第一篇：體驗式學習在小學語文教學中的應用探究

摘 要：課堂教學中，要讓學生結合自身實際，參與到教師設計的教學情境中，讓學生在教學體驗中學習教材知識，掌握知識，并在教學情境中運用知識，遷移到解決現實生活中的問題。本文就體驗式學習在小學語文教學中應用進行了探究。

關鍵詞：語文教學；體驗式學習；教學情境；教學方法；評價總結

中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-389-01

傳統教學模式，大多都是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，教師寫，學生記，教師問，學生答，是比較明顯的“填鴨式”教學，教學中，教師講得唾沫橫飛，學生在下面無動于衷，沒有多大積極性，參與性并不強。新課程改革要求，要讓學生積極參與教學中，參與到課堂中，讓學生深入其中，參與體驗，才會讓學生積極性高漲，才會提升教學效果。所謂的體驗式教學指的就是依據學生自身的性格特點，利用不同的方法來創設情境，且情境一定要盡可能的貼合實際，對書本中的知識內容可以最大化的還原，在此過程中可以引導學生正確的認知自己，調整自己，可以再次將知識進行梳理，有效的激發學生的學習興趣，讓學生產生情感，是有利于促進學生學習的一種教學方式。體驗式教學是以學生為中心，對知識的講解及認知都是圍繞著學生來完成的，學生更是體驗式教學的參與者，不僅如此，體驗式教學不僅要求老師要注重學生的學習，還要注重學生的成長，要全方面的培養學生，使學生可以正確的認識自己的人生觀和價值觀，充分發揮自己的價值。小學語文體驗式教學的理念在于尊重學生，尊重學生間的個體差異。在教學的過程中，它不僅可以激發學生對小學語文的興趣，調動學生的積極性，還可以讓學生在體驗式的過程中感受語文的魅力，加深對語文知識的理解和對情感的表達。總的來說，體驗式小學語文教學在實際教學中的具體應用主要表現在以下幾方面。

一、創設情境，以學生為中心開展體驗式教學

體驗式教學要求老師在教學時要以學生為主體，主動的讓學生去接受和學習知識，而不是一味的被動灌輸，要把老師轉變為學生的引導者，用正確的方法去引導學生，教育學生如何學習。要讓學生積極主動的參與到體驗式的教學活動中，以學生為中心，使其在活動中可以更加深刻的感受到語文知識的魅力及內涵，強化他們自身的感官意識和主動探索的欲望，以便于他們創意、思想及情感的形成。體驗式在小學語文教學的過程中最主要的一個優勢就是可以有效的創設情境。在學習中可以通過與實際相結合來創設出一個較為真實的情境，并讓學生參與到其中，讓他們可以充分的體會語文的樂趣，激發他們對語文的熱情。創設情境時，我們不應將眼光局限于生活和學校，還要試圖與社會相結合，在社會這個大環境下尋找一些可以作為教學材料的內容，并和學生一同去探討感受，讓學生在學習的同時還開闊了視野。比如，我們在講天氣變化的情況時，就可以與實際生活相聯系，讓學生相互探討，激發學生的興趣，使其感受到學習帶來的快樂，從而可以更好的學習。

二、創新教學方法，彰顯合作教學的效果

在小學語文教學中引入體驗式教學，就需要改善傳統的教學模式，以學生為主體，以靈活多變為教學基礎，不斷進行教學形式的創新，為學生帶來新體驗。但是要引起我們注意的就是，不要將教學過分的局限于體驗式方面，還要善于與其他教學方式相結合，共同促進，才會充分的發揮出體驗式教學的作用及效果。比如，老師在課堂上可以把提問、回答與體驗式教學進行有效的結合，可以多融入一些多媒體教學、合作教學等來輔助體驗式教學，強化生生、師生間的互動意識，老師要善于在過程中提出問題，并讓學生進行探討和解答，使他們認識到問題的本質，從而培養他們主動探索知識和解決問題的能力。合作教學可以在一定程度上很好的輔助體驗式教學。就要求老師在教學的過程中，要強化學生的合作意識，促使學生積極的互動和幫助，讓學生可以充分發揮自己的優點，正確認知自身缺點，使他們通過相互間的合作，可以提高自身的創造性和主動性。教學中的小組學習就是合作教學的主要的體現，這樣老師可以充分的了解到每個學生的學習情況，認識到每個學生存在的問題，對癥下藥并予以糾正，使其可以在小組中發揮出最大的作用，使自身的學習能力得以提升。

三、注重成效，進行有效的評價總結

體驗式教學過后一定要注重其教學的成效，并對此項活動進行相應的總結，對于學生在此次活動中的表現要做出適當的評價，以便老師和學生共同對學生自身所存在的問題有所了解，并及時的予以糾正，使學生可以在日后此類活動中避免此種問題的發生。在教學時，老師要鼓勵學生要大膽的展現自我和評價自我，積極面對所存在的問題，在促進學生語文學習的同時使教學效率得以提高。

比如，老師在講《莫高窟》這一文章時，老師要利用不同的方式讓學生對我國的歷史文化有所了解，可以讓學生自己利用課下的時間去搜尋一些有關于此內容的知識，或者可以促使他們去與人交流，在交流的同時了解我國的歷史文化，并且對自己所了解到的知識及搜尋到的圖片等進行相應的整理，然后通過課上得一些小活動來展示，通過學生間的相互討論評選出優秀的小作品，并予以獎賞。這樣的方法，不僅為課堂增添了活力，讓學生主動的參與其中，調動了學生的主動性，還有效的提高了學生的興趣，增強其信心，使他們在以后的學習中更加充滿動力。

第二篇：淺談體驗式學習在小學科學教學中的應用

談談體驗式學習在小學科學教學中的應用

-----從《養蠶》談體驗式學習

作

者：香草

工作單位：云南省楚雄州牟定縣

郵

編：675500 內容摘要：新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗式學習就是一種有效方式。體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。筆者以《養蠶》為例，簡要闡述“體驗式學習”在小學科學課中的應用。

關鍵詞：體驗式學習

教學

應用 正 文：

新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗式學習就是一種有效方式。所謂“體驗”，就是“體會和驗證”，就是“通過實踐來認識周圍的事物”。學生通過親身經歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認識、再發現、再創造的這個過程，就是體驗式學習的過

程。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習激情、促進學生成長的需要。同時，良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。

《養蠶》是蘇教版教材四年級下學期第二單元的內容。教材以蠶的生長、發育、繁殖、死亡的生命歷程為主線構建本單元，重點讓學生親歷飼養的全過程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結歸納動物的特征。城壩區里的孩子，除了電視和書本上，從來沒有親自養過蠶，有的甚至沒有見過活生生的蠶。這樣的情況給這一課的教學帶來了很多不便，是簡單地將蠶的生命歷程告訴孩子，還是讓孩子自己去體驗、去發現、去驗證自己曾有的關于蠶的知識？

一、以學生活動為中心，培養學習興趣。

新課標強調：“不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。”而在傳統的科學教學中，規定每節課的教學任務，沒有完成任務就是教學的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學生，使學生不能充分體驗到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導致學生失去學習科學的興趣。體驗式學習打破教學任務的舊框，以學生的充分活動為中心。以《養蠶》這一主題為例，若是教師在教學時只是將蠶的生長過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程，而他們對蠶的興趣，對科學的興趣，科學的探究精神得不到培養。老師在教學這一課時，設計一個科學探究活動，組織學生分小組合作養蠶，做好觀察記錄，學生興致勃勃地參與了這次活動，活動中不斷提出新問題，不斷有新發現。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學

生真正成為學習的主人，教室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。

二、在實踐過程中，發展學生思維，滲透科學探究精神。

體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。就如《養蠶》這一單元教學活動，我們讓學生親自喂養，親身經歷蠶一生的變化，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在喂養觀察的過程中，學生所觀察到的一些現象與過去他們頭腦里的關于蠶的一些知識相印證，在腦子里形成概念的同時，又不斷引起他們的思考。例如在蠶吐絲結繭這個階段時，有學生提出了這樣的問題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來的？”學生們進行了大膽的猜想，有的認為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認為是時間到了蠶繭自然裂開??經過十幾天的觀察，學生們發現，蠶蛾在快出繭時，繭的一端會變得濕濕的，原來蠶蛾會吐出一種液體溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離。然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個大孔，從孔里鉆出來，進行交尾和產卵。學生又提出新的問題：“我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節省些時間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來的蠶蛾與自己鉆出來的蠶蛾有什么不一樣嗎？”猜想，討論，眾說紛紜。于是我們進行了多次試驗。試驗結果告訴學生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產卵有力，人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無力，極易死亡。有疑問，才有猜想，有了猜想，再通過實踐來證明。這樣既在學生頭腦里形成了明確的科學概念，又將對任何問題都要“知其然，知其所以然”的科學探究思想自然而然地滲透進學生的意識里，培養他們思維的獨立性和創造性。

三、在體驗探究的過程中，培養自信，學會理解與合作。

體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。

“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。”可見自信心是獲得成功的重要保證。自信心是促進學生學習的動力之一，自信心可使學生不怕困難，積極嘗試，奮力進取，獲得更多的知識和經驗，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教師作為學生學習的引導者，要站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，大膽舍棄過多過細的鋪墊和暗示，更不能越俎代庖，讓學生像科學家一樣自己去思考、研究、實踐、發現，在自主探究中體驗，在體驗中建構知識，建立自信。

在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解。經常互教互學，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種難題和矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。仍以《養蠶》這一教學活動為例，每個孩子選擇了自己感興趣的活動小組，并承擔了其中的一項任務，大家齊心協力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發揮的平臺，建立他們的自信，激發他們對科學探究的興趣和熱愛，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

保德、科恩和沃科曾經說過：“我們發現，脫離體驗談論學習沒有任何意義。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自于體驗：不論刺激學習的外部因素是什么---教師、材料、有趣的機會---只有當學習者進行了體驗，至少某種程序上進行了體驗，學習才會發生。只有通過轉化學習者的體驗，這些外部影響因素才能起作用。”蘇教版科學教材明顯增添了讓學生通過各種形式的探究活動，親自體驗科學探究過程的內容，再結合學生的已有經驗，形成科學概念，獲得新的知識，培養學生的個性、創新精神以及合作意識，發展創造力，并為其它方面的學習創造有利條件，以促進學生全面和諧發展。因此，無論是在形式上、或實踐過程中，體驗式學習都是值得采用的一種全新的教學方法。

第三篇：探究體驗式 語文 教學（精選）

“探究體驗式”閱讀教學法

古峴小學

李玉潔

2012年10月

領導老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究體驗式”閱讀教學法

“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發現。

3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。二：六模塊十環節

六模塊:

1.課前引導自主預習

2.創境導入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細讀批注,問題質疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環節: 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環節: 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意.細讀批注,問題質疑模塊兩個環節: 1.方法引導:關注文章細節,感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”

2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環節: 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯系，體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學童話和文學童話.文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看海》等鼓勵人不斷攀登、勇于挑戰、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點

一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學策略

一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達:1.復述2.續編3.創作 五:閱讀拓展,深化感悟

第四篇：探究體驗式 語文 教學

“探究體驗式”閱讀教學法

“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發現。

3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。二：六模塊十環節

六模塊:

1.課前引導自主預習

2.創境導入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細讀批注,問題質疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環節: 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環節: 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意.細讀批注,問題質疑模塊兩個環節: 1.方法引導:關注文章細節,感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”

2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環節: 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯系，體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學童話和文學童話.文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看海》等鼓勵人不斷攀登、勇于挑戰、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈”

童話賞析需把握的要點 一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學策略

一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達:1.復述2.續編3.創作 五:閱讀拓展,深化感悟

第五篇：探究教學在小學語文古詩教學中的應用

探究教學在小學語文古詩教學中的應用

摘 要：探究式教學作為一種教學模式強調由學習者自己建構觀點和知識，也強調學生的自主探究。古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。把探究教學應用于古詩的學習中，對古詩的意境，背景等的探究不僅能激發孩子們的求知欲，還能夠收到很好的教學效果。

關鍵詞： 小學語文 探究教學 古詩教學

古詩是中華民族的文化瑰寶，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。常吟古詩，不僅給人以藝術的熏陶，陶冶人的性情，更能啟迪人的思想。在小學中吟誦古詩不僅可以培養學生對中華文字的感悟能力。而且有益于培養他們的詩學素養。作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養學生的詩文感悟能力，探索出教學古詩的新思路。筆者結合教學實踐，談談這方面的認識和嘗試。

一、古詩的特點(一)韻律美

古詩對仗工整，一般每句壓韻，讀來朗朗上口，如宋朝楊萬里的《小池》“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。

（二）語言美

古詩語言凝練，而且常常用一些象征手法或是表達自己的思想感情，或是再現大自然的美與神奇。如《山行》中“霜葉紅于二月花”一個“于”字把詩人對秋天那種喜愛之情表達地淋漓盡致。

（三）意境美

古詩往往借助一些外界事物來表達自己的思想感情，如《孟郊的《游子吟》，把母親的愛通過一針一線表達的很徹底。許多 古詩不僅寫景也在寫情，通過很好地感悟詩中的意境，就能更好地感悟詩人的情。

二、探究教學在古詩教學中的應用

（一）探究教學的概述

探究式教學作為一種教學模式，它的思想自古就有。研究中外教育史可以發現，早在我國古代，儒家學者孔子的教學中就蘊含著啟發式的思想，要求學生“敏而好學，不恥下問”，“學”就是聽教師講或自主學；“問”即意味著自主探究。

（二）探究教學在古詩中應用的重要性

古詩教學給了我們一個發揮想象的空間發展創造性思維，進行藝術再創造。學生在讀古詩時，對詩中描繪的各種意境進行探討研究，利用老師創設的情景，通過想象把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而再大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，提高了學生的閱讀能力，進而提高學生的語文素養。另外，古詩教學中有許多睿智的道理，不僅體現詩人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想結晶。通過探究研究，不僅激發學生學習興趣，還能從中收獲很多知識和道理。因此，我們可以得出在古詩中運用探究教學能更好地讓學生體會到古詩的韻律美，語言美以及意境美。不僅提高了學生的語文能力，對其他方面能力的培養都有積極的意義。

三、探究教學在古詩教學中應用的具體策略

根據古詩基本特點，以及探究教學的特點，可以對古詩教學進行如下教學：

（一）教師為學生創設情景，以音樂入手，讓學生詩文配畫。“詩中有畫，畫中有詩”是一種很高的境界，在詩歌教學中，選用相應的音樂背景，用熟悉的音樂情感喚起學生對詩歌情感的理解與共鳴，從而深入詩歌的意境之中。小學生的感知是直觀的，一首優美的小詩配上與意境相配的音樂，再加上優美的朗讀，學生是很容易接受的。如在教學杜牧的《山行》詩“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”時，我們可讓學生邊聽配樂朗讀邊想像秋高氣爽的景象。當學生慢慢進入狀態時為學生創設情景，簡單地講述詩人當時的背景，讓學生探究當時的畫面，如果根據詩意畫一幅畫。讓學生有充分的時間進行探究，教師適時點撥，“山要畫得怎樣？你還看到了什么？石徑、小屋、楓樹分別是怎么樣的？最后展示學生的畫并且逐步引導學生讀出詩文：云霧繚繞的山、彎彎曲曲盤旋而上的石砌小路、在白云間若隱若現的小屋、紅紅的鋪滿山坡的楓樹。此時，學生如臨其境，完全陶醉在了美景中。這時就要抓住時機適當點撥，使學生感悟“停車坐愛楓林晚”的原因，可以采用小組合作學習的方法。讓學生充分地表達自己的理解，最后指導學生感悟詩意。借助音樂，學生想像、入境，不僅加深了對詩意、詩境的理解，同時很自然地與詩人的思想感情產生共鳴，感受到祖國山河的壯麗多姿。

（二）多元教學，通過朗讀促進思考，促進感悟

詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。反復朗讀，通過讀能促進感悟，促進思考。如駱賓王的詩《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”在有的小學教材上是學生第一次接觸的古詩，因為它節奏明快，淺顯易懂，易于學生接受。我們在教學生欣賞這首詩歌時，選擇好音樂配上生動的畫面，優美的朗讀語音響起，學生跟著范音輕聲讀，體會詩的韻味，再創設情境挑戰讀、激情讀，這樣就把學生帶進了詩歌海洋的邊緣。總之多讀多誦才能提高學生的感悟能力。

（三）討論交流，探究詩意，體悟情理

給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。用情境教學法，引導學生感受意境美。在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法。如分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義。這是小學生易于接受和掌握的。

（四）延伸閱讀、拓展能力、積淀學生的文化底蘊

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉、思念的詩；在學習完王維的《九月九日億山東兄弟》，你是否還知道他的其他詩？尊重學生個性體驗，可以改寫古詩，體驗創新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。

探究式教學能使課堂教學更加有效，在古詩教學中運用探究教學讓學生學習古詩由被動變為主動的，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩學習當作一種樂趣和享受，從而真正是古詩教學發揮其特有的魅力。古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。

參考文獻：

《小學教學設計》2009年第4 期 《淺談小學語文探究性學習》2009第2期