第一篇：初中物理課堂中“體驗式學習”的應用探討（范文模版）

初中物理課堂中“體驗式學習”的應用探討

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然科學，也是一門與生活實際密切相關的科學，具有很強的實用性。新的《物理課程標準》中提出了三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的實現過程中，要求在講“知識”過程中，讓學生學習“技能”、經歷或體驗科學探究“過程與方法”、感受到“情感態度與價值觀”的熏陶。而初中學生的特點是：邏輯思維能力尚未發展成熟，思考問題時仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此，在初中物理教學中，體驗式學習是學生學習物理的一種重要的和必要的學習方式。

【關鍵詞】初中物理 體驗式教學

物理知識來源于生活實踐，又用于實踐。在新課改搞的紅紅火火的今天，初中物理課程在要求與編排上更加注重物理知識與實際生活的聯系，這既與物理的學科特點相吻合，也與初中學生的認知特點是相吻合的，即學生的邏輯思維能力尚未發展成熟，認知問題仍以感官為主，以事物的具體形象為思維支柱。大量事實證明，凡是物理學的較好的學生，大都具有較豐富的實踐生活經驗。因此，本人特別注重體驗式學習方法在初中物理教學中的應用。

一、體驗式學習的概念

體驗式學習指在教學過程中要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入觀察和體驗身邊的物理現象，并最終用所學知識解釋物理現象，或從現象中總結出物理規律。體驗式學習強調不僅用腦去思考，而且還要用眼看、用手做、用嘴說、用身體去經歷、用心靈去感悟。不難看出，以前的“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的、具體的、有價值認同的，是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學生通過實踐來認識周圍事物，這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，培養學生學習物理的興趣，引導學生自愿地全身心地投入學習過程在親身體驗過程中掌握物理知識與技能，經歷物理過程與方法，感悟情感態度與價值觀，最終達到三維目標的實現。

不難看出，以前的“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的；而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的、具體的、有價值認同的，是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學生通過實踐來認識周圍事物，這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，培養學生學習物理的興趣，引導學生自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握物理知識與技能，經歷物理過程與方法，感悟情感態度與價值觀，最終達到三維目標的實現。

二、體驗式學習的原則

教學中，體驗式學習應注意些什么呢？由于體驗式學習完全不同于以往的學習方式，開展體驗式學習將會使學生產生不同于以往的感受，讓學生在經歷中充分感受到學習過程中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。體驗式學習應體現出以下三個原則。

1.實踐性原則 全訊網 http://www.tmdps.cn

體驗式學習要讓學生在“做中學”，在實踐中體驗。學生在教師的指導下，通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產生真實的感受和體驗，促進學生實踐能力和創新意識的發展。

2.主體性原則

在體驗式學習的過程中，要讓學生真正成為學習的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與，沒有主動參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。

3.人人參與原則

沒有參與就沒有體驗，所以，在體驗式學習中，要求人人都要成為活動的主體，避免一人做，數人看的現象。

那么，如何上好體驗式物理課？ 本人認為，上好體驗式物理課的關鍵在于要讓學生“動”和參與。要充分利用周圍或實驗室中的器材，讓學生有動手操作、親身體驗的機會。下面列舉本人在教學中的幾個小例子，與各位同行交流。

例如：在教學“聲音是怎樣產生的”一節內容時，本人先按以往的教學方式作演示實驗，先敲擊音叉，使其發聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學生判斷聲音是由振動產生的。因為音叉發出的聲音后排有很多學生聽不見，音叉振動激起的水花，也有很多學生看不見，實驗效果不佳。就是前排的學生也因為沒有親自動手操作，沒有切身的體驗，也很難留下深刻的印象，學習興趣明顯不高。要進行分組實驗，學校實驗室里的音叉又不夠用。于是，筆者在演示實驗的基礎上，利用學生身邊的物體讓學生做了一個小實驗：要求學生利用手邊的任何物體，用各種方法使其發出聲音，感受聲音是怎樣產生的。學生們聽到要求，興致勃勃地立即動手操作，有敲桌子使其發聲的，有撕紙使其發聲的，有彈撥圓珠筆使其發聲的，有拍巴掌使其發聲的??很快，學生就發現了規律，說出了答案：發聲的物體都在振動，聲音是由振動產生的！

當然這樣的例子還很多，例如：在學習了慣性的知識后，要求學生在坐車時注意體驗車在起動、剎車、加速、減速時人體傾斜的方向；在學了液化的知識后，要求學生仔細觀察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有無水珠，水珠是在里邊還是在外邊？在學了摩擦起電后，要求學生仔細觀察，冬天的晚上脫毛衣時會觀察到什么現象？早晨用梳子梳頭時會看到什么現象？??

三、結束語

體驗式教學的方法多種多樣，關鍵是教師要在教學內容中融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創造恰當的體驗學習情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，既保證體驗學習的時效性又保持體驗學習的多樣化，使每一次體驗教學都成為學生對客觀世界的領悟；對生命意義和生命價值的體驗。學生不同、教師不同、教學條件不同，體驗教學的方式和方法也應該是多樣性的?？傊?，體驗式學習是一種基于實踐的原生態的學習方法，它使學生在過程中學到知識，在參與中得到快樂，對激發學生學習物理的興趣和培養物理學習方法都起到了積極作用。我們應讓體驗成為學生學習與發展的源泉。

第二篇：體驗式學習,初中物理課堂教學新模式

文/崔冬梅

【摘 要】 體驗式教學在初中物理課堂中可以激發學生參與課堂，加深對知識的理解。文章從獲得知識體驗、創設體驗學習情境、激發探究熱情、增強合作意識四個方面進程闡述，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】初中物理；體驗式；教學

初中物理屬于基礎性學科。學習物理知識不僅要掌握基本技能，更要讓學生獲得物理素養。因此，在體驗中學習物理知識才能領略物理蘊含的魅力，體會學習物理所帶來的樂趣。但是，在實際教學中由于種種原因使體驗式教學無法做到處處兼顧，不能完全滿足學生體驗學習的需求。所以，探究體驗式教學方法是值得我們探討的議題。

一、實施體驗教學，感受物理知識本源

體驗式教學就是讓學生感受知識，了解知識的來源，感受知識產生與發展過程，弄清不同知識之間的區別與聯系。此外，還包括將知識應用到實際中，獲得應用知識的相關體驗，加深對物理這門學科本質上的理解，體會物理在實際生產生活中的巨大應用價值，真正地學好物理，用好物理。體驗式教學的教學目標，就是將物理知識里的原理、規律等發現的過程直觀地展示到學生的眼前，讓學生能夠親身感受，并在腦海里加深印象。由于注重學生的親歷性，體驗式教學可以起到更好地引導學生參與到學習過程中的效果，引導學生互相交流，合作共進。所謂親歷性，就是不通過間接手段。如教師的傳授來獲取知識，而依靠學生自己的親身感受來獲取，主張維護學生在教學中的主體地位，提倡引導學生自發地參與到教學活動中。其次，體驗式教學要注入良好的情感體驗，維護學生的學習積極性，為學生對物理留下良好的最初印象，而對物理學中如公式、概念等抽象內容，則更需要學生自己去感知，去體會。

二、創設體驗情境，提供體驗知識機會

教學中選擇符合初中生心理特征和年齡層次，找準恰當的切入點再入手教學。利用身邊的一切資源為學生創建體驗學習的條件，例如實驗室中的實驗器材，通過自己的動手操作去體會所學物理知識，通過對實驗結果的感悟與總結來鞏固學習效果，使學生領略到和課堂不一樣的學習體驗，并更新固有的生活常識，使學生重新認識生活中的事物，并能悟出生活中存在的的物理原理。例如：在教學“摩擦力”時，學生普遍會陷入這樣的誤區：摩擦力是阻礙物體運動的力。為了讓學生對摩擦力有一個全新的認識，教師可以以自行車為例，兩個人將自行車的后輪拉起架空，另一個人在坐墊上踩動腳蹬，帶動后輪，然后兩個人松開手，將后輪放到地上，會發生自行車往前前進了一小段距離的現象，學生看到后會恍然大悟：原來自行車后輪受到的摩擦力起到了推動自行車前進的作用，由此可見，摩擦力并不僅僅是一種阻礙物體運動的力，很多時候反而能夠起到推動物體運動的作用。

三、激發探究熱情，引領學生獲得體驗

物理知識的形成與發展是一個漸進的過程。因此，探究活動是物理教學不可缺少的環節。不注重學生自身學習體驗的課堂，就無法調動起學生對所學知識進行探究的熱情。教師要注意引領學生在學習過程中獲得體驗，獲得體驗式教學預期的教學效果。教學的過程應當是師生互動、交流討論的過程，教師既要扮演引導者的角色，又要把自己當成學生中的一份子，和學生一同探討問題。例如：在教學“太陽與月球”這一內容時，教師通常的做法是將太陽黑子的周期性、造成影響等等相關知識直接告訴學生，然后讓他們去記憶?？墒菃栴}是，太陽的活動還有耀斑、太陽風等，為何偏偏把太陽黑子當做太陽活動的主要標志呢？教師此時不妨這樣做：首先，在課件上放出太陽黑子的影像，讓學生去探究“黑子不黑”的問題；隨后，找到過去幾十年的太陽黑子觀測數據，隱藏其中十幾年的數據，留給學生自主探究，學生經過仔細的觀察與研究，認真地討論了之后，將隱藏的數據補充了出來，并觀察到了太陽黑子的變化規律，之后再與學生一道分析太陽活動對地球的影響，鼓勵學生積極思考，做出合理假設，獲得豐富的學習體驗。

四、組織交流討論，增強學生內心體驗

物理學中任何一個發明與創造往往需要相互合作完成，無數的物理工作者用自己的辛勤努力不斷地往前加磚鋪路開辟出來的。如牛頓也只是謙虛地說自己只是借助了巨人的肩膀上而已。物理學研究是一項集體活動，教師要給學生足夠的時間與機會進行合作學習。合作探討進行的多了，學生的自我表達能力也就得到了提高，探究問題的欲望和興趣也就隨之不斷的提高了。例如：電學是初中物理的一個難點，學生很多時候只能解決一些如歐姆定律這樣的簡單問題，教師可以通過提出新的問題去豐富他們的學習體驗，如讓他們充當一回電工，對自己家新買的房子進行電路設計與安裝，把學生分成小組進行討論與探究，各個小組的同學討論的都很激烈，有的甚至特地去調查了自己家的電路情況。如此的教學過程，不僅是體驗式教學的體現，也能夠讓學生進行交流與合作，讓學生對遇到的問題進行自助探究，增強了他們自主分析問題解決問題的能力，增強了合作意識，感受到了團結協作解決物理問題的成就感。總之，體驗式教學是為了讓學生更好地感知物理知識。初中生處在情感體驗的重要階段，而體驗教學有利于學生產生積極的內心體驗，進而提高分析問題和解決問題的能力。這樣，才能讓學生樹立起正確的學習態度，養成良好的科學素養。

第三篇：體驗式學習在初中美術教學中的應用分析

體驗式學習在初中美術教學中的應用分析

【摘要】美術教育是我國基礎教育之一。是實施素質教育的重要課程。美術課堂應特別重視對學生自發個性與創新精神的培養，采取多種方法訓練學生思維的靈活性、變通性和發散性，最大限度地開發學生的創造潛能。目前，我國初中美術教學中存在著一定的問題，影響了學生的發展。因此，應創新教學方式，將體驗式學習應用到初中美術教學中，讓初中生能夠充分喚醒自身的學習和探索潛能，從而在實踐中不斷生成和獲取新知識。

【關鍵詞】體驗式學習；初中美術；教學；應用

一、現階段初中美術教學存在的問題

（一）學生主體地位喪失

傳統的美術教學模式是以教師為中心，忽視學生的主體地位。教師在課堂上主要通過口授的方式，對學生進行理論講解和實踐指導。在實踐中，主要是教師提出相同的任務，學生在教師的統一指導下完成。在這個過程中，忽視了學生不同的發展特點，使學生的個性得不到發展。學生主體地位的喪失，導致課堂的氛圍不佳，從而降低了教學質量。

（二）學生掌握知識有限

初中美術課堂是以理論教學為主，教師對經典作品進行解讀，使學生了解作品的時代背景以及文化內涵。但是，由于中學生的年齡特點，使他們掌握的知識具有局限性，從而對難度較大的經典作品產生畏難心理。這種心理使他們無法真正的融入美術課堂，從而降低了學生對美術學習的熱情。

（三）教學理念單一

學生的差異性使他們對美術存在不同的理解，從而對美術類型各有所長。教師教學理念的單一，對學生進行的評價標準統一化，使學生的個性得不到發揮。單一的教學手法不僅減少了學生對美術學習的積極性，而且也影響了學生創新能力的培養，從而使美術對學生成長的價值得不到發揮。

二、體驗式學習的內涵及應用意義

（一）體驗式學習的內涵

體驗式學習理念經歷了長久的發展，體驗式教學在教育學中被定義為學生在實踐過程中對知識的理解及構建的教育形式。其中，首先要符合學生的認知發展特點以及規律；其次是構建實際的或者重復經歷的情景；最后是呈現或再現教學內容。學生從過程中理解知識、發展能力、產生情感、生成意義。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義、它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

（二）應用意義

在初中美術教學中，運用體驗式教學具有如下的意義：首先，初中階段學生雖然處于感性到理性認知的過渡階段，但學生在獲取知識的時候，更多的傾向于感性的認知。生活過于豐富且直觀，具象化的生存環境養成了現代人接受知識和技能訓練的習慣，直觀不僅是一種需求也是一種習慣。采用體驗式教學恰好能夠滿足學生這方面的需求。另外，紙上得來終覺淺，唯有源頭活水來。想要了解美術作品，體驗一項工藝品的制作流程，只有參與其中，參與其中才能真正的感受到美的來源，在公益流程的體驗與嘗試中才能了解匠工藝人的創造性。也正是這些知識的學習與探究，才切實的激起了學生更多的興趣。

三、體驗式學習在初中美術教學中應用的策略

（一）開展體驗式學習的初步工作

初中生正處于叛逆期，其心理特點、知識修養、美術學習和審美經驗都有獨特的個性，據此，初中美術教學中體驗式學習的運用應以學生的審美認知、情感體驗和實踐體驗三方面來著手準備。理論是實踐的基礎，也是實踐的起始點，初中生的審美認知以小學的審美認知體驗為基礎，在基礎之上進行進一步提升。初中生對于形象的認知在這個時候出現了從主觀表現向客觀依賴的轉化，致使審美認知呈現出單一化的表現趨勢。雖然擁有著獨特魅力并且豐富多彩的美術出現在學生面前，但是初中生在美術學習中受到的教育水平各不相同，可能會出現審美無感的情況，所以審美認知對于體驗教學來說應該以其豐富多彩的特點為主體。各種藝術美，從自然美到形象造型藝術美，出現的目的都應該是為了幫助學生提高在體驗式學習中對審美的認知。另外，結合體驗式教學，幫助學生理解審美和技能之間的聯系，讓學生深刻體會到在當今的美術學習中，重要的是對人生審美性文化學習的實際體驗，是當今培養一位藝術人才不可或缺的美術品質。

（二）制定合理的教學步驟

在初中美術教學過程中，教師要為學生制定清晰合理的學習體驗規劃。在整個教學過程中，學生的美術鑒賞能力、對美的感知力等都是逐漸發展變化的，也正因此，教師的教學目標也需要及時做出調整。學生對美術作品的體驗也是逐漸發展的，由淺入深，步步銜接。在美術學習的開始階段，學生要先接觸到基本的色彩知識，除了認識基礎的色彩，還要指導色彩之間的變化與延伸，逐漸提高對色彩的敏感程度。學生所要欣賞的內容也是一些簡單、直觀、便于理解的內容。在教學發展到一定階段，學生已經有了初步的美術知識以及審美意識，教師借助于大量的美術作品，使學生更深入的體味其中的內涵，接觸到更多的美術作品種類。最后，當美術教學上升到對藝術作品的賞析環節，教師則要求學生去嘗試創作、嘗試展現自己內心的觀點。只有循序漸進的安排教學活動，才能保證美術教學的順利展開。

（三）激勵評價，提高學習熱情

積極的評價可以提高學生的自我效能感，從而提高學生對美術學習的熱情。因此，教師對學生、小組對學生以及學生對學生應該在不同方面的學習進行有效的評價。首先是學生應該對自己進行自評，在自評的過程中，能夠建立學生的反思能力；其次是小組對學生的評價，組員的評價主要是積極方面的，是對學生工作的肯定；最后是教師對學生的評價，教師可以根據學生的自評以及小組的他評進行綜合，鼓勵學生工作的同時，也應該提出學生應該改進的方向。在中學美術課堂教學中，學生通過自評對自己本節的學習目標完成情況作出自我反思。

四、結束語

美術學習是初中生對視覺藝術的一種審美活動，而審美行為和感知的個體差異性，決定了美術學習必須依靠個體的主動行為才能實現。所以，初中美術教學應當注重學生的主動學習和探索，寓教于樂，積極引導學生學以致用，從而建立初中美術體驗式學習的穩固基地。

參考文獻：

[1]黃強，王迎紅.把握體驗式學習特征打造靈動的有效?n堂[J].基礎教育參考，2013（03）.[2]鄢海英.如何在英語教學中發揮體驗式學習的作用[J].新課程學習（基礎教育），2010（07）.

第四篇：體驗式教學在初中英語教學中的應用

體驗式教學在初中英語教學中的應用

【關鍵詞】體驗式教學；初中英語教學；作用；應用

所謂體驗式教學法就是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，進而引起學生的情感體驗，并讓學生及時而正確地理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展的一種教學方法。本人在長期的教學實踐中也使用了體驗式教學方法，深知體驗式教學方法對初中英語教學的積極作用，因此，淺析體驗式教學在初中英語教學中的應用非常必要。本文在闡述體驗式教學對初中英語教學的積極作用的基礎上，探析了體驗式教學在初中英語教學中的具體應用。

一、體驗式教學對初中英語教學的積極作用

體驗式教學法能夠突破傳統灌輸式教學模式，擺脫初中英語教學的窘境，提高初中英語教學效果。當前，我國的初中英語教育中比較突出的困境之一是教育與產業之間存在斷裂帶。而我們實施體驗式教學，能夠通過情境創設、項目實操、實習基地實訓等多種創新方式徹底改變過去以講授法為主的“填鴨式”教學。讓學生認識到英語學習的重要性，逐步養成學生英語運用能力，讓學生養成主動學習英語的自覺性。同時，體驗式教學也是符合當前時代發展的必然，體驗式教學能夠結合現代化對專業英語的要求，逐步提高初中學生英語應用能力。

二、體驗式教學在初中英語教學中的具體應用

體驗式教學模式與傳統的填鴨式教學有著天壤之別。其中最關鍵的區別在于其核心理念上。親身體驗。換而言之，“just do it”的口號將過去填鴨式教學教學方式一舉改良為思想的碰撞、積極的思考，進而表現為積極地行動。態度決定一切，體驗式教學的理念決定了其與傳統教育方式的分道揚鑣。關注社會實踐，以解決實際問題為導向；強調學生的親身參與，在實際操作中進行學習，充分發揮學生主觀能動性及主人翁意識無疑是激發學生興趣的有力手段，這也正是體驗式教學的根本要義之所在。也正是由于受到這種思想導向的影響，初中英語教學需要結合當前實際從以下幾種具體模式來開展教學：實踐式教學、情境式教學、換位體驗教教育教學方法學。通過這四種教學方法的綜合運用，形成了一個環環相扣、緊密聯系的體驗式教學體系。具體說來應從以下方面來進行應用：

1、實踐體驗法

知識來源于生活,又服務于生活。作為一門語言教學，其最終目的也是為了生活服務，因此我們的教學過程要讓學生在生活中進行體驗，通過在生活中運用英語，通過實踐來提高英語。在生活實踐中，學生的學習空間能夠不斷擴大，通過學生在生活中對英語的實踐運用，有助于提高學生的記憶，并逐步提高學生學習英語的興趣。所以說，我們在英語教學中，不能僅僅將教學局限于課堂，而是要將教學活動延伸到課堂以外，讓生活實踐成為學生的第二課堂。生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物,以加深對事物的理解。生活體驗可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。生活是最好的教育。“社會即學校,生活即教育,教學做合一”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學好英語的主要作用也就是在生活中進行運用，那么就需要我們將英語在實踐中進行體驗式教學。例如利用媒體資源中動畫Its Not Easy Being a Kid!進行下列教學活動：教師播放動畫，并在播放前讓提出要求，讓學生用一句話說出動畫的主要內容。教師再次播放動畫,讓學生用自己的話，復述動畫的內容。

2、情景式教學法

情景體驗法是在我們的教學過程中，由我們的教師按照英語教材的內容，將學生分配一定的角色，通過播放音樂和多媒體圖像等方式創造特定的環境，讓學生體驗英語在特定環境中的應用，達到促進學生記憶，提高學生英語學習興趣和成績的目的。同時，教育心理學家認為，溫馨的課堂氣氛是使學生愉快的參與知識的獲取過程、充分享受獲得知識樂趣的條件，也是學生主動探討的良好環境。所以，我們教師在開展英語教學過程中，要善于運用情景式教學方法，根據課程教學安排，精心設計情景，讓學生在課堂和課后進行模擬訓練，運用英語進行對話練習。這樣做不僅能夠創造輕松愉快的教學環境，還能夠使學生知識得到鞏固，進而提高教學效果。

3、換位體驗法

所謂換位體驗教學就是指在教學活動中，讓師生角色互相調換，讓學生走上講臺進行講，最后師生進行評價的一種合作探究的方式。作為初中英語教學，我們可以嘗試運用換位體驗法，作為英語教師，應根據教材內容的編排，選取一些較為簡單的教學內容。讓學生對即將要講的內容進行布置，讓學生提前進行預習，通過預習然后由學生到講臺上進行講解，促使學生進行學習，并加強其記憶。這樣能夠有效促進學生自身主動去學習，去思考。同時，通過學生的換位講解，老師可對學生講解后進行一定的補充，進行認真評價，并給予鼓勵性。通過換位體驗，能夠有效提高學生學習的積極性，活躍了課堂教學氛圍，讓學生感受到了作為老師的成功快樂。同時，也為學生創造了一個自我展示的平臺，讓他們在學習的同時，鼓足了他們的勇氣，使他們的思維得到了全面發展。

4、閱讀體驗法

所謂閱讀體驗法就是指教師指導學生閱讀一定的英語材料，使他們產生相應的情感體驗，進而引起他們心靈的共鳴，并達到在認識和情感上的相統一。相對而言，中學生在英語閱讀方面的能力較為薄弱，因此我們在英語教學過程中可以引導和鼓勵學生閱讀一些英語短文，通過閱讀來提高學生英語學習能力。在英語短文的選取方面，我們教師必須結合中學生實際，選擇難易適中的英語短文，讓學生獨立進行翻譯。如果學生能夠很好的翻譯這些短文，能夠達到增強學生對英語學習的信心，從而促進他們在英語學習方面的積極性。

三、結語

綜上所述，體驗式教學需要根據我們的教學實際情況，根據學生的個體差異和個性差別，允許學生有自己不一樣的體驗。作為教師，要尊重學生的差異，不能強求每個學生都一樣，對學生要給予科學引導，從而讓學生形成比較豐富的學習體驗。另外，在教學評價中，教師要尊重學生的獨特感受以及他們的個性尊嚴。把體驗式教學法和經驗式教學法想結合起來，重視引導學生將自身的體驗上升，逐步讓學生在體驗式教學中積極思維，主動進行學習。通過體驗式教學方法的具體運用，讓學生對英語學習產生興趣和積極性，從而培養他們形成英語學習的好習慣，并積極接觸英語相關內容，在親身體驗中英語成績得到提高。

第五篇：遠程教育資源在初中物理課堂中的應用策略

遠程教育資源在初中物理教學中的應用策略

方圓

課改以來，以多媒體和網絡通信為核心的信息技術已經滲透到全國各地的教學領域。很多學校的教室里都安裝上了計算機、投影儀、電子白板等多媒體設備。這些設備給我們初中物理教學帶來了方便，也為教師之間資源的共享提供了捷徑。那么在初中物理教學中如何去應用遠程教育資源，讓這些資源充分發揮它們的積極作用呢？我想從以下幾方面談談：

一、遠程教育資源在物理教學中的備課策略

每一位物理老師在上課之前都會認真備課。過去備課時我們只有一本教本，一本教學參考書。就憑借這兩本書我們就把課背好了，然后上課滔滔不絕地大講特講，現在想想還真是膚淺。隨著新課改理念的提出，課程標準的變化，單憑這兩本書已經行不通了。備課的方向發生了改變，不再是備那一節課的內容、備老師怎么講，而是要備學生、備教法、備學法。一個人的智力總是有限的，不可能考慮得很全面。因此，我常常在備課前打開電腦，在網上搜一搜其他同行是怎么備這一課的，把他們設計的一些環節，和一些我沒想到的元素融進我的教學設計中。例如：在備《液體的壓強》這課時，我在網上查到一位老師的教學設計中有這樣一個學生實驗：“裝滿水的塑料袋裝滿水后鼓起來。用手指觸摸有什么感覺？”這個實驗的材料準備起來既方便，而學生通過親手觸摸鼓起的塑料袋表面，會感到有壓力，從而體會到液體壓強的存在。我覺得這個設計很好，于是把這個環節加進了我的教學設計中。像這樣互相取長補短對于物理教師來說，受益匪淺。在物理教學中，一些抽象、枯燥的物理知識學生學起來很乏味，為了學生能很好的理解這些抽象的東西，因此，課前我常常在網上收集資料、圖片制成flash動畫、視頻、音頻。例如，在準備飛機的升力的備課資料時，我收集了和飛機的升力相關的圖片和視頻，將抽象的現象形象化。

二、遠程教育資源在物理課堂中的策略

1、遠程教育資源方便物理教師的“教”

在物理課堂教學中適當的應用遠程教育資源，有利于物理教師傳授知識。比如：在教學《平面鏡成像》時，我利用網絡收集圖片制作了一張《桂林山水》的多媒體幻燈片，這張幻燈片中，桂林的山倒影在水中，學生有一種清新感覺，又直觀的看到了山在水中的倒影和山

相對于水面是對稱的，而水面就相當于平面鏡。不費吹灰之力，學生很快就能說出平面鏡成像的特點。這既幫助了教師教，又讓學生自己悟出了真知，這是新課改的理念在物理教學中的體現。

過去在教學《探究串、并聯電路的電壓規律》時，我先在黑板上畫好電路圖，學生根據電路圖連接電路進行測量，老是有很大一部分學生不會連實物電路，導致不能完成實驗。有了多媒體這種教學手段，我將實物電路通過大屏幕展示出來，一部分不會連實物電路的同學照著屏幕上很快就能連好實物電路進行測量。

又如在教學電流時，恰當地運用遠程教育資源將看不見、不能摸的電流形象具體的展示出來，有效地提高了教學質量。

2、遠程教育資源激發了學生的“學”

多媒體的聲音、圖片、動畫學生很感興趣，在課堂教學中恰當的播放一些flash課件，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣，幫助學生形象直觀的理解物理現象和物理知識，而且這些知識在學生的記憶中也會停留很長的時間。例如在學習《音色》時，我利用多媒體播放了各種不同的樂器發出的聲音，學生很快就明白了不同的發聲體發出聲音的音色不同，而這些美妙的樂音又激發了學生探求物理新知的欲望。

適當運用多媒體手段進行物理教學，抽象的物理知識具體化，枯燥的物理知識趣味化，降低了學生學習的難度。例如在教學《碘的升華和凝華》時，我播放了一段碘的升華和凝華的視頻，學生從視頻中清楚地看到了給碘加熱后，固體碘直接變成了紫色的蒸氣；移開酒精燈，這些蒸氣又在容器壁直接變成了固體。這避免了課堂上老師演示時遠處的學生、不同角度的學生觀察到的現象的差異。

三、遠程教育資源在物理教學中的課后延伸策略

新編的物理教材內容少、課后習題少，物理教師在物理教學中可以利用遠程教育資源收集一些習題和資料，及時對課本知識進行拓展和延伸。例如，在教學《飛機為什么能升天》時，我在網上查到了這樣一道題：“火車站都有一條安全線，為什么火車進站時人們都要站在安全線以內？”這道題看起來與飛機升天這課沒啥關系，其實這體現了流體力學在日常生活中的運用，和飛機升天的原理是一樣的。

隨著人們生活水平的提高，許多家庭也都有了電腦，這就為學生的課后學習提供了很大的幫助。物理老師要鼓勵學生上網，讓他們通過遠程教育資源自己探究物理知識、物理現象。

遠程教育資源給物理教學帶來了遠大的前景，使物理教學由靜態變為動態，由抽象變為具體。這就要求我們物理教師在用的過程中要不斷探索、總結，充分地利用遠程教育資源，使優質的遠程資源真正的服務于物理教學教學。