第一篇：研究性學習實施和組織

研究性學習實施和組織

研究性學習實施三個階段:

進入問題情境階段

實踐體驗階段

表達交流階段

這三個階段是相互交叉和交互推進的。

實施步驟

一是培訓指導。主要進行有效的操作程序（步驟）培訓指導，并進行安全、交流、管理等方面的教育。

二是組成小組。每個研究性學習活動小組成員3—8人，明確組內分工合作，每位教師指導3—5個小組。

三是確定選題。選題要可操作、現實、創新、自主，注重挖掘學生本人、社會生活和自然世界中蘊涵的探究課題，由年級所在的備課組長把關。凡是申報的課題必須符合研究的框架，即為什么研究——研究什么——怎么研究——結果會如何

四是申請立項。學生將所選課題通過申報表的形式，提交到年級所在各備課組進行研究后，最后確定立項并發回給相關學生或教師，由相關學生組成研究小組進行課題研究。立項課題由年級組統一分別用書面形式和建立文件夾形式保存。

五是制定計劃。課題經批準立項后，研究小組就著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。研究計劃中，明確研究目標，明確設計資料收集的方法和工具，并明確學生小組的分工。

六是收集資料。按照計劃規定，各成員承擔自己的職責，通過調查研究、參觀訪問、上網查尋、實驗操作、圖書館活動等多種有效途徑和渠道，廣泛收集資料，并做好活動的記錄。七是研究總結。以收集到的各種資料為基礎，各研究小組成員整理、分析所收集到的資料，綜合形成自己的觀點和看法，發表自己對課題研究的認識和見解，并最后寫成總結報告。研究性學習課題總結報告有課題名稱、成員和指導教師、課題調研成果、研究成果價值、形成性小論文或作品等內容。

八是成果評定。研究小組通過研究論文、實驗報告、模型作品等多種形式發表自己的研究成果。成果要分別以規范的書面和電子文本形式交指導教師或班主任，由指導教師初步認定，備課組、年級組進行確定，然后公示，無異議后評定學分

第二篇：普通高中數學課如何實施研究性學習

高中數學課如何實施研究性學習

天水市麥積區新陽中學 張兆東

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能

學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會分享與合作。數學作為中學課程的一門基礎性學科，自然是實施研究性學習方式的一塊主陣地。

數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。數學研究性學習強調要結合學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學和現實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦，主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

數學研究性學習方式作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，應該貫穿在整個數學教育的所有活動中，在現行的數學教學過程中可以將數學研究性學習作為一種學習方式加以引入，以培養學生對數學的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。

如何在高中數學課中開展數學研究性學習呢？

一、在日常的課堂教學中滲透研究性學習

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。

數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系；等等。以某一數學定理或公設為依據，可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。

二、在數學問題中滲透研究性學習

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學習的思想和方法體現在教學全過程，緊密結合教材中的經濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學生自主創新性的研究型課題，培養學生的創新精神、實踐能力和研究能力，發展個性特長，初步學會研究性學習。教師要努力促進學生提出問題，對教材的內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。

第三篇：研究性學習的特點及實施

研究性學習的特點及實施

通過由點到面逐步實施的實踐證明，從教育的時代性、社會特征來看，研究性學習應當，而且可以成為知識經濟時代占主導地位的學習方式，探究和實施研究性學習有著十分重要的現實意義和時代意義。

何謂研究性學習，議論或著述頗多，見仁見智。筆者認為，所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

研究性學習的理論依據在于全面理解和準確掌握正確的教育觀和人才觀，樹立基礎教育要為提高全民族素質，為國家和民族未來負責的大功能觀；樹立基礎教育要為各類人才脫穎而出奠基的大人才觀；樹立基礎教育要實現各種教育因素最佳組合的大育人觀。體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵?？梢哉f，“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學生在接受系統知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內容的獨特理解和創新思考。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發明者。學生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規的思維中，轉變為樂于想象、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質疑。研究性學習體現在課外、校外時，則是引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調查研究、探索實驗、撰寫報告等。應該說，通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創新能力得到培養，彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。

研究性學習與傳統學習模式相比較有著自己的特點。

學習內容的綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要解決研究性問題，必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。

研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習的內容無固定的、統一的課程內容。除了學校提供一部分現成內容外，大多數學習的內容及問題來自于現實社會生括中的事件、現象和情境，帶有開放性。學生可根據自己感興趣的內容到社會上去尋找，培養的學生能適應未來的社會生活。

學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。從實踐中來看，學生在研究性學習中選擇較多的是小組學習形式，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于每個學生的責任感和協作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。應該說，在研究性學習中，教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。

學習成果的創造性與多樣性。研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創造力培養的好氛圍。研究性學習正是為學生創造了這種氛圍，有助于學生創新精神和創新能力的發揮。同時，研究性學習與校本課程的開發具有緊密的聯系，學校可以根據實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動，城市學校與農村學校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學與一般中學在研究的側重點上也會有差異，由于經濟發展的不同也會帶來組織實施方面的區別等等。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。

學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，人們對教育評價的理解和運用不同。不難看出，與傳統的教育價值觀念和教育理念相適應，人們所理解的教育評價的目的、標準、主體都表現出單一性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。在評價標準方面，靈活運用絕對評標，即標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目

標要求，盡量使用個體內差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創新能力的培養。要慎用相對評價，對學生輕易進行分等、選拔與我們開展研究性學習的目的是不符的。在評價結論方面，應是定性描述與定量統計相結合，因為在研究性學習中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業，學校是為未來培養人才，即為社會發展培養人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在?！皩W習化社會”認為學校是學生接受終身教育的基礎，面向社會、面向未來的研究性學習是一種創新性學習，要通過這種學習讓學生走進自然，融入社會。鑒于研究性學習的特殊性，研究性學習要在學校統一組織安排下實施。整個學習過程可分為三個階段，即規劃準備——組織實施——成果評價。

規劃準備階段，學?？筛鶕W生的實際分成若干個小組，推選出負責人，由學生根據需要選擇指導教師，并與指導教師共同研討，確定研究課題及制訂實施方案。

組織實施階段，學?？筛鶕枰?，采取邊學習邊實施的做法。請教師舉辦專題講座，介紹研究性學習的概念、實施過程及方法，學生在教師的指導下開展實施，待實施過程結束后，共同開展研究工作，由小組成員共同寫出研究報告。

成果評價階段，可由學校統一安排把研究過程中的成果分類、分層次進行展示，并安排舉行研究論文宣讀答辯會，由學生代表在會上宣讀，并接受答辯。然后，由教師、學生代表組成評委會進行評估，可進行表彰和獎勵，有條件的學?？蓪⒀芯繄蟾鎱R編成冊。

學校在推選指導教師時，要注意選擇知識面廣、具有一定科研能力的教師，才能得到學生的認同。選擇、推選課題時，要注意主要由學生自己選取，教師千萬不能包辦代替，教師只起引導作用。要以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學生知識建構的引導者、合作者、幫助者。要大膽鼓勵學生提出自己的見解，采用不同方法。同時，引導學生在自己能研究的范圍內選擇課題，并充分利用已學過的知識和已有經驗來解決問題。由于研究性學習內容是不固定、不統一的，具有跨學科性，不是一門具體的學科課程，為此，評價成果時，要注重過程性評價。重要的是評價學生如何去做，評價學生在研究性學習過程中其能力是否得到提高。只要學生研究方法正確，研究過程有理有據，就是成功的，而不要去評價其成果是否會有重大價值。只要通過研究性學習，學生的探索精神、合作精神、社會責任感以及研究能力得到培養、提高，就達到了目的。

實施研究性學習是一件新鮮事，實施起來會有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。

（一）要從轉變觀念入手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校的事，不僅是教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

（二）要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

（三）研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看，教師隊伍的整體素質還很難適應要求。如有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。

（四）學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

（五）實施研究性學習是整體配套的改革。學校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強領導，增加投入，改善條件；要制定相應的評估標準；建立科學的考試制度。從家長和社會方面來講，要給予精神上和物質上的支持，為全面實施研究性學習提供條件。當然，目前實施研究性學習，基層辦學單位不能等條件完全具備了再去搞，那樣會耽誤一代人，要自己創造條件，拓寬路子，增強內在活力，為全面實施研究性學習鋪平道路。

第四篇：研究性學習實施計劃

桓臺縣漁洋中學

2012-2013學第二學期

研究性學習實施計劃

（2013年3月5日）

第2周：選擇課題、組建研究性學習小組

1、學生根據學習、生活情況提出課題。課題匯總及審查篩選。

2、學生選擇課題，相同課題組同學組建小組。填寫《研究性學習課題申報表》。-------班主任負責指導

要求：①每個小組人數最少5人，最多10人。

②選一名組長。

③填寫《研究性學習課題申報表》完整。

2、課題組聘任指導教師：

（1）指導教師接受聘任，并簽字確認。指導教師不簽字，立即通知班

主任。由班主任組織學生重新選題、聘任指導教師。

------指導教師負責

（2）級部指導小組填寫級部指導小組意見、學校指導小組意見。

----級部指導小組

要求：①每位指導教師負責的學習小組原則不超過3個。

②指導教師及時將聘任情況通知班主任。（切記！）

③指導教師將《研究性學習課題申報表》填寫完成后，將其中一份交給級部指導小組，另一份簽名同意之后，由課題組長轉交給班主任留存。

④填表日期分別是：2012年3月12日、3月13日、3月14日。⑤各指導教師針對課題，準備開題的有關事宜。

第3周：課題統計表匯總

（1）以班為單位，根據申報表統計、填寫《研究性學習課題統計表》電子表，并匯總到級部指導小組長（高一：吳雷；高二：賈秀娟）；

------班主任

（2）級部指導小組匯總各班情況。最后將表格發送到教科研郵箱（yyzxjky@163.com）。---級部指導小組

（3）將《研究性學習課題申報統計表》整理、打印存檔---教科研處 第4周：開題及開題評估

1、指導學生填寫《研究性學習課題研究計劃書》。-------指導教師

2、指導填寫《研究性學習課題研究開題論證評估表》。--------指導教師 要求：①表格填寫完整，不能有漏填項目。

《研究計劃書》填表日期為：3月19日。

《研究開題論證評估表》填表日期為：3月20日，3月21日，22日。

②級部指導小組負責檢查《研究性學習課題研究計劃書》、③級部指導小組負責填寫《研究性學習課題研究開題論證評估表》的學校意見。

④指導教師負責保存材料。

第5---18周：搜集資料，開展研究

本段工作主要由指導教師負責。具體時間由各級部負責管理安排。要求：①指導教師指導本課題組學生進行研究，注重學生的參與度和

研究方法指導。可采用多種指導、交流方式：MSN、QQ、飛信、電子郵件、面談等。

②研究過程中的所有材料由課題組自己籌備。部分器材可以聯系實驗室借用。

③查閱書籍資料、使用微機室可以與相關科室聯系有關事宜。④填寫《研究性學習活動記錄表》：自己根據實際情況填寫，基本原則是保證每周3課時的研究內容。

⑤指導教師負責保管好過程性材料和過程性結果。

⑥嚴格學生的考勤管理和安全教育。

第19周：匯總材料、結題

本段工作指導教師負責。

要求：①面對各種搜集到的資料，研究小組的各成員一定要表達出自

己對問題的認識與理解，學生要整理分析所搜集到的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設。最后綜合資料的觀點，提出自己的認知和見解。每個小組寫出結題報告一份。字數不少于3000字，要有電子稿和手寫稿。制作、操作類的研究成果，可以保留相關照片、實物作為結論。結題日期寫為6月25---27日。②指導每一個學生寫出研究性學習心得（個人小結）一份并進行考核評定（表5和表6）。學習心得要求不少于500字。考核評定日期填寫為6月27日。

③根據研究成果和過程，填寫《優秀研究性學習課題申報表》。④填寫《研究性學習學分認定表》。填表日期為7月2日、3日、4日、5日。

⑤以每個研究性學習小組為單位裝檔案袋。包括整個研究性學習過程中的所有紙質檔案。

第20周：評選優秀課題及優秀課題展示

本段工作主要由教科研處、級部指導小組負責。

要求：①評選優秀課題組。

②組織優秀課題展示。

③教師“研究性學習”部分考核評定。

第五篇：研究性學習活動實施計劃

研究性學習活動實施計劃

一．指導思想

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲得直接經驗和 體驗，改變學生的學習方式，掌握基本的科學方法，養成良好的科學精神和科學態度，提高綜合運用所學知識的能力以及發現問題、提出問題、判斷問題的價值并解 決問題的能力。在研究性學習中，全校教師是組織者、參與者和指導者。

二．工作思路

研究性學習的實施，主要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，關鍵是改變教師的教學理念、教學模式、教學方式和改變學生的學習方式、學習行為、學習模式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳播知識為主的學習方式，為學生構建開放式的學習環境、提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應 用于實踐的機會，促進他們形成積極的、良好的學習態度和優秀的學習策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

主要側重抓以下幾個方面：

1．我們要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方法，為學生構建開放的學習環境，讓學生積極主動地學習，為學生提供多渠道獲取知識并將所學知識綜合應用于實踐的機會，從而培養學生積極的學習態度和良好的學習策略。

2．通過對本地資源和校本資源的開發利用，增強學生的團結協作精神，從而培養學生良好的心理素質；通過小組討論、集體研究培養學生樂于與他人合作的團隊精神。這對學生將來的發展是很有好處的，因為合作精神是現代人所

必須具備的基本素質。

3． 通過研究性學習的開展使學生形成善疑、樂探、勤動、努力求知的積極的科學態度，獲得親身參與研究探索的體驗，激發學生探索、創新的欲望，而培養學生積極的 創新精神正是素質教育的宗旨所在。由于研究性學習過程中要求學生要認真、踏實地研究，實事求是地獲取結論，從而有利于使學生養成嚴謹、求實的科學態度和不 斷追求的進取精神，有利于培養學生不怕苦、不怕難的意志品質。

4．由于研究性學習的研究內容大多數要通過社會調查等形式而獲得，因此必須要求學生深入了解社會、了解自然、關心時事、關心國事天下事，從而有利于培養學生積極的樂觀向上的人生態度，明確自已的社會責任感。

5． 研究性學習具有開放性、探索性、實踐性等特點。同一個主題下，由于個人愛好、社會閱歷和研究角度的不同，會有不同的結論，也就是說研究性學習不僅過程具有 開放的特點而且結果也具有開放的特點。正因為如此，研究性學習的又一目的是在小組合作的同時培養學生在獨立思考的基礎上勇于發表個人見解的能力。

6．為了便于學生查閱信息，學校對學生定期開放閱覽室，電子閱覽室供學生免費使用。為了激勵學生進行研究性學習的積極性，學校于每學習結束時在學生論文中挑選有一定參考價值的質量較好的文章結集出好一期《北滘中學學生優秀論文集》、辦好一次學生優秀作品展。屆時請部分家長和有關部門的領導參觀指導。

三．組織機構

研究性學習強調全員參與。因此我們不僅要求高

一、高二的全體學生都參加，而且要求高一和高二的全體老師都成為研究性學習的參與者和指導者。

為了真正使研究性學習得以全面開展，使研究性學習的有關措施真正落到實處，學校成立了以校長室為領導核心、教務處、政教處、教科室、總務處掛帥、教研組全員參與、班主任具體負責的管理網絡。

四．計劃安排

為了切實執行普通高中課程計劃，遵守課程法規，學校教務處在高一和高二年級全面開設研究性學習課程，每周三個課時。研究性學習分三個階段進行：

第一階段發動動員階段（大 約一周左右的時間）首先由教務處召開動員會（要求高

一、高二全體師生參加），明確開設研究性學習課程的目的和要求，統一認識，并在此基礎上由教研組安排專人作“如何開設研究性學習活動”的專題講座。使學生明確如何選題、進行研究性學習的一般程序、如何寫好研究性學習的專題小結和小論文。

第二階段 研究性學習的實施階段 學校采用一學期為一個研究周期的研究形式。在組織認真選題、認真學習、認真發動的基礎上廣泛地開展社會實踐活動。這一階段學生主要通過社會調查、名人訪談、實地勘察、查閱資料和有關信息等途徑進行研究。指導老師指導學生如何對收集來的信息進行加工、整理、篩選。

第三階段 總結階段 通過信息加工和整理，學生已初步形成自已相對獨立的見解，此時進入總結階段。這一階段中要求每組學生寫出一篇論文、調查報告、實驗報告或拿出本組的作品。為了規范學生結題報告的書寫格式，學校開設有關講座。每組學生把寫好的報告交指導老師審閱。

五、研究性學習課程的評價

(一)評價的主要內容

(1)學生的態度。學生參與狀況、參與意識、社會責任感、服務社會的態度

與精神。

(2)學生的體驗、知識的應用和方法。學生在活動中的體驗、表現、感悟的情況。

(3)學生的創新精神和實踐能力的發展情況?？疾鞂W生在活動過程表現出的探究精神和實踐能力提高和增長情況，在活動中施展個性和才能發揮程度。

(二)學生評價的方式

本課程評價主體多元、評價標準多元、評價內容與方式多元，避免教師評價唯

一、終極結果唯一的現象。提倡協調研討式評價，即教師和學生共同評價的方式和標準，并根據協商的結果進行評價。

l、自評和互評相結合。以學生自我評價為主，重視學生通過反思評價自我調楚、自我改進。教師要鼓勵學生主動對自己和他人的活動經歷做出評價并和其他人討論他們所開展的活動。

2、日常觀察與成果展示相結合。為每一個學生設置綜合實踐“活動檔案袋”，在教師指導下，由學生自己整理、存放，以便使學生深入了解和肯定自己的能力，并能與他人分享探索的成果、體會以及進步的喜悅。

3、教師評價與家長、社區有關人員的評價相結合。在適當時候以適當方式讓家長和社會有關方面參與評價，使他們更多更全面地了解孩子和研究性學習課程，既有利于拓展課程資源，也有利于學生的全面發展。

學生評價的具體操作方式有：自我闡述、交流討論、觀察記錄、檔案袋、評語、成果展示、調查問卷、實際操作等。要及時總結經驗，更好地發揮評價的導向性作用，以促進社會綜合實踐課程健康有序地開展，并不斷提高課程的教學水平。可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評

價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。在具體操作中，采用檔案評價、操作評價、答辯會等方式。

(三)學分的認定

研究性學習的學分認定應該包括學生自評、學生互評、班主任或指導教師考核、學校教務處、政教處、教研組審核等程序，并建立公示制度、抽查或回訪驗證制度，防止弄虛作假。

除上述基本認定程序和內容外，研究性學習課程各組成部分還應有自己的認定要求和內容：

具備下列條件，可得到學分：①有符合要求的課題方案；②有研究過程記錄完整：③有課題研究成果報告；④有三級(自評、組評、師評)合格評估結論：⑤達到規定的課時。對確認結果有異議的，由校課程指導中心復議。