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

總之，小班化教育、教學采用了新型的方式，給學生創設比較寬松、愉悅的課堂氛圍，保障學生自己去探究、自己去發現、自己去學習，從而逐步形成學生的創新意識和創新能力。經過一段時間的努力，我感覺自己的經驗少，所以我要加倍在去學習，多搜集一些教育、教學的方式方法，努力為小班化教學盡一份自己的力量。

第二篇：如何進行小班化語文教學

小班化教學的探索與思考

隨著教育制度的改革，加之我校學生由于搬遷流失，小班化教學應運而生。這對一向大班化教學的我來說好像無從是從，但從另一方面來說，小班化教學既能適應素質教育的深入開展，又能培養學生的個性以及創新和實踐方面的能力，有著無可比擬的優越性。那么小班課堂教學如何有效，又如何通過小班化教學更好地實現“輕負高質”呢？我做了如下幾點探索和思考：

一、小班化教學，使學生的參與度與師生課堂有效互動頻率大為增多，促進實現教師對學生的個別化指導，課堂上更充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。而課堂要創新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創新教學的基礎。傳統教學觀強調的是師道尊嚴和教學上的自上而下不可逆轉的教學方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動，而以小班化教學觀為載體的課堂教學，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。整個課堂擺脫靜止，呈現動態。

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽。

二、小班化教學，促使師生課堂互動交往距離縮短，教師對學生的期望值大為提高，師生情感融洽。

多年以來，我們的教育一直把知識和智力作為人的事業成功的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學質量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。

首先，在當今社會的教學中，更加看重了興趣教學，特別是在現今的小班化教學中。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”孩子會因為喜歡一個老師而喜歡一個學科，那么我們就應該抓住這一點，把孩子正確引導到學習中，在教育教學時抓住學生感興趣的話題進行操作。有學習興趣的學生才具有探求知識的熱情，就會發揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高教學質量，就要努力激發學生學習的興趣。

其次，擁有一個良好的學習、生活環境也是至關重要的。在環境設置上力求要有特色，適合學生的個性發展把班級布置得溫馨一些，孩子的心情好了，學習情緒也就能上來了，這樣雖然老師們需要費點精力與時間，不過最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教學力求要有特色，促進學生的個性發展。最大限度的使課堂教學走向開放。在此我特別注重小組合作教學與個別教學相結合。課堂上開展小組合作學習，一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性評價，使學生在小組學習中能夠自主活動、互助活動，發揮學生的主體作用。與此同時，教師能夠走入到學困生與后進生中，實施個別教學的策略，從而使學生之間的差異能夠最小化的進行改善。根據學生的具體情況采用不同的方式方法，尊重、激勵、保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發展。

最后，還要時刻調動好家長的作用。在教育教學中，家長的作用是不可忽視的，尤其是在小班化教學中更應注重起來。勤與家長溝通，搭建起一個為學生的未來而共同努力的橋梁，才能使工作得以順利進展。與家長共同探討教學方法，家長關心、教師重視，在一次家長會中，探討將孩子與教師、與家長換位的教育問題，讓學生考家長生字，這樣不但能夠引起學生的注意，另外也很大程度的促進了學生識字的興趣。

三、小班化教學，使學生課堂訓練、動手探索研究時間增加，學生的創造與實踐能力得到真正的提高。

增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

四、小班化教學，使課外作業完成時間減少，學生的能力與素質明顯提高，學生鮮活生命價值得以體現。

小班化教學的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關的教育理論為支撐點，減少學生的課外作業完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學教育是一種基礎性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學生完成法定的課業是一種責任，也是一種義務。法定的課業應該是學生能夠承受的合理的學習負擔。當學習能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發揮學習主體的潛能，學習就不成為一種負擔。

在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。通過量的變化達到質的效果。縮短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結構與性質上的問題，學生的學習作為一種不斷自我發展、不斷提升生命質量的活動，應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功學；著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。減少課外作業時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養的是創新人才。落實的關鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習的內容時要有周密的計劃，根據練習難易程度，對不同特質的人分配以不同練習時間和次數，以確保練習的質量。教師在平時應注重培養學生自我撿查的能力和習慣，這樣有利于學生在較短的時間里保證作業的質量，以求達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

總之，小班化教育、教學采用了新型的方式，給學生創設比較寬松、愉悅的課堂氛圍，保障學生自己去探究、自己去發現、自己去學習，從而逐步形成學生的創新意識和創新能力。經過一段時間的努力，我感覺自己的經驗少，所以我要加倍在去學習，多搜集一些教育、教學的方式方法，努力為小班化教學盡一份自己的力量。

崖灣小學

鄭進文

第三篇：如何進行小班化教學

如何進行小班化教學

隨著教育制度的改革，小班化教學應運而生。而小班化教學既能適應素質教育的深入開展，又能培養學生的個性以及創新和實踐方面的能力，有著無可比擬的優越性。那么如何進行小班化教學才能使孩子們都能學有所成呢？

首先，在當今社會的教學中，更加看重了興趣教學，特別是在現今的小班化教學中。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們認識事物所需要的情緒表現；是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感相聯系的，它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分；是學習動機的最重要組成部分；是推動學生努力學習的強大動力。只有擁有興趣，才能使自己投入到學習、工作中，大人既如此，那么對于孩子來說，這一點就更為重要了。孩子會因為喜歡一個老師而喜歡一個學科，那么我們就應該抓住這一點，把孩子正確引導到學習中，在教育教學時抓住學生感興趣的話題進行操作。有學習興趣的學生才具有探求知識的熱情，就會發揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高教學質量，就要努力激發學生學習的興趣。

其次，擁有一個良好的學習、生活環境也是至關重要的。在環境設置上力求要有特色，適合學生的個性發展。學生大部分的時間是在教室中度過的，對于現在的孩子來說，能夠在一個優雅的環境中去學習，更是能吸引住他們的重要因素。孩子們已經擁有了一定的審美觀點，那么就需要老師們能夠多從孩子的角度來設計班級，比如在墻上設計一些孩子喜歡的評比框，把一個學期劃分成幾個月份，把評比項目區分開，孩子們有了一個比的勁頭，就更加喜歡學習了；把班級布置得溫馨一些，孩子的心情好了，學習情緒也就能上來了，這樣雖然老師們需要費點精力與時間，不過最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教學力求要有特色，促進學生的個性發展。在現代教育理念的指引下，小班化教學創設“自主、合作、探究”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。教師要在課堂教學中注意引導學生進行 “互助、合作”的實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度的使課堂教學走向開放。在此我特別注重小組合作教學與個別教學相結合。課堂上開展小組合作學習，一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性評價，使學生在小組學習中能夠自主活動、互助活動，發揮學生個人的主體作用。與此同時，教師能夠走入到學困生與后進生中，實施個別教學的策略，從而使學生之間的差異能夠最小化的進行改善。根據學生的具體情況采用不同的方式方法，尊重、激勵、保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發展。

第四，加強課外實踐。張揚學生的個性、鼓勵學生敢于發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維，而且更重要的是在這個過程中要時刻注意到學困生的狀態，及時發現學生的閃光點，使學生們都愿意主動加入到學習之中。在實踐中還要注意分析學生的個性特點，分析潛能沒有發展的原因，調動內因，讓學生自己對自己不滿，自己和自己“打架”，在“打架”中不斷發現自己。同時還應特別注意那些不愿意表現的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。

在教學實踐中，我特別注重以下幾個方面:

1、學生良好學習習慣的養成，主要有以下八個方面：（1）傾聽的習慣（2）問的習慣（3）記的習慣

（4）讀書、預習的習慣（5）復習的習慣（6）考自己的習慣（7）檢查的習慣

（8）合理利用時間的習慣。

2、對學生激勵與批評并存，不要一味的夸獎一個孩子，更不要一再的批評一個孩子。作為老師，我們應時刻注重關心每一個學生的心里情況，使學生的心靈能夠健康的發展。

3、關注后進生。小班化教育要求尊重學生的個性和人格，建立民主的師生關系，激發和調動學生內在的積極性和主動性，注重個人的獨創和自主，充分發揮學生的主體作用，最大限度的促進學生個性的和諧發展。

在課堂教學的心理水平上，我們力求達到的是探究性理解水平和創造性水平，讓學生發揮自己的能力，較多的參與到課堂中來，讓學生自己去發現知識，在獨立解決問題過程中，鍛煉創造性思維，增進解決問題的能力。

最后，還要時刻調動好家長的作用。在教育教學中，家長的作用是不可忽視的，尤其是在小班化教學中更應注重起來。勤與家長溝通，搭建起一個為學生的未來而共同努力的橋梁，才能使工作得以順利進展。與家長共同探討教學方法，家長關心、教師重視，在一次家長會中，探討將孩子與教師、與家長換位的教育問題，讓學生考生字，這樣不但能夠引起學生的注意，另外也很大程度的促進了學生識字的興趣。

總之，小班化教育、教學采用了新型的方式，給學生創設比較寬松、愉悅的課堂氛圍，保障學生自己去探究、自己去發現、自己去學習，從而逐步形成學生的創新意識和創新能力。經過一學期的努力，我感覺自己的經驗少，是個新手，所以我要加倍向其他有經驗的老師多學習，多搜集一些教育、教學的方式方法，努力為小班化教學盡一份自己的力量。

第四篇：如何進行小班化教學

如何進行小班化教學

小班化教育是政治、經濟生活發展到一定高度后，社會教育所必然選擇的一種更具公平、平等、特色化、個性化的教育模式。小班化教育絕不僅僅是班級人數減少一點的問題，它實際上是一種教育思想、教育理念的體現。

小班化教育的核心（本質特征）是教學面向個體學生，關注每一個孩子發展。教學內容、模式、方法、評價均圍繞學生個體發展而組織開展。要求教師先面向個體然后面向全體，面向個體才能因材施教讓學生得以適性發展，面向個體才能讓學生在多元發展中人盡其才。

我校于2011年9月正式啟動小班化教學模式，每個班級36人，今年大班教育結束，全校全面進入小班化教學，剛結束大班教學的我面對小班化教學，應該如何做？

1、轉變教學觀念，樹立學生主體意識和服務意識

實行小班化教學，轉變教學觀念是首要任務，牢固樹立以學生發展為中心的教育觀念。學生是教學的主體，處于教學活動的中心地位，讓他們有更多的時間與老師交流，得到老師的個別化教育，充分享受教育資源。同時還要樹立服務意識，在學生學的過程中提供全面、周到、適時的優質服務。

2、要了解并熟知全班同學的學科基礎、發展潛力、學習能力，還要了解學生的性格特點、家庭情況等，以便提供個性化的服務。

3、在備課方面，要根據全班學生的具體情況分為若干層。教師要針對班級學生分層情況準備教案，注明適合的層級，備到每一個學生，并根據學生學習情況隨時調整，充分滿足學生的個別要求。

4、課堂上，真正落實小班化教學模式，改教師主講為學生討論，完全體現改學生“自主、合作、探究”式學習。充分認識學生的差異性，面向個體，面向全體，平等地對待每一個學生。

5、改教師站講臺為巡回式。淡化傳統的教師站在講臺前傳授知識并對學生進行管理的模式，沒有講臺與講桌，教師不再高高在上，要走到學生中間巡回指導，成為與學生共同學習的探索者、參與者和指導者。

6、改變教室空間格局。學生的座位要改秧田式為方陣式、馬蹄形、梅花形、品字形、半圓形或周邊形，使整個教室不再是一個以教師為中心的教學環境，同時有利于“合作”“探究”學習。

7、作業布置與批改方面，要分層布置，當面批改，最好做到百分之百面批。做到及時表揚和鼓勵，做錯了及時訂正。

8、及時家訪。小班化教學為家校結合提供有利條件。在一學期里，每位學科教師都要和學生家長至少交流一次。

小班化教學這一新的教學模式對每一個教師都意味著機遇與挑戰，要不斷總結與創新，適應社會和學生發展的需要。

第五篇：如何進行小班化語文閱讀教學

如何進行小班化語文閱讀教學

高莊則中心小學 張玉平

小班化教育繼承了傳統教育模式依然保持著班級集體教學的組織形式，可以說，小班化教育并不是一種全新的教學組織形式，而是傳統的班級授課制在不斷自我完善過程中的一種改良后的特殊形式。其根本宗旨是：“以人為本、以學生發展為本”。小班化教育由于班級人數的減少，師生之間的交往變得更加密切，所有的學生都能均衡地得到老師更多的關懷和輔導。而以往課堂上，教師在講解閱讀題時，由于班級人數過多，影響老師了解每個學生的水平，進而不能因材施教，導致某些學生的閱讀水平得不到提高，而且會產生厭學的心理，而閱讀課的效果將直接影響語文教學的有效性。小班化教學就可以避免這樣的情況發生，每個學生都可以發揮自己的個性，建立一種使學生主體意識煥發和個性獲得適度解放的教育環境，實現教育的個別化和個性化。小班化教學實現了“面向全體”的需要。在我校實施小班化教學后，我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，嘗試了分層下教學策略的探索。這一策略在閱讀教學上取得了一定的效果。

分層教學策略及閱讀分層教學應用：

分層教學是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，獲得最佳發展的教學。可將語文程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個 別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎開展有針對性的教學活動，既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。例如：對A類學生重在指導自學提高，對B類學生重在點撥釋疑，C類學生重在拾遺補缺。這樣一來，班級里各類學生都得到了發展。小班學生人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生有更充分的交流。經過認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，根據成績將全班學生相對分為優、中、待優三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學，有差別地進行閱讀輔導，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。根據不同層次學生的特點設計不同的教學程序，讓所有學生都得到進步。在制定分層目標時，教師要注意語文能力較強的學生無須用過多時間學習屬于目標分類模式中的知識和理解這兩個水平的內容，待優生則要學習較高水平思維的技能。

分層閱讀教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅，會增強學習的信心，并開始嘗試參與學習。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一 種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。我班在實施語文閱讀分層教學后，學生在閱讀態度、讀書習慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。學生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到了成功的喜悅，增強了學習的自信心，能積極地參與學習。然而，本人在分層閱讀教學的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學中繼續探索，不斷進步，帶領每一個學生去感受更加廣闊的閱讀的天地。