第一篇：126教學策略的實施反思

126教學策略“1”就是營造一種課堂文化，即“情義文化”（師生情義、生生情義）。這是高效課堂建設的起點，也是最終的落腳點。表現為“人人為師，互助共勉”的人際關系和學習氛圍。“2”就是著眼“互助”和“交流”這兩個合作學習的關鍵因素，優化教學設計、組織課堂教學。“6”就是實現有效合作的六個點，即在學習的過程中，同學之間的相互輔導、相互管理、相互激勵和相互討論、相互展示、相互評價。

小組合作學習就是要充分發揮學生的主管能動性，自主學習的精神，培養學生的互助精神，相互督促的思想，從而調動學生對于學習的積極性。通過小組之間的評價，激發學生的競爭意識，發現問題和解決問題的能力。教師在小組合作學習中起的是指導作用，指導學生進行小組合作，促進小組合作學習的實施。

在小組合作學習中存在的困惑：1.在小組合作學習中很難把握本節課的教學進度，因為每個組的快慢不同，有的進行的快，有的學生本身數學的底子就不好，很難在小組合作學習中跟上步伐，讓組長等很是頭疼，講很多遍就是不理解。2.有的學生本身就不太愛講話，有的時候讓他來展示成果的時候，聲音特別小，但是老師任然希望可以給他展示的機會，很難辦。

小組合作學習確實可以解決一些，以前教學中存在的問題。

第一，以前的教學根本不可能關注到所有的學生，但是小組合作學習解決了這一問題，在小組中每個學生都可以發表自己的觀點，調到了每個學生的積極性，從而促進了學生，尤其是中下游學生學習的積極性。

第二，通過教學中的交流，可以增強學生之間的感情，增強團隊合作意識。

第二篇：實施有效教學策略

實施有效教學策略，打造信息技術高效課堂

學生學習知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導讓學生盡情表演，實現“高效課堂”的教學目標？只有積極實施有效教學策略，才能打造信息技術的“高效課堂”。

教學策略一般是指課堂教學策略，包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三個方面。教學策略與有效教學有著密切的關系，有效的教學才能實現教學的預定目標并得到延伸。

一、通過教學準備策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。每門學科都有自己的特點，教學方法并非是固定的模式，應針對自己的學科特點合理進行教學準備。信息技術學科的特點是學生的操作多，理論知識要緊密與實踐相結合，絕大多數時間是學生在操作，教師以任務驅動的形式開展教學。

教學準備策略是指教師在教學前所要處理的問題解決行為。包括教學目標、教學資源、教學行為、教學組織及教學方案。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，實現三維目標的課堂實現。

教學目標制定時，要明確教學活動追求什么目的，要達到什么結果，要考慮如何激發學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望。充分研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發揮選擇合適的教學資源，呈現多樣化的教學行為組織教學，從而出較佳的教學方案。

在PPT的教學中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學習多媒體作品的需求分析，在制作教學目標時，可確定讓學生自定作品主題，以小組形式自主進行作品制作的規劃與設計工作。教師參與小組活動，給予適當指導。教學資源可讓學生從網絡中獲取相關的圖片、文字說明、影片介紹、動畫、音樂等，老師適當的指導，小組合作，落實教學方案的實施。

二、通過教學實施策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學實施策略是指教師為實施教學方案而發生的一系列行為。分為教學行為和管理行為。

在教學的實施階段，要讓教學方案順利實施，教師要充分調動學生的積極主動性，進行有效的課堂交流，激發學生學習的興趣，從而獲得信息技術的“高效課堂”目標。

在教學方法上，教師可采取多種方法組織教學，或演示，或演練結合，或自主學習，或小組合作探究，或小組競賽，或任務驅動，其中任務驅動貫穿于整個教學之中。小組學習非常重要，將不同層次的學生進行分組，兼顧能力強的，中等的，一般的和較差的，充分利用學生自身的資源，促進各層次學生都能獲得知識，并得到發展。有些教師教學方案一成不變，演示、學生練習、再演示、學生再練習，只注重教學行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學生的紀律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調動學生學習的積極性，要求教師在教學的同時還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標，在教學實施時教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標準的教學方案，只有根據學生的學習情況，通過及時的反饋調整教學方案，才能實現有效教學，教學成果顯然會比較好。

三、通過教學評價策略實施有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。

在課堂教學的活動過程中，學生總希望自己活動的成果得到大家的認可，得到鼓勵并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會有不斷的超越。如果一位學生經常得不到老師或學生的評價，他就會自覺或不自覺地對學習任務產生惰性，在完成任務時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運用知識，實際操作時總會出這樣那樣的問題。

適時的課堂教學評價，對教學具有診斷、激勵、調節、教學作用，便于教師了解教學各方面的情況，對教師和學生具有監督和強化作用，教師可根據反饋信息修改教學計劃，學生的知識和能力得到發展。通過教學評價的實施，學生會在完成每個任務時積極主動地去討論和探究，在自主中學習，在合作中探究，實現“高效課堂”的教學目標。

在Word和Excel中均有表格制作內容的學習，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優缺點，學生主動去思考Word制作表格進行調整以及制作復雜表格線的優勢，同時也得出進行數據處理遠遠不及Excel的缺點，從而根據實際需要進行合理取舍。這些在教學評價時都可以通過學生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結論。有比較才有優劣，有比較才能找到不足，有了評價，我們才會進步。

積極實施有效教學，打造信息技術“高效課堂”，需要在教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略上多下功夫，沒有最好的，只有適合的

第三篇：實施創新教學策略

實施創新教學策略，培養學生創新精神

我國近代著名的教育家陶行知先生就在《創造的兒童教育》一書中提出：教師要在教學中敢于解放兒童的大腦、雙手、嘴巴，敢于放手給他們一個活動的空間。讓兒童在自由、寬松的“環境”中去發揮想象的“空間”。從而達到提高學生綜合能力，實現培養“創新型”人才的教育目的。陶行知先生提出的這一理論在全面實施新課程改革，大力培養學生創新能力的今天，仍有很大的參考與借鑒價值。

面對科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的要堅持創新。因為創新是一個民族的靈魂，創新是國家興旺發達的不竭動力。因此在教育教學中，需要結合新課程改革，不斷改進課堂教學，努力加強學生創新能力的培養。

創新具有不同的方面和層次，它不僅僅是科技界和高等學校的任務，也是基礎教育面臨的重要任務。培養人的創新素質，應從小抓起，從啟蒙抓起，從基礎教育拽去，不失時機的培養青少年的創新精神和實踐能力。課堂教學是實施教學活動的中心環節，是培養學生創新意識的主渠道。

隨著小學教育分科教學的深化，小學生創新精神與學科的關系日益密切，學科教學對創新精神的支撐力越來越強，并且呈現出創新精神的學科差異性，即創新精神在不同學科的表現和發展是不同的，有差別的。

小學生進入學科學習階段，對學科內容有新鮮感，喜歡從事和完成與學科教育內容關系密切的實踐活動，在知識背景、技能要求和熟悉程度等方面，這些實踐活動對小學生都有優勢。這一特點與小學生的學習心理特點有關系。在學習心理上，小學生對所學到的新的知識、技能等，喜歡表現出來，特別是在學習情境之外的活動中表現出來，以顯示自己的進步和發展。因此，教師應根據學科特點，更好地掌握、運用合理的教學策略進行教學改革，積極實施創新教育，開掘學生的創新潛質，培養學生的創新精神，使學生逐步成為時代所要求的敢于創新的創造型人才。那么如何在課堂教學中進行創新精神的培養，也就是說運用什么樣的教學策略、怎樣進行選擇與運用，是本課題研究的內容。

一、當代學生的創新現狀

首先我們要深刻的認識到目前小學生的創新現狀，以便針對這些具體現象來實施相應的措施。根據研究表明，學生創新意識的表現為：第一，缺乏創新的觀念和創新欲望；第二，缺乏創新性思維能力；第三，缺乏創新的興趣；第四，缺乏創新所必需的毅力，另外，隨著網絡的盛行、西方思想的傳入和現在中國社會所面臨的種種壓力等問題的日益呈現，當代學生的思想和行為活動也出現了很大的分離，譬如各種心理問題和到得修養缺陷等，這些無疑都給當代學生創新能力的提高設置了障礙。從中國學生的創新現狀分析，不斷培養學生的創新素質，提高學生的核心競爭力，已成為迫在眉睫的重大工程，重視培養學生的創新能力有著一定的必要性。

第四篇：實施有效的教學策略

實施有效的教學策略，發展學生的空間觀念

-----關于北師大版小學數學教材中“空間與圖形”的教學思考

新課程標準下的北師大版小學數學教材內容主要包括：“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四大領域。而“空間與圖形”部分在小學階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個板塊的內容。我們在進行“空間與圖形”教學的時候，必須要以新課標為指導，研讀新教材，領會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實提高“空間與圖形”教學的有效性，發展學生的空間觀念。

三、教學中應該采取的基本策略。

（一）、突出生活化和現實性。

新課程倡導數學教育要回歸現實生活，追求科學世界與生活世界的統一，尤其倡導教學內容要貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發展，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互作用，培養學生關注社會的參與意識和社會責任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，突出以學生熟悉的居住、生存和活動的現實空間作為學習的背景，引導學生認識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學知識與日常生活聯系，在現實情境中幫助學生順利地建立空間觀念。

1、緊密聯系現實原型。

空間觀念的形成需要對現實原型的充分感知，學生對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的現實原型的直覺觀察。因此，在教學中，教師要按照學生認識事物的規律，向學生提供豐富的現實原型，讓學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察實物、模型，幫助學生積累幾何形體豐富的感性經驗，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學“角的認識”時，（1）首先從學生熟悉的實物中抽象出角。通過學生熟悉的剪刀、紅領巾、鐘面等現實原型，教師引導學生仔細地觀察這些實物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎上引出角的概念，實現從實物到相應平面圖形的轉換。（2）回到現實場景中去找出更多的角。在學生初步感知了角后，讓學生回到生活的現實場景中去找出更多的角，在學生尋找時，教師可先引導學生在新課引入時的實物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應是學生熟悉的，從小到大的。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應讓學生指出角的頂點和兩條邊，切不可籠統地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復轉換，使學生不斷認識、了解、把握實物與相應平面圖形的相互轉換關系，空間觀念就會不斷地生發并逐步形成。

2、創設豐富有效的情境。

《標準》中對“空間與圖形”的內容呈現大都采用直觀幾何、實驗幾何的方式，在教學中，設置情境貼近學生的現實生活和日常經驗，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，增加直接經驗，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運用做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣。讓學生在生動具體的情境中理解和認識“空間與圖形”，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。以便更好地幫助學生建立空間觀念。例如，《圓的認識》一課，是學生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質的區別，學生在生活中經常會見到圓，有一定的知識基礎，充分利用已有生活經驗，利用主題圖，讓學生聯系自己課下的游戲經歷，創設哪種方式更公平的情景？并在小組內與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學生就會提出正方形游戲時，站在四個拐角的同學比站在每條邊中間的同學到毽子的距離遠，這時大家一致認為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學生就指出，因為站在圓曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學生對于圓的特征認識才會有比較深刻的體會。又如：在學習長方形、正方形的周長時，可以通過設計墻報的花邊等教學情景，讓學生體會總結出計算周長的公式。通過粉刷墻壁，學習面積的計算。讓他們感覺到學習數學知識的用途，進而提高學習興趣。

3、用好已有知識經驗。

學生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時，幾何形體的結構及運動規律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據由德國的庫侖發現并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時、幾天，有時甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學生已有的空間知識和經驗，來自于在現實生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發展學生空間觀念的寶貴資源。在教學過程中就要將數學教學與學生已有的知識經驗無縫鏈接，充分借助學生的已有經驗，找準發展空間觀念的支點，不斷幫助學生積累空間觀念水平的生長點和著眼點，通過自主探究，讓學生逐步認識圖形的形狀、大小和相互位置關系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數學活動中發展空間觀念。例如，三年級在學習《平移和旋轉》時，就可以從學生已有的知識和生活經驗出發，初步建立平移和旋轉的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學校的，平時你們是怎么來上學的？學生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運動。生活中你還見過哪些物體或人在運動？第二，分類探究：結合學生的回答，出示一些物體運動時的視頻，看看它們是怎樣運動的。可以一邊看，一邊做動作，然后同桌合作，給這些運動現象分類。同學們把火車、電梯、纜車的運動現象分為一類，把風扇的葉片、螺旋槳、指針的運動現象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風扇的葉片、直升飛機的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運動叫旋轉。教師依次出示一些平移或旋轉運動的照片，讓學生邊模仿動作、邊思考這種運動現象是平移還是旋轉？學生邊用手勢判斷平移或旋轉現象，邊回答。第四，初步建立概念，會聯系生活實例用手勢表示平移或旋轉現象。實踐證明：充分利用學生已有的知識經驗，通過談運動現象引趣——給平移和旋轉現象分類——在動作模仿中感知平移和旋轉——概念的初步建立這四個活動，找準學生的“最近發展區”，初步引導學生建立平移和旋轉的概念，發展了空間觀念。

（二）、強化過程與體驗。

教育心理學研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發展。新課標下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數學課程內容的一部分，非常注重“讓學生在觀察、操作活動中獲得直觀的經驗，在豐富多彩的探索活動中經歷過程與體驗實例”。同樣的知識點，北師大版教材注重讓學生感受實際意義，比如，由認識、知道面積單位的硬性規定轉變為經歷面積單位的產生過程、體驗單位統一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計算轉變為對面積公式的探索與實際應用，強調了數學知識的來龍去脈，強調了對數學知識的自主建構。

1、加強操作活動。

小學生空間觀念的形成過程有直觀性的特點，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學的觀念認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握概念的本質。所以教師必須引導學生進行操作實驗活動，把動手操作貫穿于教學活動始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。

（1）、操作與觀察相結合。

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在“空間與圖形”的學習中起到重要作用。除了利用已有經驗外，學生學習“空間與圖形”知識可以從觀察活動開始，在觀察活動中，學生逐步獲得有關幾何形體的表象。學生對現實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。學生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學認識立體圖形時，教師引導學生對帶來的實物進行摸，滾等操作活動，讓學生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學對稱圖形時，讓學生運用折、畫、剪等活動，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。

（2）、操作與思考相結合。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者”。操作啟動思維，思維服務于操作。空間與圖形的教學讓學生邊操作邊思考，在體驗中構建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關系。它們之間的關系就產生了位置、方位與變換，就產生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關系的把握，學生就能認識圖形之間的各種相互關聯和依存，把握其中的各種穩定與變化，由此內化成關于空間的若干結構，這就是空間觀念。但這一環節說說容易做起來難。比如，在課堂教學中，特別是公開課中，些學生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進行“數學思考”。所以在教學中教師要注意引導學生在操作中思考。例如，教學《認識物體》時，教師課前請每個學生搜集一些實物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時教師就請學生搭，看誰搭得穩，搭得漂亮，然后進行比較，引導學生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學生自主的學習行為。

（3）、操作與想象相結合。

學生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或實物模型，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學“觀察物體”時，讓學生在小組內觀察茶壺，又讓學生猜一猜小組內其他同學看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學的位置觀察一下，在這個活動中既培養了學生的想象能力又培養了學生的空間觀念。再如學習“面積單位”，在認識1平方分米時，可以引導學生通過“看書自學---觀察教具---動手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學習“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。

2、引導動態想象。教學心理學認為，動態想象是學生數理邏輯與經驗生成的源泉，靜態想象只能產生物理經驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內在的把握，所以說圖形的動態是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認識教學中，通過研究動態的圓來把握實質，首先讓學生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學生想象成有無數條，有些學生進而認為半徑的條數應該是直徑條數的兩倍，可見動態研究能引發學生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉動讓學生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導學生體驗圓的本質特征。再如在教學平移時，引導學生閉著眼睛想象當金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達到這樣的認識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設計一組運動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學生想象能否圍成一個三角形；再進行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學生展開想象，如果其中一條短邊增長一點點，你很難想象到的一點點，你說這時能否圍成三角形，讓學生在這樣的想象中構筑自己的心理圖像，由此進一步理解這一原理。

3、組織有效合作交流。

數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動，培養空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間進行觀察、測量、動手操作、對周圍環境和實物產生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。因此，我們要創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽討論交流、合作實驗。同時，把握好合作交流的時機，在學生產生疑難時、在質疑辨析時、在總結概括時，引導學生主動地與同伴合作交流，積極地表達自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學習，取長補短，在集思廣益中產生新的思考，建構、完善自己的空間認知結構。例如，在探索三角形的面積公式時，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動。學生在學習習近平行四邊形面積時已經充分體會到了數學中的“轉化思想”，可以讓學生拿出事先準備好的三角形紙片，先讓學生想象一下，怎樣把三角形轉化成我們已經學過的平面圖形，通過討論一致認定想辦法拼成長方形或平行四邊形應該可以的。然后讓學生設法按自己的思路動手剪一剪、拼一拼。學生就要自主探索，親自實踐，有的學生只考慮了最后的結果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學過的圖形。這時就可以乘勢引導組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達成共識。這樣，學生經歷觀察動作的變化，或者動態的模仿，然后引導學生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學生一定能感悟“空間與圖形”本質的東西。又如，在學習“確定位置“時，根據游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學生交流的空間就相對較大。組織交流時，一方面要引導學生準確地表達自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵學生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學生對平面圖的認識更加全面，從而逐步提高識圖的能力。

（三）、加強實際應用。

實踐是認識的源泉，也是檢驗認識正誤的唯一標準，更是掌握知識、運用知識、形成能力的必由之路。加強實際應用是新課標下的北師大教材區別于其它教材的又一個顯著的特點。強調要讓學生通過所學數學知識在現實生活中的靈活運用，在解決實際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發展空間觀念。比如，在c層補充教材中有這樣一道練習題：“一個邊長為4厘米的正方體，分別在6個面的中心位置挖去一個棱長為1厘米的小正方體，求它現在的表面積。”我在教學這部分內容時，先讓學生獨立做，結果大部分同學的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當問他們為什么這樣解答時，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個小正方體，表面積當然就減少了36平方厘米。學生的解答讓我感到意外，同時也使我意識到，這是一個很好的教學契機。有什么方法能讓學生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進行講解和分析，而是設置了這樣一個活動：用學具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個，觀察有什么發現。我首先讓學生來說說自己的發現。當他們借助演示都確信切去一個正方體，表面積就增加4個正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個正方體后，表面積就一定會增加4個面的面積呢？結果他們通過再次的動手實踐，得出了如果在8個頂點上切，表面積的大小不變；如果在兩個頂點之間的棱上切下一個正方體，表面積只增加兩個面的結論。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學中，在教學的最后，我出示了一個裝電視機的盒子圖，上面有一個連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學生討論，發表自己的看法。

（四）、重視學習場的開放性。

在傳統的教學中，由于受應試教育的影響，幾何教學重結果輕過程，學生的學習主動性被限制、學習方式被約束，所有的學生都必須用統一的方法來認識圖形、學習幾何證明，導致學生的個性得不到彰顯，創新的熱情得不到激發。新課標以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，以轉變學生的學習方式為路徑，提倡讓學生富有個性地學習數學。在“空間與圖形”部分，提倡設置挑戰性的問題情境，激發問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學生從多種角度來解決，為學生提供開放性的活動空間，激活創新意識。又如在學了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學的圖形，在這具有趣味性和挑戰性的問題情境中，激發了學生探究的欲望。在讓孩子們用學過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機器人，培養了學生的創新意識和實踐能力。再如，在五年級學習三角形面積時，練一練中，先讓學生觀察再計算：圖中涂色的四個三角形面積各是多少？是怎樣想的？學生能很快領悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因為它們屬于“同底等高的三角形，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點擊，變化為底邊不動，一個頂點運動，構成若干個三角形，思維敏捷的學生馬上能領悟到：其實圖中的a點是個動點，它可以在線段ab間任意移動，這樣可以得到無數個涂色的三角形，但面積都是相等，經這樣的練習設計能讓學生的理解更加深刻。

總之，幾何知識的教學不僅要讓學生掌握其概念，了解其形狀，運用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學生接受的知識，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼備。

第五篇：實施高效課堂教學策略

實施高效課堂教學策略

第一、要使一節課成為一節高效課堂,我覺得首先課前的準備最重要。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢?首先教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。其次教師再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

第二、優化時間安排，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要更新觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由出示學習目標、檢查預習情況、引導自主學習、展示反饋、拓展延伸、達標訓練等幾個組成部分構成。課堂上要精講多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間的高效運營。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

第三、優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還需要我們去思考與實踐。當然我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結，一定會不斷提高。