第一篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的策略探討

中學(xué)化學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的策略探討

作者：葉佩玉 文章來源：《化學(xué)教育》，2004年第3期 點(diǎn)擊數(shù)：34 更新時(shí)間：2007-1-14 摘要：中學(xué)化學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)是科學(xué)教育本質(zhì)的要求。本文闡述了作者在實(shí)施研究性教學(xué)過程中對科學(xué)的教學(xué)策略的一些研究和實(shí)踐結(jié)果。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”從20世紀(jì)80年代末以來已成為國際教育界普遍推崇和實(shí)施的全新的課程形態(tài)。“研究性學(xué)習(xí)”可以在專門的研究性課程中進(jìn)行，也可以在再現(xiàn)性課程中進(jìn)行，課堂教學(xué)屬于后者。在再現(xiàn)性課程中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)——在傳授知識的同時(shí)重視發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，這種學(xué)科教學(xué)活動(dòng)稱為“研究性教學(xué)”。中學(xué)化學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的優(yōu)勢和問題 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的各種需求和人類生活的方方面面息息相關(guān)。科學(xué)不僅是系統(tǒng)的知識體系，更是一種探究活動(dòng)。美國科學(xué)教育家拉爾費(fèi)·馬丁(Ｒａｌｐｈ·Ｅ·Ｍａｒｔｉｎ)等曾指出:科學(xué)教育應(yīng)有3個(gè)方面的內(nèi)涵，即科學(xué)知識(ＳｃｉｅｎｃｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅ)、科學(xué)過程能力(ＳｃｉｅｎｃｅＰｒｏｃｅｓｓＳｋｉｌｌ)和科學(xué)態(tài)度(ＳｃｉｅｎｃｅＡｔｔｉｔｕｄｅ)。可見在化學(xué)教學(xué)中把研究性的探究活動(dòng)作為主要教學(xué)方式既是科學(xué)教育本質(zhì)的要求，也是大有可為的。

化學(xué)教學(xué)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要渠道，為學(xué)生提供正確認(rèn)識事物及其變化規(guī)律的實(shí)證，更以其形形色色、瞬息萬變的現(xiàn)象展示生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵來吸引廣大學(xué)生。幾乎百分之百的學(xué)生喜愛化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并喜愛自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這種興趣無疑是他們開展研究性學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ础?shí)驗(yàn)又恰是青年學(xué)生學(xué)習(xí)生活中十分重要的一種實(shí)踐活動(dòng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有不少可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識、定律、原理的形成和發(fā)展過程的題材。化學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面從宏觀物質(zhì)之間的反應(yīng)來探索微觀世界的奧秘，另一方面又從實(shí)驗(yàn)的多種影響因素激發(fā)學(xué)生去就有關(guān)問題展開探討、研究。這些問題為化學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。我國傳統(tǒng)的文化和教育是以教師權(quán)威性地傳授書本知識和學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶為特色的，明顯存在著重知識的系統(tǒng)灌輸、輕知識的自我建構(gòu)和探究;重理論、輕實(shí)踐，過分重視科學(xué)事實(shí)和結(jié)果的傳授、忽視了方法過程及態(tài)度價(jià)值觀的教育;過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等一系列問題，使得我們的學(xué)生善于模仿熟記而很少有自己的思想，習(xí)慣于接受而想不到也不會(huì)去研究問題。廣大教師熟悉和習(xí)慣的仍然是多年傳承下來的傳授式教學(xué)。廣大家長看重的依舊是書面考核的學(xué)習(xí)評價(jià)方式——分?jǐn)?shù)。因此，要在化學(xué)課堂教學(xué)中真正實(shí)施研究性教學(xué)仍面臨著很大的挑戰(zhàn)，除了需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷更新教師的教育觀念之外，還需要潛心研究實(shí)施研究性教學(xué)的策略和方法，并在實(shí)踐中不斷完善和提高。中學(xué)化學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的策略和實(shí)踐

人的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是由扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、嫻熟的基本技能、強(qiáng)的創(chuàng)新意識以及必備的創(chuàng)造發(fā)明技法構(gòu)成的。我國的“研究性教學(xué)”首先要集中解決的問題是如何徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。如果要求我們的學(xué)生能一下子轉(zhuǎn)變自己的觀念和習(xí)慣，馬上進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的角色是不現(xiàn)實(shí)的。若能在所教學(xué)生的學(xué)識水平、學(xué)習(xí)能力、思想方法實(shí)際與創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之間尋找到合適的教學(xué)平臺，就能幫助他們沿著科學(xué)的教學(xué)臺階拾級而上，“跳一跳，摘果子”，真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究、高效率地完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此我將教學(xué)策略設(shè)計(jì)成以下的“三臺階漸進(jìn)式”:學(xué)習(xí)“怎么學(xué)”→交互“照樣學(xué)”→獨(dú)立“自己學(xué)”。

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第一個(gè)教學(xué)臺階，就是以化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能為載體，教會(huì)學(xué)生該怎么去學(xué)。我通過學(xué)習(xí)材料中的一個(gè)個(gè)案例，教給他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識與研究化學(xué)問題的基本方法和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們注意改變從小養(yǎng)成的跟著老師按部就班學(xué)習(xí)的習(xí)慣之愿望，知道并學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題，知道該怎樣圍繞問題的解決開展學(xué)習(xí)。

登上第二個(gè)教學(xué)臺階的學(xué)生們需要自己“照樣學(xué)”，同時(shí)開展交互式學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)臺階上，我在指導(dǎo)他們以小組形式開展學(xué)習(xí)研究的過程中，采取各種措施促進(jìn)學(xué)生間的合作、教師與學(xué)生間的相互討論，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展各自的求異思維和研究能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)相互交流與合作的技能，體驗(yàn)成功的喜悅。

第三個(gè)教學(xué)臺階便是以問題作為課的先行組織者，由學(xué)生圍繞一定問題“自己學(xué)”。我有時(shí)用1-2個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生們圍繞一個(gè)問題展開學(xué)習(xí)和研究，得到體驗(yàn)和收獲;有時(shí)將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和大部分學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)芜x自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí);有時(shí)組織學(xué)生開展一些實(shí)地調(diào)查、把課堂搬到相關(guān)的工廠、企業(yè)、科研單位去，在較為寬廣的教學(xué)時(shí)空中理論聯(lián)系實(shí)際，開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師通過觀察、巡視、談話不斷了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同的教學(xué)對象提供不同的幫助。還有及時(shí)召開的討論會(huì)讓學(xué)生們在共享各自的發(fā)現(xiàn)和收獲的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地糾正學(xué)習(xí)和研究中的偏差，同時(shí)不斷發(fā)揚(yáng)學(xué)生中的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。

在3個(gè)教學(xué)臺階上各有不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，到幫助他們提升科學(xué)態(tài)度和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生投入科學(xué)研究的志趣，一直到能夠獨(dú)立開展學(xué)習(xí)和研究，樂于研究、勇于創(chuàng)新的情趣。

在上述過程中難免有一些暫時(shí)落后的學(xué)生，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、重點(diǎn)幫助他們盡快趕上。因此，在三臺階漸進(jìn)過程中還有不同水平、不同次數(shù)的循環(huán)。中學(xué)化學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的一些做法探討

3.1引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出研究的問題

化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性教學(xué)是從提出問題開始的，供研究的問題從哪來？如何培養(yǎng)我們的學(xué)生有疑可問、有疑可探的習(xí)慣和能力呢？以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例有效的做法是:

(1)有意識地暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡管已經(jīng)過挑選，但并不是都能在較短時(shí)間內(nèi)順利完成的，常常需要教師在課前摸條件、做改進(jìn)，解決阻礙成功的問題。若將這些問題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們自己去思考、去提問。

(2)積極幫助學(xué)生捕捉思維靈感，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，即使是十分朦朧的思想火花或者是比較粗淺、幼稚的問題

有一個(gè)習(xí)題的答案說氯化銨溶液和水玻璃反應(yīng)時(shí)“有沉淀和氣體產(chǎn)生”，幾個(gè)學(xué)生在下面嘀咕:水玻璃那么粘稠，與氯化銨溶液之間的反應(yīng)真能產(chǎn)生答案所描述的反應(yīng)現(xiàn)象嗎？周圍有同學(xué)笑道:答案是有道理的，還用問？!其實(shí)這種偶然迸發(fā)的思想火花是十分可貴的。我鼓勵(lì)學(xué)生把問題提出來，指導(dǎo)他們在課余運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行研究，獲得了理想的結(jié)果，他們撰寫的論文榮獲“上海市青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會(huì)”一等獎(jiǎng)，給同學(xué)們帶來不小的震動(dòng)。如此這般，學(xué)生提問的積極性不斷得到保護(hù)、受到鼓舞，問題意識勢必越來越強(qiáng)，求異思維就會(huì)越來越活躍。

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(3)努力培養(yǎng)學(xué)生對自己已有知識和發(fā)現(xiàn)的不滿足感，支持學(xué)生自己提出和分析問題

例如，取用1支試管，就能完成銅片和濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是對實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重。怎樣改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀拷?jīng)啟發(fā)，學(xué)生很容易想到用堿溶液吸收氣體或再另外使用分液漏斗、單孔塞向試管中加濃硝酸，初步達(dá)到改進(jìn)目的。有沒有更好的方案呢？于是有人提出采用圖1的裝置，既解決了氣體污染問題，又反映了二氧化氮與水反應(yīng)的性質(zhì)(燒杯中水面會(huì)上升)，得到全體學(xué)生一致好評。此時(shí)再向大家介紹雜志上報(bào)道的“藍(lán)色噴泉”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(如圖2所示)，設(shè)計(jì)者將銅與濃硝酸、二氧化氮與水的反應(yīng)以及噴泉實(shí)驗(yàn)如此巧妙地組合在一起的構(gòu)思引得不少學(xué)生躍躍欲試:能不能再將一氧化氮與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)也組合進(jìn)去呢？各種富有新意的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。

3.2遴選有價(jià)值的問題用于研究性教學(xué)

“有價(jià)值的問題”是研究性教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，除了應(yīng)該具有科學(xué)性(盡可能體現(xiàn)時(shí)代氣息)外，還應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y易性、明確的針對性、一定的創(chuàng)新性、時(shí)效性和實(shí)用性等。

(1)明確的針對性

課堂教學(xué)中那些針對教學(xué)重點(diǎn)、有利于難點(diǎn)突破，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷、有利于綜合能力培養(yǎng)的問題值得優(yōu)先選取。例如，有一道測定堿金屬相對原子質(zhì)量的常見題，命題者設(shè)計(jì)了如圖3的裝置，通過測定反應(yīng)前后裝置的質(zhì)量變化，計(jì)算求得堿金屬的相對原子質(zhì)量。有同學(xué)提出質(zhì)疑:這個(gè)實(shí)驗(yàn)真能用于測定堿金屬的相對原子質(zhì)量嗎？很顯然實(shí)驗(yàn)的安全性和精度均有問題，這里涉及到堿金屬單質(zhì)及其化合物基本性質(zhì)的運(yùn)用以及高一同學(xué)解決實(shí)驗(yàn)問題的薄弱之處———怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。于是我與該學(xué)生一起將問題設(shè)計(jì)為“怎樣用實(shí)驗(yàn)方法確定某金屬是否為鉀？”提交全班同學(xué)開展研究，找到8種合理的方案和其中的最佳方案，大家一致反映“收獲很大”。

(2)一定的創(chuàng)新性

研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然需要所研究的問題為學(xué)生留有一定的“創(chuàng)新開發(fā)區(qū)”。例如，高三總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們常在剖析和解答綜合實(shí)驗(yàn)題時(shí)遇到困難。可以選擇涉及中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方方面面的固體物質(zhì)分解率的測定實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)踐、邊研究、邊歸納幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。選取什么物質(zhì)作為研究對象最為合適？高錳酸鉀是學(xué)生們熟悉的一種化合物，但是它的分解產(chǎn)物——二氧化錳，“在高于800Ｋ的溫度下會(huì)發(fā)生分解，放出氧氣”的性質(zhì)同學(xué)們是不知道的。當(dāng)用煤氣燈加熱高錳酸鉀固體，測定分解率時(shí)會(huì)因此造成分解率高于100%的令人吃驚的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這里有培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)事求是”科學(xué)態(tài)度的問題，有需要大膽創(chuàng)新才能解決的疑團(tuán)，為此，我選用了“如何測定高錳酸鉀分解率”作為研究課題，交于學(xué)生在課堂上探討、研究，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

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3.3創(chuàng)設(shè)開展研究性教學(xué)的適宜教學(xué)環(huán)境

研究性教學(xué)是一種開放性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、示范者、促進(jìn)者和參與者，既要敦促學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好科學(xué)知識，又要幫助他們掌握科學(xué)方法，鍛煉科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。要注意多傾聽學(xué)生發(fā)言，多鼓勵(lì)他們自行討論和評價(jià)，多肯定他們的成績和進(jìn)步。密切的師生關(guān)系，和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生解放心理，全身心投入研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4改革原有的教學(xué)評價(jià)方法

研究性學(xué)習(xí)特有的屬性決定了它的教學(xué)評價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過程。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程與收獲的一種重要體現(xiàn)形式，改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法需要從改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告做起。應(yīng)該摒棄原有實(shí)驗(yàn)報(bào)告那種千篇一律的模式，盡可能充分反映出學(xué)生在研究過程中的設(shè)計(jì)思想、收獲體會(huì)、對待科學(xué)的情感態(tài)度以及思維能力和實(shí)驗(yàn)技能等方面的提高。為此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可設(shè)計(jì)為“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)用品)”、“實(shí)驗(yàn)過程”、“實(shí)驗(yàn)研究和討論”、“自我評價(jià)”4個(gè)部分，無需規(guī)定格式，為學(xué)生留有可自由撰寫的空間。學(xué)生不僅是研究、學(xué)習(xí)的主人，也可以是評價(jià)自己學(xué)習(xí)情況的主人。教師根據(jù)學(xué)生的書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及對學(xué)生實(shí)際研究過程的了解，在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上作出最后評價(jià)。評價(jià)宜采取等第制，注意對不同基礎(chǔ)的學(xué)生著眼于學(xué)生的進(jìn)步作好恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有利于鼓勵(lì)他們更好地投入研究性學(xué)習(xí)。中學(xué)化學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的效果簡介

化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性教學(xué)把學(xué)生“學(xué)化學(xué)”的過程變成了“學(xué)科學(xué)”的過程，能大大激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。我的學(xué)生除了高效率地完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還在各級各類的化學(xué)和科技競賽中取得了令人矚目的成績。諸玨敏同學(xué)從“第51屆英特爾國際科學(xué)與工程大賽(ＩｎｔｅｌＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＦａｉｒ)”獲獎(jiǎng)歸來時(shí)曾這樣說:“過去我只知道聽老師講，花費(fèi)時(shí)間去尋求書后早已有的答案，一度認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造對于我是遙不可及的。老師引導(dǎo)我們開展的研究性學(xué)習(xí)完全改變了我的學(xué)習(xí)習(xí)慣。??對于課題的研究使我們敢于面對挑戰(zhàn)，善于多角度思考問題，勇于提出獨(dú)立見解，豐富的想象和創(chuàng)意不時(shí)涌現(xiàn)。它的每一步進(jìn)展都需要付出艱苦的勞動(dòng)。??我們在課題研究過程中所學(xué)到的東西是一輩子都受用的。” 的確，經(jīng)過十多年的探索與實(shí)踐，已有1300多名學(xué)生從我上述教學(xué)策略和方法中得益，實(shí)踐的結(jié)果是十分令人高興的。2002年5月我應(yīng)美國科學(xué)服務(wù)社邀請，赴美參加了“第53屆英特爾國際科學(xué)與工程大賽”“杰出教學(xué)獎(jiǎng)(ＩｎｔｅｌＥｘｃｅｌｌｅｎｃｅｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＡｗａｒｄ)”的決賽，我的上述教學(xué)策略和方法得到了到場的各國教育專家和優(yōu)秀教師們很高的評價(jià)和肯定，成為世界各國申請“英特爾杰出教學(xué)獎(jiǎng)”的1200多位教師中最后的5位獲獎(jiǎng)?wù)咧?/p>

一、該獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立以來僅有的2名非美國籍教師之一。我也在與各國優(yōu)秀科學(xué)教師相互交流和學(xué)習(xí)中獲得不少新的啟發(fā)和感受。深信只要我們加強(qiáng)教學(xué)研究、兢兢業(yè)業(yè)，就一定能為我國不斷深化的教育改革做出新的成績。

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第二篇：淺談中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展

淺談中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展

摘要：本文通過高中學(xué)校開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，概括其特征，結(jié)合我校的實(shí)際情況，探討中學(xué)中開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展方法和形式。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)特征 開展方法

當(dāng)前，在化學(xué)課程改革中最大的變革應(yīng)該是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展。研究性學(xué)習(xí)可以看作是舊教學(xué)模式與新課程改革的銜接橋梁，起到轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生積極自主獲取化學(xué)知識和解決化學(xué)問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，能初步形成科學(xué)探究的能力。讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案到設(shè)計(jì)研究過程、廣泛搜尋并利用資源、到探索研究得出結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。如何開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，我就結(jié)合我校實(shí)際從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、研究性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特征：

1、探究性

探究性是人類認(rèn)識世界的一種基本方式，這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)淪是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過假設(shè)、求證，最終解決問題來得出自己的結(jié)論。

2、開放性

研究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間。首先學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的：其次教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野，更接近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際。第三許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權(quán)衡利弊，進(jìn)行評價(jià)，這就為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。第四時(shí)空的開放性，學(xué)生走出書本和課堂，走向社會(huì)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等方式收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來。

3、實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，這同時(shí)也有利于學(xué)主從目前中學(xué)教學(xué)中的死記硬背中解放出來，到社會(huì)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)面向社會(huì)的能力，并提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。

4、過程性

研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)及對信息、資料的整理與綜合。它通過學(xué)生的主動(dòng)深究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在這個(gè)過程中增強(qiáng)了研究意識、問題意識，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何去解決問題，這些問題都得歸根于學(xué)生綜合能力的提高。

二、研究性教學(xué)的基本方法

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的主導(dǎo)作用。在開放式教學(xué)中，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。正因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性，因此實(shí)施過程中的師生互動(dòng)就成為一個(gè)非常重要的問題。研究性學(xué)習(xí)與開放式教學(xué)要求師生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再以知識權(quán)威的身份將預(yù)定的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再作為被動(dòng)的接受者接受教師發(fā)的指令。在開放的情境中，他們將共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實(shí)施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施的方案，完成課程的評價(jià)。所以，教師的教學(xué)應(yīng)遵循以下基本方法：

1、注重方法的指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于舊模式的根深蒂固，面對這一全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往不能很快適應(yīng)，他們不能明確研究性學(xué)習(xí)的目的和意義，也不知如何來計(jì)劃安排這種形式的學(xué)習(xí)。所以，在研究性學(xué)習(xí)開始的時(shí)候，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，應(yīng)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，就是象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的形式一樣進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以通過親身體驗(yàn)，來養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握最基本的科學(xué)方法，提高綜合解決問題的能力；教師可以利用多媒體展示一些研究性學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望；要讓學(xué)生知道觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時(shí)要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如學(xué)科實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究就比較適合實(shí)驗(yàn)法。關(guān)于中國西部大開發(fā)的有關(guān)問題的探討就比較適合文獻(xiàn)資料查閱法等。當(dāng)然，更多的研究是多種方法并用的。不僅如此，教師還要對如何觀察，如何實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)查和如何進(jìn)行資料查閱等做更為具體的指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以通過很多形式。如方法講座，參觀學(xué)習(xí)，個(gè)別化指導(dǎo)，提供文字資料和網(wǎng)站等等。

2、注意選題的指導(dǎo)

選題是研究性學(xué)習(xí)的開始，一個(gè)好題的選出對研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行意義十分重大。學(xué)生們選題盡管十分豐富，但也存在許多問題，如科學(xué)性，合理性，意義性，可行性，合作性以及范圍的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了例如學(xué)到氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，可以結(jié)合氯氣的性質(zhì)，讓學(xué)生研究新的氯氣發(fā)生裝置，防止氯氣污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境；學(xué)到化學(xué)平衡時(shí)，可以向?qū)W生介紹生活、生產(chǎn)、社會(huì)中的有關(guān)平衡的知識，以及如何應(yīng)用勒沙特列原理來解釋、調(diào)節(jié)這些平衡。學(xué)科知識結(jié)合生活、生產(chǎn)、社會(huì)問題展開，增強(qiáng)學(xué)生問題意識、深究意識和研究欲望。教材中合成氨工業(yè)，硫酸、硝酸工業(yè)，硅酸鹽工業(yè)，塑料、纖維素等都是很好的結(jié)合材料。還可以從簡易實(shí)驗(yàn)入手，如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色，以興趣引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，活躍思維，掌握研究的程序和要求。又比如一位學(xué)生開題為《我國“白色污染”現(xiàn)狀調(diào)查研究》，此題意義性很強(qiáng)，但范圍太大，即使不親自到各地去實(shí)地考察，只通過資料查閱，就中學(xué)生而言也是非常困難的，能否將范圍縮小一些，利用身邊的現(xiàn)有條件來進(jìn)行呢？通過論證，他將課題改為《慶陽市“白色污染”現(xiàn)狀調(diào)查研究》，這樣的選題既易操作，意義性也非常強(qiáng)。

教師在選題論證時(shí)不能象批改作業(yè)一樣，直接對選題作出正誤判定，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們對自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與學(xué)生共同分析，共同完善，從而得到選題論證的目的。

3、爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師的重要工作是爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

4、對過程進(jìn)行監(jiān)控

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，要采取有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。要及時(shí)了解學(xué)生研究活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)。

教師對研究性學(xué)習(xí)的督促檢查不同于作業(yè)和課外練習(xí)的檢查，其一般的方法有：

⒈定期深入課題組了解課題的進(jìn)展情況，或要求課題組定期匯報(bào)課題進(jìn)展； ⒉定期舉行課題階段性成果交流會(huì)，讓課題組在交流會(huì)上展示他們的階段性成果，教師作出適當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)性的評價(jià)，同時(shí)引入適度的組間競爭，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情；

⒊進(jìn)行組間互查，相互督促，相互啟發(fā)；

⒋參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。5.結(jié)題指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程而不是結(jié)果，但課題的結(jié)題仍然十分必要，寫好規(guī)范的結(jié)題報(bào)告也是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲取了大量感性材料，但他們往往缺少去粗取精的方法和歸類分析的能力，不知道怎樣來展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果，不會(huì)寫結(jié)題報(bào)告。所以，在結(jié)題時(shí)，教師要注重在結(jié)題形式上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生從大量的感性材料中選擇結(jié)題所需要的有價(jià)值的資料，并對有關(guān)資料加以整理分析。其次，教師要讓學(xué)生明確結(jié)題應(yīng)遞交哪些材料（如開題報(bào)告，研究活動(dòng)記錄，收集的資料，總結(jié)性成果和個(gè)人的體會(huì)等）。再者，教師可以通過集體輔導(dǎo)或提供必要的結(jié)題樣式等方式，對每項(xiàng)內(nèi)容的撰寫格式加以指導(dǎo)。為進(jìn)一步提高結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量，應(yīng)組織課題組在課堂宣讀結(jié)題報(bào)告，展示研究性學(xué)習(xí)成果，大家暢所欲言，取長補(bǔ)短，這又可使研究性學(xué)習(xí)再掀起一個(gè)新高潮。最后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果（如有關(guān)建議，調(diào)查報(bào)告等）上報(bào)有關(guān)部門，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、我校對研究性學(xué)習(xí)開展

由于農(nóng)村和城市地域和經(jīng)濟(jì)的差別，在學(xué)校硬件設(shè)施和師資方面也存在著較大的差別，許多農(nóng)村中學(xué)在升學(xué)壓力下，化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)沒有提到應(yīng)有的高度，有的甚至處在沒有開設(shè)的狀態(tài)，這與其中一部分老師和學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識有較大關(guān)系，存在一定的誤區(qū)。認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既然是對科學(xué)進(jìn)行探究，這就應(yīng)該需要高深知識的指導(dǎo)和較完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，而且研究性學(xué)習(xí)一般又以調(diào)查研究的形式進(jìn)行，無法進(jìn)行量化評估。對當(dāng)前以筆試為主的高考似乎沒有多大的幫助，加 3

之農(nóng)村中學(xué)一般來說實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較簡陋，教研經(jīng)費(fèi)不足的情況下，研究性學(xué)習(xí)的開展也就處在一種停步不前的狀態(tài)。

針對我校研究性學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀，對化學(xué)教師而言，要加強(qiáng)新課程改革的理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，走出上述誤區(qū)。切實(shí)貫徹教育教學(xué)改革精神，真正理解研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的方向，是學(xué)生由知識型向能力型人才轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)途徑。理解研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過程，在研究調(diào)查的經(jīng)歷中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，科學(xué)探究的能力，形成良好的人際交流、合作習(xí)慣，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

我校化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)結(jié)合學(xué)校和師生自身實(shí)際情況，因地制宜地有效開展研究性學(xué)習(xí)。我校因地處農(nóng)村，生活和生產(chǎn)中與化學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象和常識較之城鎮(zhèn)要豐富得多，而且開展起來較之方便。下面結(jié)合我校近三年來的研究性學(xué)習(xí)，談?wù)劸唧w的開展方法和形式。

1、結(jié)合實(shí)際，走出課堂，聯(lián)系生活。

學(xué)校附近有一家氮肥廠，在八十年代，該廠是本縣的支柱產(chǎn)業(yè)，但到去年為止，已經(jīng)申報(bào)破產(chǎn)。在本學(xué)年的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，有一組同學(xué)以調(diào)查氮肥廠的生產(chǎn)工藝流程，工業(yè)生產(chǎn)對周邊環(huán)境的影響，以及由盛到衰甚至破產(chǎn)原因的初步調(diào)查。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過參觀生產(chǎn)線、采訪老工人、咨詢縣企業(yè)辦等完成調(diào)查。在活動(dòng)中，學(xué)生充分體驗(yàn)到課本知識與生產(chǎn)工藝的巨大區(qū)別，一個(gè)簡簡單單的化學(xué)反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)工藝中的實(shí)現(xiàn)需要無數(shù)的工藝和設(shè)備來完成。在理論上氮肥工藝只有幾個(gè)簡單的反應(yīng)而已，如N2轉(zhuǎn)化NH3、NH3轉(zhuǎn)化成NH4HCO3。但整個(gè)氮肥生產(chǎn)流程需要長達(dá)千米以上的生產(chǎn)線才能實(shí)現(xiàn)，每一步反應(yīng)都必須需要許多的機(jī)械設(shè)施和反應(yīng)來完成。例如在制氨氣時(shí)，氮?dú)獾娜〉谩⒌獨(dú)獾膬艋嚎s等，氫氣的制備、雜質(zhì)的除去、氣體的壓縮、尾氣的處理等，生產(chǎn)原料氣的純度控制對催化劑的毒害作用等，每一步的實(shí)現(xiàn)都需要很復(fù)雜的工藝來完成。從這一組同學(xué)的調(diào)查記錄和結(jié)題報(bào)告來看，學(xué)生在調(diào)查過程中逐漸形成了仔細(xì)觀察、善于總結(jié)的能力，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們的協(xié)作交流能力，以良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成了整個(gè)調(diào)查活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校的地理環(huán)境還開展了其他一些化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，例如（1）測定當(dāng)?shù)匦@及周邊土壤的酸堿性；

（2）探究一些植物色素對酸堿度的顏色變化；（3）測定當(dāng)?shù)赜晁腜H；

（4）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來設(shè)想人工固氮的途徑；

（5）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學(xué)校飲用井水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)對比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，對學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議；通過這些活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們善于觀察身邊環(huán)境的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和獲取新知，既提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

2、結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，深化教材。

將研究性學(xué)習(xí)融于課堂教學(xué)，這是當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)開展的有效方式之一，即采用探究式教學(xué)。課堂教學(xué)中基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識體系，研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教學(xué)內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

在課堂教學(xué)中，引申課堂演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用化學(xué)相關(guān)原理解釋生活現(xiàn)象是開展研究性學(xué)習(xí)方式之一，例如學(xué)到氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，可以結(jié)合氯氣的性質(zhì)，讓學(xué)生研究新的氯氣發(fā)生裝置，防止氯氣污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。學(xué)到化學(xué)平衡時(shí)，可以向?qū)W生介紹生活、生產(chǎn)、社會(huì)中的有關(guān)平衡的知識，以及如何應(yīng)用勒沙特列原理來解釋、調(diào)節(jié)這些平衡。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度開展了以下研究性學(xué)習(xí)：（1）無污染氯氣裝置的研究；

（2）關(guān)于含碘食鹽的日常保存的研究；（3）處處可見的動(dòng)態(tài)平衡；（4）綠色能源離我們多遠(yuǎn)；

（5）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學(xué)品種的主要化學(xué)成分、性能、價(jià)格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設(shè)想。

化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，這就需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

研究性選用探究式學(xué)習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)做到：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。這些都是改革化學(xué)教學(xué)的有效做法。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實(shí)踐，隨著研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和推廣，將給我們的教育改革帶來活力和生機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種變革，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的根本目的和價(jià)值不在于讓學(xué)生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習(xí)慣了的偏重知識接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。如何從根本上適應(yīng)這場教與學(xué)的變革，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究和探索。

參考書目：

（1）錢學(xué)森的思維方式 錢學(xué)敏（2）《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》 陳龍安（臺灣）中國輕工業(yè)出版社（3）《創(chuàng)新思維法》 揚(yáng)雁斌 華東理工大學(xué)出版社（4）全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）《化學(xué)》人教版（第一冊，第二冊）（5）全日制普通高級中學(xué) 《化學(xué)教學(xué)大綱》 2006年4月第一版

第三篇：城頭高級中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題（本站推薦）

城頭高級中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題

1、化妝用品的副作用

2、無污染氯氣裝置的研究

3、關(guān)于含碘食鹽的日常保存的研究

4、無磷洗衣粉為何難以推廣的探研

5、溪美城區(qū)生活垃圾處理狀況的調(diào)查

6、廚房生活垃圾能再利用嗎

7、處處可見的動(dòng)態(tài)平衡

8、用植物色素制取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試

9、綠色能源離我們多遠(yuǎn)

10、有機(jī)消毒劑應(yīng)用的初探

11、化肥對土壤的影響

12、農(nóng)藥污染的影響

13、部分廢品的回收利用

14、石材石粉塵污染的調(diào)查

15、連云港市工業(yè)廢水污染情況

16、廢電池的危害和處理方法

17、農(nóng)村生活用水調(diào)查

18、工廠密集度和生活環(huán)境的關(guān)系

19、城頭鎮(zhèn)雞寶山公園的調(diào)查

20、大氣污染對農(nóng)作物的影響

21、生活中的化學(xué)

22、生活垃圾

23、居室污染

24、廚房里的化學(xué)

第四篇：實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略

實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

我國近代著名的教育家陶行知先生就在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提出：教師要在教學(xué)中敢于解放兒童的大腦、雙手、嘴巴，敢于放手給他們一個(gè)活動(dòng)的空間。讓兒童在自由、寬松的“環(huán)境”中去發(fā)揮想象的“空間”。從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的教育目的。陶行知先生提出的這一理論在全面實(shí)施新課程改革，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，仍有很大的參考與借鑒價(jià)值。

面對科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的要堅(jiān)持創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此在教育教學(xué)中，需要結(jié)合新課程改革，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新具有不同的方面和層次，它不僅僅是科技界和高等學(xué)校的任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)從小抓起，從啟蒙抓起，從基礎(chǔ)教育拽去，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。

隨著小學(xué)教育分科教學(xué)的深化，小學(xué)生創(chuàng)新精神與學(xué)科的關(guān)系日益密切，學(xué)科教學(xué)對創(chuàng)新精神的支撐力越來越強(qiáng)，并且呈現(xiàn)出創(chuàng)新精神的學(xué)科差異性，即創(chuàng)新精神在不同學(xué)科的表現(xiàn)和發(fā)展是不同的，有差別的。

小學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)階段，對學(xué)科內(nèi)容有新鮮感，喜歡從事和完成與學(xué)科教育內(nèi)容關(guān)系密切的實(shí)踐活動(dòng)，在知識背景、技能要求和熟悉程度等方面，這些實(shí)踐活動(dòng)對小學(xué)生都有優(yōu)勢。這一特點(diǎn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)有關(guān)系。在學(xué)習(xí)心理上，小學(xué)生對所學(xué)到的新的知識、技能等，喜歡表現(xiàn)出來，特別是在學(xué)習(xí)情境之外的活動(dòng)中表現(xiàn)出來，以顯示自己的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，更好地掌握、運(yùn)用合理的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)改革，積極實(shí)施創(chuàng)新教育，開掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生逐步成為時(shí)代所要求的敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也就是說運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略、怎樣進(jìn)行選擇與運(yùn)用，是本課題研究的內(nèi)容。

一、當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀

首先我們要深刻的認(rèn)識到目前小學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀，以便針對這些具體現(xiàn)象來實(shí)施相應(yīng)的措施。根據(jù)研究表明，學(xué)生創(chuàng)新意識的表現(xiàn)為：第一，缺乏創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新欲望；第二，缺乏創(chuàng)新性思維能力；第三，缺乏創(chuàng)新的興趣；第四，缺乏創(chuàng)新所必需的毅力，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行、西方思想的傳入和現(xiàn)在中國社會(huì)所面臨的種種壓力等問題的日益呈現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生的思想和行為活動(dòng)也出現(xiàn)了很大的分離，譬如各種心理問題和到得修養(yǎng)缺陷等，這些無疑都給當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新能力的提高設(shè)置了障礙。從中國學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀分析，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的核心競爭力，已成為迫在眉睫的重大工程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著一定的必要性。

第五篇：實(shí)施有效教學(xué)策略

實(shí)施有效教學(xué)策略，打造信息技術(shù)高效課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空場所，也是師生對話與交流的社會(huì)舞臺。怎樣在這個(gè)舞臺上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實(shí)施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。

教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)策略三個(gè)方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。

一、通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識要緊密與實(shí)踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。

在PPT的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教師參與小組活動(dòng)，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說明、影片介紹、動(dòng)畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。

二、通過教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。

在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。

在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競賽，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會(huì)比較好。

三、通過教學(xué)評價(jià)策略實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。

在課堂教學(xué)的活動(dòng)過程中，學(xué)生總希望自己活動(dòng)的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵(lì)并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會(huì)有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評價(jià)，他就會(huì)自覺或不自覺地對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問題。

適時(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的知識和能力得到發(fā)展。通過教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，學(xué)生會(huì)在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)積極主動(dòng)地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

在Word和Excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)去思考Word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢，同時(shí)也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及Excel的缺點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評價(jià)時(shí)都可以通過學(xué)生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評價(jià)，我們才會(huì)進(jìn)步。

積極實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”，需要在教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)策略上多下功夫，沒有最好的，只有適合的