第一篇：體驗式學習在初中美術教學中的應用分析

體驗式學習在初中美術教學中的應用分析

【摘要】美術教育是我國基礎教育之一。是實施素質教育的重要課程。美術課堂應特別重視對學生自發個性與創新精神的培養，采取多種方法訓練學生思維的靈活性、變通性和發散性，最大限度地開發學生的創造潛能。目前，我國初中美術教學中存在著一定的問題，影響了學生的發展。因此，應創新教學方式，將體驗式學習應用到初中美術教學中，讓初中生能夠充分喚醒自身的學習和探索潛能，從而在實踐中不斷生成和獲取新知識。

【關鍵詞】體驗式學習；初中美術；教學；應用

一、現階段初中美術教學存在的問題

（一）學生主體地位喪失

傳統的美術教學模式是以教師為中心，忽視學生的主體地位。教師在課堂上主要通過口授的方式，對學生進行理論講解和實踐指導。在實踐中，主要是教師提出相同的任務，學生在教師的統一指導下完成。在這個過程中，忽視了學生不同的發展特點，使學生的個性得不到發展。學生主體地位的喪失，導致課堂的氛圍不佳，從而降低了教學質量。

（二）學生掌握知識有限

初中美術課堂是以理論教學為主，教師對經典作品進行解讀，使學生了解作品的時代背景以及文化內涵。但是，由于中學生的年齡特點，使他們掌握的知識具有局限性，從而對難度較大的經典作品產生畏難心理。這種心理使他們無法真正的融入美術課堂，從而降低了學生對美術學習的熱情。

（三）教學理念單一

學生的差異性使他們對美術存在不同的理解，從而對美術類型各有所長。教師教學理念的單一，對學生進行的評價標準統一化，使學生的個性得不到發揮。單一的教學手法不僅減少了學生對美術學習的積極性，而且也影響了學生創新能力的培養，從而使美術對學生成長的價值得不到發揮。

二、體驗式學習的內涵及應用意義

（一）體驗式學習的內涵

體驗式學習理念經歷了長久的發展，體驗式教學在教育學中被定義為學生在實踐過程中對知識的理解及構建的教育形式。其中，首先要符合學生的認知發展特點以及規律；其次是構建實際的或者重復經歷的情景；最后是呈現或再現教學內容。學生從過程中理解知識、發展能力、產生情感、生成意義。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義、它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

（二）應用意義

在初中美術教學中，運用體驗式教學具有如下的意義：首先，初中階段學生雖然處于感性到理性認知的過渡階段，但學生在獲取知識的時候，更多的傾向于感性的認知。生活過于豐富且直觀，具象化的生存環境養成了現代人接受知識和技能訓練的習慣，直觀不僅是一種需求也是一種習慣。采用體驗式教學恰好能夠滿足學生這方面的需求。另外，紙上得來終覺淺，唯有源頭活水來。想要了解美術作品，體驗一項工藝品的制作流程，只有參與其中，參與其中才能真正的感受到美的來源，在公益流程的體驗與嘗試中才能了解匠工藝人的創造性。也正是這些知識的學習與探究，才切實的激起了學生更多的興趣。

三、體驗式學習在初中美術教學中應用的策略

（一）開展體驗式學習的初步工作

初中生正處于叛逆期，其心理特點、知識修養、美術學習和審美經驗都有獨特的個性，據此，初中美術教學中體驗式學習的運用應以學生的審美認知、情感體驗和實踐體驗三方面來著手準備。理論是實踐的基礎，也是實踐的起始點，初中生的審美認知以小學的審美認知體驗為基礎，在基礎之上進行進一步提升。初中生對于形象的認知在這個時候出現了從主觀表現向客觀依賴的轉化，致使審美認知呈現出單一化的表現趨勢。雖然擁有著獨特魅力并且豐富多彩的美術出現在學生面前，但是初中生在美術學習中受到的教育水平各不相同，可能會出現審美無感的情況，所以審美認知對于體驗教學來說應該以其豐富多彩的特點為主體。各種藝術美，從自然美到形象造型藝術美，出現的目的都應該是為了幫助學生提高在體驗式學習中對審美的認知。另外，結合體驗式教學，幫助學生理解審美和技能之間的聯系，讓學生深刻體會到在當今的美術學習中，重要的是對人生審美性文化學習的實際體驗，是當今培養一位藝術人才不可或缺的美術品質。

（二）制定合理的教學步驟

在初中美術教學過程中，教師要為學生制定清晰合理的學習體驗規劃。在整個教學過程中，學生的美術鑒賞能力、對美的感知力等都是逐漸發展變化的，也正因此，教師的教學目標也需要及時做出調整。學生對美術作品的體驗也是逐漸發展的，由淺入深，步步銜接。在美術學習的開始階段，學生要先接觸到基本的色彩知識，除了認識基礎的色彩，還要指導色彩之間的變化與延伸，逐漸提高對色彩的敏感程度。學生所要欣賞的內容也是一些簡單、直觀、便于理解的內容。在教學發展到一定階段，學生已經有了初步的美術知識以及審美意識，教師借助于大量的美術作品，使學生更深入的體味其中的內涵，接觸到更多的美術作品種類。最后，當美術教學上升到對藝術作品的賞析環節，教師則要求學生去嘗試創作、嘗試展現自己內心的觀點。只有循序漸進的安排教學活動，才能保證美術教學的順利展開。

（三）激勵評價，提高學習熱情

積極的評價可以提高學生的自我效能感，從而提高學生對美術學習的熱情。因此，教師對學生、小組對學生以及學生對學生應該在不同方面的學習進行有效的評價。首先是學生應該對自己進行自評，在自評的過程中，能夠建立學生的反思能力；其次是小組對學生的評價，組員的評價主要是積極方面的，是對學生工作的肯定；最后是教師對學生的評價，教師可以根據學生的自評以及小組的他評進行綜合，鼓勵學生工作的同時，也應該提出學生應該改進的方向。在中學美術課堂教學中，學生通過自評對自己本節的學習目標完成情況作出自我反思。

四、結束語

美術學習是初中生對視覺藝術的一種審美活動，而審美行為和感知的個體差異性，決定了美術學習必須依靠個體的主動行為才能實現。所以，初中美術教學應當注重學生的主動學習和探索，寓教于樂，積極引導學生學以致用，從而建立初中美術體驗式學習的穩固基地。

參考文獻：

[1]黃強，王迎紅.把握體驗式學習特征打造靈動的有效?n堂[J].基礎教育參考，2013（03）.[2]鄢海英.如何在英語教學中發揮體驗式學習的作用[J].新課程學習（基礎教育），2010（07）.

第二篇：體驗式學習在初中美術教學中的運用

【摘 要】國家新課改之后，各學科也在不斷地開發新的教學模式。本文結合初中美術教學中體驗式學習的基本思想，對體驗式學習在初中美術教學中的運用進行了簡單的探討。

【關鍵詞】體驗式學習；美術教學；初中

中圖分類號：g623.75 文獻標志碼：a 文章編號：1007-0125（2016）07-0181-01

人類文明藝術種類繁多，美術作為其中之一，從古至今的任何一件藝術作品都是經過了作者的深刻體驗之后得以誕生的。從融合實用功能和審美價值于一體的新石器時代的彩陶到新世紀各種各樣的藝術新潮流，無不是各民族人民在各不相同的審美觀下于生活實踐之中通過體驗所進行的創作，最終孕育出精神文明的結晶。由于美術是情感體驗和創作的產物，其體驗式學習的分類也是百家爭鳴。盡管目前體驗式學習的相關理論以及實踐經驗還不夠充足，但是在初中的美術教學中利用體驗式學習還是十分必要的。

一、開展體驗式學習的初步工作

初中生正處于叛逆期，其心理特點、知識修養、美術學習和審美經驗都有獨特的個性，據此，初中美術教學中體驗式學習的運用應以學生的審美認知、情感體驗和實踐體驗三方面來著手準備。理論是實踐的基礎，也是實踐的起始點，初中生的審美認知以小學的審美認知體驗為基礎，在基礎之上進行進一步提升。初中生對于形象的認知在這個時候出現了從主觀表現向客觀依賴的轉化，致使審美認知呈現出單一化的表現趨勢。雖然擁有著獨特魅力并且豐富多彩的美術出現在學生面前，但是初中生在美術學習中受到的教育水平各不相同，可能會出現審美無感的情況，所以審美認知對于體驗教學來說應該以其豐富多彩的特點為主體。各種藝術美，從自然美到形象造型藝術美，出現的目的都應該是為了幫助學生提高在體驗式學習中對審美的認知。另外，結合體驗式教學，幫助學生理解審美和技能之間的聯系，讓學生深刻體會到在當今的美術學習中，重要的是對人生審美性文化學習的實際體驗，是當今培養一位藝術人才不可或缺的美術品質。

二、開展體驗式學習的情感體驗

為了更好地運用體驗式學習方式，可以通過設計合適的教學情境來幫初中生獲取更加有內容深意的情感體驗。優秀的教學情境的設計擁有生動逼真的場景性，豐富的啟發性和多姿多彩的特點。情感體驗不僅能夠幫助初中生掌握好美術知識，還可以豐富他們獲取情感體驗的渠道。比如在初中的美術課程《水》中，內容提到了對于水的形態美的感受。美術教師可以設計相應的教學情境來進行教學。第一，準備清晰的雨水聲、溪流聲、瀑布聲和海浪聲等不同特點的音頻資料，讓學生一邊聆聽一邊在腦海中構建出畫面，同時還要表達出自己內心的感受。在各位同學對自己的體驗進行闡述之后，教師對水的形態美進行總結，之后再讓學生對《十二水圖》進行深刻的研究欣賞，對其中四幅水圖中表現過的水的形態特征、文本信息和線條特征進行分析。最后教師進行總結，上述兩個作品表現出不同條件下水的各自特征，將水的本質進行提煉，繼而做出程序化的處理以及表現手法，這樣可以幫助構成更加和諧的畫面。另外要注意在不同的課堂上的教學情境的創設也不盡相同。良好的教學情境體驗可以給學生身臨其境的感覺，引起初中生在美術方面的共鳴，加強初中生的情感體驗。

三、開展體驗式學習的優化升級

升級體驗式學習包括三方面。首先是視覺體驗，而視覺體驗又分成三個點，第一，目標是從幾何圖形的點線面到其展開的不同組合；第二，目標是以自然彩和藝術彩色的組合為基礎，讓學生在體驗色彩和造型在各種情景下的變化，產生各自不一樣的心理反應，對美術中的各種關系產生新的認識；其次是行動體驗，它結合了美術傳統的教學內容來進行行動體驗，通過對美術不同畫種的技能訓練，體驗到各種技能動作的正誤，最終導致的畫面上各異的語言。美術技能怎樣和審美認知相結合，才可以形成美感幫助對美術的學習認知。最后是創新體驗，這種體驗旨在培養初中生對他人美術作品的再設計意識和能力。創新體驗的目的并不看重最終作品的情況，而是為了學習和使用創新方法，最終得到一種創新的思維方式和能力。但是僅通過對美術作品的欣賞，造成的情感和生活的真實體驗并不是直接的，與真正經歷了挫折和苦難的人生體驗具有一定的差距。但是美術作品的主角是經歷過這一切的，或者是作者所經歷的，這些都會傳播一種積極向上的精神思想，對于經驗尚淺的初中生來說可以幫助他們更好地理解人生中將會遇到各種各樣坎坷的事情。

初中美術教學中體驗式學習也是一種來自于美術實踐的產物，而且還應用在美術教學之中，這樣做的目的就是為了促進初中生的身心發展，形成良好的美術素養。因此，對體驗式學習方法進行深刻的挖掘研究，創新體驗式學習方法，對體驗教學的內容進行分類分層，注重對體驗和發展聯系的觀察，都可以保障體驗式學習方法的順利實施。最終我們會發現，初中美術教學運用體驗式學習方法將是一個最正確的發展方向。

第三篇：體驗式教學在初中英語教學中的應用

體驗式教學在初中英語教學中的應用

【關鍵詞】體驗式教學；初中英語教學；作用；應用

所謂體驗式教學法就是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，進而引起學生的情感體驗，并讓學生及時而正確地理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展的一種教學方法。本人在長期的教學實踐中也使用了體驗式教學方法，深知體驗式教學方法對初中英語教學的積極作用，因此，淺析體驗式教學在初中英語教學中的應用非常必要。本文在闡述體驗式教學對初中英語教學的積極作用的基礎上，探析了體驗式教學在初中英語教學中的具體應用。

一、體驗式教學對初中英語教學的積極作用

體驗式教學法能夠突破傳統灌輸式教學模式，擺脫初中英語教學的窘境，提高初中英語教學效果。當前，我國的初中英語教育中比較突出的困境之一是教育與產業之間存在斷裂帶。而我們實施體驗式教學，能夠通過情境創設、項目實操、實習基地實訓等多種創新方式徹底改變過去以講授法為主的“填鴨式”教學。讓學生認識到英語學習的重要性，逐步養成學生英語運用能力，讓學生養成主動學習英語的自覺性。同時，體驗式教學也是符合當前時代發展的必然，體驗式教學能夠結合現代化對專業英語的要求，逐步提高初中學生英語應用能力。

二、體驗式教學在初中英語教學中的具體應用

體驗式教學模式與傳統的填鴨式教學有著天壤之別。其中最關鍵的區別在于其核心理念上。親身體驗。換而言之，“just do it”的口號將過去填鴨式教學教學方式一舉改良為思想的碰撞、積極的思考，進而表現為積極地行動。態度決定一切，體驗式教學的理念決定了其與傳統教育方式的分道揚鑣。關注社會實踐，以解決實際問題為導向；強調學生的親身參與，在實際操作中進行學習，充分發揮學生主觀能動性及主人翁意識無疑是激發學生興趣的有力手段，這也正是體驗式教學的根本要義之所在。也正是由于受到這種思想導向的影響，初中英語教學需要結合當前實際從以下幾種具體模式來開展教學：實踐式教學、情境式教學、換位體驗教教育教學方法學。通過這四種教學方法的綜合運用，形成了一個環環相扣、緊密聯系的體驗式教學體系。具體說來應從以下方面來進行應用：

1、實踐體驗法

知識來源于生活,又服務于生活。作為一門語言教學，其最終目的也是為了生活服務，因此我們的教學過程要讓學生在生活中進行體驗，通過在生活中運用英語，通過實踐來提高英語。在生活實踐中，學生的學習空間能夠不斷擴大，通過學生在生活中對英語的實踐運用，有助于提高學生的記憶，并逐步提高學生學習英語的興趣。所以說，我們在英語教學中，不能僅僅將教學局限于課堂，而是要將教學活動延伸到課堂以外，讓生活實踐成為學生的第二課堂。生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物,以加深對事物的理解。生活體驗可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。生活是最好的教育。“社會即學校,生活即教育,教學做合一”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學好英語的主要作用也就是在生活中進行運用，那么就需要我們將英語在實踐中進行體驗式教學。例如利用媒體資源中動畫Its Not Easy Being a Kid!進行下列教學活動：教師播放動畫，并在播放前讓提出要求，讓學生用一句話說出動畫的主要內容。教師再次播放動畫,讓學生用自己的話，復述動畫的內容。

2、情景式教學法

情景體驗法是在我們的教學過程中，由我們的教師按照英語教材的內容，將學生分配一定的角色，通過播放音樂和多媒體圖像等方式創造特定的環境，讓學生體驗英語在特定環境中的應用，達到促進學生記憶，提高學生英語學習興趣和成績的目的。同時，教育心理學家認為，溫馨的課堂氣氛是使學生愉快的參與知識的獲取過程、充分享受獲得知識樂趣的條件，也是學生主動探討的良好環境。所以，我們教師在開展英語教學過程中，要善于運用情景式教學方法，根據課程教學安排，精心設計情景，讓學生在課堂和課后進行模擬訓練，運用英語進行對話練習。這樣做不僅能夠創造輕松愉快的教學環境，還能夠使學生知識得到鞏固，進而提高教學效果。

3、換位體驗法

所謂換位體驗教學就是指在教學活動中，讓師生角色互相調換，讓學生走上講臺進行講，最后師生進行評價的一種合作探究的方式。作為初中英語教學，我們可以嘗試運用換位體驗法，作為英語教師，應根據教材內容的編排，選取一些較為簡單的教學內容。讓學生對即將要講的內容進行布置，讓學生提前進行預習，通過預習然后由學生到講臺上進行講解，促使學生進行學習，并加強其記憶。這樣能夠有效促進學生自身主動去學習，去思考。同時，通過學生的換位講解，老師可對學生講解后進行一定的補充，進行認真評價，并給予鼓勵性。通過換位體驗，能夠有效提高學生學習的積極性，活躍了課堂教學氛圍，讓學生感受到了作為老師的成功快樂。同時，也為學生創造了一個自我展示的平臺，讓他們在學習的同時，鼓足了他們的勇氣，使他們的思維得到了全面發展。

4、閱讀體驗法

所謂閱讀體驗法就是指教師指導學生閱讀一定的英語材料，使他們產生相應的情感體驗，進而引起他們心靈的共鳴，并達到在認識和情感上的相統一。相對而言，中學生在英語閱讀方面的能力較為薄弱，因此我們在英語教學過程中可以引導和鼓勵學生閱讀一些英語短文，通過閱讀來提高學生英語學習能力。在英語短文的選取方面，我們教師必須結合中學生實際，選擇難易適中的英語短文，讓學生獨立進行翻譯。如果學生能夠很好的翻譯這些短文，能夠達到增強學生對英語學習的信心，從而促進他們在英語學習方面的積極性。

三、結語

綜上所述，體驗式教學需要根據我們的教學實際情況，根據學生的個體差異和個性差別，允許學生有自己不一樣的體驗。作為教師，要尊重學生的差異，不能強求每個學生都一樣，對學生要給予科學引導，從而讓學生形成比較豐富的學習體驗。另外，在教學評價中，教師要尊重學生的獨特感受以及他們的個性尊嚴。把體驗式教學法和經驗式教學法想結合起來，重視引導學生將自身的體驗上升，逐步讓學生在體驗式教學中積極思維，主動進行學習。通過體驗式教學方法的具體運用，讓學生對英語學習產生興趣和積極性，從而培養他們形成英語學習的好習慣，并積極接觸英語相關內容，在親身體驗中英語成績得到提高。

第四篇：淺談體驗式學習在小學科學教學中的應用

談談體驗式學習在小學科學教學中的應用

-----從《養蠶》談體驗式學習

作

者：香草

工作單位：云南省楚雄州牟定縣

郵

編：675500 內容摘要：新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗式學習就是一種有效方式。體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。筆者以《養蠶》為例，簡要闡述“體驗式學習”在小學科學課中的應用。

關鍵詞：體驗式學習

教學

應用 正 文：

新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗式學習就是一種有效方式。所謂“體驗”，就是“體會和驗證”，就是“通過實踐來認識周圍的事物”。學生通過親身經歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認識、再發現、再創造的這個過程，就是體驗式學習的過

程。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習激情、促進學生成長的需要。同時，良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。

《養蠶》是蘇教版教材四年級下學期第二單元的內容。教材以蠶的生長、發育、繁殖、死亡的生命歷程為主線構建本單元，重點讓學生親歷飼養的全過程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結歸納動物的特征。城壩區里的孩子，除了電視和書本上，從來沒有親自養過蠶，有的甚至沒有見過活生生的蠶。這樣的情況給這一課的教學帶來了很多不便，是簡單地將蠶的生命歷程告訴孩子，還是讓孩子自己去體驗、去發現、去驗證自己曾有的關于蠶的知識？

一、以學生活動為中心，培養學習興趣。

新課標強調：“不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。”而在傳統的科學教學中，規定每節課的教學任務，沒有完成任務就是教學的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學生，使學生不能充分體驗到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導致學生失去學習科學的興趣。體驗式學習打破教學任務的舊框，以學生的充分活動為中心。以《養蠶》這一主題為例，若是教師在教學時只是將蠶的生長過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程，而他們對蠶的興趣，對科學的興趣，科學的探究精神得不到培養。老師在教學這一課時，設計一個科學探究活動，組織學生分小組合作養蠶，做好觀察記錄，學生興致勃勃地參與了這次活動，活動中不斷提出新問題，不斷有新發現。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學

生真正成為學習的主人，教室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。

二、在實踐過程中，發展學生思維，滲透科學探究精神。

體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。就如《養蠶》這一單元教學活動，我們讓學生親自喂養，親身經歷蠶一生的變化，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在喂養觀察的過程中，學生所觀察到的一些現象與過去他們頭腦里的關于蠶的一些知識相印證，在腦子里形成概念的同時，又不斷引起他們的思考。例如在蠶吐絲結繭這個階段時，有學生提出了這樣的問題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來的？”學生們進行了大膽的猜想，有的認為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認為是時間到了蠶繭自然裂開??經過十幾天的觀察，學生們發現，蠶蛾在快出繭時，繭的一端會變得濕濕的，原來蠶蛾會吐出一種液體溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離。然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個大孔，從孔里鉆出來，進行交尾和產卵。學生又提出新的問題：“我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節省些時間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來的蠶蛾與自己鉆出來的蠶蛾有什么不一樣嗎？”猜想，討論，眾說紛紜。于是我們進行了多次試驗。試驗結果告訴學生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產卵有力，人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無力，極易死亡。有疑問，才有猜想，有了猜想，再通過實踐來證明。這樣既在學生頭腦里形成了明確的科學概念，又將對任何問題都要“知其然，知其所以然”的科學探究思想自然而然地滲透進學生的意識里，培養他們思維的獨立性和創造性。

三、在體驗探究的過程中，培養自信，學會理解與合作。

體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。

“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。”可見自信心是獲得成功的重要保證。自信心是促進學生學習的動力之一，自信心可使學生不怕困難，積極嘗試，奮力進取，獲得更多的知識和經驗，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教師作為學生學習的引導者，要站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，大膽舍棄過多過細的鋪墊和暗示，更不能越俎代庖，讓學生像科學家一樣自己去思考、研究、實踐、發現，在自主探究中體驗，在體驗中建構知識，建立自信。

在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解。經常互教互學，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種難題和矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。仍以《養蠶》這一教學活動為例，每個孩子選擇了自己感興趣的活動小組，并承擔了其中的一項任務，大家齊心協力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發揮的平臺，建立他們的自信，激發他們對科學探究的興趣和熱愛，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

保德、科恩和沃科曾經說過：“我們發現，脫離體驗談論學習沒有任何意義。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自于體驗：不論刺激學習的外部因素是什么---教師、材料、有趣的機會---只有當學習者進行了體驗，至少某種程序上進行了體驗，學習才會發生。只有通過轉化學習者的體驗，這些外部影響因素才能起作用。”蘇教版科學教材明顯增添了讓學生通過各種形式的探究活動，親自體驗科學探究過程的內容，再結合學生的已有經驗，形成科學概念，獲得新的知識，培養學生的個性、創新精神以及合作意識，發展創造力，并為其它方面的學習創造有利條件，以促進學生全面和諧發展。因此，無論是在形式上、或實踐過程中，體驗式學習都是值得采用的一種全新的教學方法。

第五篇：體驗式教學在思想品德教學中的應用

體驗式教學在思想品德教學中的應用

莆田第二十五中學

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應對傳統的教學模式進行更新，體驗式教學作為一種有效激發學生學習熱情的教學模式，在課堂教學中具有不可替代的作用。本文從體驗式教學的涵義和特點出發，探討符合新課程標準的體驗式教學在思想品德課教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；思想品德；學生為中心

中學德育課，即思想政治課，在21世紀擔負著重要的使命，而要完成這個歷史使命，思想品德老師要承擔著教書育人的雙重責任。為了適應新形勢下素質教育的教學形式，研究和探索各種教學形式，改革現行課堂教學是當務之急。體驗式教學在思想品德教學中的應用十分有意義。

一、體驗式教學的涵義和特點 所謂體驗式教學，即“‘以建構主義為理論基礎’、‘以學生為中心’、‘以任務為 基礎’讓學生通過‘具體體驗’，理解并建構知識、發展能力、產生情感并能夠在現實生活中應用知識解決日常生活中的問題。李湘等①認為，體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。李英②從教學模式的角度定義體驗式教學：在教學過程，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境、激發學生情感、并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到證實。

體驗式教學特點主要有：全面了解、認識學生；“一切為了學生的發展”；創造出各種條件和機會，讓學生作為主體去體驗；在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。同時，我們強調的體驗性是建立在學生對理性知識的完整理解上的，在教師的引導下，通過各種教學活動，學生在實踐中經歷、感受、思考、建構知識的意義，形成自己的理性知識和情感、態度、價值觀。

二、體驗式教學符合新課標要求，體現思想品德性質

初中思想品德新課程標準（2011年修訂）對初中思想品德的教學建議是：堅持正確的思想導向、強調聯系生活實際、引導學生自主學習和注重學生的情感體驗和道德實踐。體驗式教學根據學生發展需要，教師把教學內容融入學生自己的生活世界，使教學內容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學生在具體的情境中去體驗，激發學生學習的積極性，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、聯系現實、列舉生活中的實例或依據自己的切身體會來說明教材中的觀點。最后指導學生參與相應的社會實踐。綜上所述，體驗式教學符合新課程的標準，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個方面進行理解：（1）以初中學生生活為基礎。（2）以引導和促進初中思想品德發展為根本目標的。（3）綜合性課程。體驗式創設各種活動、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會生活展開。初中生對社會生活的接觸和理解，是思想品德課程教學的起點。如果脫離這一認識基礎，教育將成為無本之本，學生的認知水準將停泊在低段位。體驗式教學強調認知與體驗相結合體現思想品德課程的性質。

三、體驗式教學在思想品德教學中的應用策略 根據體驗式教學的涵義和特點，筆者認為體驗式教學在課堂中實施的過程包括：以學生的生活為基礎，從學生身邊出發，激發興趣；以情境、問題為機制，實踐感受；以反思為核心，體驗內化；以實踐驗證為最終目標。讓學生體驗——認識——再體驗——再認識，在不斷上升的循環往復式的運動中實現素質發展。

（一）從學生實際出發，激發興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此應該把握學生生活和社會生活熱區，直面學生生活中的熱點問題和困難，深入學生，做好調查研究工作，挖掘學生興趣點，借助生動有效的教學情境充分激發學生的求知欲、學生興趣和學習熱情，將學生引入學生情境，使學生在教師的作用下發揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時可以聯系“兩會”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，于廣大網友在線進行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴。片段四：我們要通過發展大社會財富這個“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發展的成果。再例如，在講世界舞臺上的中國，可以聯系2009年12月7日至19日，聯合國氣候變化會議在丹麥首都哥本哈根召開，12月8日，溫家寶總理在領導人會議上發表了題為《凝聚共識 加強合作 推進應對氣候變化歷史進程》的重要講話，全面闡述了中國政府應對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會第一次在發展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學生常見常聽的，馬上精神了。然后引導學生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結、點出相應的主題。這樣講，學生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機制，切身感受

庫伯用學習循環型來描述體驗式學習。該模型的第一步是實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中。學生在強烈的興趣和動機的推動下自覺參與實踐，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，讓學生發揮主動性和積極性，在實踐中探究此領域及其相關領域的知識，大膽地提出假設和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時，教師先讓學生欣賞電影精彩片段“網絡媽媽”，引導學生體驗抵制不良誘惑的經歷，并從一定的情境中學會理解父母、老師的關愛，進一步學會如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進體驗內化

評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。學生通過前面階段的學習，豐富了情感，但每個人的體驗因人而異，產生各種各樣的情感感受。通過評述學生認清自己的已有水平，發現自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時，又要求教師給予學生更多的鼓勵，使全體學生都能積極參與情感體驗。

（四）實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在經過對事物的親身體驗后，對該事物形成了自己特有的認識。但是這種認識必須通過實踐來檢查。教師必須創設必要的條件讓學生投身實踐，把這些體驗應用在工作及生活中。最后，在體驗應用的基礎上，主題獲得的規律、方法、技術、和情感價值在抽象——具體和顯——隱相互轉化中，其本質內容和核心成分更加突出，逐步升華為學生的態度、信念、實踐能力等素質。

總之，體驗式教學在思想品德教學中有著廣闊的應用前景。體驗式教學不僅強調以學生為中心，同時強調學生在教學中的感受，強調學生的主動性，強調學生的感性和理性的體驗，體驗式教學的應用符合新課標的要求。當然任何一種教學方式不是萬能的，我們要采取多種策略發揮體驗式教學的有效性。

參考文獻：

①李湘、袁志芬，體驗式學習理論與實踐策略[J].教學論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40