第一篇：高中數學研究性學習實踐探索

高中數學研究性學習實踐探索

溫 琦(黃石市第二十中學,435000)2007．5．10日交

[摘要]：研究作為人類發現知識的一種最基本和最有效的方式，也是一種學習方法。本文結合現行高中課堂教學的實際情況，從研究過程的重現、主題及任務的確定、教師的跟蹤指導、評價結題展開等等方面加以論述，并由此提出幾點看法；以期將研究性學習引入到高中數學學科的課堂教學中，在中學基礎學科的課堂教學中建立與研究性學習相適應的課程的微觀結構，促使研究性學習在更深層面的開展、更大范圍的推廣。

[關鍵詞]：數學教學 研究性學習實踐 探索

“研究”通常是指采用觀察、實驗、調查、統計、模擬以及深度訪談和歷史研究等等一系列定量或定性的方法，以期對某一現象進行解釋或從中發現規律的活動。“研究性學習”可以理解為以“研究”作為手段的一種學習方式，是學生探索新知的過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定，方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。這種學習方式具有開放性、探索性和實踐性的特點，是對傳統的“接受性學習”的挑戰。

1、研究性學習的主題的確定

研究性學習的主題的創設必須是關鍵性和富有挑戰性的，能激起學生的認知結構與當前課題的認識沖突，這樣，學生才會以濃厚的興趣投入到研究活動中來。在立體幾何課程上，為了強化同學們的空間思維能力，我首先提出疑問：彎月是由于地球擋住了太陽光照射到月球表面而形成的嗎？如同我考察過的一些研究生一樣，我的學生開始也不假思索的回答是。此類問題具有較大的迷惑性，但是由于認知的碰撞，從而激發了學生極大的興趣。在經歷了近10分鐘的熱烈討論后，部分同學的意見漸趨一致。在此基礎上，我給出了主題：空間是如何地影響了我們的觀察和體驗的？并且布置了課后的任務：研究月球、地球和太陽三者的位置關系，或者研究我們身邊的幾何體及其給我們的體驗，并完成一則研究報告。要求部分有條件的同學制作FLASH動畫用以描述或對相應的空間進行渲染。這一課題直接加強了學生對空間的體驗，并且把這些觀測分析的方法帶入了以后的立體幾何的學習中，取得了一定的成效。

總之，在高中數學學科教學中的“研究性學習”的選材，應源于教材而高于教材，與大綱有著同一性，具有一定的典型性，兼顧趣味性和挑戰性。這將有利于研究性學習進入課堂教學，同時克服了大綱內容的單一性，兼顧了大綱的要求及研究性學習所要達成的效果。

2、研究性學習需要制定比較明確的目標和任務

研究性學習必須完成對某一項目的設計或對某一現象進行概括和描述。任務即是在一定主題下，學生通過研究性學習必須完成的作業，或者說是必須達成的目標。任務是由主題所確定,學生在研究性學習中可能獲得的結論主要是通過任務的設置來實現的。任務對學生的研究性學習有著直接的根本的指引作用，任務也對評價標準指了明確的方向。

在數學的教學中，同一主題下，任務呈現出多樣性，考慮到不同的學生的發展水平，任務也應因人而異。任務的設置必須具有一定的困難，要考慮到學生應有的知識準備，需要學生努力而又力所能及。

在冪函數的特性的研究中，我要求學生首先作出一些熟知的典型的函數圖象，然后對其進行觀察，對比，歸納，推導，從而獲得對這類函數特性的準確描述。圍繞這一任務，學生相互之間可以開展合作，展開討論。在對空間的體驗的主題下，有的學生完成了對上下弦月，月食等現象的詳細分析與描述。

3、傳統的教學方式對經典的“研究”過程的重現

傳統的教學模式通過系統的羅列和陳述，讓學生接受人類已經有的知識。長期在應試教育的巨大壓力下，傳統教學模式的實踐過程單方面的強調了對現有知識的直接傳授。然而，這些“探索知識的過程和經驗”是研究性學習最直接的、最有參考價值的題材。這便要求教師對整個學科架構，學科發展史有較深入的理解。

我通過閱讀數學史，以及數學家、物理學家的傳記，同時也重新研讀了實分析、微分幾何以及一些后續課程，積累了大量的數學科學研究中的案例，并加以提煉，以較為通俗的方式在課堂上講述。這一過程讓學生從這些史料中積累了“研究”的間接體驗，獲取了研究性學習的經驗。這些“間接體驗”消除了學生對“研究”的陌生感，在一定程度上為研究性課題的開展做好了鋪墊。

4、積極有效的跟蹤學生的研究動向，及時予以幫助和指引

研究性學習，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗。在研究性學習的組織中，一方面要給學生保留足夠的時間和空間，給學生足夠的自由度，在課堂上開展研究性學習，則應當拋棄呆板的課堂形式，采用隨意性較大的課堂活動方式，給學生自由交流的空間，讓學生的思維在相互碰撞中接近真理。另一方面，教師要及時的了解學生在開展研究性活動時遇到的困難及需要，針對性的加以指導。

在數學課程中開展研究性學習，要做以下幾個方面的工作： 4.1、引導學生質疑

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅動力，是探索和創新的源泉。教師要經常的誘導和啟發學生，改造和重組他們的知識及經驗。通過巧妙的問題情景的設置，可以促使學生經常表現出疑慮、驚奇和探索的欲望，使之處于興奮狀態和積極的思維之中。

思維的沖突是一種很好的激起疑問的方式。在大多數學生的思維深處，認為0.9只是無限接近(近似)而不是等于1，于是0.9=1的這一論斷對學生的傳統思維提出了挑戰，讓學生不由自主的產生了疑慮，從而去尋找對其進行解釋的途徑，然后再對其錯誤的經驗加以修訂。在這一過程中，有的同學又依這一新的結論提出問題:是不是所有的有理數都可以表示為循環小數的形式？數軸上除了有理數和無理數外，是否還存在其他類型的數？顯然后一問題已經屬于高等數學要回答的了。但隨著其中一些問題的解決，極大的強化了學生的數與極限的概念。

。4.2、讓學生敢于闡明想法，敢于提出問題；通過問題緊密的跟蹤學生的思維活動

長期以來，接受式的學習方式禁錮了學生的提問空間。在課堂上，教師可以營造寬松的氛圍，消除學生在課堂上的緊張感和焦慮感，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在研究性學習中，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生去突破。只有在這樣的環境下，學生才會積極踴躍的提出問題，發表自己的想法，把自己的“思維實際”暴露在老師面前。

在冪函數特性的研究中，有的同學隱約的意識到“曲線凸凹”。在我的提示下，該生提出疑問：“圖形凸凹”這種特性是否可以用數學語言加以精確的描述？通過該生反復的嘗試，他初步給出了凸凹性的定義，由此獲得了我的肯定。在這個基礎上，他對冪函數的凸凹特性做了歸納與證明。這一過程中，學生朦朧的意識到凸凹這一性質，并且大膽的提出問題，通過這一問題，我適時的掌握了學生的思維動態，積極的加以肯定與引導，從而在這一課題中獲得了收獲。

4.3、及時的提供信息、補充知識、介紹方法和線索，適度的啟發和引導 經筆者觀察，通常在課題給出以后，學生并不是在一開始便會有比較清晰的“疑問”。大多數學生通常會陷入一段時期的“迷茫”狀態，沒有方向，這時，他們不知道從何處入手開展工作，一籌莫展。待這一時期發展充分而仍然沒有進展時，則需要教師的介入以縮短其“探索的長度”了。

冪函數的研究課題中，面對部分同學的“迷茫”，我給出了部分他們熟悉的函數y=x3,y=x2,y=x3/2, y=x1,y=x1/2,y=x0,y=x-1/2…讓他們先通過描點法繪出部分函數圖象。經過這一工作，這些學生也能通過觀察和比較給出自己的一些觀點。

當學生面對疑問而無法解決，向老師投來求助的目光時，首先，應確定此問題是否具備價值，學生的知識準備是否充足，是否通過一定的引導，他們經過自己的努力能夠解決；其次，在研究性學習中，多半問題只應“點到為止”，不可以“引導”而代替或者不適宜的縮短了學生去“摸索”的過程，度的把握便會產生質的飛躍。

4.4、適時的鼓勵

教師作為學生的智力上的支持者，在研究性學習開展過程中，無疑會成為學生心理上的巨大后盾。除了要關注學生遇到的困難以外，教師同樣也該關注學生已經取得的成績。對學生的一個新思想、觀察思考問題的一個新角度、解決問題的一個新方法、理解問題的一個新層次，都應視為學生創造素質的展現，及時予以鼓勵。即使是表面上看來十分荒謬的觀點和看法，也應加以疏導，積極的鼓勵其繼續努力。其實，真理是相對性的，從經典力學到相對論力學，從歐氏幾何到非歐幾何，無不如此。羅巴切夫斯基的“荒謬”成就了他“幾何學中的哥白尼”的聲譽。

五、交流、評價與總結，鼓勵有興趣的同學深入開展后續課題

在研究性學習的實施中，通常由于學生知識結構不同，經歷體驗不同，能力上的差異，因此對同一問題，彼此會從不同的側面去理解，會產生不同的見解。教師可以在學習過程中或結題之時給予學生一個交流平臺。在這時可以在課堂上引入類似于“頭腦風暴法”的模式，讓思維在相互碰撞中產生火花，學生由此也提高了自己進行懷疑和辨析的能力，也必定會提升學生對事物本質的探索和深究的能力。在評價的實施中，我在課堂上展現了部分學生的疑慮的產生及分析解決問題的過程和他們做的各項有效的嘗試，并加以評論，以求加深學生在此過程中獲取的直接的研究經驗，在此基礎上歸納涉及到的理論與方法，把學生研究性學習產生的成果進行匯集并系統化、知識化，最后規范和系統其研究方法。

在冪函數特性的研究性學習的課題中，我把學生獲取的成果作為知識歸結為

n以下兩個方面：（1）以x=1為界，沿箭頭方向，冪函數y?x指數越來越大，p（2）冪函數y?xq的冪指數中的p,q的奇偶性與圖象的關系。將二者進行強化對比，使學生真正意義的在思維上與老師發生碰撞，從而實現認識理解上的同一化，達到使學生獲取知識的目的。

對冪函數的特性的研究性學習取得了很大的成功。學生不由自主的把對冪函數的研究過程中獲得的經驗直接的帶入到了其他類型的初等函數的學習中，從而使冪函數的特性的研究性學習起到了相當的示范作用，實現了研究性學習課題的效果的倍增以及知識和方法的遷移。

[參考文獻]：

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第二篇：關于高中數學研究性學習教學設計的探索與實踐

關于高中數學研究性學習教學設計的探索與實踐

摘要：隨著我國教育體制改革的深入發展，為了更好地適應社會主義政治、經濟建設的需要，高中新一輪課程改正在逐步推進。對于高中數學學科來說，高中數學新課標指出在新時期的高中數學教學中要充分發揮學生的主體，倡導學生自主學習、合作探究，在主動學習和探究實踐中綜合提升自己的是數學水平。作者就這一問題做了一些探索與實踐。

關鍵詞：高中數學 研究性學習教學設計 探索實踐

研究性學習是指學生在教師指導下，用類似科學研究的方法，結合所學習的內容從學習或者生活中選擇并且明確研究主題，開展相關的探究性活動。教育部在2000年頒布的高中數學教學大綱中增設了探究性學習，目的是要改變我們傳統教學模式下學生被動接受的程式，要求學生從被動接受知識轉變為主動學習知識，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣。研究性學習體現了教與學的和諧統一，就這一問題筆者談談自己的實踐與認識。

一、開設研究性學習的重要目的

將研究性學習列入中學課程計劃是我國基礎教育改革的一項重大變化，它的提出意味著現代高中教學必須要重視學生的全面發展和綜合提高，并且在基礎教育中將得到全面的落實。研究性學習具有開放性和實踐性的雙重特點，開放性是指可以根據學生的愛好去選擇探究的內容和主題;實踐性是指整個學習過程由學生親自參與，鍛煉學生各方面的能力，尤其是應用數學解決問題的能力，它符合素質教育的要求和發展方向。

從數學教學的角度來說，開展探究性學習對我們教師調整教學理念進而適應新課改的要求有著重要意義，同時也有利于學生在教學中主體地位的發揮。其目的是在實施主動、靈活、鉆研的學習活動，使學生自主學習、主動探究，在探究的過程中收獲知識并且能夠提升自身能力。

二、科學設計研究性學習

開展研究性學習目的是在數學教學的過程中充分發揮學生的主體，使學生真正地參與到課堂教學中來，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合提升。據此，探究性學習設計必須要科學。首先要考慮到學習者、目標、方法和評價，這四個因素構成了教學設計的基礎。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件。開展探究性學習是需要學生參與的，要結合需要探究的主題再結合學生的實際情況進行科學引導和指導，主題應立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學生的全面發展，這就需要教師選擇適當的教學實例來達到研究性學習教學的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結科學家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣。”我們只有保證課題的趣味性，引起學生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學生當時所具備的知識和認知水平，更重要的是使學生加深對于相關數學知識的理解。

3.研究報告或小論文的設計。寫好規范的研究報告或小論文是研究性學習所要求的一項內容。不僅能有效地促進學生從整體上把握學習的全過程，也有利于培養學生的綜合能力。在高中的研究性學習的教學設計中，還是以課堂教學為主，同時也應采取其他輔助教學形式，例如，課前提出問題，在預習活動中開展研究;留為作業，在課下或假期中研究;小組的專題討論;走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數學問題或應用一些數學思想等多種方式。

4.評價程序要有利于提高學生學習的積極性，注意完成過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學生的積極性。

總體上：要堅持過程評價和結果評獎相結合、管理性評價和激勵性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐――反思――自我發現――欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發展，達到以“評”促“展”的目的。

具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質。通過研究結果，了解學生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創造力和開放精神;以小組為單位，兼顧個人表現，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學習的研究中，教師的角色及責任是不斷地設計具有挑戰性的問題，在過程中給予適當地指導和協助，不可以越俎代皰，要讓學生獨立或和其他同學討論完成。教師要充分地發揮課堂教學引導者的角色，要避免學生探究過程中的大包大攬，又要結合學生的需要適時地予以學生引導和幫助，并且為學生的探究提供及時、有效的幫助。

就目前來看，自探究性學習引入我們中學課堂教學以來，各個地區因為教學條件、教學環境、師資力量等方面的差異，效果也是不盡相同的。發達省市在落實起來更得心應手一些，也相對來說成績顯著，而在我國的其他地區，研究性課程發展緩慢，大部分地區只限于教學大綱中所規定的四個研究性學習，開展的形式也大部分只是課堂教學。這部分地區研究性課程發展緩慢的原因主要有兩個方面：一方面是高考暫時還沒有涉及研究性學習，另一個方面學生還沒有能很好地體驗到研究性學習對理解和提升自己對于學習數學，理解相關的數學知識，進而提升學生數學水平的獨特作用。少部分有發展條件的地區利用了第二課堂的形式探討了一些數學問題，并收到了顯著效果，吸引了學生學習數學的興趣，提高了學生自主學習的能力，增強了學生素質，使素質教育不再是一紙空話。研究性活動無論從教學內容，還是從教學形式、教學方法上講，都是對常規課堂教學的一種發展和補充，使中學數學教學更加具有活力，它是當前數學教學課程及教學改革的重要課題。

參考文獻：

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第三篇：研究性學習的實踐探索

研究性學習的實踐探索

閆茂華

研究性學習是學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以取得知識和應用知識的一種學習方式。它重在培養學生的問題意識、探究能力和創新精神，具有改變學生的學習方式和教師的教學方式的雙重目的。研究性學習具有探究性、創新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性等特征。其教學模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內容是以問題為中心，以探究為基礎，以創新為目標進行選擇和組織。研究性學習的方案設計

以課題研究為主要教學模式的研究性學習是探究性的問題系列，它決定了課題研究型課程教學的方法論原則是“從研究中學”，體現了學生的自主探索和研究的研究型課程教學方法的本質特征。其教學操作模式是：提出問題→主動探索→分析討論→展示成果→交流共賞。在課題研究過程中，教師主要起促進者、組織者和指導者的作用。如引導學生參與研究方案的設計，倡導參與意識，把握好參與的契機，體現主體性和探究性原則。以“城市空中綠化調查”的課題研究進程為例，設計研究性學習的方案。

表1研究性學習的的方案設計

課題研究進程教師行為學生行為空中綠化對城市建設的影響

我市空中綠化的程度

空中綠化對各行各業的影響提供信息

介紹方法明確目標

確立課題空中綠化的類型有哪些

我市空中綠化的程度怎樣

空中綠化對交通、旅游有何影響

制約空中綠化的因素有哪些提出問題

引導思考積極思考

勇于探索調查居民陽臺的綠化

調查馬路欄桿的綠化

調查建筑物頂的綠化組織調查

激發動機親自實踐

動手操作我市居民陽臺的綠化率不足10％

馬路欄桿、建筑物頂的綠化率近為零

我市空中綠化還存在著許多問題總結討論

解疑釋疑討論辨析

質疑問難國內外城市空中綠化情況

影響環境的因素引發聯想

促進遷移積極想象

舉一反三提交調查報告或撰寫科研論文評價分析交流共賞研究性學習的組織實施

研究性學習允許學生根據自己的興趣、愛好和特長靈活地選擇參加研究的內容和方式，因而有利于學生主動性、獨立性及創造性的發揮，有利于學生個性的發展、特長的培養及自我教育目標的實現。課題小組一般由4～6名學生組成，最好是學生自己推選組長，并聘請有一定專長的成人（本校教師或校外專業人員）為指導教師。在課題研究過程中，課題組成員分工合作、各展所長、優勢互補，體現開放性和交互性原則，以利

于學生的合作意識和合作能力的培養。

2．1 課題類型 課題研究按活動內容的不同大致可分為以下幾種類型：（見表2）

2．2 課題研究的一般程序

選題立項

↓

搜集資料，制定計劃

↓

分析資料，實施研究

↓

分析處理信息，得出結論，撰寫研究報告

↓

組織研究成果的交流研討，展示成果，分享成果

↓

總結反思，實現知識、能力遷移研究性學習的評價

研究性學習的評價關注的不是研究成果的大小，研究水平的高低，而是注重研究的過程性、內容的豐富性和方法的多樣性。強調學生學會收集、分析、歸納及整理資料，學會整理反饋信息；注重學生創新精神的培養和實踐能力的提高。堅持指導性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生的研究，注意使用激勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優勢和不足。在評價標準上，體現開放性，不求結論的標準化、唯一化，激勵學生標新立異，有所創新。采用靈活多樣、不拘一格的評價方式：如可以采用辯論會式的評價方式進行自評和互評；可以將研究成果在展覽廳中展示，并記錄進學生檔案，使學生在分享成果的同時增強榮譽感；還可以將研究成果經篩選參加省市級生物百項活動、生物和環境科學實踐活動及青少年科技創新活動的評選，讓專家、媒體等也參加評價，擴大評價活動的范圍，促進激勵機制的形成。總之，研究性學習的評價應堅持過程性評價和自我評價為主的方式，輔之以結

果性評價和教師與專家的評價。分析與討論

幾年來，基于對課題研究性學習的實踐經驗表明：研究性學習對培養學生的自主學習能力，促進學生創造個性的養成具有良好作用。

4．1 培養問題意識、創新意識和創新能力 開展課題研究，學生養成日常生活中喜愛質疑、樂于提問的心理傾向，在學習上也敢于向教師發問，“敢問、善問、會問”成為研究性學習的動力、尋找課題的來源。課題研究中學生會突發奇想，敢于創新，如“煙臺百里香的香精油提取試驗”課題研究中，為增大裝料容量，學生把電熱高壓消毒器改造成蒸餾鍋；為提高冷凝效果把冰箱也用在實驗上。又如在創造發明比賽中，學生發明了用腳彈的琴，用手制動的自行車支腿，吸塵黑板擦等，盡管有的發明創造還很幼稚，還需改進，但這些研究無不體現了學生的創新意識和創新精神。

4．2 培養學生的合作意識和合作能力 合作的意識和能力，是現代人所具備的基本素質。現代科學技術的進步是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。課題組成員之間的積極合作，不僅有益于課題研究的開展和學生特長的發揮，更有益于學生合作意識、團隊精神的養成，有益于學生學會尊重他人、陳述已見，達成共識，分享成果。如“玳瑁的人工飼養試驗”中，從飼養池中打撈玳瑁，進行測量體長、體重、體溫并拍照等項目，需要小組同學齊心協力，快速完成測量和拍照工作；又如“廢茶葉栽培靈芝試驗”中，滅菌、培養基的配制、接種等一系列過程也需要同學

們分工合作，默契配合才能保證實驗的成功率。

4．3 訓練學生基本的科學研究方法和培養研究能力 1998年我校曾對全市4縣4區小學教師的教科研狀況進行調查，調查結果表明：我市小學教師在很大程度上存在著研究水平低，動手能力差，科研成果少等諸多問題，教科研論文的撰寫僅停留在經驗總結的水平上，有的學校一學年竟無一篇論文發表，小學教師的科研素質亟待提高。師范學校是培養小學師資的工作母機，加強師范生的科研方法訓練和研究能力培養責無旁貸。為此我校加強課題研究型課程的開發力度，通過課題研究使學生獲得了親身參與研究探索的積極體驗，培養學生的科研方法和研究能力。學生將研究成果撰寫成研究報告

或科學論文，有的在報刊上發表，有的參加比賽獲獎，絕大多數的畢業生順利通過畢業生論文答辯。有的畢業生在教學崗位上還成為教科研能手，也有的學生將研究成果帶回家鄉應用在當地的農業生產上，使技術得到推廣應用，收到了良好的經濟效益和社會效

益，如課題研究類型中的①、③、④等。

4．4 增強對社會的責任心和使命感 從現實生活、社會實際出發選擇課題研究，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件，引導學生對諸如環境污染、生態保護、經濟建設及社會發展等問題進行調查研究，使學生學會關心國家和社會的進步，學會思考人與自然的和諧發展，形成積極的人生態度。如開展“田灣核電站的建設與沿海灘涂的污染”課題研究，使學生懂得安全使用核能的重要性，更加關注我市的經濟發展；“我們共有一片藍天”調查研究使學生了解城市垃圾對環境污染的危害、水污染對人們

健康的危害，增強了環境意識，并自覺地加入到環境保護的行動中去。

4．5 開展課題研究時應注意的問題 開展課題研究應注意從本地實際出發，與當地經濟發展相結合，走可持續發展的道路；課題的選擇不宜太多，每學年2～3個為宜，并有所側重；課題研究要善始善終，切不可虎頭蛇尾、半途而廢，研究中發現的新情況、新問題可再另立課題進行研究；開展課題研究還應盡可能得到家長的支持，社會及有關

部門的資助，保證活動順利開展。

表2課題研究類型

課題類型課題名稱

研究活動特點野外考察型

①沿海地區藥用貝類的生態考察

②我們共擁一片藍天主要進行野外動植物的采集和生態資源的調查等，特點是不需要精密的實驗儀器，僅憑觀察和少量的簡易用具就能完成任務實驗操作型③煙臺百里香的香精油提取試驗

④廢茶葉栽培靈芝試驗

主要在實驗室里進行，需要一定的儀器設備、化學藥品。要求學生具備較強的動手

能力栽培飼養型

⑤衛星搭載番茄種子播種實驗

⑥玳瑁的人工飼養試驗

⑦豆天蛾的人工飼養試驗所需時間較長，主要在試驗田或飼養室中進行環境監測型

⑧浮萍對廢電池污染水體的凈化實驗

主要在室外進行，需要一定的儀器設備，有些監測活動具有一定的難度

觀察研究型

⑨東方鈴蟾越冬的生態觀察

這種類型的課題不需要較深的專業知識，難度不大，關鍵是觀察記錄要詳細準確調查研究型⑩古樹名木的調查、藥用昆蟲的調查這類課題活動難度較小，易于開展，活動方式以現場實地調查為主，然后對材料進行分析注：課題舉例均來自近年來我校開展生物百項活動、生物和環境科學實踐活動及青少年科技創新評選活動中的獲獎項目。

自《生物學通報》

第四篇：高中數學研究性學習報告（定稿）

高中數學研究性學習報告

研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。

一、問題的提出 1.背景

經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創造性人才，對勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”學生創新精神和實踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養學生的創新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的宏觀背景。

教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課＋選修課＋活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現可以說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。

校本課程的開發，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛好和發展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發向何處去？研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。

2.為什么要提出研究性學習

（1）實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。

（2）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。

只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養創新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。

第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與培養探究能力、創新精神的關系，對于大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。

因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。

（3）原有的活動課實踐的發展需要新的生長點。

近年來，活動課作為一種與學科課程相區別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養生活、職業技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處？如何實現活動課在創新精神和實踐能力培養上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個新的生長點。（4）每一個高中生都具有發展創新精神、實踐能力的很大潛能。

以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會？已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。

（5）各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。

研究性學習強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。

（6）有助于改變教師的教育觀念和教育行為。3.設置研究性學習的目的

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。

學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中,教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結構,提高自身的綜合素質,并建立新型的師生關系。

當前,受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,將會逐步推進研究性學習的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。1.開放性 研究性學習的內容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下,由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學習過程。

“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。

（1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。2.探究性

在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。3.實踐性 研究位學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習的目標 1.研究性學習的目標定位

研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：

（1）培養收集和處理的信息能力。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養是個關鍵。學習總結報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·交流學習報告 ·出差學習報告

（2）發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學會溝通與合作。

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。

（4）培養科學態度和科學道德。創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發展對社會的責任心和使命感。

聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。2.研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:（1）獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。

（2）培養發現問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。

（3）培養收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當的利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。

（4）學會分享與合作

合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。

（5）培養科學態度和科學道德

在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

（6）培養對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境和諧發展,形成積極的人生態度。3．研究性學習與高效的學習

“后工業社會”將會給教育提出什么要求？現在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。

另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。

上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業時代注重單位時間效率的觀念。

與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。

研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為２１世紀學校教育中教學形式的主要特征。

四、研究性學習的心理學基礎

認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，具體描述如下：

研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。

從學生生理心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲。研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律。

研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。

研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學習的主要目的。

學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種： 1.接受學習和發現學習相結合的模式

布魯納發展發現學習模式，這種學習模式已形成了一種發現式教學方法群；奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發現與接受。發現學習和接受學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。

2.研究性學習的建構主義模式

建構主義由皮亞杰的結構的觀點發展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。3.研究性學習的問題解決模式 研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態；認知操作。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作；操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。

研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段；策略選擇階段；反思結果階段。

研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注。4.研究性學習的創造性模式

研究性學習的創造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監控過程。

創造性學習模式已被廣泛地應用于數學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發掘學生的學習潛能，而且有利于學生的人格發展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程；問題解決的認知過程；創造性解決問題過程。

研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。

五、研究性學習的內容

1.開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點

第一，研究性學習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統學科的，也可以是屬于新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。

第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發揮才能的足夠空間。

2.問題性是研究性學習內容呈現的主要方式

在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。

3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面

為了較好地實現研究性學習的目標，針對我國原有中學課程內容的不足，研究性學習的內容選擇和組織需要重視以下幾個要求：(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；

(2)社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，注意開發社區資源；(3)實踐性，即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。4.研究性學習的層次差異性

學生參與研究性學習是有層次差異和類型區別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內容綜合程度高、與社會生活實際聯系緊，有的則可能較偏向于單科性、學術性。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現了研究性學習的性質，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。5.研究性學習的重點

研究性學習課程的重點即為素質教育的重點：創新精神和實踐能力的培養。對于中學生而言，創新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。創新是有層次的，這里所討論的創新不同于科學家和藝術家的創新。研究性學習課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足于學生的發展，體現主體性，發展學生豐富的個性；具有針對性，適應不同年齡學生的水平和需要；具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果；為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。研究性學習課程從培養學生的創新精神和實踐能力出發，一方面應組織學生動口、動手、動腦，搞小發明、小制作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才提供一個有利于學生創新和實踐的“土壤”及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。6.研究性學習內容的選擇和設計(1)因地制宜,發掘資源。選擇研究性學習的內容,要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來c要引導學生充分關注當地自然環繞、人文環繞以及現實的生產、生活,關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境,從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容,有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性,有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感,有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。

(2)重視資料積累,提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學習中所獲取的信息,采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果,對虧本人和他人,對于以后的各屆學生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源,是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。(3)適應差異,發揮優勢。不同地區、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的,因而在學習目標的確定上可以各有側重,在內容選擇上可以各有特點。學校應根據自身的傳統優勢和校內外教育資源的狀況,形成有地區和學校特點的研究性學習內容,同時為學生根據自己的興趣、愛好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外,教師要在日常的各科教學中,結合教學內容,注重引導學生通過主動探究,解決一些開放性的問題,這也在一定程度上體現研究性學習的價值與性質,對于提高學科教學水平也具有積極的意義。

六．研究性學習的實施

在開展研究性學習的過程中,教師和學生的角色都具有新的特點,教育內容的呈現方式,學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大變化。(一)研究性學習的實施類型

1.依據研究內容的不同,研究性學習的實施主要可以區分為兩大類,課題研究類和項目(活動)設計類。

課題研究以認識和解決某一問題為主要目的,具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的策劃,后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

一項專題的研究性學習活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題,往往涉及多方面的研究內容,需要運用多種耕究方法和手段,更需要參加者之間的分工協作。2.研究性學習的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

（1）小組合作研究是經常采用的組織形式,學生一般由3-6人組成課題組,聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中,課題組成員各有獨立的任務,既有分工,又有合作,各展所長,協作互補。

（2）個人獨立研究可以采用“開放式長作業”形式,即先由教師向全班學生布置研究性學習任務,可以提出一個綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個學生自定具體題目,并各自相對獨立地開展研究活動,用幾個月至半年時間完成研究性學習作業。

（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。

(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進的。1.進入問題情境階段 本階段要求師生共同創設一定的問題情境,一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊,調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論,提出核心問題,誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

同時,教師應幫助學生通過搜集相關資料,了解有關研究題目的知識水平,該題目中隱含的爭議性的問題,使學生從多個角度認識、'分析問題。在此基礎上,學生可以建立研究小組,共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中,學生要反思所確定的研究問題是否合適,是否需要改變問題。2.實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后,學生進入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態度,掌握一定的方法。本階段,實踐、體驗的內容包括:（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法,掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真偽、優劣,識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料,淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題,是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。

（2）調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調查,獲取調查結果。在這一過程中,學生應如實記載調查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”,同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得足以支持研究結論的證據,是否還存在其他解釋的可能。

（3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我,并逐步豐富個人的研究成果,培養科學精神與科學態度。3.表達和交流階段

在這一階段,學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉,形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化,除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外,還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表,或通過指導老師主持的答辯。學生通過交流、研討與同學們分享成呆,這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中,學生要學會欣賞和發現他人的優點,學會理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調學生的主體作用,同時,也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中,教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉變自己的指導方式。

1.在研究性學習實施過程中,教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。老師應成為學生的研究信息交匯的樞紐,成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。

2.在研究性學習實施過程中,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。3.在研究性學習實施過程中,教師要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結和評價提供依據。

4.教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件,在不同的學習階段進行重點的指導,如著重指導資料收集工作,或指導設計解決問題的方案,或指導學生如何形成結論等等。

（四）研究性學習的具體實施 1.研究性學習具體實施的一般要求

與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。2.研究性學習的組織形式

在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3－6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結合的辦法。3.指導學生開展研究性學習的一般程序

以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：

(1)開設科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發探究動機。(2)指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關聯的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。

(4)實施研究。學校要給予一定的時間保證，創造必要的物質條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應積極主動地爭取校外力量的幫助。(5)處理結果，撰寫報告。研究結果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當的方式表達研究結果。

(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。

依據不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規范；有的則可以截取過程中的某一環節，或根據解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設計解決問題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。

（五）研究性學習課程的實施，教師應充分注意其下述特點：

（1）實踐性。放手讓學生親自去做，鼓勵并要求學生積極參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。

（2）開放性。不要設定所謂“答案”，努力激發學生的發散性思維、求異思維和批判性思維。

（3）創造性。引導學生獨創，把新穎、獨到作為評價的重要指標。（4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立“課題超市”，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。

（5）過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。

（6）互動性。提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人（指校外的人士）之間的互動。互動的手段可以是說話的、書面的、現代信息技術的。互動是一種交流、碰撞過程，也常常是產生思想火花的過程。

（六）研究性學習的師資問題

要提高研究性學習課程的質量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：

（1）挖掘現有師資的潛力。長期的“應試教育”和教師的“從一而終”，埋沒了教師的才能，抑制了教師的特長和創造性。研究性學習課程的宗旨是培養學生的創新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發揮特長、自我實現的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學習課程的資源，如何開發，這是擺在學校領導面前的一項重要課題。

（2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無非是學歷文憑教育或教材教法講座或現代教育技術指導，基本是圍繞教師的學科教學進行的。可以預計：研究性學習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實現兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l?2門研究性學習課程進行較有成效的指導。這方面師資培養、培訓的力度將直接關系研究性學習課程的實際水平。

（3）建立一支專兼職指導教師隊伍。結合研究性學習課程的內容，在社區內聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設提供師資保障。

（七）管理及體系

對研究性學習課程的管理，主要應解決好以下三個問題：（1）形成新的辦學理念，辦出學校特色。（2）資源開發。學校資源和社區資源的開發；教師資源和教材資源的開發。（3）評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康發展。

研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應形成各學校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學習課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調查型、社會角色實踐型、校內情景活動型、小組課題研討型。

七．小組合作---研究性學習的基本組織形式 1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略 小組合作學習于７０年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的 產生是改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組３－６人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

2.小組合作形式對于研究性學習的意義

(1)更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能 當今時代科學研究的主要方式是集體研究。開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。(2)更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成 小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。(3)有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。每個學生在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。

(4)學生的主體地位更為突出 在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制、而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度。

(5)更有利于培養學生社會合作精神和與人交往能力 在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。3.研究性學習小組合作的實施方式

(1)開放式。基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。

(2)半開放式。基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

(3)集中式。基本式：由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。

4.研究性學習中小組合作形式的評價

小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過 程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。

八．研究性學習的評價 評價是研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度,重視學習的過程與方法,重視交流與合作,重視動手實踐。

1．研究性學習評價的價值取向

更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。

更重視應用。研究性學習評價強調的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知 識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構。重視的是學生主動探求、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。

更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認 識和自我教育的發展。

更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進 行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創造了條件。2．研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調學習的過程,強調對知識技能的應用,強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗,強調學生的全員參與。因此,要采用形成性評價的方式,重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程;同時,要強調評價的激勵性,鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。3．研究性學習評價的特點

（1）評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組,可以是學生個人或學生小組;可以是家長,也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發表,則意味著媒體也扮演了評價的角色。

（2）評價內容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面: 一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷,如是否認真參加每一次課題組活動,是否認真努力地完成自己所承擔的任務,是否做好資料積累和分析處理工作,是否主動提出研究和工作設想、建議,能否與他人合作,采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映,也可通過行為表現和學習的結果反映出來。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環境中掌握和

運用有關方法、技能的水平進行評價,如查閱和篩選資料,對資料歸類和統計分析,使用新技術,對研究結果的表達與交流等。

四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣,它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

（3）評價手段、方法的多樣。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合,對小組的評價與對組內個人的評價相結合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主等做法。4．研究性學習評價的實施

（1）評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環節,即開題評價、中期評價和結題評價著手。開題評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力,促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況,研究中資料積累情況,以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋,對于在研究中學生自己難以解決的問題,要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。

（2）評價的具體方案可以由指導教師提出,也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生小組自己設計評價方案,對自己的研究情況加以評價,充分發揮評價的教育功能。

（3）研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況,又要關注學生在某一些方面的特別收獲,顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。5.評價的信息收集問題(1)信息的來源

研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地是由學生主動收集和提供。在研究活動的 全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態的成果，有動態的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態的，有精神狀態的等等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養的一個重要方面。

現在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數外，幾乎沒有什么規范化的收集與學生學習表現的方法。(2)信息的處理

簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。

研究性學習的態度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。

答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關專家在查閱了學生的相關信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。6.評價結果表示問題

研究性學習評價的結果表示應該是多形式的，且強調用實質性評述對學生研究性學習作結果處理，可以比較實在、有針對性地發揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是９０年代以來，教育評價改革和發展的一個新趨勢，即以動態的評價結果處理替代靜態的一次性評價。7.重視三個環節的評價

研究性學習的評價也要體現重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現形成性評價的特點，評價要和指導緊密結合。

重視三個環節的評價: 一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。

二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長（如一個學期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。

三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

學生課題組在結題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實驗數據）、處理過的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。

九、研究性學習的管理

研究性學習是普通高中必修課,全體學生必須參與。研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點,各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導,結合本地、本校實際努力開拓、創新,形成有效、可行的經驗。(一)學校對研究性學習的管理

學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統籌協調等方面著手,加強研究性學習的開發、實施、評價和管理。1.建立起相應的指導、管理小組,負責校內外指導力量的組織協調和設備利用、過程落實、實施檢查等項工作的統籌安排.以保證研究性學習的有效實施

2.結合本校實際情況,制訂實施研究性學習的一年和三年規劃。采取行之有效的措施,制定必要的規章制度,如計算教師工作量制度、課程建設檔案制度、校內設施設備使用制度、課程實施情況的評價制度、教師指導經驗的交流制度等,并建立家長和社區有效參與的機制,使研究性學習的實施和管理走向規范化的軌道。

3.注意加強各學科教師之間的聯系與合作,發揮年級組在組織、協調方面的作用,強調班主任在研究性學習管理上的重要作用,加強對研究性學習的指導。

4.學校要因地制宜、因時制宜,充分開發利用各種教育資源,包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源。學校內部資源包括具有不同知識背景、特長、愛好的教師和職工,包括圖書館、實驗室、計算機房、校園等設施、設備和場地,也包括反映學校文化的各種有形、元形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體、專業技術部門的人才資源,利用電子信息資源,為學生研究性學習的開展提供有力支持。要特別注意發展校外指導教師隊伍,構建起指導學生研究性學習的人才資源庫。(二)教育行政部門對研究性學習的管理 研究性學習對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重大意義。教育行政部門必須從推進和深化素質教育的高度充分認識開展研究性學習的意義,增強教育改革的緊迫感,選擇合乎實際的推進策略,切實履行管理職責,使研究性學習在學校中得以實施。1.教育行政部門應從本地的實際出發,可采取先試點,再在面上推進的工作策略,積極創造條件,爭取一兩年內做到全面實施。2.行政部門要把對學校的管理與指導結合起來。教師培訓是開展研究性學習的關鍵。地方教育行政部門、學校和有關的教育研究、教師培訓機構都要十分重視,通過多種形式開展教師培訓工作,制訂近期和中長期的培訓計劃,并切實加以落實。

教師培訓的主要目標是促進.教師教育觀念的轉變,提高對培養學生創新精神和實踐能力重要性和迫切性的認識,促使教師更新知識,樹立終身學習的觀念,提高教師自身的科研素養和教師指導學生開展研究性學習的能力。在培訓中,要幫助教師了解并掌握一些指導學生開展研究性學習的具體方法,尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。鼓勵、支持教師對研究位學習實施問題的探究,促進教師專業水平的提高。

3.地方教育行政部門應從實際出發,開拓思路,積極引導,加強素質教育的輿論宣傳工作,支持和幫助學校開辟校外學習、研究的渠道,發展教育系統與外系統的聯系,在創設有利于開展研究性學習的社會環境上發揮作用。4.地方教育行政部門要采用多種形式,組織區域性的、校際的經驗交流活動,鼓勵先進,積極推動。要針對地區差異和學校類型差異,進行分層、分類指導,注意扶植、幫助有困難的地區和學校。5.地方教育行政部門要在對學校教育教學工作督導評估項目中增加對學校實施研究性學習情況(包括課程落實、制度建設、資源利用等方面的情況)的檢查內容,并把它作為學校評優和示范性高中建設的重要指標之一。

6.要重視發揮教研、科研機構的作用。各級教研、科研機構具有指導本地學校開設研究性學習的職能。要組織力量開展切實的研究、指導工作。要及時發現和總結學校、教師在實踐中的成功經驗,加以推廣應用,并根據學校、教師的實際問題和困難,采取針對性的指導措施,或向行政領導部門提出建議。

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第五篇：高中數學研究性學習如何選題

高中數學研究性學習如何選題

從科學研究的意義上講，發現問題比解決問題更重要，科學家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學到了什么。因此，研究性學習的主要途徑即是研究小型的課題，課題是對問題的解決的策劃。那么，高中數學研究性學習如何選題呢？ 一、高中數學 研究性課題的選擇原則

1.價值性原則。選題要有一定的創造價值和社會價值，能促進學生的發展和提高。2.問題性原則。問題是科學思維的起點，讓學生運用所學知識通過數學建模去解決問題。3.可行性原則。選擇的課題適合學生的能力和知識水平及相關物質條件。

二、高中數學研究性課題的來源

1.生活實踐。學生通過自己居住的生活環境及所接觸的現實生活，從中發現問題并提出與數學有關的研究性課題。

2.社會熱點、焦點問題。學生通過新聞媒體及所接觸的周圍人群了解當前的熱門話題，從中提出與數學有關的研究性課題。

3.課本中的問題。數學教材是研究課題的重要來源，教師要求學生注意這些研究性學習問題的討論，因它與課本內容聯系密切。

三、高中數學研究性學習的課題類型

1.知識探究型。即對基礎知識的研究，這是學生研究課題中的最低層次。2.社會調查型。通過對社會的研究調查，提出研究性學習的課題。

3.創造發明型。在學生研究性學習課程中，最高的研究層次應是創新發明。通過自已的努力，以科技創造為目標，進行認真的科技發明嘗試，并能取得成果。

4.學術研究型。在研究性學習中，經過研究探索寫出學術論文，這個層次較高。

四、高中數學的研究性課題選擇舉例

1.社會生活實踐方面

（1）洗衣服是我們生活中最平常不過的事情，但從中可得出一個研究性課題。“探討全自動程序下洗衣機在漂洗時用水設計中的數學原理：1）為什么設計成等量注水? 2）分3次注水的合理性是什么？”

（2）調查報亭賣報情況(進價、售價及賣不出去而退回每份報紙賠錢多少)統計一個月的銷售情況，為報亭主人決策，使之收益最大。

（3）現在很多人家都安裝了太陽能熱水器，請你用所學的數學等知識說明在各個不同季節，熱水器安放的傾斜角為何值時，可使正午時陽光直射熱水器，從而取得最大熱效率。根據你的研究，你可以向熱水器生產廠提何建議？

2.熱門問題

（1）足球運動員在射門時，面對對方守門員，射門時的角度、球速與守門員撲球時的移動速度有何關系，能將球射入球門？足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)？（3）調查保險公司養老保險險種及分紅方法，某人在40歲時參加保險，或將應交保額逐年存入銀行，假設此人預期壽命為75歲，請你對這兩種投資方式進行比較，確定此人是投保收益大，還是存銀行收益大。

3.深入研究教材，從教材中取得課題：新編的高中數學教材(練習部分)已經為我們提供了大量的研究性學習的課題。

（1）如在學完數列后，有的學生提出有沒有“等和數列”和“等積數列”呢？這樣教師可提出研究性課題：“等和數列、等積數列的性質研究。”

（2）在學完圓錐曲線這一章后，可提出研究性課題：“拋物線的焦點弦的性質研究”和“圓錐曲線的焦點弦的性質研究”。

4.其它問題。如最優化問題：

（1）無蓋盒子的最大容積問題，用一張邊長為a的正方形鐵皮，如何制作一個無蓋長方體盒子,使其容積最大?

（2）零件供應站(最省問題)：設在一條流水線上有5臺機器工作,我們要在流水線上設立一個檢驗站,經檢驗合格后才能進行下一道工序,若5臺機器的工作效率相同,問檢驗臺放在何處可使移動零件所走的距離之和最小?(所花的總費用最省)如果是n臺呢?若5臺機器的效率不同又如何呢?

（3）拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房，想在公路

上的任何一處拍一張正面照，選擇公路上的任何點，使拍攝的一排樓房的取景最大。總之，在實施數學研究性學習時，課題可以在課堂上也可以課外布置給學生，另外，教師可作適當的點撥指導，但要重視學生的參與過程，目的是達到開發學生智力、提高學生學習數學的興趣。