第一篇：初中物理中的“研究性學習”

初中物理中的“研究性學習”

內容摘要：“研究性學習”過程是一種探究性的學習過程，這一過程對教師來說也是全新的領域，強調了教師一定要由“經驗型”向“科研型”轉變，并在教學過程中認真研究教材、又不局限于教材，把教材與生活中的問題結合起來，選取了恰當的“研究性學習”的專題，讓學生自主地學習、探索、培養了學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：研究性學習原則 組織形式 選題 注意

“研究性學習”課程的設置是課程改革顯著的特點之一，該計劃規定：“研究性學習”以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個體或小組合作的方式進行。研究性學習的核心是讓學生主動地接受信息和創造性思維的過程，強調學生知識表征方式的重要性。在物理教學中，教師應有意識開展研究性學習的教學活動，以達到大綱的要求。

1、“研究性學習”的基本原則

初中物理課程“研究性學習”的教學模式是指在教學活動中，采用以物理專題研究為載體，以個人或小組合作的形式，讓學生動手動腦，體驗物理概念和規律的形成過程；注意物理教科書與學生生活、現代科技和社會的聯系，使學生體會到生活中處處有科學；同時可以讓學生重視歷史上重要的物理發現或發明的過程，還可以探索這些發現或發明在現實生活中的作用。培養學生發揚歷史上物理科學研究者的那種堅忍不拔，百折不撓的探索研究精神；激發和保持學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生積極、自主地進行學習和探究。

物理課“研究性學習”的目標是通過學生親自動手操作，親自實踐，及時歸納總結來獲取知識，培養學生養成良好的學習習慣，以及與他人合作的精神；科學求實的治學態度。掌握物理規律及規律發現的基本方法和過程；科學地分析實驗結果與理論之間產生誤差的原因；學會在繁雜的現象中，抓住問題的本質和核心，以期提高學生運用綜合知識來分析問題及創造性地解決問題能力。

“研究性學習”的指導思想強調學生的主導地位，以探究和研究為宗旨，以培養能力，提高綜合素質為歸宿。我在整個過程中，只起到一個組織、指導、協調和保障作用，學生獲得知識的主要渠道不再是從我的“口”，而是自己的手、腿、眼、腦。通過依靠學生自己獨立思考和相互探究，親自實踐來完成學習任務，并能在研究中以創造性思維來解決問題，給學生創造成功的機會，從而提高學生學習的積極性。

2、“研究性學習”的組織形式與選題

“研究性學習”是以引導和組織學生開展專題研究的學習方式。改變了教材中按知識內容所分的章節進行授課的局面。知識的完整性、系統性將被打亂，教學中我對學生要研究的知識板塊（專題）理論層次及其內容作預備研究，在某個單元或某個章節理論知識教學任務完成后，給學生時間，讓學生根據教師所確定的專題，制定研究方案并收集資料、進行具體的研究、寫出研究報告、進行成果展示。“研究性學習”的實質也就是問題解決的過程。傳統的學習過程是關注事實、強調考試成績。而“研究性學習”是關注問題、強調過程。例如，在學習《生活用電》之后，根據本地區最近經常停電的情況，我確定了《關于汕頭市澄海區用電情況調查研究》課題進行研究。在研究學習中，我采用小組為單位的教學組織方式展開探究。首先讓學生設計自己的研究計劃，其中包括研究實施的主要研究方式、資料收集的途徑、組內的人分工、各個階段工作、最后成果的表達方式等。該課題研究的小組成員在制定好研究計劃后，親自到汕頭市澄海區的某一用電小區的供電所去調查了近年來的用電情況。并獲取了很多數據，訪問了供電所的專家，回來后將所獲取的資料應用所學知識，進行分析，形成調研報告。

再如，在學習《簡單機械》之后，我確立《自行車上的簡單機械》的研究課題。在本課題的“研究學習”過程中，我采用兩人一組為單位的教學組織方式展開探究。首先，簡單介紹自行車的知識；其次，介紹自行車的種類；然后分發活動記錄卡，分組活動（帶領學生到校停車場去）。強調研究的主要內容與注意事項：⑴觀察自行車的銘牌、型號、類別、出廠地、用途等，填寫在記錄卡上（要求一位同

學記錄，另一同學重點觀察）。⑵觀察自行車的構造，認識各部分的作用。如一輛平車自重23.5㎏左右，由二百多種、一千多個零件組成，按其作用可以將零件分為十七個部件。要求學生觀察后寫出自行車的構造：⒈車架部件，2前叉部件，3車把部件，4前軸部件，5 后軸部件，6中軸部件，7腳蹬部件，8飛輪部件，9車輪部件，10車閘部件，11鞍座部件，12泥板部件，13鏈罩部件，14衣架部件，15支架部件，16車鈴部件，17保險叉部件。⑶測量與計算，通過觀察認識自行車的構造，進一步識別自行車上屬于杠杠的部件，并用刻度尺測其動力臂和阻力臂，判別其杠杠類型。最后進一步思考：①自行車的閘把是彎曲的，為什么屬于杠杠？怎樣測量動力臂和阻力臂？②自行車的腳蹬屬于輪軸，但那里并沒有輪子，這是什么道理？③自行車給我們帶來了哪些好處？

在課題研究的全過程中，學生的體驗不僅是一份調研報告中所涉及的物理知識，還是對整個調研過程的親身感受。通過這樣的“研究性學習”能夠激發學生學習物理知識的興趣，培養他們理論聯系實際的能力，開闊眼界，豐富知識。

“研究性學習”的選題對學生和教師都非常重要。“研究性學習”過程是一種探究性的學習過程，對教師來說也是全新的領域，要求教師必須由“經驗型”向“科研型”轉變，必須具備研究的素質，不但能組織學生進行研討，而且還必須善于觀察、善于思考、善于發現問題，只有這樣，才能在自己的教學實踐中不斷調整教學的策略，引導學生完成學習過程。如在學習《能源的開發和利用》之后，我針對本地區農田用水貧乏問題，確立《農田用水現狀存在的問題及對策》為題進行調查，了解農業用水貧乏地區的儲水、輸水結構，調查這些地區農用水貧乏的原因。然后寫出調查訪問報告，并向當地政府領導提出合理建議。

通過調查觀察，學生知道了學習物理知識在社會生產、社會生活中的重要地位和作用，激勵了他們努力學習為將來投身祖國建設的崇高信念。

學會了將物理知識應用到生產實際中去的方法，提高了學生保護水資源和節約用水的意識，培養學生關心社會，參與管理的能力。比如，初三（5）班陳友樟、趙 3

松鑫同學的《關于隆都鎮農業用水缺乏的原因調查和對策》引起政府人代會的重視，他們的建議被納入農村開發項目計劃之一，得到學校、社會的高度評價。

3、“研究性學習”中應注意的問題

①指導學生規范研究設計。在實施操作以前，要對研究結果進行估測，制定具體研究方案，體現研究的計劃。如：研究時間的安排，進行哪些采訪，完成哪些實驗，對階段性成果如何溝通等。研究設計的計劃性，有利于研究的外在監督和內部約束，以增強完成研究的信心。②提高學生研究成果的質量。雖然“研究性學習”注重學習的過程，而不是結果，但研究的內容包含著學習對研究方法的運用、工具的使用及對基礎理論層面知識的掌握和運用情況。教師要幫助學生學會分析實驗數據，處理各種信息，提高學生對信息處理的能力，同時指導學生明確課題研究報告的寫作要求，培養學生科研素質。③對“研究性學習”的評價要科學、公正。一個課題研究結束，教師要及時總結，總結應側重于對學生研究過程的分析、評價。總結中既要有定性分析，又要有定量分析。同時，可以用檔案記錄的方法來對學生的研究性學習過程進行評價，即用由學生本人和教師分別填寫的評價卡片的形式來記錄學生“研究性學習”的具體情況，根據記錄的檔案，對每個學生在“研究性學習”過程中的具體表現進行評價。學生本人寫的評價卡，即自我評價，主要是學生闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個方面的收獲，如“我學會了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的研究活動中有什么得與失”、“今后我準備如何改進自己的研究工作”等等。這樣的評價，重在評價學生的發展層次與發展水平上，是“自我參照評價”，即以自己原有水平作參照物的評價，而不是外部“科學標準評價”或“同班級同學比較評價”。這樣便為下一步的課題研究提出指導性意見。

綜上所述，“研究性學習”在初中物理教學中的運用，能培養學生創新精神和實踐能力，能使基礎教育更具活力。

第二篇：初中物理教學中如何開展研究性學習

初中物理教學中如何開展研究性學習

黑臺中學姚 軍

各位領導、各位老師：你們好！非常感謝大家給了我這次交流經驗的機會。其實也談不上什么經驗，只是把自己在教學中的幾點做法和體會與同事們共同探討一下。

自從我校2001年承擔課題研究以來，研究性學習越來越受到人們的普遍關注，研究性學習已經列入我校的新教材改革的教學計劃之中。什么是研究性學習呢？

初中物理教學中開展研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、分析和判斷，并有充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題從而增強思考力和創造力的學習方式。那么，在初中物理教學中，如何開展研究性學習呢？下面，結合初中物理教學實踐，著重談談在課題的提出、課題的選擇、課題實施和教師指導四個環節的實踐與思考。

一、課題的提出

由于研究性學習的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡單的說，就是提出問題。我認為，它大致來源于以下幾個方面：

1、物理教材內部

物理是一門以實驗為主的基礎性學科，在九年義務教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關于力的、聲的、熱的、光的、電的現象，找出它們發生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務。在課本上，很多實驗或問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面列舉一些初二物理課本上出現的研究性課題：

以上列出了初二物理課本將近二十個實驗，都是課本提出來可供學生進行研 究性學習的。

2、、物理學與社會生活的交匯點

學生學習了噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會公德，共同保護環境，我們的家園才會藍天碧水。這時教師可以向學生布置：①研究家鄉河流的污染情況；②學校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對環境污染的不良習慣；④農村對垃圾的處理的方式科學嗎等課題。

3、物理學與其它學科的交匯點

由于物理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓初中學生適當的利用互聯網資源優勢，由老師布置題目，如：21世紀的交通、航天技術的發展、空間技術和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對未來的設想。

4、物理學與生活的交匯點

物理是一門實踐性很強的學科，研究性學習應成為聯系物理學和日常生活的紐帶。如吹肥皂泡，細心的人便會觀察：肥皂為什么是球形的，吹出后為什么總是先升后降，為什么有時無色，其至是暗淡的？所以在學習了“光的反射與折射”后可讓學生以肥皂泡為題，讓學生感到物理學與生活息息相關；又如，學習了物質間的三態變化后，學生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天人呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣，等形成的原因。

二、課題的選擇

我認為，初中學生選擇研究性課題應遵守以下原則：

1、主體性原則

研究性學習區別于常規教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發揮學生的主體作用，因此，應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。

2、發展性原則

研究性學習的目的，就是要使學習者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得協調發展和共同提高，所以可采用多種研究形式使其了解科學方法，豐富情感體驗，培養多種能力，因此確定的研究課題，應含更多的教育因素，能更好地使學生各方面全面發展。

3、實踐性原則

研究性學習一般應能很好的體現物理與技術、社會關系、要引導學生接觸社會、認識社會、關注社會問題，獲得關于社會及科技進步的直接經驗，使學生在動手、動腦，體驗的同時真切的體會到物理知識對人類的作用，對社會進步的推動作用，真切地體會到知識的力量。

4、可行性原則

選擇研究課題時，應充分考慮到每個學生原有的知識水平，興趣特長，學校及社區現有的教學資源，教師及指導專家的指導水平，使研究性學習真正能落到實處。

三、課題實施

課題研究中問題的解決是通過提出問題、做出假設、設計和實行研究計劃、收集事實證據、分析與論證及評估等過程而最終實現的，在這個過程中還需運用許多思維方法，如比較、分類、歸納、演繹、邏輯推理等。有時候研究過程還需要根據評估結果，修改猜想和假設，重新制定計劃與設計實驗、收集證據等。例：以滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的教學來探討如何實施研究性學習：

提出問題：

1、滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？

2、滑動摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙有關？

3、滑動摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關系呢？

學生相互議論提出如下幾種意見：

1、滑動摩擦力的大小與壓力有關，而且壓力越大滑動摩擦力越大。

2、滑動摩擦力的大小與壓力有關，而且壓力越大滑動摩擦力越小。

3、滑動摩擦力的大小與壓力無關。

4、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，而且接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。

5、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，而且接觸面越粗糙滑動摩擦力越小。

6、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度無關。

7、滑動摩擦力與接觸面的大小無關。

8、滑動摩擦力與接觸面的大小有關，并且接觸面積越大，摩擦力就越大。⑼滑動摩擦力與接觸面的大小有關，并且接觸面積越大，摩擦力就越小。

制定方案：

學生分組討論，最后基本達成一致的實驗方案：

1、實驗方法；運用控制變量法：①使壓力保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關系；②使接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動摩擦力和壓力的關系；③使壓力和接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面積大小的關系。

2、實驗方案①實驗器材：彈簧秤、長方體木塊、木板、重物、毛巾②實驗步驟：A、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數；c.在a中木塊上放上重物；d.重復b步驟；e.分析實驗數據，尋找隱含關系。B、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數；c.在a.中木塊上放上毛巾；d.重復b步驟；e.分析實驗數據，尋找隱含關系。C、a.將木板平放在水平面上，將木塊的最大面與木板接觸；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數；c.將木塊的較大面與木板接觸，再做同樣的實驗。d.將木塊的最小面與

木板接觸，再做同樣的實驗；e.分析實驗數據，尋找隱含關系。

進行實驗：

根據上述實驗方案，學生設計實驗記錄表格，進行實驗并記錄實驗數據和現象。

信息分析與處理：

根據實驗數據，各個實驗小組分析討論，得出結論：摩擦力的大小與接觸面積的大小無關。分析與論證各小組對這次課題研究的過程并進行反思：實驗設計有沒有不合理的地方，如木塊不同側面的光滑程度不同而造成實驗數據的不可比性。操作過程中有無失誤、誤差，如：木塊是否真正做到勻速運動？測量結果是否可信。如果已經考慮到上述情況，則實驗結果是可信的。

交流與合作：

最后各個小組把實驗過程和結果寫成實驗報告，進行討論和交流。

四、教師指導

在整個研究性學習過程中，教師始終處于主導作用，當學生遇到與他們能力差距大的問題時，教師要及時提供指導。在研究性學習中，我們主張學生去研究那些稍微高于他們課堂知識的課題，這樣，既發展了智力，又增長了能力。以此來讓學生品嘗成功的喜悅。

總之，在初中物理教學中實施研究性學習時，我們要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在探索中增長知識和技能，同時，教師也要加強指導，在一定的范圍內讓學生自主地學習。

在課堂教學中，通過采用“研究性學習”的方法，使我在教學中受益匪淺。這幾年在中考中，物理平均成績始終在全市前排。并有五人物理單科成績進入全市前十名。在全國初中物理競賽中，有多人獲省級獎，一人獲國家級二等獎。這些充分說明“研究性學習”對提高學習能力，全面提高教學質量效果是顯著的。謝謝大家！

黑臺中學姚 軍

2005.04.20

第三篇：初中物理研究性學習設計方案

初中物理研究性學習設計方案

課題：物理課堂教學實驗探索

題目的界定：物理實驗改進、案例內容：水沸騰實驗的改進活動方案

形式：實驗探究

預計效果：第一階段通過操作培養學生觀察能力，及分析問題能力

第二階段討論并設計改進方案培養學生創新能力。

第三階段推廣實施，并做好總結使學生養成良好的學習習慣，進而具有創造性思考能力

案例：水沸騰實驗的改進過程

八年級物理上冊（人教版）探究水的沸騰實驗器材是：燒杯、水、溫度計、鐵架臺、石棉網、酒精燈、火柴、中心有孔的紙板、鐘表。如果根據課本上的這些實驗器材，安裝并進行實驗，弊端有三個：

時間比較長

沸騰的劇烈程度不夠

氣泡變化不明顯。

針對以上情況，我校對此實驗做如下改進

實驗器材

大試管（長約25cm 直徑4cm）、水、溫度計、鐵架臺、酒精燈、火柴、鐘表。探究實驗步驟

提出問題：水沸騰時有什么特征？

按照如圖所示裝置安裝器材。

進行試驗：用酒精燈給盛水的大試管加熱至沸騰，在水溫達到80 ℃時，每隔5s記錄一下水的溫度，同時觀察水中氣泡，把記錄的溫度示數和氣泡變化情況填入下表。

描繪溫度隨時間的變化圖像

解決前面的問題總結沸騰沸點的定義

教后小結

改進后的試管的容積比燒杯的容積小的多，加熱時間短，沸騰特別劇烈。再有試管比較長，沸騰前試管上下的溫差比較大，氣泡在上升過程中溫度降低，由于經過的路徑長，水蒸氣遇冷液化的越多，氣泡變小越明顯。沸騰時試管內水的溫度相同，氣泡在上升過程中，不斷吸入水蒸氣，由于經過的路徑長，吸入的水蒸氣就多，氣泡就越大。此實驗彌補了以上三大缺點。

成果展示：論文、階段總結資料、試驗教具展示、學生獲獎證書等

初中物理研究學習探究活動設計方案

組織課外探究活動教學時，深感課外探究的話題難找，究其原因，課外探究不同與課內探究，既不是課內探究的重溫，又沒有前人的經驗借鑒，必須有教師的創造性思考。其實，教師只要做有心人，切入課外活動并不難。下面例子簡要說明我校的物理學科課外探究學習的設計方案。

地點：物理實驗室

時間：每月兩次學生課外活動

參加人員：部分物理教師及參加課外活動的學生

四、程序：第一階段通過操作、觀察書中試驗，分析試驗失敗原因。

第二階段討論并設計改進方案，動手實驗觀察現象、收集資料

第三階段做好總結

第四階段成果展示、推廣實施

案例：

（一）物理的實驗很多，往往因實驗前疏于考慮，試驗中重視不足，導致實驗的失敗率很高，不妨將“實驗失敗的原因”作為課外探究的話題.“水的沸騰”實驗簡單易做,然而實驗課上,接近下課時都不能達到水的沸點,有的小組水的溫度超出沸點,仍不出現沸騰現象；以探究實驗失敗為話題:

(1)成功的小組、失敗的小組之間交流、討論，探究實驗失敗的可能原因，“構成猜想于假設”

（2）選擇實驗、查閱、詢問中某種途徑，收集證據，驗證“猜想于假設”的正確性。

探究實驗失敗的原因，引導學生對實驗的方法、過程、操作、結果的分析、評估，優化實驗方案，在探究中學到物理知識，增進探究能力，培養實踐意識，達到全面和諧的發展。

（二）家庭生活為切入口

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理教學的基本理念，生活中含有很多的物理知識，物理是生活的一部分，以家庭生活實踐為探究學習的切口，不僅消除學生對物理的神秘感，且能幫助學生運用物理知識解決實際生活中的困難問題。

在“水的沸騰實驗失敗現象中”，又提出新的問題，水的沸點與氣壓有生么關系？

以“高壓鍋”為話題提出課外探究的任務：“水的沸點變化與高壓鍋”

（1）實際使用“高壓鍋”，煮飯或燒菜一次。

（2）觀察高壓鍋，閱讀說明書，弄清各個部件的功能，以及使用注意點。

成果：階段總結報告

責

第四篇：初中物理研究性學習心得體會

初中物理研究性學習心得體會

在學習初中物理新課程實驗中，我真正體會到，新課程強調的教學，就是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。作為一個教師應作好多方面的教育教學準備。㈠精心設計教學方案，認真備課。

由于探究教學的開放性，決定了教學具體過程不可預測，因此新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。教師在設計教學方案時，針對教材和學生狀況加以分析，對比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及因應策略，并將這一切盡量溶入實驗器材的準備及電腦課件的設計制作中等等這些方法既能確保教學過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力。

例如，在每一節的教學設計中，教師都特別加入了“教材分析”“學生現狀分析”及“實驗探究中可能出現的情況預測及處理方法”等板塊。例如：

1、有的學生在實驗探究過程中，可能將本章后面的知識提出來。對于提出這類問題的學生，應予以鼓勵，并告知大家這些都是我們需要學習探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學習過程中進行探究，并對學生這種勇于探索的精神予以肯定。

2、學生可能得到的有錯誤的認識和結論。不輕易否定學生的認知成果，可建議學生反復實驗、收集證據、查找資料以獲得有關的信息，通過提高學生的科學探究能力來讓學生自己糾正前面的錯誤，培養學生尊重事實，勇于認錯、改錯的品質。

3、學生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。贊賞學生的勇氣，并建議查找有關資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識，以激發學生的求知欲望，增強學生學習的自信心。

教學設計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進行。

（二）創設情境，精彩導入。

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，將座位排成若干u形單元，采用六人學習小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。在教學《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。在《科學探究：摩擦力》教學時，教師請同學幫助打開一只沾上油的瓶蓋，當連續幾個同學都未能打開時，學生們開始積極地想出各種方法（裹上麻布、增大壓力等等），最終在打開瓶蓋的同時，很自然地進入了“摩擦力和哪些因素有關”的探究教學之中??實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。

（三）循序漸進，開展探究教學。

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務??兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

㈣開發課程資源。

當前與新課程相配套的課程資源相當匱乏。單就我們使用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達百余種。這還不包括延伸至課外的學生自主開發的探究內容，所以我們在教學中大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。

改變舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

淺談對初中物理探究式教學的實施和體會

李五一

一、科學探究在初中物理教學中的價值 科學探究作為一項新的教育內容和教學方式，它的總目標很明確，就是培養學生的科學探究能力，培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，以及通過科學探究活動來培養學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識。而傳統的教學在科學探究方面可以說是零，傳統的教學模式是教師講，學生聽，雖然這種教學模式在今后的教學中還會發揮作用，但要實現三維培養目標，就必須注入新的教學模式，那就是探究式教學，開展科學探究。

傳統的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經歷的必要程序。傳統的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現成的結論、現成的論證、現成的說明，一切都是現成的，無須學生

動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

探究式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。在教與學的關系上，教師是探究式教學的導師，學生是探究式教學的主人，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養通才；在教學內容上，處理好傳統與現代、繼承與創新的關系，力求教材建設適應當代科技發展的新潮流，及時吸收當今科技發展的新成果；在教學方法上，主張應用建構主義教學理論，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。探究式學習是對原來物理教學方式的一個補充，不是完全取代，不是每節課都要進行探究式教學，它是物理課程中的一種新的形式，它強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合，過去比較重視科學概念和規律的教學，強調“雙基”（基本知識和基本技能），對科學方法和科學態度不夠重視。探究式學習強調學生在探究活動中的經歷、體驗和感悟。實施探究式教學有助于物理課程揚長避短，有助于加深學生對科學、技術和社會關系的認識，有助于發展學生對科學技術的興趣和愛好，有助于擴大學生的知識面，有助于促進學生的自主性發展，從而達到素質教育的目標，為學生的終身學習打好基礎。在探究性學習過程中，全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力。

二、物理教育評價的理論和實踐

物理教育評價要以科學態度為標準，科學態度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學態度對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，是人的科學素質的核心要素。由此可見，科學態度教育在現代教育內容中占據十分重要的地位。對科學態度教育的評價，對教師轉變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質教育起到重要作用，也是為學校的教育考核提供一定的依據。

實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規律，不弄虛作假。嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學生提出問題的內容上來反映。是否不僅問習題，而且經常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。還要寬容與合作。學術自由必然導致差異和分歧，而穩定進步的社會又必須把觀點各異的人結合在一起，科學中的寬容是一種積極的態度。其精神實質在于：不僅有對他人的觀點予以承認的權利，而且還要認為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認為它是錯誤的，因為在科學探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學和人的本性決定的。相互協作是現代生存的重要方式。在學生中表現為是否團結他人，是否謙虛謹慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學合作。

科學的方法。

（1）自然觀察和實驗觀察的方法。

物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學，生活中的物理學豐富多彩，留心觀察各種自然現象，結合所學知識認真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現象加以歸納、提煉和復制，透過現象發現事物之間的因果關系和本質聯系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現象與理論分析兩對作用力與反作用力相結合。這是糾正錯誤“經驗”的有效方法。（2）思維方法。

辯證思維是科學的邏輯思維。歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結論。歸納和演繹是對立統一的關系，相互依賴、相互促進。

直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創造性的思維方式。直覺思維的產生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學生在物理解題思維的創新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現的。

（3）研究問題的方法。

研究物理學的方法有理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實驗法、控制變量法等。

3.科學的價值觀。科學知識，尤其是作為其精髓的科學思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啟迪人的心智；是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學具有信念價值和趨向價值。

教育工作是教師與學生、學校和社會相關的系統工程，教師自身的科學素養會使學生產生共鳴，起到潛移默化的教育作用。為使評價盡可能客觀、全面，可采用問卷評價和師生民主評議相結合。

在初中物理教學中滲透“研究性學習”

王連東

教育部于2000年3月頒布了《全日制普通高中課程計劃》，將研究性學習列為高中的必修課程。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇研究課題，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。教育部又于2001年7月頒布了《全日制義務教育物理課程標準》，將科學探究與科學內容放在并列的位置，充分強調了學習過程和學習方法的重要性，實現學生從“學會物理”到“會學物理”的轉變。現代高中課程計劃和初中物理課程目標的改革對初中物理的教學方法和教學模式提出了一個新的要求，即在初中物理教學中應滲透“研究性學習”。研究性學習，旨在培養學生主動獲取知識、應用知識、解決問題等能力，激發學生的創新意識，提高學生的綜合素質。而對初中學生來說，知識結構、生活經驗、思考問題尚不全面，實踐經驗積累較少，動手實驗、獨立解決問題的能力較差。為此，在初中物理教學中滲透“研究性學習”尤為重要。那么究竟如何將“研究性學習”滲透到初中物理教學的各個環節中去呢？筆者對此作出以下幾點粗淺的設想。

（一）在物理概念教學中滲透“研究性學習”

現代物理概念教學不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯系，從中找出有關的現象，進行生動活潑的研究性學習。為把研究性學習方式傳授給剛學物理的初中學生，使學生由被動性的接受學習轉化為主動性的獨立學習，筆者認為在初中物理概念教學中可采用如下方法：首先針對課題為學生發掘學習生活和社會生活中的物理現象，讓學生對物理現象發生興趣并提出疑問，然后在教師的指導下，動手實驗，再現物理現象，最后讓學生討論思考現象產生的條件和原因，獲得完整的物理概念。例如，在“什么是浮力”這個概念教學中，第一步給學生講述語文學習中敘述的“死海不死”的故事，并讓學生結合生活經驗，談談自己用水桶吊起井水的感覺。學生對以上的兩個物理現象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立刻產生質疑：這個“托力”到底是什么力？第二步，結合課本實驗圖，在教師指導下，讓學生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向。第三步，讓學生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么？方向如何？怎樣測量？最終讓學生歸納發言，使學生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法。如此將“研究性學習”滲透到物理概念教學中去，不僅能使學生更好地理解概念掌握概念，而且能使學生的思維能力，實驗能力和解決問題的能力得到培養，還能激發學生的求知欲望和創新欲望。

（二）在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”

物理是一門以實驗為基礎的學科，設計實驗的指導思想是提高學生的實驗能力，培養學生獨立創新能力，這與新課程目標中提倡“研究性學習”的宗旨相吻合。筆者認為，在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”可采用以下教學方法：首先根據實驗目的，應用學過的知識確定實驗原理，然后選用合適的實驗器件，設計出多種實驗方案，最后，讓學生討論思考并動手操作研究，得出實驗結果。

例如：在設計測量大氣壓變化實驗的教學中，首先讓學生復習回顧一下課本上水銀氣壓計、無液氣壓計測大氣壓的原理：根據大氣壓支持液柱和大氣壓引起固體形變的原理，把氣體壓強的測量轉化為液體壓強和固體形變的測量。待學生充分理解了大氣壓這些原理后，接著向學生提供以下器材：廣口玻璃瓶，水槽、水、彈性橡皮膜，牙簽、白紙等。并向學生提問：如何選用以上器材，根據上述測定大氣壓的原理，設計測量大氣壓變化的多種方案呢？然后讓學生思考討論實驗方法，動手設計實驗裝置，最后學生設計了兩種測量大氣壓變化的最佳方案。

圖（1）圖（2）第一種方案如圖（1）所示，將裝有半瓶水的廣口玻璃瓶倒置于水槽中，當外界大氣壓變大時瓶內液面升高，反之瓶內液面下降。第二種方案如圖（2）所示，用橡皮膜密封玻璃瓶口，再將牙簽的一端粘在橡皮膜上，牙簽的另一端指向標有刻度的白紙，當外界大氣壓變大時，橡皮膜下凹使牙簽指針上偏，反之牙簽指針下偏。通過這樣的實踐訓練，培養了學生探究性學習的方法，同時這類教學活動又給學生提供了創造性、發散性思維的空間，使學生在解決問題中靈活運用所學知識，同時反過來也促進了學生對知識的深入理解，加強了學習能力的培養。

（三）在物理習題中滲透“研究性學習”

近年來，中考命題逐漸增加了開放性題目，旨在培養學生的發散性思維能力和綜合運用、靈活解題的能力，為此在物理習題中滲透“研究性學習”很有必要。比如有這樣一道題目：某實驗室有一架托盤天平（帶有一盒砝碼），橫梁上的調節螺母已無法旋動，其它部件均保持完好，將它放在水平桌面上觀察橫梁的平衡時，指針總偏向分度盤的左端，調換左右兩盤也無法改變這種狀況，請你使用這架天平，測出一個小金屬塊的質量。要求簡述測量過程，表達出測量結果。對這道題，如果學生對天平的工作原理理解較透徹，實際操作技能比較好，會想出幾種測量方法。類似的例子，如怎樣用刻度尺和水測量啤酒瓶的容積等。這類開放性題目都滲透著“研究性學習”。在平時教學中，把這類題目布置給學生練習，不僅能提高學生思維能力和解決能力，還能激發學生的創新意識。

綜上所述，培養學生“研究性學習”是個長期的，循序漸進的過程，我們初中物理教師，在平時的教學中必須有計劃、有目的地進行合理安排、精心設計、耐心指導，將“研究性學習”滲透到初中物理教學的各個環節中。只有這樣，才能切實提高學生學習的自主性和能動性，培養和提高學生分析問題的能力，進一步激發學生的學習興趣和創新意識。同時也會促進物理改革的深入和教學質量的提高。

第五篇：淺談初中物理研究性學習的幾點體會

淺談初中物理研究性學習的幾點體會

候營中學王 灝

當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。研究性學習與傳統的學科教學中只重視學生學習結果可量化、可操作性的預期不同，研究性學習應該將學習過程看得比結果更重要，在教學過程中筆者認為應做到以下幾個方面。

一、設計物理情景，激發學生學習興起。

要讓中學生能自主地進行物理的研究性學習，首先要讓他們喜歡物理。中學生正處于體力和智力迅速成長的時期，他們精力充沛，聰敏而好學，易于接受新鮮事物.好奇、好學、好動，對一切未知的事物都感到新奇，總想弄個水落石出，研究性課程一般都具有形象、具體、新奇的特點，教學中如能充分地利用這些資源，就能同這一時期學生的心理產生共鳴，從而最大限度地引發他們學習物理的興趣和熱情。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象

憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習

“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可

操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意

力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。

只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入

到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物

理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

二、巧妙借助實驗，培養創新思維能力

物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調

動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態中積極

思考，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。

1、教師可以把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加

學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取

易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，“聲音的產

生”、“力的作用效果 ”等實驗改為課堂學生小實驗，讓學生自己

動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方

面使學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的主動性和

積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力，細致的觀察分

析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得

多。

2、教師可以設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動

腦，發現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培

養了學生的創新能力。例如在講完摩擦力的內容后，就布置了“自行

車中的物理原理”的課題，同時列舉了幾個小課題，讓學生能夠用學

過的知識去分析問題，交流之后同學們提出的問題又成為下次研究的課題。感興趣就會不怕艱苦，積極主動去學習，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。

三、鼓勵學生求異，培養開拓思維能力

求異思維是一種培養學生開拓和創新的思維。兩千年前，阿基米

德從澡盆里赤裸裸地跑出門，告知天下他找到了浮力原理。英國物理

學家牛頓發現蘋果從樹上掉下，這在別人認為是習以為常的現象，但

牛頓卻發現了萬有引力的規律。教師在教學中要力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用一題多解、一解多題、一

題多變等多種形式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題對于

學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于

發表自己見解的學生。現代創造學理論告訴我們：人人都有創新的潛

能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程

度、質量不同而已。作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力

時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力

創設問題情景，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會

創新，以迎接知識經濟時代的到來！

四、進行研究性學習，狠抓學生習慣性培養。

印度有句名諺，叫“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；

播種性格，收獲命運。”意思指良好的習慣比短暫的行為對人的成長

有更大的作用。在物理教學中培養學習良好的習慣，培養學生的自學

能力和終生學習的愿望，是學生終生受益的事情，非一時一地的物理

學習行為可比。要規范學生的學習行為，使之養成良好的學習習慣。

教師一是要做到“兩不代替”，即：一不代替學生閱讀，二不代替學生

思考。在每節課中只少要有一半時間是學生自主學習的時間。學生或

在教師指導下帶著問題閱讀教材、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，獨立處理練習。二是要抓習慣養成。使學生養成課前預習的習慣；

觀察動手的習慣；討論質疑的習慣；課堂記筆記的習慣；獨立思考并

勇于提出問題的習慣；及時復習、認真處理作業的習慣等。習慣培養

重點放在初二階段，特別是初二上學期至關重要。要做到課內課外相

結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至達到“習慣成自然”。

學生學習物理的良好習慣一旦養成，它不僅有助于形成學習物理的良

好態度，掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于發展智力

和培養自學能力，增強學習物理的興趣和信心，變被動為主動。

五、進行研究性學習，培養獨立學習的能力。

所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會

后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”

學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗

話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生

知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不

斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學思

想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙

邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或

少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地

位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認

識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才

能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時．題樣的設計應

該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學

生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠

享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發

快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓

學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會

想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡

量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快

慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

研究性學習與傳統的學科教學中只重視學生學習結果可量化、可操作性的預期不同，研究性學習應該將學習過程看得比結果更重要.學生通過一系列研究過程的親身經歷，可了解科學研究的一般流程和

方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，知道除教材以外還有很多獲

得知識和信息的渠道，有利于學生養成科學精神和科學態度，有利于

培養他們的創新素質和創新能力。因此，注重研究學習過程是開設研

究性學習的主要目的。