第一篇：初中物理研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

初中物理研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在學(xué)習(xí)初中物理新課程實(shí)驗(yàn)中，我真正體會(huì)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)，就是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。作為一個(gè)教師應(yīng)作好多方面的教育教學(xué)準(zhǔn)備。㈠精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)湔n。

由于探究教學(xué)的開(kāi)放性，決定了教學(xué)具體過(guò)程不可預(yù)測(cè)，因此新課程的課堂教學(xué)對(duì)教師備課的要求大幅度提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，針對(duì)教材和學(xué)生狀況加以分析，對(duì)比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過(guò)程中可能隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題及因應(yīng)策略，并將這一切盡量溶入實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備及電腦課件的設(shè)計(jì)制作中等等這些方法既能確保教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，又能提高教師對(duì)整堂課的駕馭能力。

例如，在每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都特別加入了“教材分析”“學(xué)生現(xiàn)狀分析”及“實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的情況預(yù)測(cè)及處理方法”等板塊。例如：

1、有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可能將本章后面的知識(shí)提出來(lái)。對(duì)于提出這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)予以鼓勵(lì)，并告知大家這些都是我們需要學(xué)習(xí)探究的課題，只是本堂課可能時(shí)間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，并對(duì)學(xué)生這種勇于探索的精神予以肯定。

2、學(xué)生可能得到的有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。不輕易否定學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過(guò)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來(lái)讓學(xué)生自己糾正前面的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，勇于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的品質(zhì)。

3、學(xué)生可能提出目前還無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題。贊賞學(xué)生的勇氣，并建議查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問(wèn)題，還需要哪些知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)設(shè)計(jì)中這些較為客觀全面的分析，特別是對(duì)學(xué)生的各種見(jiàn)解、一些不太成熟的觀點(diǎn)、甚至是錯(cuò)誤的想法教師也都采取給予正面積極評(píng)價(jià)的方法，這無(wú)疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對(duì)科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心，從而確保了探究教學(xué)的順暢進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語(yǔ)言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無(wú)不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，將座位排成若干u形單元，采用六人學(xué)習(xí)小組，形成開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無(wú)須起立等等。在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與靜止》時(shí)，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫(huà)面，讓學(xué)生深切感受自然界的運(yùn)動(dòng)。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過(guò)仔細(xì)的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，深刻領(lǐng)會(huì)物體發(fā)聲的原理。在《科學(xué)探究：摩擦力》教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)幫助打開(kāi)一只沾上油的瓶蓋，當(dāng)連續(xù)幾個(gè)同學(xué)都未能打開(kāi)時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始積極地想出各種方法（裹上麻布、增大壓力等等），最終在打開(kāi)瓶蓋的同時(shí)，很自然地進(jìn)入了“摩擦力和哪些因素有關(guān)”的探究教學(xué)之中??實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來(lái)。

（三）循序漸進(jìn)，開(kāi)展探究教學(xué)。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)??兩者仿佛形成了一個(gè)“解不開(kāi)”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我們展開(kāi)“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對(duì)學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”“查詢(xún)資料”“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒(méi)有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫(xiě)“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過(guò)程中“運(yùn)用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。實(shí)踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對(duì)于這些問(wèn)題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。

㈣開(kāi)發(fā)課程資源。

當(dāng)前與新課程相配套的課程資源相當(dāng)匱乏。單就我們使用的物理實(shí)驗(yàn)教材上所列的新增隨堂實(shí)驗(yàn)器材就達(dá)百余種。這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的探究?jī)?nèi)容，所以我們?cè)诮虒W(xué)中大力倡導(dǎo)教師和學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具。

改變舊課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

淺談對(duì)初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施和體會(huì)

李五一

一、科學(xué)探究在初中物理教學(xué)中的價(jià)值 科學(xué)探究作為一項(xiàng)新的教育內(nèi)容和教學(xué)方式，它的總目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)在科學(xué)探究方面可以說(shuō)是零，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，雖然這種教學(xué)模式在今后的教學(xué)中還會(huì)發(fā)揮作用，但要實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo)，就必須注入新的教學(xué)模式，那就是探究式教學(xué)，開(kāi)展科學(xué)探究。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程從教學(xué)的角度來(lái)講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過(guò)程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明，一切都是現(xiàn)成的，無(wú)須學(xué)生

動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師是探究式教學(xué)的導(dǎo)師，學(xué)生是探究式教學(xué)的主人，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，適當(dāng)突破單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學(xué)內(nèi)容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，及時(shí)吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。探究式學(xué)習(xí)是對(duì)原來(lái)物理教學(xué)方式的一個(gè)補(bǔ)充，不是完全取代，不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究式教學(xué)，它是物理課程中的一種新的形式，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合，過(guò)去比較重視科學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“雙基”（基本知識(shí)和基本技能），對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度不夠重視。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。實(shí)施探究式教學(xué)有助于物理課程揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛(ài)好，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、物理教育評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐

物理教育評(píng)價(jià)要以科學(xué)態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)態(tài)度是指人對(duì)自然、對(duì)科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀。科學(xué)態(tài)度對(duì)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見(jiàn)，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對(duì)科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。

實(shí)事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗(yàn)成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問(wèn)題的內(nèi)容上來(lái)反映。是否不僅問(wèn)習(xí)題，而且經(jīng)常問(wèn)及課本或其他書(shū)籍中的某句話的含義和作用等。還要寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進(jìn)步的社會(huì)又必須把觀點(diǎn)各異的人結(jié)合在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實(shí)質(zhì)在于：不僅有對(duì)他人的觀點(diǎn)予以承認(rèn)的權(quán)利，而且還要認(rèn)為他人的觀點(diǎn)是有趣的和值得尊重的，即使已認(rèn)為它是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵诳茖W(xué)探索中犯錯(cuò)誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團(tuán)結(jié)他人，是否謙虛謹(jǐn)慎，是否愿意或樂(lè)于與成績(jī)差異大的同學(xué)合作。

科學(xué)的方法。

（1）自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察的方法。

物理是一門(mén)實(shí)踐性與理論性極強(qiáng)的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多彩，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考，并通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)去有意識(shí)地對(duì)繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測(cè)力計(jì)與將測(cè)力計(jì)一端固定，拉另一端，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論分析兩對(duì)作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”的有效方法。（2）思維方法。

辯證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的兩種推理形式。歸納是從個(gè)別到事實(shí)走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個(gè)別的結(jié)論。歸納和演繹是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴(lài)、相互促進(jìn)。

直覺(jué)思維方法。直覺(jué)思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺(jué)類(lèi)似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺(jué)思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對(duì)中子的直覺(jué)思維。對(duì)于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、突破性，主要是通過(guò)直覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（3）研究問(wèn)題的方法。

研究物理學(xué)的方法有理想模型、等效替代法、類(lèi)比推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等。

3.科學(xué)的價(jià)值觀。科學(xué)知識(shí)，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開(kāi)闊人的心胸，擴(kuò)大人的視野，啟迪人的心智；是愚昧的天敵，教條的對(duì)頭，迷信的克星。作為知識(shí)體系的科學(xué)具有信念價(jià)值和趨向價(jià)值。

教育工作是教師與學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)相關(guān)的系統(tǒng)工程，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，起到潛移默化的教育作用。為使評(píng)價(jià)盡可能客觀、全面，可采用問(wèn)卷評(píng)價(jià)和師生民主評(píng)議相結(jié)合。

在初中物理教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

王連東

教育部于2000年3月頒布了《全日制普通高中課程計(jì)劃》，將研究性學(xué)習(xí)列為高中的必修課程。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇研究課題，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。教育部又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容放在并列的位置，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)物理”到“會(huì)學(xué)物理”的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代高中課程計(jì)劃和初中物理課程目標(biāo)的改革對(duì)初中物理的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了一個(gè)新的要求，即在初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題等能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思考問(wèn)題尚不全面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累較少，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差。為此，在初中物理教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”尤為重要。那么究竟如何將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去呢？筆者對(duì)此作出以下幾點(diǎn)粗淺的設(shè)想。

（一）在物理概念教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

現(xiàn)代物理概念教學(xué)不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系，從中找出有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行生動(dòng)活潑的研究性學(xué)習(xí)。為把研究性學(xué)習(xí)方式傳授給剛學(xué)物理的初中學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在初中物理概念教學(xué)中可采用如下方法：首先針對(duì)課題為學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)生活和社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問(wèn)，然后在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，獲得完整的物理概念。例如，在“什么是浮力”這個(gè)概念教學(xué)中，第一步給學(xué)生講述語(yǔ)文學(xué)習(xí)中敘述的“死海不死”的故事，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约河盟暗跗鹁母杏X(jué)。學(xué)生對(duì)以上的兩個(gè)物理現(xiàn)象很感興趣，自然地感覺(jué)到：人和水桶在水中受到了一個(gè)向上的托力，便立刻產(chǎn)生質(zhì)疑：這個(gè)“托力”到底是什么力？第二步，結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)圖，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)這個(gè)托力的大小和方向。第三步，讓學(xué)生思考討論：這個(gè)“托力”的施力物體是什么？方向如何？怎樣測(cè)量？最終讓學(xué)生歸納發(fā)言，使學(xué)生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測(cè)量方法。如此將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到物理概念教學(xué)中去，不僅能使學(xué)生更好地理解概念掌握概念，而且能使學(xué)生的思維能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望。

（二）在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力，這與新課程目標(biāo)中提倡“研究性學(xué)習(xí)”的宗旨相吻合。筆者認(rèn)為，在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”可采用以下教學(xué)方法：首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑧?yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)確定實(shí)驗(yàn)原理，然后選用合適的實(shí)驗(yàn)器件，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，最后，讓學(xué)生討論思考并動(dòng)手操作研究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如：在設(shè)計(jì)測(cè)量大氣壓變化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧一下課本上水銀氣壓計(jì)、無(wú)液氣壓計(jì)測(cè)大氣壓的原理：根據(jù)大氣壓支持液柱和大氣壓引起固體形變的原理，把氣體壓強(qiáng)的測(cè)量轉(zhuǎn)化為液體壓強(qiáng)和固體形變的測(cè)量。待學(xué)生充分理解了大氣壓這些原理后，接著向?qū)W生提供以下器材：廣口玻璃瓶，水槽、水、彈性橡皮膜，牙簽、白紙等。并向?qū)W生提問(wèn)：如何選用以上器材，根據(jù)上述測(cè)定大氣壓的原理，設(shè)計(jì)測(cè)量大氣壓變化的多種方案呢？然后讓學(xué)生思考討論實(shí)驗(yàn)方法，動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，最后學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種測(cè)量大氣壓變化的最佳方案。

圖（1）圖（2）第一種方案如圖（1）所示，將裝有半瓶水的廣口玻璃瓶倒置于水槽中，當(dāng)外界大氣壓變大時(shí)瓶?jī)?nèi)液面升高，反之瓶?jī)?nèi)液面下降。第二種方案如圖（2）所示，用橡皮膜密封玻璃瓶口，再將牙簽的一端粘在橡皮膜上，牙簽的另一端指向標(biāo)有刻度的白紙，當(dāng)外界大氣壓變大時(shí)，橡皮膜下凹使牙簽指針上偏，反之牙簽指針下偏。通過(guò)這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的空間，使學(xué)生在解決問(wèn)題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）在物理習(xí)題中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

近年來(lái)，中考命題逐漸增加了開(kāi)放性題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和綜合運(yùn)用、靈活解題的能力，為此在物理習(xí)題中滲透“研究性學(xué)習(xí)”很有必要。比如有這樣一道題目：某實(shí)驗(yàn)室有一架托盤(pán)天平（帶有一盒砝碼），橫梁上的調(diào)節(jié)螺母已無(wú)法旋動(dòng)，其它部件均保持完好，將它放在水平桌面上觀察橫梁的平衡時(shí)，指針總偏向分度盤(pán)的左端，調(diào)換左右兩盤(pán)也無(wú)法改變這種狀況，請(qǐng)你使用這架天平，測(cè)出一個(gè)小金屬塊的質(zhì)量。要求簡(jiǎn)述測(cè)量過(guò)程，表達(dá)出測(cè)量結(jié)果。對(duì)這道題，如果學(xué)生對(duì)天平的工作原理理解較透徹，實(shí)際操作技能比較好，會(huì)想出幾種測(cè)量方法。類(lèi)似的例子，如怎樣用刻度尺和水測(cè)量啤酒瓶的容積等。這類(lèi)開(kāi)放性題目都滲透著“研究性學(xué)習(xí)”。在平時(shí)教學(xué)中，把這類(lèi)題目布置給學(xué)生練習(xí)，不僅能提高學(xué)生思維能力和解決能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”是個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們初中物理教師，在平時(shí)的教學(xué)中必須有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行合理安排、精心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)，將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也會(huì)促進(jìn)物理改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：初中物理研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

初中物理研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

課題：物理課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索

題目的界定：物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、案例內(nèi)容：水沸騰實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)活動(dòng)方案

形式：實(shí)驗(yàn)探究

預(yù)計(jì)效果：第一階段通過(guò)操作培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，及分析問(wèn)題能力

第二階段討論并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

第三階段推廣實(shí)施，并做好總結(jié)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而具有創(chuàng)造性思考能力

案例：水沸騰實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)過(guò)程

八年級(jí)物理上冊(cè)（人教版）探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)器材是：燒杯、水、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、中心有孔的紙板、鐘表。如果根據(jù)課本上的這些實(shí)驗(yàn)器材，安裝并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，弊端有三個(gè)：

時(shí)間比較長(zhǎng)

沸騰的劇烈程度不夠

氣泡變化不明顯。

針對(duì)以上情況，我校對(duì)此實(shí)驗(yàn)做如下改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)器材

大試管（長(zhǎng)約25cm 直徑4cm）、水、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、酒精燈、火柴、鐘表。探究實(shí)驗(yàn)步驟

提出問(wèn)題：水沸騰時(shí)有什么特征？

按照如圖所示裝置安裝器材。

進(jìn)行試驗(yàn)：用酒精燈給盛水的大試管加熱至沸騰，在水溫達(dá)到80 ℃時(shí)，每隔5s記錄一下水的溫度，同時(shí)觀察水中氣泡，把記錄的溫度示數(shù)和氣泡變化情況填入下表。

描繪溫度隨時(shí)間的變化圖像

解決前面的問(wèn)題總結(jié)沸騰沸點(diǎn)的定義

教后小結(jié)

改進(jìn)后的試管的容積比燒杯的容積小的多，加熱時(shí)間短，沸騰特別劇烈。再有試管比較長(zhǎng)，沸騰前試管上下的溫差比較大，氣泡在上升過(guò)程中溫度降低，由于經(jīng)過(guò)的路徑長(zhǎng)，水蒸氣遇冷液化的越多，氣泡變小越明顯。沸騰時(shí)試管內(nèi)水的溫度相同，氣泡在上升過(guò)程中，不斷吸入水蒸氣，由于經(jīng)過(guò)的路徑長(zhǎng)，吸入的水蒸氣就多，氣泡就越大。此實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了以上三大缺點(diǎn)。

成果展示：論文、階段總結(jié)資料、試驗(yàn)教具展示、學(xué)生獲獎(jiǎng)證書(shū)等

初中物理研究學(xué)習(xí)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

組織課外探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，深感課外探究的話題難找，究其原因，課外探究不同與課內(nèi)探究，既不是課內(nèi)探究的重溫，又沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)借鑒，必須有教師的創(chuàng)造性思考。其實(shí)，教師只要做有心人，切入課外活動(dòng)并不難。下面例子簡(jiǎn)要說(shuō)明我校的物理學(xué)科課外探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案。

地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)室

時(shí)間：每月兩次學(xué)生課外活動(dòng)

參加人員：部分物理教師及參加課外活動(dòng)的學(xué)生

四、程序：第一階段通過(guò)操作、觀察書(shū)中試驗(yàn)，分析試驗(yàn)失敗原因。

第二階段討論并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、收集資料

第三階段做好總結(jié)

第四階段成果展示、推廣實(shí)施

案例：

（一）物理的實(shí)驗(yàn)很多，往往因?qū)嶒?yàn)前疏于考慮，試驗(yàn)中重視不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗率很高，不妨將“實(shí)驗(yàn)失敗的原因”作為課外探究的話題.“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做,然而實(shí)驗(yàn)課上,接近下課時(shí)都不能達(dá)到水的沸點(diǎn),有的小組水的溫度超出沸點(diǎn),仍不出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象；以探究實(shí)驗(yàn)失敗為話題:

(1)成功的小組、失敗的小組之間交流、討論，探究實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因，“構(gòu)成猜想于假設(shè)”

（2）選擇實(shí)驗(yàn)、查閱、詢(xún)問(wèn)中某種途徑，收集證據(jù)，驗(yàn)證“猜想于假設(shè)”的正確性。

探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程、操作、結(jié)果的分析、評(píng)估，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，在探究中學(xué)到物理知識(shí)，增進(jìn)探究能力，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，達(dá)到全面和諧的發(fā)展。

（二）家庭生活為切入口

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理教學(xué)的基本理念，生活中含有很多的物理知識(shí)，物理是生活的一部分，以家庭生活實(shí)踐為探究學(xué)習(xí)的切口，不僅消除學(xué)生對(duì)物理的神秘感，且能幫助學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中的困難問(wèn)題。

在“水的沸騰實(shí)驗(yàn)失敗現(xiàn)象中”，又提出新的問(wèn)題，水的沸點(diǎn)與氣壓有生么關(guān)系？

以“高壓鍋”為話題提出課外探究的任務(wù)：“水的沸點(diǎn)變化與高壓鍋”

（1）實(shí)際使用“高壓鍋”，煮飯或燒菜一次。

（2）觀察高壓鍋，閱讀說(shuō)明書(shū)，弄清各個(gè)部件的功能，以及使用注意點(diǎn)。

成果：階段總結(jié)報(bào)告

責(zé)

第三篇：初中物理中的“研究性學(xué)習(xí)”

初中物理中的“研究性學(xué)習(xí)”

內(nèi)容摘要：“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程是一種探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是全新的領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了教師一定要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究教材、又不局限于教材，把教材與生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，選取了恰當(dāng)?shù)摹把芯啃詫W(xué)習(xí)”的專(zhuān)題，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、探索、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)原則 組織形式 選題 注意

“研究性學(xué)習(xí)”課程的設(shè)置是課程改革顯著的特點(diǎn)之一，該計(jì)劃規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主要以個(gè)體或小組合作的方式進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生主動(dòng)地接受信息和創(chuàng)造性思維的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)表征方式的重要性。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到大綱的要求。

1、“研究性學(xué)習(xí)”的基本原則

初中物理課程“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，采用以物理專(zhuān)題研究為載體，以個(gè)人或小組合作的形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程；注意物理教科書(shū)與學(xué)生生活、現(xiàn)代科技和社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)；同時(shí)可以讓學(xué)生重視歷史上重要的物理發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的過(guò)程，還可以探索這些發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)歷史上物理科學(xué)研究者的那種堅(jiān)忍不拔，百折不撓的探索研究精神；激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

物理課“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，及時(shí)歸納總結(jié)來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及與他人合作的精神；科學(xué)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。掌握物理規(guī)律及規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基本方法和過(guò)程；科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論之間產(chǎn)生誤差的原因；學(xué)會(huì)在繁雜的現(xiàn)象中，抓住問(wèn)題的本質(zhì)和核心，以期提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力。

“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，以探究和研究為宗旨，以培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)為歸宿。我在整個(gè)過(guò)程中，只起到一個(gè)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和保障作用，學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道不再是從我的“口”，而是自己的手、腿、眼、腦。通過(guò)依靠學(xué)生自己獨(dú)立思考和相互探究，親自實(shí)踐來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能在研究中以創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、“研究性學(xué)習(xí)”的組織形式與選題

“研究性學(xué)習(xí)”是以引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研究的學(xué)習(xí)方式。改變了教材中按知識(shí)內(nèi)容所分的章節(jié)進(jìn)行授課的局面。知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性將被打亂，教學(xué)中我對(duì)學(xué)生要研究的知識(shí)板塊（專(zhuān)題）理論層次及其內(nèi)容作預(yù)備研究，在某個(gè)單元或某個(gè)章節(jié)理論知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師所確定的專(zhuān)題，制定研究方案并收集資料、進(jìn)行具體的研究、寫(xiě)出研究報(bào)告、進(jìn)行成果展示。“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)也就是問(wèn)題解決的過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是關(guān)注事實(shí)、強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)。而“研究性學(xué)習(xí)”是關(guān)注問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《生活用電》之后，根據(jù)本地區(qū)最近經(jīng)常停電的情況，我確定了《關(guān)于汕頭市澄海區(qū)用電情況調(diào)查研究》課題進(jìn)行研究。在研究學(xué)習(xí)中，我采用小組為單位的教學(xué)組織方式展開(kāi)探究。首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的研究計(jì)劃，其中包括研究實(shí)施的主要研究方式、資料收集的途徑、組內(nèi)的人分工、各個(gè)階段工作、最后成果的表達(dá)方式等。該課題研究的小組成員在制定好研究計(jì)劃后，親自到汕頭市澄海區(qū)的某一用電小區(qū)的供電所去調(diào)查了近年來(lái)的用電情況。并獲取了很多數(shù)據(jù)，訪問(wèn)了供電所的專(zhuān)家，回來(lái)后將所獲取的資料應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析，形成調(diào)研報(bào)告。

再如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單機(jī)械》之后，我確立《自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械》的研究課題。在本課題的“研究學(xué)習(xí)”過(guò)程中，我采用兩人一組為單位的教學(xué)組織方式展開(kāi)探究。首先，簡(jiǎn)單介紹自行車(chē)的知識(shí)；其次，介紹自行車(chē)的種類(lèi)；然后分發(fā)活動(dòng)記錄卡，分組活動(dòng)（帶領(lǐng)學(xué)生到校停車(chē)場(chǎng)去）。強(qiáng)調(diào)研究的主要內(nèi)容與注意事項(xiàng)：⑴觀察自行車(chē)的銘牌、型號(hào)、類(lèi)別、出廠地、用途等，填寫(xiě)在記錄卡上（要求一位同

學(xué)記錄，另一同學(xué)重點(diǎn)觀察）。⑵觀察自行車(chē)的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)各部分的作用。如一輛平車(chē)自重23.5㎏左右，由二百多種、一千多個(gè)零件組成，按其作用可以將零件分為十七個(gè)部件。要求學(xué)生觀察后寫(xiě)出自行車(chē)的構(gòu)造：⒈車(chē)架部件，2前叉部件，3車(chē)把部件，4前軸部件，5 后軸部件，6中軸部件，7腳蹬部件，8飛輪部件，9車(chē)輪部件，10車(chē)閘部件，11鞍座部件，12泥板部件，13鏈罩部件，14衣架部件，15支架部件，16車(chē)鈴部件，17保險(xiǎn)叉部件。⑶測(cè)量與計(jì)算，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)自行車(chē)的構(gòu)造，進(jìn)一步識(shí)別自行車(chē)上屬于杠杠的部件，并用刻度尺測(cè)其動(dòng)力臂和阻力臂，判別其杠杠類(lèi)型。最后進(jìn)一步思考：①自行車(chē)的閘把是彎曲的，為什么屬于杠杠？怎樣測(cè)量動(dòng)力臂和阻力臂？②自行車(chē)的腳蹬屬于輪軸，但那里并沒(méi)有輪子，這是什么道理？③自行車(chē)給我們帶來(lái)了哪些好處？

在課題研究的全過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)不僅是一份調(diào)研報(bào)告中所涉及的物理知識(shí)，還是對(duì)整個(gè)調(diào)研過(guò)程的親身感受。通過(guò)這樣的“研究性學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)。

“研究性學(xué)習(xí)”的選題對(duì)學(xué)生和教師都非常重要。“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程是一種探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是全新的領(lǐng)域，要求教師必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，必須具備研究的素質(zhì)，不但能組織學(xué)生進(jìn)行研討，而且還必須善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有這樣，才能在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《能源的開(kāi)發(fā)和利用》之后，我針對(duì)本地區(qū)農(nóng)田用水貧乏問(wèn)題，確立《農(nóng)田用水現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及對(duì)策》為題進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)業(yè)用水貧乏地區(qū)的儲(chǔ)水、輸水結(jié)構(gòu)，調(diào)查這些地區(qū)農(nóng)用水貧乏的原因。然后寫(xiě)出調(diào)查訪問(wèn)報(bào)告，并向當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)提出合理建議。

通過(guò)調(diào)查觀察，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)物理知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的重要地位和作用，激勵(lì)了他們努力學(xué)習(xí)為將來(lái)投身祖國(guó)建設(shè)的崇高信念。

學(xué)會(huì)了將物理知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中去的方法，提高了學(xué)生保護(hù)水資源和節(jié)約用水的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，參與管理的能力。比如，初三（5）班陳友樟、趙 3

松鑫同學(xué)的《關(guān)于隆都鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)用水缺乏的原因調(diào)查和對(duì)策》引起政府人代會(huì)的重視，他們的建議被納入農(nóng)村開(kāi)發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃之一，得到學(xué)校、社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。

3、“研究性學(xué)習(xí)”中應(yīng)注意的問(wèn)題

①指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范研究設(shè)計(jì)。在實(shí)施操作以前，要對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行估測(cè)，制定具體研究方案，體現(xiàn)研究的計(jì)劃。如：研究時(shí)間的安排，進(jìn)行哪些采訪，完成哪些實(shí)驗(yàn)，對(duì)階段性成果如何溝通等。研究設(shè)計(jì)的計(jì)劃性，有利于研究的外在監(jiān)督和內(nèi)部約束，以增強(qiáng)完成研究的信心。②提高學(xué)生研究成果的質(zhì)量。雖然“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果，但研究的內(nèi)容包含著學(xué)習(xí)對(duì)研究方法的運(yùn)用、工具的使用及對(duì)基礎(chǔ)理論層面知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理各種信息，提高學(xué)生對(duì)信息處理的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確課題研究報(bào)告的寫(xiě)作要求，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。③對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)要科學(xué)、公正。一個(gè)課題研究結(jié)束，教師要及時(shí)總結(jié)，總結(jié)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的分析、評(píng)價(jià)。總結(jié)中既要有定性分析，又要有定量分析。同時(shí)，可以用檔案記錄的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即用由學(xué)生本人和教師分別填寫(xiě)的評(píng)價(jià)卡片的形式來(lái)記錄學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的具體情況，根據(jù)記錄的檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生本人寫(xiě)的評(píng)價(jià)卡，即自我評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生闡述自己在研究過(guò)程中的得與失，自己在各個(gè)方面的收獲，如“我學(xué)會(huì)了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的研究活動(dòng)中有什么得與失”、“今后我準(zhǔn)備如何改進(jìn)自己的研究工作”等等。這樣的評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次與發(fā)展水平上，是“自我參照評(píng)價(jià)”，即以自己原有水平作參照物的評(píng)價(jià)，而不是外部“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”或“同班級(jí)同學(xué)比較評(píng)價(jià)”。這樣便為下一步的課題研究提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能使基礎(chǔ)教育更具活力。

第四篇：淺談初中物理研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談初中物理研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

候營(yíng)中學(xué)王 灝

當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來(lái)的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過(guò)程看得比結(jié)果更重要，在教學(xué)過(guò)程中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一、設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。

要讓中學(xué)生能自主地進(jìn)行物理的研究性學(xué)習(xí)，首先要讓他們喜歡物理。中學(xué)生正處于體力和智力迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們精力充沛，聰敏而好學(xué)，易于接受新鮮事物.好奇、好學(xué)、好動(dòng)，對(duì)一切未知的事物都感到新奇，總想弄個(gè)水落石出，研究性課程一般都具有形象、具體、新奇的特點(diǎn)，教學(xué)中如能充分地利用這些資源，就能同這一時(shí)期學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，從而最大限度地引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象

憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)

“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可

操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意

力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。

只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入

到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物

理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

二、巧妙借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诰o張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極

思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、教師可以把演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加

學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。把課本中一些原理和方法比較簡(jiǎn)單、儀器易取

易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。例如，“聲音的產(chǎn)

生”、“力的作用效果 ”等實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己

動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣一方

面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和

積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分

析能力，和自我解決問(wèn)題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得

多。

2、教師可以設(shè)計(jì)一些探究性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)

腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不但構(gòu)建了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，還培

養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行

車(chē)中的物理原理”的課題，同時(shí)列舉了幾個(gè)小課題，讓學(xué)生能夠用學(xué)

過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題，交流之后同學(xué)們提出的問(wèn)題又成為下次研究的課題。感興趣就會(huì)不怕艱苦，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題喜歡多問(wèn)，甚至“打破砂鍋問(wèn)到底”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)開(kāi)拓思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維。兩千年前，阿基米

德從澡盆里赤裸裸地跑出門(mén)，告知天下他找到了浮力原理。英國(guó)物理

學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下，這在別人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但

牛頓卻發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的規(guī)律。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，用一題多解、一解多題、一

題多變等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問(wèn)題對(duì)于

學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于

發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生。現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛

能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程

度、質(zhì)量不同而已。作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)

創(chuàng)新，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)！

四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，狠抓學(xué)生習(xí)慣性培養(yǎng)。

印度有句名諺，叫“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；

播種性格，收獲命運(yùn)。”意思指良好的習(xí)慣比短暫的行為對(duì)人的成長(zhǎng)

有更大的作用。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)

能力和終生學(xué)習(xí)的愿望，是學(xué)生終生受益的事情，非一時(shí)一地的物理

學(xué)習(xí)行為可比。要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師一是要做到“兩不代替”，即：一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生

思考。在每節(jié)課中只少要有一半時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生或

在教師指導(dǎo)下帶著問(wèn)題閱讀教材、鉆研教材，或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立處理練習(xí)。二是要抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

觀察動(dòng)手的習(xí)慣；討論質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂記筆記的習(xí)慣；獨(dú)立思考并

勇于提出問(wèn)題的習(xí)慣；及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)

重點(diǎn)放在初二階段，特別是初二上學(xué)期至關(guān)重要。要做到課內(nèi)課外相

結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)，持之以恒，直至達(dá)到“習(xí)慣成自然”。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于形成學(xué)習(xí)物理的良

好態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于發(fā)展智力

和培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，變被動(dòng)為主動(dòng)。

五、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)

后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”

學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，俗

話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚(yú)只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚(yú)的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生

知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不

斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思

想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙

邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或

少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地

位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)

識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才

能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)．題樣的設(shè)計(jì)應(yīng)

該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)

生通過(guò)自己的努力，通過(guò)自己獨(dú)立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠

享受到成功的歡樂(lè)和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)

快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓

學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會(huì)

想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡

量把衣服攤開(kāi)等，再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快

慢的三個(gè)因素來(lái)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過(guò)程看得比結(jié)果更重要.學(xué)生通過(guò)一系列研究過(guò)程的親身經(jīng)歷，可了解科學(xué)研究的一般流程和

方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，知道除教材以外還有很多獲

得知識(shí)和信息的渠道，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于

培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，注重研究學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)設(shè)研

究性學(xué)習(xí)的主要目的。

第五篇：淺談初中物理研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談初中物理研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

候營(yíng)中學(xué) 王 灝

當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來(lái)的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過(guò)程看得比結(jié)果更重要，在教學(xué)過(guò)程中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一、設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。

要讓中學(xué)生能自主地進(jìn)行物理的研究性學(xué)習(xí)，首先要讓他們喜歡物理。中學(xué)生正處于體力和智力迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們精力充沛，聰敏而好學(xué)，易于接受新鮮事物.好奇、好學(xué)、好動(dòng)，對(duì)一切未知的事物都感到新奇，總想弄個(gè)水落石出，研究性課程一般都具有形象、具體、新奇的特點(diǎn)，教學(xué)中如能充分地利用這些資源，就能同這一時(shí)期學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，從而最大限度地引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

二、巧妙借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诰o張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、教師可以把演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。把課本中一些原理和方法比較簡(jiǎn)單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。例如，“聲音的產(chǎn)生”、“力的作用效果 ”等實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問(wèn)題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

2、教師可以設(shè)計(jì)一些探究性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不但構(gòu)建了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車(chē)中的物理原理”的課題，同時(shí)列舉了幾個(gè)小課題，讓學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題，交流之后同學(xué)們提出的問(wèn)題又成為下次研究的課題。感興趣就會(huì)不怕艱苦，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題喜歡多問(wèn)，甚至“打破砂鍋問(wèn)到底”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)開(kāi)拓思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維。兩千年前，阿基米德從澡盆里赤裸裸地跑出門(mén)，告知天下他找到了浮力原理。英國(guó)物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下，這在別人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但牛頓卻發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的規(guī)律。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，用一題多解、一解多題、一題多變等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生。現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)！

四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，狠抓學(xué)生習(xí)慣性培養(yǎng)。印度有句名諺，叫“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”意思指良好的習(xí)慣比短暫的行為對(duì)人的成長(zhǎng)有更大的作用。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的愿望，是學(xué)生終生受益的事情，非一時(shí)一地的物理學(xué)習(xí)行為可比。要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師一是要做到“兩不代替”，即：一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。在每節(jié)課中只少要有一半時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生或在教師指導(dǎo)下帶著問(wèn)題閱讀教材、鉆研教材，或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立處理練習(xí)。二是要抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；觀察動(dòng)手的習(xí)慣；討論質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂記筆記的習(xí)慣；獨(dú)立思考并勇于提出問(wèn)題的習(xí)慣；及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)放在初二階段，特別是初二上學(xué)期至關(guān)重要。要做到課內(nèi)課外相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)，持之以恒，直至達(dá)到“習(xí)慣成自然”。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于形成學(xué)習(xí)物理的良好態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于發(fā)展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，變被動(dòng)為主動(dòng)。

五、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚(yú)只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚(yú)的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)．題樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)自己獨(dú)立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂(lè)和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會(huì)想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開(kāi)等，再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來(lái)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過(guò)程看得比結(jié)果更重要.學(xué)生通過(guò)一系列研究過(guò)程的親身經(jīng)歷，可了解科學(xué)研究的一般流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，知道除教材以外還有很多獲得知識(shí)和信息的渠道，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，注重研究學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的主要目的。