第一篇：關于中學化學教學中研究性學習評價問題的初步探索

關于中學化學教學中研究性學習評價問題的初步探索

[摘要]在化學教學中積極推行研究性學習方式的同時，也存在不少問題和困難。其中，怎樣進行研究性學習的評價便是一個急需解決的問題。本文結合有關的教育、教學理論和筆者的實際經驗，對這一問題從多元性的角度進行了初步的探討。

[關鍵詞］中學化學課程研究性學習教學評價

一、現狀與挑戰

新高中化學課程標準包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的具體要求和標準。新課程標準還提出了三個評價原則，即“強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能”；“發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化”；“評價要關注學生的個體差異，鼓勵學生的創造實踐”。評價方式有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。如何才能在實際教學中貫徹這些基本精神是廣大化學教師所關注的問題。就筆者掌握的情況來看，目前不少學校所開展的高中化學研究性學習的評價中主要存在的問題和困難有：一是缺乏培養和評價學生多元素質的經驗，不知道如何科學有效地評價學生的各種素質和能力；二是過分關注學生的總結性評價，而忽視形成性評價；三是過分關注學生評價的化學知識的習得，沒有對學生的科學素養和能力發展提出切實可行的建議。

我們知道，化學教學中的研究性學習和真正的化學研究在目的和方法上是不一樣的。中學化學的研究性學習主要強調的是學生對科學研究過程的體驗。因此，對學生的研究性學習的評價就不能只看結果，而應從心理品質、智力水平等多方面去考慮。具體說來，要包括對以下因素的評價：學生所持有的科學態度、與他人合作的情況、組織和管理才能、知識和方法的有效應用、信息資源的獲取、資料的加工和整理、論文和答辯的陳述清晰性以及研究成果等。

二、理論與實踐

加德納的多元智能理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力要素組成。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要教師在以促進學生發展為根本目標的前提下，從不同的視角、不同的層面去評價每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。因此在對學生的研究性學習進行評價時就要求評價內容、評價方法和評價主體的多元性。

(一)評價內容的多元性

就評價內容而言，多元評價要求評價既要體現共性，又要關心學生的個性，既要關心結果，又要關心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對態度、興趣及行為等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果

綜合衡量學生的發展狀況。在中學化學研究性學習的評價中，淡化了分數的概念，從多方面、多角度對學生進行評價。研究性學習認為能力的培養比知識的習得更重要。每一個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同。當然，在學生開展研究性活動時，往往在不知不覺中對學習化學的興趣有了很大的提高，對化學知識的掌握和運用也得心應手了。

（二）評價主體的多元性

多元性評價要求評價主體是多元的。評價包括學生自評和互評、學生與教師互動評價、教師評價及家長評價，等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。其中，評價活動的重點環節是學生自評。

1.自我評價

倡導學生自我評價，一方面是為了使評價客觀公正，另一方面是因為自我評價本身就是學習活動的組成部分。

好的自我評價活動可以培養學生的反思意識和能力、自我監控的能力以及對學習負責任的態度等。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。學生應該怎樣評價自己的表現和研究成果呢？筆者在具體實踐中給學生提供了以下線索：

?研究過程中你在哪方面的化學知識、技能有所提高？

?研究成果的成績和不足是什么？

?整個過程中哪些階段進展順利或困難？

?通過哪些訓練可以提高自己的化學科研能力？

?是否一開始就對要解決的問題、化學原理均很清楚？

?是否因沒有資料或資料太多而不知所措？

?是否認真做好實驗記錄？實驗失敗時能否找出原因？

?是否發現你建構和重組知識非常困難？

?能否參加每一次活動？

?在化學研究中能否全身心投入？

?有哪些方面的收獲？

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2.相互評價

相互評價也就是小組互評，是學習活動的終極評價，通過它促進我們的人格與能力的發展。讓學生有機會走上講壇，將自己小組合作與智慧的結晶展現出來是分享成果的一個很好的方式。成功的喜悅不應該僅僅由小組成員自己分享，每一位看到成功的同學與教師都應該分享。在別人分享自己的喜悅的同時，自己也分享著別人成功的經驗。通過相互評價，學生們不但能聽取各方面的意見建議，吸取別人的精華，對自己的作品進一步修改、完善，同

時給別人提建議也是一個很好的學習過程。

3.教師評價

在研究性學習中，教師的評價不像平時的階段評價那樣進行簡單的測試，而應盡可能淡化分數，減少診斷性評價。學生的研究成果不能簡單地說好與不好，更不能簡單地判斷對或錯。在具體操作中，筆者更多地注意學生在參與化學研究過程中表現出來的優秀品質，如積極的態度、堅韌的毅力、良好的合作、合理的研究方法、創新的意念??并且在評定中更注重給每一個小組的評語，讓他們從評語中了解自己小組的各方面優秀的品質，如何改進可

以做得更好等。

4.家長評價

家長評價是有別于其他評價方式的一種評價。通過家長評價，不但能增進家長與子女之間的溝通，使家長更多地發現自己小孩的閃光點，同時還能使學生得到家長的肯定，學習的主動性更強，更大程度地激發學生發揮自身學習的潛能。

（三）評價方法的多元性

評價方法的多元性指的是采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合，等等。學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段處理諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。我們可以汲取上述兩種方法論體系的優點，使之相互配合、互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”

方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價和激勵評價等多種方式，以動態的評

價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要。

三、小結

教育不是讓我們把不同的學生培養成一樣的人，而是發揮學生各自的優勢，塑造更多不同的優秀的人才“。多一把尺子，多出一些人才”，只有形成多元性的評價體系，中學化學研究性學習才能更好地發揮其優勢，促使學生勇于探索、樂于創新、勤于思考，在不斷的化學研究中茁壯成長。在開展中學化學研究性學習的具體操作中，筆者深深認識到，教師如何正確合理地貫徹《普通高中化學課程方案（實驗）》規定，發揮評價的診斷、激勵和改進的功能，多元性地評價學生的研究性學習，真正的幫助學生掌握應用化學知識、開闊眼界、拓展知識、培養問題意識、培養探索和創新精神，要實現起來實在不是易事。研究性學習這種全新的、自主的學習方式，必定幫助學生告別“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的高分低能時代，迎來一個個實踐的機會和創造的時空！

第二篇：中學化學教學評價

中學化學教學評價

摘要：化學是一門研究性很很強的自然科學，化學教學要按照新課標的要求促進學生的發展，評價的方法有很多種，本文對評價的原則、方法進行總結。可根據其找出最優的評價方法，以提高化學教學的有效性。

關鍵字：中學化學；教學評價

中學化學教學目的是激發學生對化學學科知識的興趣，提高學生的科學文化素養，促進學生全面發展。為了實現這個目的，有必要加強對教學的過程性評價，以促進高中化學教學更好的開展下去，實現高中化學的教學目的。

一、對中學化學教學評價的思考

長期以來,無論是教育行政門，還是學校本身,總是以學生的考試成績，并且以原始分數作為中學化學教學質量評價的唯一標準，并以此 作為教師晉級、獎懲的依據。這種以分數代替教學質量、教學評價模式是應試教育的必然產物,它所評價的僅是教學質量的一小部分，因此是不科學的。由這種教學質量評價模式所 產生的影響隨處可見；教師為了把學生的分數搞上去，不惜犧牲自己的大量時間，爭奪學生的自習和課外活動時間，大搞題海戰術等等，因而大大地增加了學生的負擔,教師教得也十分辛苦。要改變這種現狀，必須轉變教育觀 念，使應試教育轉變到素質教育的軌道上，改變現行的教學質量評價模式。

中學化學教學是由相互連結，相輔相成的各個教學環節組成的系統工程，它除具有教學 的一般要求外，還具有自身的特點和要求。根據中學化學教學的特點和要求，確定的中學化學教學原則應該充分體現在中學化宜筍教學的各個環節之中;中學化學教學又是在中學化學 教學大綱指導下師生共同完成教學任務的的過程,它應符合學生的心理特征和學習規律。因

「1]此,對中學化學教學的評價 應該用辨證系統的方法,以整體的觀點,相互聯系的觀 點、動態 的觀點、量質結合的觀點分析教學系統，在對中學化學教學中的備課,課堂教學、作業處理及輔導等主要教學環節和教學效果評價的基礎進行綜合評價，以期建立科學的中學化學教學評價體系。

二、中學化學評價的原則

教學評價的原則，是指進行評價的指導思想和基本要求，它體現著教學評價本身的客觀規律, 對于實施教學評價的方向性、科學性起保證作用。構建中學化學教學評價體系，從對教師的要求上來講, 理應遵循以下基本原則: 1.客觀性原則

評價必須采取客觀的、實事求是的態度。評價人必須根據由教學目標而確定的評價標準來進行，不能主觀臆斷或摻雜個人感情，被評價者對評價是否客觀是非常敏感的，如果評價客觀，會使被評價者增強信心而奮發向上；反之, 就會挫傷他們的積極性。

2.整體性原則

教學的評價是一項系統工程，其效果也是多種因素綜合作用形成的。因此，評價應當運用系統論，從整體出發深入研究教學過程的每一個環節，以及教師教學觀在每一教學環節的具體表現，這樣才有可能對教師的教做出正確的價值判斷，從整體上反映教學的客觀效果。

3.方向性原則

依據主體觀念設計的評價方案，不僅要成為判定教學質量的標準，而且要成為教師努力的方向。所以一方面要有助于新課程標準下教學任務的全面完成，另一方面又要有助于教學改革思想全面落實，有助于激勵教師不斷進行教學改革和不斷的完善自我。

4.一致性原則

對所有評價對象，應采取一致的標準。對同一內容的教學，必須用統一的標準來評價。我們強調評價的一致性，并不否認學校設備、教學條件、學生質量的差異。但只有堅持一致性原則，才能使被評價者明確自己在群體中的位置，從而激勵自己保持優點、克服不足。同時, 評價的結果才能是科學的，能作為教學行政部門決策的依據。

5.全面性原則

在確定或運用評價標準時要注意全面性，一方面評價的內容要全面，不能片面地空出某一項目，另一方面要面向全體教師，對每一個教師都進行評價，還有評價人要有代表性，不能只代表某一方面的意見, 不能以個別人的意見代替集體評價。

6.評價與指導統一的原則 評價是按照一定的原則、標準對評價對象已完成的行為做出價值的判定，使被評價者從中受到教育。指導是評價的連續和發展, 它把評價的結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據評價對象所具有的主客觀條件，使評價對象能明了自身在今后一個時期內發展的方向。

7.可行性與持續性原則

評價體系的各項指標既要符合初中化學教學目標和要求，反映教改思想，又要切合當前化學教學現狀和教師的實際水平。評價標準既要有定量又要有定性，要明確具體，評價方法要科學、簡便、易操作。與此同時，還應在動態、發展的基礎上構建具有持續性的指標，使得評價工作不是停留在現階段為眼前的利益進行評價，而要經得起時間的考驗

三、高中化學教學評價的方法

1.化學檔案袋評價（或成長記錄評價法）

化學檔案袋主要用于學生自己選擇和整理檔案內容，讓學生有機會來表現自己在學習化學上所取得的進步。檔案中要記錄下主要的學習資料，如知識要點、實驗過程、實驗方案、探究問題的過程、疑難化學問題、自己出現的錯誤、新的學習方法、學習策略、對自己或他人的學習成果評價等。學習檔案要產生在學習過程當中，隨時反映學生的學習情況。此種方法可以看到教學對學生學習過程的影響，能夠衡量學生在教學過程取得的進步和發展的特長。

（1）學生學習檔案袋 此法又稱學生成長記錄袋，主要是用來記錄學生的學習情況，反映學生在某段時間內在化學的一個章節或一個專題上所做的研究，在知識上或方法上取得的進步，在平時教學中，通過建立學生的化學檔案評價表，可以準確記錄學生的變化，如干檔案袋集中到一起，可以分析出學生的發展趨勢，哪方面有了新的發展，哪方面還存在不足。

(2)化學探究學習活動評價

也可以叫做科學探究的評價，主要是對學生探究化學知識過程的情感態度、精神狀態、科學方法、價值觀念、心得體會進行記錄和評價，重點反映學生解決問題的能力。此種評價需要采用多種教學方式，它比較重視學生的自我評價和活動表現評價，對傳統的紙筆測試評價是一個有益的補充。此種評價的內容也可以將評價項目細化為提出問題、解決問題、獲取信息的能力、探究的方法等，評價要點是學生在這些環節中的表現，評價等級如上表一樣分為5個等級，有自己、同學、教師和家長來進行評價。

2.終結性測驗

終結性測驗評價是對化學課程一個階段學習情況的評價，推行新課標后，往往是以模塊為單位來進行測驗，這樣采用必答的形式，目的是滿足考試的要求，這種方法是面向高考的一種最有效的評價方式。一般情況下，測試要達到90%～95%的及格率，20%～25%的優秀率，難、中、易題的比例控制在1：2：7。

(1)水平參照考試

水平參照考試以學生個體的原始分數作為參照，通過測試來衡量個體在班級中的名次。此種方法重點考量考試的信度和效度，但是甄別功能不強。從知識層面來劃分，水平測試分為兩種：第一種是認知性學習水平測驗，按照化學知識的不同性質，可以將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識；第二是技能型學習目標水平測試，這種形式的評價更側重實際操中的表現，適合對化學使用的檢測。

3.教師自評方案

教師自評時設計的方案要客觀、全面，既要關注自己的教學過程，也要考慮學生對于化學知識的掌握情況。可以設計如下問卷來進行評價：

（1）單元或模塊的學習目標如何確定？為什么要這么確定？反映了新課標的哪些要求和理念？

（2）如何設計教學情境？涉及哪些化學現象？怎樣呈現化學實驗的情境？哪部分知識需要學生來合作完成？

（3）課堂上什么樣的師生互動？要達到什么樣的效果？實際效果怎樣？

評價方案中問題可以是與課堂有關的更方面內容，自評時要認真反思教學過程，深挖自身潛在的問題，爭取在深刻反思或讓自己的教學有質的跨越。

中學化學教學中過程性評價具有重要的意義，能夠促進學生全面發展，提高學生的科學文化素養。在教學實踐中需要根據實際情況，探索并完善過程性評價，進一步提高評價的科學性合理性，促進高中化學教學的改革和教學目標的實現。[2]參考文獻：

[1]北京市教育科學研究所，中小學教育評價[M]，北京師范大學出版社，1986（1）.[2]徐漢志，高中化學教學評價探析[J]，家教世界，2012.12 [3]范曉珍.教學評價論[ M ].長沙: 湖南教 育出版社,1999.[4]黃蔚, 陳雅, 徐婷俊.對教師教學評價現狀的思考[ J].理工高教研究, 2003, 22(2): 37-38

第三篇：淺談中學化學研究性學習的開展

淺談中學化學研究性學習的開展

摘要：本文通過高中學校開展化學研究性學習的實踐中，概括其特征，結合我校的實際情況，探討中學中開展化學研究性學習的開展方法和形式。

關鍵詞：中學 化學研究性學習特征 開展方法

當前，在化學課程改革中最大的變革應該是化學研究性學習的開展。研究性學習可以看作是舊教學模式與新課程改革的銜接橋梁，起到轉變學生由被動學習為主動學習的作用，培養了學生積極自主獲取化學知識和解決化學問題的能力。在研究性學習中，學生通過親身經歷和體驗，激發他們對化學學習的興趣，學習科學探究的方法，能初步形成科學探究的能力。讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案到設計研究過程、廣泛搜尋并利用資源、到探索研究得出結論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。如何開展化學研究性學習，我就結合我校實際從以下幾個方面談談。

一、研究性學習有以下幾個特征：

1、探究性

探究性是人類認識世界的一種基本方式，這種探究性表現在研究課題的結淪是未知的、非預定的，結論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學生以類似科學研究的方式，查資料，做實驗，通過假設、求證，最終解決問題來得出自己的結論。

2、開放性

研究性學習過程是一個開放的教學空間。首先學生在研究性學習過程中的心態是開放的、自由的：其次教學內容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野，更接近學生的日常生活和社會生活實際。第三許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權衡利弊，進行評價，這就為學生的創新思維提供了廣闊的天地。第四時空的開放性，學生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等方式收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。

3、實踐性

研究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，以養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，這同時也有利于學主從目前中學教學中的死記硬背中解放出來，到社會中學習，增強面向社會的能力，并提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。

4、過程性

研究性學習更注重學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息、資料的整理與綜合。它通過學生的主動深究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。學生在這個過程中增強了研究意識、問題意識，學會了如何學習、如何去解決問題，這些問題都得歸根于學生綜合能力的提高。

二、研究性教學的基本方法

研究性學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的主導作用。在開放式教學中，教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。正因為研究性學習具有很強的開放性，因此實施過程中的師生互動就成為一個非常重要的問題。研究性學習與開放式教學要求師生之間建立一種新的關系：教師不再以知識權威的身份將預定的知識傳授給學生，學生也不再作為被動的接受者接受教師發的指令。在開放的情境中，他們將共同作為課程的開發者、創造者和實施主體，依賴自己的智慧和創意，在交互過程中共同構建課程的內容，設計實施的方案，完成課程的評價。所以，教師的教學應遵循以下基本方法：

1、注重方法的指導

研究性學習是一種全新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統教學模式，由于舊模式的根深蒂固，面對這一全新的學習方式，學生往往不能很快適應，他們不能明確研究性學習的目的和意義，也不知如何來計劃安排這種形式的學習。所以，在研究性學習開始的時候，教師的指導就顯得尤為重要。

為解決好研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，應有計劃地對學生進行指導。在指導中，讓學生理解研究性學習是一種學習，就是象科學家進行科學研究的形式一樣進行的學習，可以通過親身體驗，來養成科學精神和科學態度，掌握最基本的科學方法，提高綜合解決問題的能力；教師可以利用多媒體展示一些研究性學習成果，以激發學生研究性學習的興趣，產生也想試一試的迫切愿望；要讓學生知道觀察法，實驗法，調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如學科實驗的改進研究就比較適合實驗法。關于中國西部大開發的有關問題的探討就比較適合文獻資料查閱法等。當然，更多的研究是多種方法并用的。不僅如此，教師還要對如何觀察，如何實驗，如何調查和如何進行資料查閱等做更為具體的指導。

研究性學習方法指導可以通過很多形式。如方法講座，參觀學習，個別化指導，提供文字資料和網站等等。

2、注意選題的指導

選題是研究性學習的開始，一個好題的選出對研究性學習的順利進行意義十分重大。學生們選題盡管十分豐富，但也存在許多問題，如科學性，合理性，意義性，可行性，合作性以及范圍的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了例如學到氯氣的實驗室制法，可以結合氯氣的性質，讓學生研究新的氯氣發生裝置，防止氯氣污染實驗室環境；學到化學平衡時，可以向學生介紹生活、生產、社會中的有關平衡的知識，以及如何應用勒沙特列原理來解釋、調節這些平衡。學科知識結合生活、生產、社會問題展開，增強學生問題意識、深究意識和研究欲望。教材中合成氨工業，硫酸、硝酸工業，硅酸鹽工業，塑料、纖維素等都是很好的結合材料。還可以從簡易實驗入手，如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色，以興趣引導學生開拓視野，活躍思維，掌握研究的程序和要求。又比如一位學生開題為《我國“白色污染”現狀調查研究》，此題意義性很強，但范圍太大，即使不親自到各地去實地考察，只通過資料查閱，就中學生而言也是非常困難的，能否將范圍縮小一些，利用身邊的現有條件來進行呢？通過論證，他將課題改為《慶陽市“白色污染”現狀調查研究》，這樣的選題既易操作，意義性也非常強。

教師在選題論證時不能象批改作業一樣，直接對選題作出正誤判定，而應充分尊重學生的意見，引導他們對自己的選題加以論證，發現問題時與學生共同分析，共同完善，從而得到選題論證的目的。

3、爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與

實施研究性學習時，教師的重要工作是爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

4、對過程進行監控

在研究性學習實施過程中，要采取有效手段對學生的學習活動進行監控。要及時了解學生研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

教師對研究性學習的督促檢查不同于作業和課外練習的檢查，其一般的方法有：

⒈定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展； ⒉定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情；

⒊進行組間互查，相互督促，相互啟發；

⒋參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。5.結題指導

研究性學習強調的是過程而不是結果，但課題的結題仍然十分必要，寫好規范的結題報告也是研究性學習所要求的一項內容。學生通過研究性學習獲取了大量感性材料，但他們往往缺少去粗取精的方法和歸類分析的能力，不知道怎樣來展示自己的研究性學習成果，不會寫結題報告。所以，在結題時，教師要注重在結題形式上對學生進行指導。首先，指導教師要幫助學生從大量的感性材料中選擇結題所需要的有價值的資料，并對有關資料加以整理分析。其次，教師要讓學生明確結題應遞交哪些材料（如開題報告，研究活動記錄，收集的資料，總結性成果和個人的體會等）。再者，教師可以通過集體輔導或提供必要的結題樣式等方式，對每項內容的撰寫格式加以指導。為進一步提高結題報告的質量，應組織課題組在課堂宣讀結題報告，展示研究性學習成果，大家暢所欲言，取長補短，這又可使研究性學習再掀起一個新高潮。最后，還應鼓勵學生將自己認為有價值的學習成果（如有關建議，調查報告等）上報有關部門，以培養學生的社會責任感。

三、我校對研究性學習開展

由于農村和城市地域和經濟的差別，在學校硬件設施和師資方面也存在著較大的差別，許多農村中學在升學壓力下，化學教學中的研究性學習沒有提到應有的高度，有的甚至處在沒有開設的狀態，這與其中一部分老師和學生對研究性學習的認識有較大關系，存在一定的誤區。認為研究性學習既然是對科學進行探究，這就應該需要高深知識的指導和較完善的實驗設施，而且研究性學習一般又以調查研究的形式進行，無法進行量化評估。對當前以筆試為主的高考似乎沒有多大的幫助，加 3

之農村中學一般來說實驗設施比較簡陋，教研經費不足的情況下，研究性學習的開展也就處在一種停步不前的狀態。

針對我校研究性學習開展的現狀，對化學教師而言，要加強新課程改革的理論學習，提高自身素質，走出上述誤區。切實貫徹教育教學改革精神，真正理解研究性學習是新課程改革的方向，是學生由知識型向能力型人才轉變的培養途徑。理解研究性學習是一個逐步積累的過程，在研究調查的經歷中，培養學生科學探究的方法，科學探究的能力，形成良好的人際交流、合作習慣，形成團隊協作意識。

我校化學研究性學習的開展應結合學校和師生自身實際情況，因地制宜地有效開展研究性學習。我校因地處農村，生活和生產中與化學相關的生活現象和常識較之城鎮要豐富得多，而且開展起來較之方便。下面結合我校近三年來的研究性學習，談談具體的開展方法和形式。

1、結合實際，走出課堂，聯系生活。

學校附近有一家氮肥廠，在八十年代，該廠是本縣的支柱產業，但到去年為止，已經申報破產。在本學年的化學研究性學習中，有一組同學以調查氮肥廠的生產工藝流程，工業生產對周邊環境的影響，以及由盛到衰甚至破產原因的初步調查。在這一活動中，學生通過參觀生產線、采訪老工人、咨詢縣企業辦等完成調查。在活動中，學生充分體驗到課本知識與生產工藝的巨大區別，一個簡簡單單的化學反應在現實生產工藝中的實現需要無數的工藝和設備來完成。在理論上氮肥工藝只有幾個簡單的反應而已，如N2轉化NH3、NH3轉化成NH4HCO3。但整個氮肥生產流程需要長達千米以上的生產線才能實現，每一步反應都必須需要許多的機械設施和反應來完成。例如在制氨氣時，氮氣的取得、氮氣的凈化、壓縮等，氫氣的制備、雜質的除去、氣體的壓縮、尾氣的處理等，生產原料氣的純度控制對催化劑的毒害作用等，每一步的實現都需要很復雜的工藝來完成。從這一組同學的調查記錄和結題報告來看，學生在調查過程中逐漸形成了仔細觀察、善于總結的能力，培養了他們學習化學的積極性，培養了他們的協作交流能力，以良好的團隊協作完成了整個調查活動。結合學校的地理環境還開展了其他一些化學研究性學習，例如（1）測定當地校園及周邊土壤的酸堿性；

（2）探究一些植物色素對酸堿度的顏色變化；（3）測定當地雨水的PH；

（4）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑；

（5）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用井水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議；通過這些活動的開展，調動了學生學習化學的積極性，培養他們善于觀察身邊環境的習慣，激發學生不斷追求新知的強烈欲望。學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進基礎性學習。

2、結合教材，聯系實際，深化教材。

將研究性學習融于課堂教學，這是當前研究性學習開展的有效方式之一，即采用探究式教學。課堂教學中基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教學內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。

在課堂教學中，引申課堂演示實驗，應用化學相關原理解釋生活現象是開展研究性學習方式之一，例如學到氯氣的實驗室制法，可以結合氯氣的性質，讓學生研究新的氯氣發生裝置，防止氯氣污染實驗室環境。學到化學平衡時，可以向學生介紹生活、生產、社會中的有關平衡的知識，以及如何應用勒沙特列原理來解釋、調節這些平衡。我們結合教學內容和進度開展了以下研究性學習：（1）無污染氯氣裝置的研究；

（2）關于含碘食鹽的日常保存的研究；（3）處處可見的動態平衡；（4）綠色能源離我們多遠；

（5）調查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。

化學課堂教學中的研究性學習，由于學習內容的多樣性和綜合性、學習方式的主動性和獨立性、學習過程的開放性和民主性，這就需要廣大教師加倍關注學生思維能力的培養。

研究性選用探究式學習方式能調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使化學教學煥發出生機。做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性，應做到：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等等。這些都是改革化學教學的有效做法。

總之，研究性學習是一種全新的教學方式，是基礎教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實踐，隨著研究性學習的實施和推廣，將給我們的教育改革帶來活力和生機。研究性學習是對傳統的接受式學習的一種變革，實施研究性學習的根本目的和價值不在于讓學生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學習體驗，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習慣了的偏重知識接受的學習方式，實現學習方式的有效轉變。如何從根本上適應這場教與學的變革，我們將繼續學習、研究和探索。

參考書目：

（1）錢學森的思維方式 錢學敏（2）《創造性思維與教學》 陳龍安（臺灣）中國輕工業出版社（3）《創新思維法》 揚雁斌 華東理工大學出版社（4）全日制普通高級中學教科書（試驗本）《化學》人教版（第一冊，第二冊）（5）全日制普通高級中學 《化學教學大綱》 2006年4月第一版

第四篇：中學化學課程評價的反思與探索學習提綱

中學化學課程評價學習思考題

1、化學課程評價有許多基本功能，這些功能對于教師起那些作用？

2、楊振寧教授是如何看待中國留學生的？請您談談你的看法。

3、什麼是化學教學策略？有哪些明顯特征？

4、什么是教學決策過程？在這個過程中教師要隨時判斷哪些問題？

5、通過案例1-4探究“酸雨”的教學，談談你的看法或做法。

6、學生學習困難的典型特點有哪些？

7、改善學生學習困難一般可采取哪些方法？

8、如何提高教師專業化水平？

9、課程信息包括哪些內容？

10、化學課程評價改革的方向是什么？

11、化學課程評價方法有哪些效能？

12、學生化學學習檔案袋應包括哪些方面？

13、化學課程評價的對象包括哪些方面？

14、化學課程評價的一般過程有哪些？

15、化學課程評價的基本方法有哪些？

16、學生學業成長檔案袋評價法的運用原則是什么？

17、活動表現評價的實施步驟有哪些？

18、科學探究包括哪些基本要素？

19、化學開放題的特點是什么？ 20、化學開放題設計的原則是什么？

21、中學化學教材評價的基本方法是什么？

22、自主學習的基本特征表現在哪些方面？

第五篇：激勵性評價在地理教學中的初步探索

激勵性評價在地理教學中的初步探索 吳軍齊

【內容摘要】 隨著新課程和新教材的應用既為課堂改革提供了一個實踐的新“平臺”、同時又對課堂改革提出了全新的要求。但是，在實際的地理教學中，不少冠以“主動學習”“合作學習”等新型名稱的課堂教學，都是“換湯不換藥”的“滿堂灌式”的傳統教學的新稱呼罷了！課堂教學的效率仍是亟待解決的重要問題！教師的素質、教師的教學理念的轉變、學生的學情、地理教材本身等因素影響到了新課程課堂地理教學。因此改變學生的學習方式、教師的教學方式、建立高效課堂建立學習過程與學習結果并重的新型課堂教學模式，可以激發學生課堂學習的自主性和有效性，進一步培養學生的創新能力。【關鍵詞】 激勵性評價 自主學習探究合作 有效性

隨著新學期的開始，新一輪教學改革的大幕也緩緩拉開，首先我們學習了“高效課堂教學模式”、昌樂二中在運用“高效課堂”教學過程中的成功經驗、及杜郎口中學在實施“高效課堂”過程中的做法，通過學習，我感覺收獲不少，深感以前滿堂灌的教學模式已不再適應新時期的教育形勢了，而當前推陳出新的高效課堂教學模式，是我們中學階段所大力倡導的新的教學模式。通過學習，我深刻的認識到地理課要實現高效課堂，就要努力做到：積極主動、達成目標、注重過程、合作學習、師生互動、教學相長、高效學習。下面我就這學期來自己的學習心得及在地理課堂上對“高效課堂”的實踐，談一下在這方面的一些做法。

一、實施前的班級準備工作

為了在地理學科開展“激勵性評價”教學模式，我做了一下準備工作：（1）按照激勵性評價的要求，結合本班學生的地理學情制定實施方案。

把全班學生按照地理學情的好壞分為六組，每組按照ABCD四個檔次的學情好壞進行穿插排座。把優等生、中等生和待進生均衡分配在每個小組相互兼顧。

（2）每組指定一名學習基礎好且認真負責的同學擔任小組長，小組長負責安排、檢查、督促、評價、記錄本作學生在地理課堂的學習情況。

（3）組織學生認真學習高效課堂教學模式，讓學生知道，理解什么是高效課堂，怎樣參與到地理高效課堂的教學活動中去。

高效課堂在地理教學中必須達到的基本目的，即“一個目的、兩個減輕、兩個提高、兩個基本點”。一個目的：讓不學、厭學、不動的同學積極主動的動起來，變得喜歡地理、愛學地理，從而提高班級的整體地理教學成績。兩個基本點：關注地理學習中的弱勢群體，從最后一名做起，人人成功整體才能成功，唯有“水漲”才能“船高”。依據地理學情結合學習內容，抓住一個問題，揪住一個知識點讓其掌握。然后再“放大”相關知識，上下關聯四處出擊促進學生發散。例如：在講授有關時間問題計算時，多數學生常把“時區、區時、地方時”混為一談，進而導致計算出錯！面對這種情況，我首先，從概念入手對時區、區時、地方時進行區別。其次，結合地圖對時區、區時進行區分。第三，把學生帶出課堂，告訴他測量子午線的方法，然后告訴他什么是地方時。兩個減輕：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔。兩個提高：提高地理老師的教學效果，提高學生主動學習地理的欲望。如何打造適合自己所帶班級學情的地理高效課堂？我組織師生共同研討，統一思想，達成共識：打造地理高效課堂必須從教師、學生、及師生結合三個方面實踐做起。教師必須達到四個要求：充分細致的課前備課（地理導學案）；科學的學法指導；積極有效的獎勵與評價機制；自主探究的課堂氛圍。學生要從三個方面做起：良好的課前預習習慣；自主的課堂探究精神；扎實的課后鞏固習慣。

二、精心做好地理導學案

要上好一節課，實現地理教學高效的基礎是，我們老師要精心做好地理導學案的編寫工作，導學案不僅要備課本，備學生還要備教學設計（包括教案設計和課堂活動設計），這是一項很復雜很勞累的工作，需要我們老師花費很多的時間和精力。平時在導學案的編寫過程中努力做到以下兩點：一是把課本讀“厚”。我通過上網等各種途徑去查閱大量的資料來解決課本中的重點、難點。這個過程的任務最重，要在雜亂的資料中有針對性的選取與課本內容有關的材料，然后再按照知識系統循序漸進的整理出來。例如在學習《地形和巖石圈》時，這部分內容涉及的地理專業術語特別多，如高原、山地、丘陵、平原、盆地、地震波、橫波、縱波、地殼、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、巖漿巖、沉積巖、變質巖等等。這些專業術語大多數學生比較生僻，需要老師進一步解釋說明。二是把課本讀“簿”。在熟悉課本內容的基礎上認真研究教法，努力把課本文字變成自己的特色、具有吸引力的課堂語言，并且及時向老同志虛心請教，完善自己的導學案的編寫。基于以上兩點我把我的教學思路以導學案的形式設計成文字形式，也可以運用多媒體課件，形成自己地理導學案的設計模式，即預習交流—展示問題—合作探究—當堂達標—學后反思。

1、“預習交流”

教師先給出這節課的知識結構，再給出適量的探究問題，形式可以多種多樣，目的是引導學生自學，自主掌握大部分容易的知識點，同時也為下一環節節約時間。

2、“合作探究”

這一環節是這一節課的重要一步。在導學案的編寫上，常常分條理、循序漸進地列出本節課的重點、難點，發給學生自主探究，等到上課時引導學生，通過討論、探究、合作、交流等方式逐一解決遇到的困難，遇到抽象的問題時適當展開講解，如 “日本國土面積狹窄資源匱乏，但為何經濟發達”，還可以引導學生把地圖或部分文字資料反映的知識用問題的形式提問出來。例如，“地球的大小”這幅圖，通過地球表面積、平均半徑和最大周長三個角度反映了地球的大小，圖本身也反映了地球的形狀，引導學生從地球的大小和形狀的角度提出問題，通過合作、探究、討論加以解決。當然一節課不會有太多的難點和抽象問題，在學生探究討論的過程中鼓勵學生各抒己見，充分表達自己對于這個問題的看法和認識，多以小組討論、組內達成共識、組與組之間歸納結論的形式進行。這一節課上，如果讓學生大膽放手參與課堂活動，你會驚喜地發現你的學生許多平日被忽視的優點，例如，思維活躍，獨具見解，一語中的，團隊意識強等。我想這種驚喜的發現才是我們對學生要求的學習效果吧！這一環節一般占30分鐘視情況而定。

3、“當堂達標”

這一環節是結合講授內容，有針對性的搜集具有代表性的題目，組織學生當堂限時訓練，這種訓練可以獨立完成、通過探究完成、小組內合作完成，也可以讓小組間相互競爭，看哪組在最短時間內完成，例如黃河下游“地上河”的成因，有的小組學生建議，可總結為個24個字：流出高原、進入平原、河道變寬、流速減慢、泥沙沉積、河床抬高。在組員參與討論探究的時候小組長就要發揮導演的角色，安排任務，督促評價每位學生的課堂表現，用分數的形式予以體現，每周進行公布。作為課堂組織者的老師也變成了裁判員，為每小組的課堂活動表現打分，每周公布一次，評選出課堂活動優秀小組和同學，并在下周班會予以表彰。

4、“學后反思”

本環節是留給學生的，學生可以依據自己的學情和對本節內容的掌握程度自主進行反思，有問題的，或以小組內討論解決，或請教其他同學及老師解決。我還鼓勵學生寫學后反思。嘗試寫一寫這節課的學習心得體會。或是學習上的認識，學生可以把學習感受寫在當天作業的后邊，我在批閱作業的時候會給以評價，當然這些評價是以鼓勵性的話語為主出現。例如；“問題是思考的產物、你的問題提得很好、很有分量、就是善于思考的結果”

三、用心上好每節課

課堂教學是整個教學工作的中心環節，也是實現地理高效課堂的主要展示平臺。下面我就上課的幾個環節說一說我的做法。

1、新課導入

新課導入是地理課堂教學的重要環節，對整個課堂具有十分重要的意義，好的導入往往成就了一節精彩的地理課，所以地理課程的導入要有趣味性，用生動誘人、精煉點題，設計懸念且探究性強的語言去調動學生的學習積極性與熱情。好的導課應該是畫龍點睛之筆。例如，在講授“秦嶺—淮河線”時我就引導學生通過觀看紀錄片《大秦嶺》來了解秦嶺淮河在中國的地理意義，這樣既激發了學生對祖國大好河山的熱愛，同時激起了學生對地理的學習興趣。

2、學習過程

學生是課堂教學活動的主體，一節好的課堂應該到處都充滿學生參與的影子，那么怎樣讓學生積極主動的參與到課堂教學活動中去呢？（1）我嘗試著建立了相關的評價機制，例如：《高效課堂學生課堂活動評價表》和《高效課堂小組活動評價表》依托這兩個評價表，積極的促進學生自覺主動快樂的融入到課堂教學活動中去，例如：探究學習“秦嶺—淮河線”的地理意義時，我先列出提綱給出相關的問題，然后各小組長組織分配任務給每個組員，讓每個學生都有被重視的感覺！然后我可以促進小組間的競爭，那么這個時候每個組員都肩負著為本組榮譽而奮斗的使命！這時候組長就會對每個組員的課堂活動進行考評（包括上課主動學習情況、回答問題情況、老師安排任務完成情況、本組活動互動情況、作業完成情況、上課紀律情況、及小組間活動情況）用分數的形式予以記錄。我們把不同的分數化成類似QQ等級的形式，如：幾個星星、幾個月亮、幾個太陽等等不同檔次，這樣充分的調動了學生積極主動的參與熱情，每個同學都在為自己的榮譽而奮斗！同時也在和其他同學間進行比較等級，這樣一來平時上課睡覺的、玩手機的、不做作業的、和老師頂嘴的等，幾乎完全消失。（2）課堂上的“講” 課堂不是講堂，老師首先應該明白自己是課堂教學活動的組織者，學生才是課堂活動的主體！老師對于這節課“講什么、怎么講”要做到心中有數。我覺得核心問題必須講，思路方法必須講，難點重點必須講，那么怎樣講？就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，一般控制在8分鐘以內，提倡讓學生自主、合作、探究學習。如學生通過合作和探究學習，把新疆的地形特征可與“新疆”的“疆”的右半部分聯系起來，“三橫”表示三山即阿爾泰山、天山和昆侖山；“兩田”表示兩大盆地即準噶爾盆地和塔里木盆地。又如意大利的輪廓圖像高跟靴子。把難記的地理輪廓形象化便于其掌握。

（3）課堂上的“學”

高效課堂倡導學生自主學習、探究學習和合作學習。自主學習就是變傳統的“要我學”為“我要學”；探究學習就是變傳統的“教我學”為“我會學”；合作學習就是“樂學，思學”。這三種學習方式要具體依據情況而定。（4）課堂上的“討論”

地理高效課堂是建立在課堂有效討論學習的基礎上的，所以有效課課堂討論學習要建立在學生個體充分的思考和參與的基礎上的，因此教師要根據布置問題的難度和廣度，給學生留足充分思考的時間，而不是簡單的流于形式。例如，在學習“日本”一節時，我先對日本國土狹小，森林覆蓋率居世界前列，卻是世界上進口木材最多的國家之一這一特點做了簡單的描述，激發了學生的好奇心理，鼓勵學生有針對性地對這些材料進行提問。為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師應教給學生提問的技能，使學生“會問”，在課堂教學中引導學生學會。

（5）課堂問題的設計

提問是課堂師生互動和生生互動的主要形式，教師可以通過提問了解學生對所講授內容的掌握情況，同時也可以將老師的關注焦點從內容轉移到學生身上。好的課堂提問，能促進學生有效思考，疏通拓寬學生的思路，起到活躍學生思維的目的。如學習我國冬夏氣溫分布特點時，提出“為什么我國冬季越往北，氣溫越低，南北溫差越大？夏季全國大多數地方普遍高溫，南北溫差不大？”進一步提出：“影響我國冬夏季節氣溫分布的因素主要有哪些？”等等。從而激發學生的學習興趣。

四、課堂小結

好的導課只是成功的一半，一個完美的課堂小結往往能起到畫龍點睛之效果，老師在引導學生對課堂知識總結的同時，不但能進一步促進學生對所學知識的理解，而且能促進學生在課后主動搜集解決重難點的資料，這樣就能把課堂的學習延伸到課外。

五、作業批閱和課后輔導

認真的作業批閱和耐心的課后輔導，都是日常教學活動中不可缺少的環節。通過批閱作業，你可以發現上課時覺察不到的問題。只有把這些問題解決了，學習效率才能進一步增強！通過對學生的輔導，不僅能夠解決學生在自學中遇到的困惑和難點，還可以拉近教師和學生之間的距離，為以后更好地組織教學奠定基礎。如有些同學沒爭取到機會，但他在作業中把我國的陸上鄰國編為：陸上疆界兩萬千米，相鄰國家一十四個，東鄰是朝鮮，北有俄（俄羅斯）和蒙（蒙古），西北哈（哈薩克）吉（吉爾吉斯）塔（塔吉克），西有阿（阿富汗）和巴（巴基斯坦），西南印（印度）尼（尼泊爾）和不丹，南有緬（緬甸）老（老撾）南（越南）。隔海相望的國家可編如下順口溜：東鄰韓國和日本，東南菲律賓，南部隔海馬（馬來西亞）文（文萊）、印（印度尼西亞）等，這就值得其他同學學習。

六、做好落實工作

“再好的教學模式如果脫離了學生，都是空洞的毫無生機的”因此老師要在抓落實上，堅持不懈，絕不能放松。課堂上要將學習任務明確，每個小組長要將學習任務分配到人，做到具體、扎實。在進行評價時，不僅要看課堂活動表現、每個小組的任務完成情況，更重要的是檢查他們把講授的知識是否真正領悟。對于那些任務完成不好的學生一定不能放過，要及時督促完成。通過幾次月考和期中考試的檢驗，我深深地感到“抓落實”的重要性，的確，學生的“學”要比老師的“講”更加重要。

教學是一門藝術，需要不斷的更新，研究學習。高效課堂作為一種理念,是一種嘗試，更是一種價值追求。地理教育工作者，應踏踏實實地研究“高效課堂教學”,從學生的實際出發,積極探索、開拓進取，不斷完善。

參考文獻：

1、《地理新課程教學論》 王民，高等教育出版社 2003.9

2、《教育學》 邵宗杰、裴文敏、盧真金 華東師范大學出版社2000.12

3、《如何實現地理高效課堂》 李冬英

4、《昌樂二中的秘密》 周至縣教研室 2010.12

5、《全國有效課堂實踐策略研討學習資料》 周至縣教研室 2010.4