第一篇：研究性學習在小班物理教學中的探索

研究性學習在小班物理教學中的探索

市六中 彭厚保

“研究性學習”是以培養學生的自主性、創新精神和創造能力為目標的課程學習，而小班化教育以互動性、協作性和個性化為特點，因此，在小班化物理教學中應用“研究性學習”，不僅是“以學生發展為本”二期課改教學理念的直接體現，而且還帶來了課堂教學行為的一系列改變。

一、改變教學組織形式

1.重新安排學生的座位布局

在小班化物理教學中進行研究性學習，要求學生座位布局進行重新設計，以小組為單元，學生呈“凹”型排列。學生們不再是多年一貫的成行成列的“秧田式”，而是由四、六個學生一組，把課桌圍成圓形或方形，教師可按學生的程度差異，分組而坐。這樣既便于因材施教，個別指導，也是學生之間、師生之間的距離近了，情感近了，信息交流更加暢通，還節省了互動的時間，構成了多向互動網絡。因此，這種新的座位布局更適合于研究性學習的要求，對于發現問題、分析問題、研究問題和解決問題提供了便于小組交流和討論的競爭氛圍，對實驗的觀察和操作能互幫互學，有利于自主研究，提高效率，能培養學生的團隊協作精神。

2.調整傳統的師生關系

因為座位布局的變化，上課時教師不再是高高在上的“指揮家和演說家”，教師可以是時站、時坐，更多的時候是“走下來”，到學生中去。學生可以像教師一樣，就在自己的座位邊，用不同方式和媒介表達自己的意見和看法，課堂上不限制學生說話，而是鼓勵學生講話，學生可以“下位子”。這樣，師生之間轉變了過去的單向傳輸關系，使小班化教育的教學活動能夠順利進行，讓學生享受愉快、和諧的群體生活。

3.營造良好的教學環境

小班教學的教室美化設計因有更多的空間而得到盡可能的發揮，這樣不僅能陶冶學生的情操，也有利于培養學生自己欣賞美、創造美的能力。因為教學環境的美也是教學美的重要方面之一。同時課堂中色彩明亮、布置合理、裝飾藝術化，學生就可能產生一種愉悅的感受和積極的情趣，從而減少問題的行為。

二、建構小組合作的學習方式

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，小組活動能提高觀察實驗的可見度，大大增加實驗動手的次數，它在很大程度上改變了傳統課的教學方式。

1.師生共同發現有價值的問題

布魯納有一句名言：“知識乃是一個過程，不是結果”。小組研究性學習是以建構主義學習理論為指導，以小組協作為組織形式，以學生研究為主要活動，以培養創新意識和實踐能力為目的的教學模式。在這個過程中，以學生已有的經驗、知識和技能為基礎，教師提供與教學內容相關的資料，或者學生自己收集，教師指導學生對資料進行研究，也可以師生共同研究，提出自己認為有價值的問題。

為了取得良好的教學效果，“問題”應當具備新奇性特點，以激發學生的興趣，使他們有一種躍躍欲試的感覺。比如我在設計“探究測定物質密度的方法”一課中設計了導入問題：“這一燒杯的牛奶怎樣鑒別它是否摻水？”；在設計“串并聯電路的設計和應用”一課中設問“指揮交通的紅綠燈電路的連接方式是怎樣的？”、“你能設計與安裝智力競賽搶答器的電路嗎？”等問題，這些懸念，讓學生欲罷不能。上面 的研究性課設計都設置了一定的障礙，使學生的最初嘗試往往以失敗告終，從而更有助于學生從失敗中吸取教訓，進行反思，重新探索，并努力排除思維定勢的影響，尋求新的解決問題的方案。

2.以小組為單位進行探究

小組合作是小班化教學中的常見形式。如在設計“透鏡的應用”教學中，我以二期課改和學科中滲透科技教育的理念指導研究性學習，先讓學生在小組內分工合作，利用報刊雜志、書籍、計算機和網絡等，通過實驗、畫光路圖等方式進行研究，使不同程度的學生都各自發揮自己的優勢，團結協作，既提高了興趣，又增強了各個層次學生學習的信心和求知欲，都有機會動手做，動腦想，動口表達自己的思想。經過討論，在本組內達成對問題的共識，然后在全班進行演講、評價，從而形成全體同學的共識，得到結論和總結研究的方法。

在小組研究過程中，教師還要為學生提供必要的物質和精神支持，為學生提供充足的實驗器材、計算機、實物投影儀等設備，給予適當的指導和方法介紹，提倡以各種方式實現設想，鼓勵學生運用直覺尋求解決問題的策略等，將學生置于一種主動參與的位置。

小組研究活動始于“問題”，雖然問題解決是小組探究的核心過程，但不是終極目標，我們的目標是在研究過程中激發學生的問題意識，讓他們帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

三、開展積極的良性互動活動

1.營造民主、和諧、合作的互動氛圍

物理小班教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐。長期以來由于傳統教學模式的影響，物理課堂教學成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學生之間也是競爭多、合作少、其創造性受到一定的限制和壓抑。因此，要培養學生的創新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學氛圍：一是實行教學民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰。二是開展合作學習，在生生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會在小組內討論和解決問題。由于小組合作學習把學生從傳統的班級授課中單純的旁聽者轉變為學習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉變為學習活動中相互協作的伙伴，因此既促進了學生積極主動地思維，也增強了學生學習物理知識的主動性。2.激勵多樣化教學活動

學生的創造性不一定都是邏輯思維迸發出的創新火花，不少是由具有直覺思維激發出來的靈感，是在熱烈互動氛圍中和相互議論的啟迪下產生出來的，因而是一種群體共生效應的產物。因此，在小班物理課堂教學中，要緊緊抓住物理學科的特點，實施活動教學，使學生學習物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學進程能夠順應學生學習的心理流程，結合學生的發現思路，實現耳、眼、口、手、腦的協調，形成識記、理解、應用、分析、綜合、反饋、調控的適時交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學結構，盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態，讓每個學生都有成功的希望，都有獲得成功的體驗。為此，教師在課堂上必須做到：⑴留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動談、主動說、主動做；⑵教給學生“動”的方法，欲使學生會談、會議、會操作，只有授之以法，才能促之以動；⑶要善于在學生 “動”的過程中靈活點撥、啟發、指導，使教師的導與學生的學緊密結合；⑷有計劃地結合物理課堂教學內容開展創造思維訓練，引導學生不滿足于解決物理問題的常規思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察物理現象、做好物理實驗尋求不同思路。

3.提供更多互動的時間和空間

在物理小班教育中教師應留給學生談、思、議、做等主動探索、自主學習活動所必備的時間和空間，教師已不可能“獨占”，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導班中的每一位學生討論并根據問題情境教給學生解決問題的策略，幫助學生不斷提高創造性地解決問題的能力。因此，小班化教育的最大收益者是學生，因為他們的創造性思維再不被壓抑和泯滅。據國外小班研究統計，小班化教育的學生，上學后突出的表現是會社會交往、愛展示自己、有創見、心里明白，“說得出來”。而且，學生每天的學習是輕松愉快的，少厭學情緒。因此，小班化教育對師生、生生互動發展的充分性、平等性，提供了足夠的時間和空間。

4.嘗試角色扮演

在全渠道型交往模式中，教師與學生之間、學生與學生之間都有多向度交往，教師不處于核心地位，??但師生關系親密，課堂氣分活躍，以這種交往模式的小班化教學要求教師“微笑、活動、鼓勵、幽默”。教師運用各種策略方式和途徑來引發和激勵所有學生主動參與到教學中來。教師可以是“導演”，也可以是“演員”。

例如：在一堂初二的“串并聯電路設計與應用”課上，學生以小班形式分成了6組，圍坐在一起，我用12分鐘的時間復習與引入研究電路的課題，給學生25分鐘的時間討論設計電路的應用課題，有十幾位學生爭先恐后地上講臺將自主設計的電路圖進行實物投影并交流自選的課題和電路設計的原理，各組的另一組員到講臺上領取一定數量的電池、導線、小燈泡、電鈴、電動機、電鍵等實驗器材，隨后進行實驗組裝。老師再用8分鐘的時間歸納點評，實施了半開放型的師生角色互換。在實驗研究的過程中，先完成的學生會熱心地幫助不大會做的學生；共同的問題，大家會討論解決。同時，學生們通過實踐，同學之間會相互比較優劣，難易程度，和實驗的成敗，師生間會自主問答。這堂課，小組討論和師生問答都不拘于形式，每個學生都沒有被忽視，每個學生都在研究活動中動手動腦。

有一位學生說道：當電鈴響時，小黃燈亮了，電動機轉動的時候有一種成就感，心中充滿了喜悅與快樂，這是靠自己的智慧與勞動創造出來的作品，它包含了我的情感，它證明了我的實力。這節課最大的收獲也就在于此。學生們對這些自主性的研究活動更是欣喜若狂，都不由自主地變被動學習為主動學習。用實踐來檢驗充當“小設計師”、“小科學家”的真正成功與失敗。由于角色的互換，學生們都能親身體驗科學道路的艱辛。

同時，在這個教學過程中鍛煉了學生的分析能力、表達能力，也檢驗出學生是否真正明白了一個題目，為更多的學生提供了發散思維的時間和空間。實踐表明，有些學生的講解思路非常巧妙，甚至超過了老師。而有的學生有些思維惰性，那么，他在這樣的教學流程中就無處藏身了，必須思考，并且要精心組織語言，以便能夠準確地表達自己的思想。于是，教師在教學活動中不再忙于“授之魚”，而是以一個“漁者”身份在各種課堂中和學生共“漁”。因此，小班化更能體現物理教學中的師生關系，正真成為“演員和導演”的關系，而不是“演員和觀眾”的關系。

四、追求精品教育 1.突出小班化特色

小班化教育不是單純的對國外小班教育的模仿，而是在生源下降之機，實行精品教育，教室成為師生互動的共做、共學、共享、共賞的實驗室。這是傳統“粗放型”的大班教學所不能實現的。因為精品教育的特點是互動性、小批量、高規格、個性化，也就是說教室設施個性化、學習方法多樣化、師生協作經常化、學生發展多樣化、人人協作、個個成材。因此在小班化物理教學中的研究性學習應該是一個追求學生發展特色的精品教育。

2..減輕學生課業負擔

物理教學主要以增加實驗量和減少課外作業量，從小班教育的教法和學法的改變，來提高課內的學習效果和減輕學生的課業負擔。教師在課堂內實施小組教學法和分層教學法，充分發揮組內每個學生的作用，給予組內互幫互學的活動時間，為他們創造交流、發言的機會。把教學班分成幾個層面，針對不同層面學生，設計不同方案要求，讓每個學生在課內都有被關心和發展的機會。教師注意以學生發展為本，讓學生在分組學習、討論中及時掌握新知。小班使課堂練習和課堂實驗能得到及時的反饋，作業的面批也能使學生錯的作業得到及時的糾正，教學做到有的放矢，學生學得既活又輕松，使學生學會學習的方法和研究的方法。注重培養學習的方法的積累，減少知識的積累，是小班教育的優勢。

3.提高課堂教學質量

從當前課堂教學的現狀來看，“課內不足課外補”的現象較為普遍（或者用增加課時的辦法解決）。這種做法帶來的往往是負擔重、效益低的惡性循環，成為制約教學質量提高的主要因素。所以物理教學的小班化，必須向45分鐘要質量，要效益。小班化關鍵在于課堂教學有的放矢，因材施教，及時反饋學生接受知識的信息，在于課堂教學效益提高，改變了“課內不足課外補”的現象。小班化教育利于教師給每一組甚至每一位學生施展自己的機會，增加學生思維的活動量，把學生自身的精神力量充分調動起來，這就要求教師把書本知識的傳播過程轉化為一個教師指導下小班學生互動的科學發現過程，使學生在45分鐘的絕大部分時間里處于積極的思維狀態中，結合物理教學來培養學生科學思維能力，具有其它學科無可比擬的優越性。

五、小班研究性學習的幾點思考

實施物理小班化研究性學習，剛開始師生都有些不適應，主要是與學生以往或其它科目的教學方法不一致，學生一貫的思維惰性難以在短時間改變，教師的教學進度有時難以把握，因此，教師在教學過程中應該注意以下幾點：

1、相信學生是整個教學過程中的重要思想

2、給學生充足的時間、空間是教學成功的重要保證。

3、不追求短期效應是教師的重要心態。

4、堅持不懈是師生共同的品質。

5、教學民主是教學過程中的重要制度。

實踐證明，物理實施了小班化教學的效果是顯著的，但是“小班化教育”+“研究性學習”的教學，并不意味著對學生的放任自流，也不是對教師的降低要求，而是對教師的要求更高。教師必須在教學設計、了解學生、課堂控制幾方面投入更多的精力。這種投入是教師把常規的教育模式代之以高智能的勞動，也是教學效果發生飛躍的基本保證。

第二篇：研究性學習在信息技術教學中的探索

研究性學習在信息技術教學中的探索

研究性學習在信息技術教學中的探索

[文章作者]劉東張敏

[文章來源]武進區廟橋小學

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特

征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自

己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信

第三篇：初中物理教學中如何開展研究性學習

初中物理教學中如何開展研究性學習

黑臺中學姚 軍

各位領導、各位老師：你們好！非常感謝大家給了我這次交流經驗的機會。其實也談不上什么經驗，只是把自己在教學中的幾點做法和體會與同事們共同探討一下。

自從我校2001年承擔課題研究以來，研究性學習越來越受到人們的普遍關注，研究性學習已經列入我校的新教材改革的教學計劃之中。什么是研究性學習呢？

初中物理教學中開展研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、分析和判斷，并有充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題從而增強思考力和創造力的學習方式。那么，在初中物理教學中，如何開展研究性學習呢？下面，結合初中物理教學實踐，著重談談在課題的提出、課題的選擇、課題實施和教師指導四個環節的實踐與思考。

一、課題的提出

由于研究性學習的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡單的說，就是提出問題。我認為，它大致來源于以下幾個方面：

1、物理教材內部

物理是一門以實驗為主的基礎性學科，在九年義務教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關于力的、聲的、熱的、光的、電的現象，找出它們發生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務。在課本上，很多實驗或問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面列舉一些初二物理課本上出現的研究性課題：

以上列出了初二物理課本將近二十個實驗，都是課本提出來可供學生進行研 究性學習的。

2、、物理學與社會生活的交匯點

學生學習了噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會公德，共同保護環境，我們的家園才會藍天碧水。這時教師可以向學生布置：①研究家鄉河流的污染情況；②學校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對環境污染的不良習慣；④農村對垃圾的處理的方式科學嗎等課題。

3、物理學與其它學科的交匯點

由于物理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓初中學生適當的利用互聯網資源優勢，由老師布置題目，如：21世紀的交通、航天技術的發展、空間技術和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對未來的設想。

4、物理學與生活的交匯點

物理是一門實踐性很強的學科，研究性學習應成為聯系物理學和日常生活的紐帶。如吹肥皂泡，細心的人便會觀察：肥皂為什么是球形的，吹出后為什么總是先升后降，為什么有時無色，其至是暗淡的？所以在學習了“光的反射與折射”后可讓學生以肥皂泡為題，讓學生感到物理學與生活息息相關；又如，學習了物質間的三態變化后，學生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天人呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣，等形成的原因。

二、課題的選擇

我認為，初中學生選擇研究性課題應遵守以下原則：

1、主體性原則

研究性學習區別于常規教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發揮學生的主體作用，因此，應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。

2、發展性原則

研究性學習的目的，就是要使學習者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得協調發展和共同提高，所以可采用多種研究形式使其了解科學方法，豐富情感體驗，培養多種能力，因此確定的研究課題，應含更多的教育因素，能更好地使學生各方面全面發展。

3、實踐性原則

研究性學習一般應能很好的體現物理與技術、社會關系、要引導學生接觸社會、認識社會、關注社會問題，獲得關于社會及科技進步的直接經驗，使學生在動手、動腦，體驗的同時真切的體會到物理知識對人類的作用，對社會進步的推動作用，真切地體會到知識的力量。

4、可行性原則

選擇研究課題時，應充分考慮到每個學生原有的知識水平，興趣特長，學校及社區現有的教學資源，教師及指導專家的指導水平，使研究性學習真正能落到實處。

三、課題實施

課題研究中問題的解決是通過提出問題、做出假設、設計和實行研究計劃、收集事實證據、分析與論證及評估等過程而最終實現的，在這個過程中還需運用許多思維方法，如比較、分類、歸納、演繹、邏輯推理等。有時候研究過程還需要根據評估結果，修改猜想和假設，重新制定計劃與設計實驗、收集證據等。例：以滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的教學來探討如何實施研究性學習：

提出問題：

1、滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？

2、滑動摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙有關？

3、滑動摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關系呢？

學生相互議論提出如下幾種意見：

1、滑動摩擦力的大小與壓力有關，而且壓力越大滑動摩擦力越大。

2、滑動摩擦力的大小與壓力有關，而且壓力越大滑動摩擦力越小。

3、滑動摩擦力的大小與壓力無關。

4、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，而且接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。

5、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，而且接觸面越粗糙滑動摩擦力越小。

6、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度無關。

7、滑動摩擦力與接觸面的大小無關。

8、滑動摩擦力與接觸面的大小有關，并且接觸面積越大，摩擦力就越大。⑼滑動摩擦力與接觸面的大小有關，并且接觸面積越大，摩擦力就越小。

制定方案：

學生分組討論，最后基本達成一致的實驗方案：

1、實驗方法；運用控制變量法：①使壓力保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關系；②使接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動摩擦力和壓力的關系；③使壓力和接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面積大小的關系。

2、實驗方案①實驗器材：彈簧秤、長方體木塊、木板、重物、毛巾②實驗步驟：A、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數；c.在a中木塊上放上重物；d.重復b步驟；e.分析實驗數據，尋找隱含關系。B、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數；c.在a.中木塊上放上毛巾；d.重復b步驟；e.分析實驗數據，尋找隱含關系。C、a.將木板平放在水平面上，將木塊的最大面與木板接觸；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數；c.將木塊的較大面與木板接觸，再做同樣的實驗。d.將木塊的最小面與

木板接觸，再做同樣的實驗；e.分析實驗數據，尋找隱含關系。

進行實驗：

根據上述實驗方案，學生設計實驗記錄表格，進行實驗并記錄實驗數據和現象。

信息分析與處理：

根據實驗數據，各個實驗小組分析討論，得出結論：摩擦力的大小與接觸面積的大小無關。分析與論證各小組對這次課題研究的過程并進行反思：實驗設計有沒有不合理的地方，如木塊不同側面的光滑程度不同而造成實驗數據的不可比性。操作過程中有無失誤、誤差，如：木塊是否真正做到勻速運動？測量結果是否可信。如果已經考慮到上述情況，則實驗結果是可信的。

交流與合作：

最后各個小組把實驗過程和結果寫成實驗報告，進行討論和交流。

四、教師指導

在整個研究性學習過程中，教師始終處于主導作用，當學生遇到與他們能力差距大的問題時，教師要及時提供指導。在研究性學習中，我們主張學生去研究那些稍微高于他們課堂知識的課題，這樣，既發展了智力，又增長了能力。以此來讓學生品嘗成功的喜悅。

總之，在初中物理教學中實施研究性學習時，我們要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在探索中增長知識和技能，同時，教師也要加強指導，在一定的范圍內讓學生自主地學習。

在課堂教學中，通過采用“研究性學習”的方法，使我在教學中受益匪淺。這幾年在中考中，物理平均成績始終在全市前排。并有五人物理單科成績進入全市前十名。在全國初中物理競賽中，有多人獲省級獎，一人獲國家級二等獎。這些充分說明“研究性學習”對提高學習能力，全面提高教學質量效果是顯著的。謝謝大家！

黑臺中學姚 軍

2005.04.20

第四篇：研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就

第五篇：初中物理中的“研究性學習”

初中物理中的“研究性學習”

內容摘要：“研究性學習”過程是一種探究性的學習過程，這一過程對教師來說也是全新的領域，強調了教師一定要由“經驗型”向“科研型”轉變，并在教學過程中認真研究教材、又不局限于教材，把教材與生活中的問題結合起來，選取了恰當的“研究性學習”的專題，讓學生自主地學習、探索、培養了學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：研究性學習原則 組織形式 選題 注意

“研究性學習”課程的設置是課程改革顯著的特點之一，該計劃規定：“研究性學習”以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個體或小組合作的方式進行。研究性學習的核心是讓學生主動地接受信息和創造性思維的過程，強調學生知識表征方式的重要性。在物理教學中，教師應有意識開展研究性學習的教學活動，以達到大綱的要求。

1、“研究性學習”的基本原則

初中物理課程“研究性學習”的教學模式是指在教學活動中，采用以物理專題研究為載體，以個人或小組合作的形式，讓學生動手動腦，體驗物理概念和規律的形成過程；注意物理教科書與學生生活、現代科技和社會的聯系，使學生體會到生活中處處有科學；同時可以讓學生重視歷史上重要的物理發現或發明的過程，還可以探索這些發現或發明在現實生活中的作用。培養學生發揚歷史上物理科學研究者的那種堅忍不拔，百折不撓的探索研究精神；激發和保持學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生積極、自主地進行學習和探究。

物理課“研究性學習”的目標是通過學生親自動手操作，親自實踐，及時歸納總結來獲取知識，培養學生養成良好的學習習慣，以及與他人合作的精神；科學求實的治學態度。掌握物理規律及規律發現的基本方法和過程；科學地分析實驗結果與理論之間產生誤差的原因；學會在繁雜的現象中，抓住問題的本質和核心，以期提高學生運用綜合知識來分析問題及創造性地解決問題能力。

“研究性學習”的指導思想強調學生的主導地位，以探究和研究為宗旨，以培養能力，提高綜合素質為歸宿。我在整個過程中，只起到一個組織、指導、協調和保障作用，學生獲得知識的主要渠道不再是從我的“口”，而是自己的手、腿、眼、腦。通過依靠學生自己獨立思考和相互探究，親自實踐來完成學習任務，并能在研究中以創造性思維來解決問題，給學生創造成功的機會，從而提高學生學習的積極性。

2、“研究性學習”的組織形式與選題

“研究性學習”是以引導和組織學生開展專題研究的學習方式。改變了教材中按知識內容所分的章節進行授課的局面。知識的完整性、系統性將被打亂，教學中我對學生要研究的知識板塊（專題）理論層次及其內容作預備研究，在某個單元或某個章節理論知識教學任務完成后，給學生時間，讓學生根據教師所確定的專題，制定研究方案并收集資料、進行具體的研究、寫出研究報告、進行成果展示。“研究性學習”的實質也就是問題解決的過程。傳統的學習過程是關注事實、強調考試成績。而“研究性學習”是關注問題、強調過程。例如，在學習《生活用電》之后，根據本地區最近經常停電的情況，我確定了《關于汕頭市澄海區用電情況調查研究》課題進行研究。在研究學習中，我采用小組為單位的教學組織方式展開探究。首先讓學生設計自己的研究計劃，其中包括研究實施的主要研究方式、資料收集的途徑、組內的人分工、各個階段工作、最后成果的表達方式等。該課題研究的小組成員在制定好研究計劃后，親自到汕頭市澄海區的某一用電小區的供電所去調查了近年來的用電情況。并獲取了很多數據，訪問了供電所的專家，回來后將所獲取的資料應用所學知識，進行分析，形成調研報告。

再如，在學習《簡單機械》之后，我確立《自行車上的簡單機械》的研究課題。在本課題的“研究學習”過程中，我采用兩人一組為單位的教學組織方式展開探究。首先，簡單介紹自行車的知識；其次，介紹自行車的種類；然后分發活動記錄卡，分組活動（帶領學生到校停車場去）。強調研究的主要內容與注意事項：⑴觀察自行車的銘牌、型號、類別、出廠地、用途等，填寫在記錄卡上（要求一位同

學記錄，另一同學重點觀察）。⑵觀察自行車的構造，認識各部分的作用。如一輛平車自重23.5㎏左右，由二百多種、一千多個零件組成，按其作用可以將零件分為十七個部件。要求學生觀察后寫出自行車的構造：⒈車架部件，2前叉部件，3車把部件，4前軸部件，5 后軸部件，6中軸部件，7腳蹬部件，8飛輪部件，9車輪部件，10車閘部件，11鞍座部件，12泥板部件，13鏈罩部件，14衣架部件，15支架部件，16車鈴部件，17保險叉部件。⑶測量與計算，通過觀察認識自行車的構造，進一步識別自行車上屬于杠杠的部件，并用刻度尺測其動力臂和阻力臂，判別其杠杠類型。最后進一步思考：①自行車的閘把是彎曲的，為什么屬于杠杠？怎樣測量動力臂和阻力臂？②自行車的腳蹬屬于輪軸，但那里并沒有輪子，這是什么道理？③自行車給我們帶來了哪些好處？

在課題研究的全過程中，學生的體驗不僅是一份調研報告中所涉及的物理知識，還是對整個調研過程的親身感受。通過這樣的“研究性學習”能夠激發學生學習物理知識的興趣，培養他們理論聯系實際的能力，開闊眼界，豐富知識。

“研究性學習”的選題對學生和教師都非常重要。“研究性學習”過程是一種探究性的學習過程，對教師來說也是全新的領域，要求教師必須由“經驗型”向“科研型”轉變，必須具備研究的素質，不但能組織學生進行研討，而且還必須善于觀察、善于思考、善于發現問題，只有這樣，才能在自己的教學實踐中不斷調整教學的策略，引導學生完成學習過程。如在學習《能源的開發和利用》之后，我針對本地區農田用水貧乏問題，確立《農田用水現狀存在的問題及對策》為題進行調查，了解農業用水貧乏地區的儲水、輸水結構，調查這些地區農用水貧乏的原因。然后寫出調查訪問報告，并向當地政府領導提出合理建議。

通過調查觀察，學生知道了學習物理知識在社會生產、社會生活中的重要地位和作用，激勵了他們努力學習為將來投身祖國建設的崇高信念。

學會了將物理知識應用到生產實際中去的方法，提高了學生保護水資源和節約用水的意識，培養學生關心社會，參與管理的能力。比如，初三（5）班陳友樟、趙 3

松鑫同學的《關于隆都鎮農業用水缺乏的原因調查和對策》引起政府人代會的重視，他們的建議被納入農村開發項目計劃之一，得到學校、社會的高度評價。

3、“研究性學習”中應注意的問題

①指導學生規范研究設計。在實施操作以前，要對研究結果進行估測，制定具體研究方案，體現研究的計劃。如：研究時間的安排，進行哪些采訪，完成哪些實驗，對階段性成果如何溝通等。研究設計的計劃性，有利于研究的外在監督和內部約束，以增強完成研究的信心。②提高學生研究成果的質量。雖然“研究性學習”注重學習的過程，而不是結果，但研究的內容包含著學習對研究方法的運用、工具的使用及對基礎理論層面知識的掌握和運用情況。教師要幫助學生學會分析實驗數據，處理各種信息，提高學生對信息處理的能力，同時指導學生明確課題研究報告的寫作要求，培養學生科研素質。③對“研究性學習”的評價要科學、公正。一個課題研究結束，教師要及時總結，總結應側重于對學生研究過程的分析、評價。總結中既要有定性分析，又要有定量分析。同時，可以用檔案記錄的方法來對學生的研究性學習過程進行評價，即用由學生本人和教師分別填寫的評價卡片的形式來記錄學生“研究性學習”的具體情況，根據記錄的檔案，對每個學生在“研究性學習”過程中的具體表現進行評價。學生本人寫的評價卡，即自我評價，主要是學生闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個方面的收獲，如“我學會了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的研究活動中有什么得與失”、“今后我準備如何改進自己的研究工作”等等。這樣的評價，重在評價學生的發展層次與發展水平上，是“自我參照評價”，即以自己原有水平作參照物的評價，而不是外部“科學標準評價”或“同班級同學比較評價”。這樣便為下一步的課題研究提出指導性意見。

綜上所述，“研究性學習”在初中物理教學中的運用，能培養學生創新精神和實踐能力，能使基礎教育更具活力。