第一篇：2017論文基于核心素養提高的中學化學實驗教學策略

基于核心素養提高的中學化學實驗教學策略

泗陽三莊中學 夏小榮

摘要：“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ；不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。初中階段的化學實驗教學可以從基本化學實驗操作和復習階段的綜合性實驗探究這兩方面來提高學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 化學實驗 興趣

現代教學觀念要求我們在教學的各個環節中努力實施素質教育，提高學生的核心素養。尤其是在化學課堂教學中要盡可能地應用實驗，培養學生學習的主動性和創造性。那“核心素養”是指什么呢，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ；不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。

初中階段的化學實驗教學可以分為兩塊，即新授的基本化學實驗操作和復習階段的綜合性實驗探究。下面就從這兩點思考如何通過化學實驗來提高學生的核心素養：

一、化學實驗在新授課時的教學策略

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的化學知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中化學教學的失敗。因此新授課時啟發并穩固學生的學習興趣，從而讓學生積極主動的，終身的學習化學成為可能。充分調動其學習積極性是提高核心素養的一個重要方法

1、做好教學內容與學生生活常識整合，增強化學教學內容趣味性

化學是一門與社會生活息息相關的學科，生活中的化學知識是啟蒙教育的重要素材，一旦將它們與書本知識融合起來，就會使學生感受到書本知識學習的意義和作用，意識到學習的責任和價值，從而增強學習化學的興趣和動機，提高學習效果。教學中筆者充分利用教材的一些內容結合生活中的事例進行教學。例如在開篇講到“吸煙有害健康”的話題中，聯系到現在已經有一些中學生是小“煙民”，我用詼諧幽默的語言作了一次精彩的總結：提起吸煙，我認為至少有四大好處：一是可以防小偷，因為吸煙會引起深度咳嗽，小偷不敢上門； 二是節省了衣料，咳的時間一長，逐漸成了駝背，衣服可以做短一些；三是可以演包公，從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖；四是永遠不老，據醫學資料記載，煙民的平均壽命要比非煙民短，從小就吸煙的人，當然永遠也別想活到老了。這里褒詞貶用，句句擊中要害，使學生在一片笑聲中受到了深刻教育。在化學課的開始就拉近了教師與學生之間的距離，幫助學生學好化學奠定了良好的基礎。在以后的教學中，這樣的例子教材中很多，例如帶領學生探究薯片袋中的氣體，用紫甘藍、蘿卜皮等為原料制酸堿指示劑，來探究日常生活中的醋，肥皂水，食鹽水等溶液的酸堿性問題；用雞蛋殼代替典型的化學藥品檢驗碳酸鹽；皮蛋制作主要原料的探究等。這些問題把課堂擴大，學生不僅可以運用學過的知識解釋、解決生活中的問題，老師還可以帶著學生走出課堂，親身實踐，學生在更開放的空間自由探索，充分享受獲取知識的快樂，也有利于培養學生合作精神和與人交際的能力。

2、利用形像化的教學語言，增強化學教學的趣味性

化學教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。化學教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學生學習的內驅力。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中化學教師應有的一項基本功。但要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習化學知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。例如，我在講到除雜題的時候，提到其中的一條原則“不能引入新的雜質”的時候，把這句話換成了“千萬不能引狼入室”，學生印象深刻，興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

3、充分利用現代化的教學手段，增強化學教學趣味性

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內函，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。初中化學教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官教師在教學中要充分利用現代化的教學手段，例如演示實驗、分組實驗、投影、微機以及多媒體技術，使教學手段新穎、教學內容形象、有趣，有利于激發學生的創新意識。

4、將化學實驗游戲化、增強化學教學趣味性

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中化學教材比以往化學教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。突出了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，從而能取得明顯的教學效果。

二、化學實驗在復習時的教學策略

復習課時間比較緊，許多學校就不會再準備實驗。我認為這有點得不償失，復習時我們可以綜合幾個基礎實驗，邊實驗邊將知識點整合在一起。1﹑酸堿鹽綜合性實驗

首先將雞蛋放在儀器中，依次加入酸，紫色石蕊試劑，堿。讓學生觀察實驗現象，并推斷所加物質的類別，讓學生寫出相關方程式，然后分析雞蛋上浮的原因。從而驗證二氧化碳氣體。思考為什么驗證二氧化碳氣體用氫氧化鈣，吸收二氧化碳用氫氧化鈉。請學生在塑料瓶中做對比分組實驗。通過比較塑料瓶的變形情況獲得結論。觀察紫色石蕊變紅的原因，說明酸過量，那能直接排入下水道嗎？學生從環境保護的角度考慮要進行污水處理，培養學生的環保意識。最后在清理桌面，洗滌儀器。該實驗我們一般要分四個部分展開（a、反應裝置、b物質推斷、c性質實驗、d廢液處理）較為完整。

2、實驗室制氧氣氣體及催化劑的判定

初中階段實驗室制取氣體，主要為氫氣，氧氣，二氧化碳的制取。發生裝置全是固液常溫型，收集裝置可用萬能瓶來收集。上課開始時先回顧幾種氣體的反應原理，寫出方程式后確定發生裝置，在回顧收集裝置的選擇方法確定每種氣體的收集方法。學生分組實驗制取氧氣后，再探究二氧化錳是否是催化劑。催化劑的定義是參加化學反應后化學反應速率被改變，而質量和化學性質不變。下面在從這三個方面進行驗證，這樣既涉及到對比實驗，又涉及到過濾，干燥，稱量，性質實驗。綜合性實驗可以將知識高度整合在一起，讓形成更緊密的知識網絡。通過綜合性實驗還可以讓學生有更高的成就感，進一步加強學生的興趣。

參考文獻：①黃波;新課標下高中化學實驗探究教學的研究；華中師范大學;2007年

②熊艷;化學教學中促進學習遷移的策略研究;華中師范大學;2006年

③劉成坤；高中新課程化學實驗教學的變革；化學教育；2005年第7期

④李廣洲 陸真 ；化學教學論實驗； 科學出版社2002

第二篇：核心素養初中地理教學策略論文

摘要：在新一輪課改中提出的核心素養概念，對初中地理產生了深遠的影響，即教學必須注重能力和品格的培養，講究利用有限的時間將教學效果最大化。文章以自主學習、合作探究等常見教法為例展開論述。

關鍵詞：初中地理；核心素養；教學策略

核心素養是應對個人終身發展和社會發展的必備能力和品格，能夠持續影響一個人的一生，適應其一生所生存的社會，這種能力和品格就應當是抽象的、可指導解決眾多問題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內容是需要化為具體并假以時日才能為學生所內化的。初中地理的核心素養包括地圖的判讀能力、區域的認知能力、綜合思維能力、和諧人地關系的觀念、發現地理問題后解決問題的能力等，內容不比其他學科少，但時間不多，每周只有兩節課，這更需要教師在單位時間內，提供高質量的教學。因此，教師掌握各種規律作延伸，采用舉一反三的學習方法等，就成為課堂上的必然。常規的教學環節則常常蘊含著很多可供挖掘的培養機會，所以探討課程標準中明確提出的自主學習和合作探究，并深入研究其在實際運用中的技巧與效果，是本文重點討論的問題。

一、鼓勵花式自主學習

培養學生的自主學習能力，已經成為所有學科教師的共識。初中地理雖然課時少，但內容不多也簡單，若能推動學生展開自主學習，對培養學生的核心素質是很有用的，因此我十分注重這一學習方法。根據初中生學習地理的特點，我采用榜樣法、活動法、分散法等進行示范和推動。例如，我將自己在網上看到的各種學習方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽；或把既視感強的內容做成視頻放給學生看；再把效果不錯的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復習黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發，兩岸長滿了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因為人家海拔高啊，很快順流而下來到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會我掉下一個瀑布，一會掉下一個瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經驗：如果要梳理各地的相關地理知識，可以對照地圖，首先按照氣候條件進行劃分，區分常規的和特殊的進行排列，這樣學生的讀圖能力增強了，又比單純地看文字記憶印象更深。當然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵學生們，以模仿繼而創新的方法，從多個渠道尋找自己感興趣的，能讓自己學得輕松的方法。所以我在布置課后作業時，多以活動的形式，給學生提供能吸引他們高質量完成的興趣點，且每次安排的量都不會大，一定限于他們能接受的范圍內。例如，教學八年級上冊第二章第一節《中國的地形》時，我設計了三個活動，其中一個是“了解中國地勢的特點，認識它對氣候、河流和交通的影響”。接著，我讓學生課后在地圖上找到自己家鄉在中國地勢圖上的位置，并說說這一地勢對家鄉氣候、河流和交通的影響，這既能幫助學生讀圖和認知區域，也是培養學生綜合思維的過程。

二、注重質量合作探究

合作探究的學習方法，一方面有鼓勵學生向每天相處時間最長的同學尋求及時的幫助，解決問題，符合學習及時性特點；另一方面也寄托著教師能以小團體的形式，帶動好學上進、主動多思的班級學習風氣的希望。但要讓這種方法運行起來并不容易，教師要做好花費一定時間的心理準備，這對于每周只有兩節的地理課是比較奢侈的，但考慮到一般在新生入學不久，摸清學生情況后就可以開始了，初期我讓學生在課堂上四人一組交流時，雖然說了交流的內容，就是將自學過程中發現的問題提出來，可很多學生就一句話“沒問題。”我說：“如果沒問題我就問了。”問題一出口，我就感覺到自己對學生的逼迫，當他們急忙回答“不不不不”的時候，我知道自己必須改變方式，給他們更具體的指導，于是我告訴他們：“如果先做‘同步練習’，或者‘課課通’，把其中不會做的提出來，就是最好的問題；還有在看教材的過程中，放慢一點速度，不要一晃而過，那么其中就可能會有一些不懂意思的詞句，這也是問題。”在這個提示下，學生們的提問思路日益清晰，隨著對這兩種提問熟練程度的增加，問題的來源也越來越多、越來越廣，所提的問題也因發自學生內心而有質量。然后我再結合練習上、作業上的題目，與學生們分析什么樣的問題才是有價值、需要我們掌握的，讓學生的思維緊緊圍繞著學習目標，善于發現有用的問題并知道怎么解決。在合作學習中，我不僅讓學生探究教學內容，也會抽時間讓他們討論學習方法及其運用。我從來不會用記錄的方式，約束每個學生都參與到合作中來，因為這就是另一種逼迫，所以我一般會在學生學會交流什么、什么時候交流后，建議他們建立一本優秀收藏本，里面記錄自己平時遇到的優秀解題思路、別人好的學習方法、經自己整合后的適合自己的學法等，上課時，若遇到學生沒有答題思路、需要新的啟發，忘了學過的內容，需要復習彌補等的時候，我就會適度地“開啟優秀”，讓學生們想想他們的收藏中有沒有值得借鑒的東西。

三、引導深思尋找規律

深度思考是學習達到了一定境界之后方有的活動，學生必須十分熟悉地理知識，形成一定能力后才可能有獨立的深刻思考，而不僅只是借助別人的想法。目前初中生學習地理，多只重視對教材上現有結論的記憶、理解和運用，通常不會脫離課本進行實地的觀察或對媒介上看到的相關內容進一步分析，對生活中的地理關心的不多，關聯的少。對此我非常注意引導他們思考問題的思路梳理，在他們解答問題后，通常會問問“你是怎么想到的？”或者“能不能給我們說說你回答這個問題的思路？”當他們養成了注意思維過程的時候，培養核心素養的“基肥”也就培育好了。八年級下冊第一章第三節，講的是從往常工業中剝離出來的“高技術產業”，獨立成節說明它的地位日益重要，但與工農業還是有緊密聯系的。在教學第二個內容“高技術產業的分布”時，我提出了三個問題，其中兩個問題分別是“分布在哪些地區”和“原因是什么”，學生能夠從教材上找到答案。為了引導學生構建地理知識網絡，將分布原因放到一個更廣闊的背景下思考，我繼續追問：“你能發現它跟工業的分布有什么關系嗎？”這個問題很容易，原因的第一點就是“工業基礎強”，但后面的問題才是關鍵：為什么要跟工業有關聯，那跟農業有關聯嗎？為什么？其實正兒八經的回答并不是重點，主要是希望引導學生發現地理相關內容之間的關系，從而在腦子里構建一張知識網，而不是學過之后，只懂得零星的地理知識，這是學生發現問題后解決問題的良好底子。

在入行不久教學時，我經常會考慮到多占用地理學習的時間，會不會影響到其他中考科目的學習，因為平時確實偶有聽到有類似的議論，但隨著教齡的增加，我發現其實兩者并不矛盾，各學科之間的學習是相通的，不僅學法可以通用，就是知識也是相互幫襯的，因為我也聽到學生說，某某老師上課會說，我現在要先幫你們補地理、補歷史，因為這些都能幫助他們深入理解自己學科的教學內容，因此現在我的教學完全處于放開狀態，圍繞培養學生核心素養這一主題，鼓勵他們自主學習，注重合作探究，引導他們思考尋找規律，這些全都不怕占用課外時間。我相信，只要教學不采用“題海戰術”，只要它是思維性的，各科就只會相輔相成，而且這種輔助還會出現在學生步入社會后，甚至延伸至他們工作、生活的方方面面。我想這應該就是核心素養培養的目的。

參考文獻：

[1]陳曉星.淺談初中地理教學中核心素養的培養策略[J].讀書文摘，2017（25）：292-293.[2]夏大莉，董進國.課堂教學中地理學科核心素養的培養初探[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：58-59.

第三篇：中學化學核心素養教學略談

中學化學核心素養教學略談

摘 要：核心素養教育觀下的化學教育應該賦予它新的時空觀念，化學教育應當著眼于提高化學素養的目標觀和價值觀。

關鍵詞：初中化學核心素養價值觀

中學化學教育中，應當把握辯證唯物主義認識論的實質，運用自然科學方法論，通過結合具體的教學內容，采用下列程序來訓練學生的科學方法：

一、培養學生化學科學能力

科學能力是科學素質的核心。按中學化學教學中對能力的要求，把能力分為兩類： 一是化學特殊能力，包括內部智力（如觀察力、想象力、思維力、記憶力）和外部智力（如自學能力、實驗能力）； 二是創造能力。

化學教學中培養學生的能力，必須堅持培養能力的一般原理和化學學科特點相結合的原則。能力的培養必須以化學“雙基”為裁體，以自然科學方法論為依據。

中學化學教學中有關能力的培養主要有以下四個方面：

（1）?^察能力培養

提高學生觀察能力，要注意以下幾個問題： ①明確觀察目的，②激活有關的化學知識，③擬定周密的觀察計劃，④全面地進行觀察，⑤觀察和思維互相滲透，⑥使用對照.或對比的方法，使觀察更為精確。

（2）實驗能力的培養

實驗能力的培養包括： ①有較強的“實驗意識”、重視并善于通過化學實驗來解決問題的能力。②對事物內在聯系和本質進行探索發現的能力，包括選擇實驗方法設計實驗方案、使用儀器、控制實驗條件、處理實驗中出現問題、觀察并記錄實驗現象、處理實驗數據、.分析實驗結果、得出正確結論、推理并概括出知識經驗的能力，以及簡明、扼要和規范地撰寫實驗報告的能力。教師應當在具體的化學教學過程中，引導學生圍繞對實驗原理、裝置原理、操作原理的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動，即融合實-驗、觀察和思維培養學生的實驗能力。

（3）思維能力的培養

化學抽象思維是以概念、判斷、推理以及矛盾、聯系、轉化、運動和發展等思維形式來把握事物，而化學形象思維是在形象地反映化學事物形態的感性認識的基礎上，通過意象、聯想、想象來揭示化學事物的本質和規律。

化學教學中形象思維能力的培養，一般機制是：觀察=> 表象=>意象=>聯想=> 想象（再造想象和創造想象）在化學教學中培養學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①教給學生閱讀方法，重視閱讀能力的培養，即敏捷地接受新信息并與已學過的有關知識結合，解決新問題的能力；②重視對學生進行自學方法的訓練，即“確定化學問題=> ?燃?資料、實驗、處理事實，并得出規律性=>應用”自我探索的過程。

二、化學科學品質

化學教育中科學品質的培養應明確以下三個問?}。

（1）非智力因素的觸發點是興趣與好奇

教師要針對化學實驗現象的好奇性，激發學生學習化學的興趣，化學教學中通過創設問題情景、實驗探究、化學與社會關系等，在理性上推動學生學習化學的興趣。

（2）科學品質培養的著力點是意志品質

良好的意志品質應該具有四性： 即自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。化學實驗是良好意志品質培養的理想場所，因此要重視化學實驗教學。

三、化學創造能力

創造能力是在非智力因素的刺激下，并在化學實驗能力、自學能力充分發揮的基礎上形成的，它來自知識、觀念以及觀察、記憶、想象、思維等內部智力，體現著智力品質的綜合性、并表現出探索性和求新性。

創造素質包括： ①創新意識――創造期望，是人的意識能動性的突出表現，在創造活動中具有“強心劑”的作用；②創新品質――好奇、冒險和信心，“好奇”是發揮想象力的起點，“冒險”是創造的推動力，“信心”是創造性.思維的保證； ③立體思維方式――橫向復合性思維，是馳聘整個空間的思維模式。

通過創造性思維能力的訓練來培養創造能力，創造性思維訓練主要包括：

（1）發散性思維和輻合性思維的整合訓練

化學教學中常用“相似、對比和接近聯想”的方式進行發散性思維訓練，再通過評價，尋求最佳，進行輻合性思維的訓練，即發散思維與輻合思維的整合的方式，進行創造性思維訓練。

（2）邏輯思維和非理輯思維的交互訓練

在化學教學中，要鼓勵學生大膽地對有關的化學概念和意象進行重新組合，提高對直覺的敏感性。由直覺產生設想或結論，再經邏輯推理，驗證直覺出現的設想是否正確。通過邏輯思維和非邏輯思維的交互、交融和轉化的方式，進行創造性思維訓練。

四、核心素養教育觀下的化學教學策略

素質教育觀下的化學教學，不僅要加強化學基礎知識的教學，更要重視對學生探索科學知識，研究解決科學問題的過程和方法的訓練，提倡“過程型”教學模式或“情景型”教學模式，讓學生在不同情景中，在主動參與的過程中，探索、發現，使學生的能力和個性得到全面發展。

1.改革化學課程結構和教材

要有效地提高全體學生的化學素質，必須打破單一的必修課結構，構建以必修課為主，必修課與選修課、活動課相結合的課程結構。

（1）高質量開設必修課。但必須克服單純為應付“會考”而進行必修課教學的錯誤傾向。

（2）精心開設選修課，選修課分“限定選修課”和“任意選修課”。但必須克服單純為應付“高考”而放棄或不重視任意選修課。任選課可以開設“化學與社會”，“化學與健康” “化學與化工生產”等應用型課程，及“現代化學基礎”或“未來化學”等拓寬加深型課程。

（3）靈活開設活動課。可以開設如配合環保部門進行水質、空氣檢測和調查，參觀化工廠、研究所等。

2.改革化學課堂教學的策略和模式

（1）以實驗為基礎的化學教學現

化學是一門以實驗為基礎的自然科學、以實驗為基礎是化學教學最基本的特征。以實驗為基礎的化學教學觀思想主要體現在：①實驗是實現中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法；②學生是實驗的能動參與者；③實驗是一種探究性活動。

（2）素質教育觀下的化學教育以化學素質培養為目標，其中能力是化學素質的核心，而能力的培養是以化學“雙基”為載體，以自然科學方法論為依據，通過具體的教學技巧和媒體來實現的。筆者認為，現代化學教育要將知識轉化為能力，一是靠化學科學方法，二是靠教學方法，三是靠化學方法和教學方法的融合程度。

目前著眼于核心素養教育的化學教學方法有：發現式教學方法、啟發研究式教學方法、問題解決式教學方法，等等，其實質都是化學方法和教學方法相融合的教學思想的具體體現，是一種以實驗為基礎的探究教學過程。

因此，化學方法和教學方法的融合，必將促進化學教學觀念的改變，推動課堂教學中素質教育的全面實施。

第四篇：核心素養論文

我對核心素養的理解與教學中的應用

?知識核心時代?已逐漸走向?核心素養時代?，學校的任務絕不再是?灌輸?知識，而是給未來發展提供有核心素養的學生。那學生的核心素養指的是什么呢，如何來培養學生的核心素養的？

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。?核心素養?指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

從價值取向上看，它?反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀?。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。從結構上看，基于中國國情的?核心素養?模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認知性素養?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認知性素養?。并且，?素養?一詞的含義比?知識?和?技能?更廣。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。?用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去?重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失?。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。

授人以漁，有素養的老師教數學，會給學生以?種子?；有素養的老師教美術，會給學生以?種子?。素養的種子，本質來講，不在于老師教什么。素養的種子不是教出來的。素養的種子，是?浸?出來的、?潤?出來的。一個老師成熟與否，專業技術水平只是其一。一個專業技術過硬的老師，能否在?友善??獨立??思考?上，給學生以?人?的影響、濡染。這才是我們要經常思考的。死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和解決問題的能力。

對于教師而言，培養學生的核心素養是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從?學科教學?轉向?學科教育?。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養?有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從?知識核心時代?走向?核心素養時代?的必然要求。可以以德育教育主題為抓手，抓好學生核心素養，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做考試鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。

總之，核心素養在老師的教育里自覺生長，學生的心田里才能播下素養的種子.?分數、等級、排名?等沿用了多年的?關鍵詞?，要轉變為?友善、獨立、思考?的?素養的表達?。

第五篇：論文核心素養

論歷史學科素養培養的“史料實證精神”

2014 年 3 月我國教育部明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推動教育發展、深化教育改革的重要內容，這就為適應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量提供了良好的發展目標

作為歷史教學的一線教師，我們自己應該充分理解和把握對核心素養，結合歷史學科特點，在課堂中成為歷史核心素養培養的踐行者。首先明確歷史學科核心素養概念：歷史核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。

歷史的魅力在于其真實性。因為真實，才能讓人對已逝的歷史產生深重的敬畏之意，史學的真實具有雙重性，不但要反映歷史的真實，而且要反映史家當前的真實，而歷史史料實證素養我認為尤為重要，是歷史學科區別與其它學科的重要素養所在，也是歷史課堂學科素養培養的特色與重點。

史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。將史料實證作為歷史學科的核心素養之一,是希望學生通過歷史教育教學達到以下四點素養提高

1、是能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。

2、是能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。

3、能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。

4、能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。學習歷史，離不開各種各樣的史料。史料包括文字資料，圖片資料，實物資料等等。例如在講：《古老印度的抗爭》這節課時，對英國殖民統治下的印度時，運用史料中的數據向學生展示英國通過東印度公司在印度進行的大肆掠奪和野蠻擴張，運用圖片和文字資料向學生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會資本原始積累的野蠻與血腥，體會西方文明是建立在對東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現，是正義之舉。史料使課堂文字和課堂內容更具有說服力，更能加深學生印象，有利于增強歷史認同感，和而縱觀翟老師的課堂，支撐課堂的史料是課堂的筋骨，所以在一節課的教學中首先要求我們老師要對教材理解透，將教材中的史料理解透，再引導學生去判斷史料，去提取有效信息，去體驗實證精神，培養史料實證的素養。在課堂的最后可引用英國議員威廉 富拉登的原話“我深信，地球上任何一個文明政府，也沒有東印度公司更為腐敗、更為背信棄義、更為兇惡的了”，材料引發思考為什么連英國議員都有這樣的看法，思考問題中再次用史料求證，體會資本積累的不人道，從教材中尋找史料，透析教材，既學生可以在史料中學習歷史、在讀史料中認同歷史，體會歷史表達意圖，同時也讓學生對歷史保存一份了解和思

考的熱情，引導學生養成重視歷史真實的態度與方法。

另外在課堂中對學生史料實證素養的培養，所選取的史料必須精挑細選、切合課堂主題，還要在課堂中訓練學生不光要會學習史料、研讀史料、體驗史料內涵，更重要的是能主動通過各種途徑獲取尋找史料，并能在這個過程中初步判斷史料真偽和價值性，并恰當運用與課堂適當環節中。例如在講《偉大的歷史轉折》一課的教學中，可以首先指導學生了解課堂基本內容，即黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義、家庭聯產承包責任制主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，在這一過程中可以培養學生的史料實證素養。首先指導學生分成學習小組，課前可以采用調查訪問，也可以搜集有關農村實行家庭聯產承包責任制相關的圖片、文字、音視頻資料，對比改革前后的變化；收集深圳經濟特區對外開放前后的面貌的圖片文字，并進行整理對比，課堂中利用搜集到的資料進行展示，在展示中再次向全班同學解釋說明自己的史料，體會史料的實證性和說服力，證明改革開放取得了巨大成就。還可以增加討論評價環節，提高學生史論結合能力。

史料實證是研究歷史的主要鑰匙，史料實證與歷史教學的本質相適應，符合社會發展及時代的要求，培養學生的史料實證意識，是培養新型人才實現人文素養的提升的新課改目標之一，相信只要我們一線教師明確目標，不懈努力，一定會更好的落實歷史教學中對培養學生正確的人生觀、價值觀，道德修養，提高學生整體素質做出課堂教育應有的貢獻。