第一篇：高中地理教學中研究性學習報告

2014-2015學年第二學期高中地理教學中研究性學習報告

“我國的自然災害及其防治”

在教學課改中的一項改革是在學校開設研究性學習課程，意在讓學生進行主動性學習，從而掌握獲取知識的方法和途徑，并體驗成功的喜悅。隨著研究性課程的開展，我們師生都積累了一定的經驗，從而逐漸地把研究性學習引入我們的學科教學之中。隨著英特未來教育培訓在中國迅速展開，英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受，而這種理念又恰恰符合研究性學習的思路，在此我便運用了這種教育模式來組織學生學習高二地理下冊的自然災害及防治這節內容。

【教材情況】：

高二地理下冊的 “自然災害及防治”這節內容，首先介紹自然災害的含義和分類、自然災害的特征、世界自然災害的分布，然后介紹我國主要的自然災害及其防治以及我國自然災害區劃。根據教材的特點，其中我國有多種主要災害，而課本上的介紹比較條理化，而且在課本中災害的直觀性不強，不能滿足學生求知的欲望，但在網上有關自然災害的信息資源比較多，所以“我國的自然災害及其防治”這部分知識非常適合學生在網上進行查尋學習，而且對不同的自然災害類型可以分組進行學習，然后進行交流。

【學生情況】：

由于素質教育模式要求教師先設計有關學習計劃，完成一個學習計劃包，然后學生根據學習計劃的要求，以小組的形式進行自選內容的研究性學習，在網上查找資料，制作相關的網頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具，意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。

【教學設計】：

〖教學目的〗：

1、在知識方面，讓學生了解我國主要自然災害的類型、分布、危害、形成原因，并找出相應的防治措施。

2、在情感方面，通過對自然災害的危害的了解，激發學生防治自然災害的思想，并對人類的一些不合理的行為進行反思；同時在小組研究時發揚團隊精神，分工合作完成專題學習，體驗成功。

3、在技術方面，要求學生熟練地運用計算機進行網上信息的查尋，并把研究的成果制作成幻燈片或網頁的形式進行交流、評價。

〖教學過程〗： ［準備階段］：

教師準備階段：教師設計教學方案，“你對我國自然災害知多少？”學習計劃的設計，以及制定多媒體演示評價量規，并發放任務表。

學生準備階段：組成學習小組，確定小組研究學習的內容，制定小組學習計劃及任務分工。

［研究性學習階段］：

1、教師安排一節課讓學生集體上網搜索自己小組所需要的網上資源，并在教師機上“你對我國自然災害知多少？”的文件夾中建立相應的小組文件夾，把所需的資源下載保存在里面。

2、小組成員根據分工，或繼續查尋資料，或對已有的資料進行整理、篩選，討論交流的形式以及內容的編排，完成交流所用的幻燈片或網頁的制作和美化工作。

［交流評價階段］：

1、教師簡單地介紹本次學習的設計思路和目的，回顧師生共同已經完成的學習過程，強調我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程，而非知識的本身，這一點我們已經完成了，而現在的交流評價只是學習成果的展示，但可以反映出我們研究性學習時的態度、我們學習的技能和計算機的應用水平，以及團隊精神的發揚，對于這些我們進行評價并予以表揚。

2、學生分小組用幻燈片或網頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。

3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應用等方面向展示的小組進行提問、質疑，而展示的小組進行答辯、釋疑。

4、其他小組對展示組按評價量規進行評價。

5、教師對本次研究性學習進行總結，進行總體評價，并公布小組評價的結果，對優秀的小組進行表揚。

附『學生研究性學習的課題』：“我國的水旱災害”“我國的沙塵暴”“我國的水土流失”“我國的荒漠化”“我國的地質地貌災害”

【教后體會】：

這種教學模式，更精確地說是學習模式，改變了傳統課堂上的灌輸式教學，發展成學生主動地研究性學習，可以說是一種學習的革命。這種學習模式不僅能激起學生學習地理的興趣，還能發揮學生的團隊精神，更是促進學生掌握主動學習方法的途徑，而且通過交流共享學到更多的知識，最后通過評價體驗成功的喜悅，并發現彼此的優、缺點，以便今后相互取長補短。唯一的遺憾是所花的時間較多，不能在課堂中經常性地實施，但就教學的目的來看是值得進行的。

第二篇：高中地理教學中研究性學習報告

高中政治教學中研究性學習報告 “價格變動的因素及影響”

素質教育逐漸深入，教學課改也如火如荼，其中最為重要的一項改革便是在學校開展研究性學習課程，旨在讓學生進行主動學習，從而掌握獲取知識的方法和途徑，并體驗成功的喜悅。隨著研究性課程的開展，我校師生都積累了一定的經驗，從而逐漸地把研究性學習引入我們的學科教學之中。隨著英特未來教育培訓在中國迅速全面展開，英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受，而這種理念又恰恰符合研究性學習的思路，我們便運用了這種教育模式來組織學生學習高中政治 《經濟生活》中的價格變動的因素及影響這節內容。

【教材情況】：

《經濟生活》中的價格變動的因素及影響這節內容，首先介紹價格變動的原因，然后歸納出價格變動受供求關系的影響，課本上的介紹比較條理化，而且在課本中原因有些抽象，難以滿足學生的求知欲望。但是學校附近有市場，可供學生親自調查，因此，先組織學生分組到附近市場實地調查，然后分組討論，得出結論，這樣，就能把抽象的東西具體化。

【學生情況】：

教育要求教師先設計有關學習計劃，完成一個學習計劃包，然后學生根據學習計劃的要求，以小組的形式進行自選內容的研究性學習，在網上查找資料，制作相關的網頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具，意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。

【教學設計】： 〖教學目的〗：

1、在知識方面，讓學生了解經濟生活中常見價格變動的成因及影響，并找出相應的應對措施。

2、在情感方面，通過對經濟生活中常見經濟生活中常見價格變動的成因及影響及影響的了解，激發學生經濟生活中常見價格變動的成因及影響的思想，并對人們盲目的經濟行為進行反思；同時在小組研究時發揚團隊精神，分工合作完成專題學習，體驗成功。

3、在技術方面，要求學生熟練地運用計算機進行網上信息的查尋，并把研究的成果制作成幻燈片或網頁的形式進行交流、評價。

〖教學過程〗：

［準備階段］：

教師準備階段：教師設計教學方案，“你對經濟變動成因知多少？”學習計劃的設計，以及制定多媒體演示評價量規，并發放任務表。

學生準備階段：組成學習小組，確定小組研究學習的內容，制定小組學習計劃及任務分工。

［研究性學習階段］：

1、教師安排一節課讓學生集體上網搜索自己小組所需要的網上資源，并在教師機上“你對經濟變動成因知多少？”的文件夾中建立相應的小組文件夾，把所需的資源下載保存在里面。

2、小組成員根據分工，或繼續查尋資料，或對已有的資料進行整理、篩選，討論交流的形式以及內容的編排，完成交流所用的幻燈片或網頁的制作和美化工作。

［交流評價階段］：

1、教師簡單地介紹本次學習的設計思路和目的，回顧師生共同已經完成的學習過程，強調我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程，而非知識的本身，這一點我們已經完成了，而現在的交流評價只是學習成果的展示，但可以反映出我們研究性學習時的態度、我們學習的技能和計算機的應用水平，以及團隊精神的發揚，對于這些我們進行評價并予以表揚。

2、學生分小組用幻燈片或網頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。

3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應用等方面向展示的小組進行提問、質疑，而展示的小組進行答辯、釋疑。

4、其他小組對展示組按評價量規進行評價。

5、教師對本次研究性學習進行總結，進行總體評價，并公布小組評價的結果，對優秀的小組進行表揚。

附『學生研究性學習的課題』： “價格變動是季節造成的” “價格變動有地域性” “價格變動受天氣變化影響” “價格變動影響生產和生活” 【教后反思】： 〖存在的問題〗：

1、分組沒有打破原來的小組形式，選題仍局限于課本上的標題，有些學生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。

2、有的小組任務表留于形式，大部分工作基本由組內2~3人完成，沒有充分發揮團隊精神。

3、本次交流為了體現小組的氛圍選在多媒體教室進行，沒有利用網絡教室的交互性。

4、學生制作的幻燈片和網頁中，有些在內容的編排上不夠合理。

5、交流時學生由于基礎的問題，對研究內容外的知識缺乏自信，所以相互間很少提問，回答有時也不盡如人意。

〖今后的計劃〗：

在下一屆班級中，選擇一個各方面基礎條件較好的班級再次實施該學習計劃，避免本次實驗中存在的弊端，與這次的實驗進行比較，不斷地改進，讓學生在政治課堂中真正地參與和體會研究性學習，掌握主動學習的方法和途徑，自由地翱翔在知識的殿堂上空。

【教后體會】：

這種教學模式，更精確地說是學習模式，改變了傳統課堂上的灌輸式教學，發展成學生主動地研究性學習，可以說是一種學習的革命。這種學習模式不僅能激起學生學習政治的興趣，還能發揮學生的團隊精神，更是促進學生掌握主動學習方法的途徑，而且通過交流共享學到更多的知識，最后通過評價體驗成功的喜悅，并發現彼此的優、缺點，以便今后相互取長補短。唯一的遺憾是所花的時間較多，不能在課堂中經常性地實施，但就教學的目的來看是值得進行的。堅持持久，定能取得預期效果。

第三篇：高中地理教學中研究性學習報告

高中地理教學中研究性學習報告

“我國的自然災害及其防治”

在教學課改中的一項改革是在學校開設研究性學習課程，意在讓學生進行主動性學習，從而掌握獲取知識的方法和途徑，并體驗成功的喜悅。隨著研究性課程的開展，我們師生都積累了一定的經驗，從而逐漸地把研究性學習引入我們的學科教學之中。隨著英特未來教育培訓在中國迅速展開，英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受，而這種理念又恰恰符合研究性學習的思路，在此我便運用了這種教育模式來組織學生學習高二地理下冊的自然災害及防治這節內容。

【教材情況】：

高二地理下冊的 “自然災害及防治”這節內容，首先介紹自然災害的含義和分類、自然災害的特征、世界自然災害的分布，然后介紹我國主要的自然災害及其防治以及我國自然災害區劃。根據教材的特點，其中我國有多種主要災害，而課本上的介紹比較條理化，而且在課本中災害的直觀性不強，不能滿足學生求知的欲望，但在網上有關自然災害的信息資源比較多，所以“我國的自然災害及其防治”這部分知識非常適合學生在網上進行查尋學習，而且對不同的自然災害類型可以分組進行學習，然后進行交流。

【學生情況】：

由于英特未來教育模式要求教師先設計有關學習計劃，完成一個學習計劃包，然后學生根據學習計劃的要求，以小組的形式進行自選內容的研究性學習，在網上查找資料，制作相關的網頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具，意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。

【教學設計】：

〖教學目的〗：

1、在知識方面，讓學生了解我國主要自然災害的類型、分布、危害、形成原因，并找出相應的防治措施。

2、在情感方面，通過對自然災害的危害的了解，激發學生防治自然災害的思想，并對人類的一些不合理的行為進行反思；同時在小組研究時發揚團隊精神，分工合作完成專題學習，體驗成功。

高中地理教學中研究性學習報告“我國的自然災害及其防治”

3、在技術方面，要求學生熟練地運用計算機進行網上信息的查尋，并把研究的成果制作成幻燈片或網頁的形式進行交流、評價。

〖教學過程〗：

［準備階段］：

教師準備階段：教師設計教學方案，“你對我國自然災害知多少？”學習計劃的設計，以及制定多媒體演示評價量規，并發放任務表。

學生準備階段：組成學習小組，確定小組研究學習的內容，制定小組學習計劃及任務分工。

［研究性學習階段］：

1、教師安排一節課讓學生集體上網搜索自己小組所需要的網上資源，并在教師機上“你對我國自然災害知多少？”的文件夾中建立相應的小組文件夾，把所需的資源下載保存在里面。

2、小組成員根據分工，或繼續查尋資料，或對已有的資料進行整理、篩選，討論交流的形式以及內容的編排，完成交流所用的幻燈片或網頁的制作和美化工作。

［交流評價階段］：

1、教師簡單地介紹本次學習的設計思路和目的，回顧師生共同已經完成的學習過程，強調我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程，而非知識的本身，這一點我們已經完成了，而現在的交流評價只是學習成果的展示，但可以反映出我們研究性學習時的態度、我們學習的技能和計算機的應用水平，以及團隊精神的發揚，對于這些我們進行評價并予以表揚。

2、學生分小組用幻燈片或網頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。

3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應用等方面向展示的小組進行提問、質疑，而展示的小組進行答辯、釋疑。

4、其他小組對展示組按評價量規進行評價。

5、教師對本次研究性學習進行總結，進行總體評價，并公布小組評價的結果，對優秀的小組進行表揚。

附『學生研究性學習的課題』：

“我國的水旱災害”

“我國的沙塵暴”

“我國的水土流失”

“我國的荒漠化”

“我國的地質地貌災害”

【教后反思】：

〖存在的問題〗：

1、分組沒有打破原來的小組形式，選題仍局限于課本上的標題，有些學生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。

2、有的小組任務表留于形式，大部分工作基本由組內2~3人完成，沒有充分發揮團隊精神。

3、本次交流為了體現小組的氛圍選在多媒體教室進行，沒有利用網絡教室的交互性。

4、學生制作的幻燈片和網頁中，有些在內容的編排上不夠合理。

5、交流時學生由于基礎的問題，對研究內容外的知識缺乏自信，所以相互間很少提問，回答有時也不盡如人意。

〖今后的計劃〗：

在下一屆班級中，選擇一個各方面基礎條件較好的班級再次實施該學習計劃，避免本次實驗中存在的弊端，與這次的實驗進行比較，不斷地改進，讓學生在地理課堂中真正地參與和體會研究性學習，掌握主動學習的方法和途徑，自由地翱翔在知識的殿堂上空。

【教后體會】：

這種教學模式，更精確地說是學習模式，改變了傳統課堂上的灌輸式教學，發展成學生主動地研究性學習，可以說是一種學習的革命。這種學習模式不僅能激起學生學習地理的興趣，還能發揮學生的團隊精神，更是促進學生掌握主動學習方法的途徑，而且通過交流共享學到更多的知識，最后通過評價體驗成功的喜悅，并發現彼此的優、缺點，以便今后相互取長補短。唯一的遺憾是所花的時間較多，不能在課堂中經常性地實施，但就教學的目的來看是值得進行的。

第四篇：高中地理教學中研究性學習案例

高中地理教學中研究性學習案例

“我國的自然災害及其防治” 【前言】：

在“二期課改”中的一項改革是在學校開設研究性學習課程，意在讓學生進行主動性學習，從而掌握獲取知識的方法和途徑，并體驗成功的喜悅。隨著研究性課程的開展，我們師生都積累了一定的經驗，從而逐漸地把研究性學習引入我們的學科教學之中。隨著英特未來教育培訓在中國迅速展開，英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受，而這種理念又恰恰符合研究性學習的思路，在此我便運用了這種教育模式來組織學生學習高二地理下冊的自然災害及防治這節內容。【教材情況】：

高二地理下冊的第六章第二節“自然災害及防治”這節內容，首先介紹自然災害的含義和分類、自然災害的特征、世界自然災害的分布，然后介紹我國主要的自然災害及其防治以及我國自然災害區劃。根據教材的特點，其中我國有多種主要災害，而課本上的介紹比較條理化，而且在課本中災害的直觀性不強，不能滿足學生求知的欲望，但在網上有關自然災害的信息資源比較多，所以“我國的自然災害及其防治”這部分知識非常適合學生在網上進行查尋學習，而且對不同的自然災害類型可以分組進行學習，然后進行交流。

【學生情況】：

由于英特未來教育模式要求教師先設計有關學習計劃，完成一個學習計劃包，然后學生根據學習計劃的要求，以小組的形式進行自選內容的研究性學習，在網上查找資料，制作相關的網頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具，因此我選擇了我校的電腦教學實驗班——高二（9）班的學生實施教學。該班學生屬于我校擴招生，學習基礎較薄弱，與其他平行班在各門學科上都存在較大的差距。但學校為該班配備了人手一臺筆記本電腦，并加強電腦教學，意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。全班30位學生，計算機操作運用能力較強，其中幾位學生還在區級以上的電腦作品設計與制作中獲獎，他們在高一年級時也開過類似的研究性學習匯報課，在課件制作方面我對他們充滿信心，但在內容的選擇和組合以及匯報時的表達方面我比較擔心。【教學設計】： 〖教學目的〗：

1、在知識方面，讓學生了解我國主要自然災害的類型、分布、危害、形成原因，并找出相應的防治措施。

2、在情感方面，通過對自然災害的危害的了解，激發學生防治自然災害的思想，并對人類的一些不合理的行為進行反思；同時在小組研究時發揚團隊精神，分工合作完成專題學習，體驗成功。

3、在技術方面，要求學生熟練地運用計算機進行網上信息的查尋，并把研究的成果制作成幻燈片或網頁的形式進行交流、評價。〖教學過程〗：

準備階段 研究性學習階段 交流評價階段 ［準備階段］：

教師準備階段：教師設計教學方案，“你對我國自然災害知多少？”學習計劃的設計，以及制定多媒體演示評價量規，并發放任務表。

學生準備階段：組成學習小組，確定小組研究學習的內容，制定小組學習計劃及任務分工。［研究性學習階段］：

1、教師安排一節課讓學生集體上網搜索自己小組所需要的網上資源，并在教師機上“你對我國自然災害知多少？”的文件夾中建立相應的小組文件夾，把所需的資源下載保存在里面。

2、小組成員根據分工，或繼續查尋資料，或對已有的資料進行整理、篩選，討論交流的形式以及內容的編排，完成交流所用的幻燈片或網頁的制作和美化工作。

［交流評價階段］：

1、教師簡單地介紹本次學習的設計思路和目的，回顧師生共同已經完成的學習過程，強調我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程，而非知識的本身，這一點我們已經完成了，而現在的交流評價只是學習成果的展示，但可以反映出我們研究性學習時的態度、我們學習的技能和計算機的應用水平，以及團隊精神的發揚，對于這些我們進行評價并予以表揚。

2、學生分小組用幻燈片或網頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。

3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應用等方面向展示的小組進行提問、質疑，而展示的小組進行答辯、釋疑。

4、其他小組對展示組按評價量規進行評價。

5、教師對本次研究性學習進行總結，進行總體評價，并公布小組評價的結果，對優秀的小組進行表揚。附『學生研究性學習的課題』： “我國的水旱災害” “我國的沙塵暴” “我國的水土流失” “我國的荒漠化” “我國的地質地貌災害” 【教后反思】： 〖存在的問題〗：

1、分組沒有打破原來的小組形式，選題仍局限于課本上的標題，有些學生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。

2、有的小組任務表留于形式，大部分工作基本由組內2~3人完成，沒有充分發揮團隊精神。

3、本次交流為了體現小組的氛圍選在多媒體教室進行，沒有利用網絡教室的交互性。

4、學生制作的幻燈片和網頁中，有些在內容的編排上不夠合理。

5、交流時學生由于基礎的問題，對研究內容外的知識缺乏自信，所以相互間很少提問，回答有時也不盡如人意。

〖今后的計劃〗：

在下一屆班級中，選擇一個各方面基礎條件較好的班級再次實施該學習計劃，避免本次實驗中存在的弊端，與這次的實驗進行比較，不斷地改進，讓學生在地理課堂中真正地參與和體會研究性學習，掌握主動學習的方法和途徑，自由地翱翔在知識的殿堂上空。

【教后體會】：

這種教學模式，更精確地說是學習模式，改變了傳統課堂上的灌輸式教學，發展成學生主動地研究性學習，可以說是一種學習的革命。這種學習模式不僅能激起學生學習地理的興趣，還能發揮學生的團隊精神，更是促進學生掌握主動學習方法的途徑，而且通過交流共享學到更多的知識，最后通過評價體驗成功的喜悅，并發現彼此的優、缺點，以便今后相互取長補短。唯一的遺憾是所花的時間較多，不能在課堂中經常性地實施，但就教學的目的來看是值得進行的。

作者：松江一中 孫慶紅

第五篇：高中地理研究性學習

高中地理研究性學習

—————日食的變化及影響

指導老師：曾呈進

組長：夏燁

組員：李揚，周思偉，林端強，葉庭幀，葉建飛，徐孫慶

學校：福鼎市第一中學

一 課題研究背景09年7月22日的世紀大日食深深震撼了我們，使我們對日食產生了濃厚的興趣，懷著

對科學真理的執著追求，因此本研究小組對此進行了調查研究。二 課題研究意義

通過這次課題研究，了解日食各方面的情況，認識到日食對人類生產，生活等方面的影

響，同時也對課內學習的日食的知識系統進行擴展，使我們能課內外結合，對日食的知識有

更加深入的了解。

三 課題研究過程

1、小組成員通過互聯網搜索和去圖書館查閱有關日食的資料

2、整理收集到的資料，并一同觀看09年世紀大日食的記錄影像

3、對影像內容和資料進行分析，再經過小組成員的認真討論研究，得出大體結論

4、對于不懂的部分請教有關專家或地理老師，并驗證已得出結論的正確性

5、對研究成果進行修改完善

四 課題研究成果

（一）日食形成的原因：日食一定發生在朔，即農歷初一當日。此時月球位于地球和太陽之間時，但因太陽軌道

（黃道）與月球軌道（白道）成5°9′交角，故并非每次朔日皆有日食發生，而日食發生時，日月兩者皆一定在“黃白交點”（升交點或降交點）附近發生。

簡單的說，月球把太陽遮擋住，也就是月球的影子落到地球上，這就是日食。

另外，月球的公轉軌道平面和地球的公轉軌道平面不重合，而是有一個大約5度的夾角，因此只有當太陽、月球、地球三者在一條直線上，且月球位于兩個平面的交點附近時才會發生日食。所以不是每個月都有日食和月食。

當月球正好轉到太陽和地球中間，而三者又在一直線上時，太陽射向地球的光線被月球擋住，又因為月球比太陽小得多，它的直徑大約是太陽直徑的四百分之一，而月球與地球間距離也差不多是太陽與地球間距離的四百分之一，所以從地球上看，月亮與太陽的圓面大小差不多相等，因而月球下面的黑影落在地球上，地球上被黑影籠罩的地區，就看不到太陽了，或者只看到一部分，這就是日食。

（二）日食的過程

初虧

由于月亮自西向東繞地球運轉，所以日食總是在太陽圓面的西邊緣開始的。當月亮的東邊緣剛接觸到太陽圓面的瞬間（即月面的東邊緣與日面的西邊緣相外切的時刻），稱為初虧。初虧也就是日食過程開始的時刻。

食既

從初虧開始，就是偏食階段了。月亮繼續往東運行，太陽圓面被月亮遮掩的部分逐漸增大，陽光的強度與熱度顯著下降。當月面的東邊緣與日面的東邊緣相內切時，稱為食既。此時整個太陽圓面被遮住，因此，食既也就是日全食開始的時刻。

食甚

食既以后，日輪繼續東移，當月輪中心和日面中心相距最近時，就到食甚。

生光

對日偏食來說，食甚是太陽被月亮遮去最多的時刻。月亮繼續往東移動，當月面的西邊緣和日面的西邊緣相內切的瞬間，稱為生光，它是日全食結束的時刻。在生光將發生之前，鉆石環、貝利珠的現象又會出現在太陽的西邊緣，但也是很快就會消失。接著在太陽西邊緣又射出一線刺眼的光芒，原來在日全食時可以看到的色球層、日珥、日冕等現象迅即隱沒在陽光之中，星星也消失了，陽光重新普照大地。

復圓

生光之后，月面繼續移離日面，太陽被遮蔽的部分逐漸減少，當月面的西邊緣與日面的東邊緣相切的剎那，稱為復圓。這時太陽又呈現出圓盤形狀，整個日全食過程就宣告結束了。

（三）日食的種類

1、日食共有三種：

日偏食：太陽一部分被月球的陰影遮蓋，但另一部分仍繼續發光叫日偏食。

日環食：月球只遮住太陽的中心部分，在太陽周圍還露出一圈日面，好象一個光環似的叫日

環食。

日全食：太陽光球完全被月亮遮住，原本明亮的太陽圓盤被黑色的月球陰影遮蓋。

2、形成不同種類的原因：

這三種不同的日食的發生跟太陽、月球和地球三者的相互變化著的位置有關，并且也決定于月球與地球之間的距離變化。

地球公轉和月球公轉軌道都是橢圓，不論是太陽與地球間距離，還是月球與地球間距離，并不是固定不變的，而有時比較遠，有時又比較近，因此月球本影的長短也不一樣，月球本影最長時有379660公里，最短時為367000 公里，而地球與月球之間的距離最近時為356700公里，最遠時達406700公里。如果某個時刻月球本影比地球與月球之間的距離大，地球上被月球本影掃過的地帶就可以看到日全食。如果月球本影比地球與月球之間的距離小，月球本影的尖端到不了地球的表面，那么在影尖延長出來的小影錐（叫偽本影）掃過的地帶可以看到日環食。被月球半影掃過的地帶均可以看到日偏食，在偏食區內離全食區越近，偏食的程度就越大。月球本影和半影沒有掃過的地方，根本看不見日食。

（四）日食產生的影響：

1、日食對地球的影響

在現代的原子鐘出現之前，天文學家通過對日食的古代記錄進行研究，發現日食現象導致地球旋轉的周期每個世紀變慢了0.001秒。

日全食發生的前后，一個奇怪的現象會吸引國際諸多科學家和媒體的關注：地球上的重力儀數據出現突然降低。這種現象會發生，是由于在日食期間，月球處于地球與太陽之間，從而減弱太陽的引力場，而月球的引潮力開始起作用。

2、日食對人類的影響

日全食發生時，光線會穿過樹葉的縫隙投影出新月的影子。這時，動物常常行為異常，比如飛鳥歸巢和蝙蝠等夜行生物會出來活動，而當地的溫度通常會下降至少20攝氏度。

發生日食時常會出現幾分鐘的“黑暗”，這可能會對道路交通、航運、高空和野外作業、建筑施工以及社會治安等帶來安全隱患。同時，日全食造成的天體引力、光度等變化，有可能會對通信系統、網絡傳播、電力輸送和使用等產生不確定的影響。且發生日食時伴有強烈的 電磁射線，還可能會危及人的眼睛。

雖然目前沒有證據能夠證明日食會對人的身體產生影響，但是這種自然現象對人們的心理造成了嚴重的影響。幾千年來，地球上的幾乎所有文明都把日食看成是災難的預兆，而歷史上很多次日食發生時都會引起社會的騷亂。

（五）日食有助于科學研究 1.探索太陽耀斑和日冕物質拋射謎團

古今中外的天文學家還曾經數千次地觀測到，在太陽周圍的日冕層和較低一點的色球層，有時亮度突然增加，這一現象被稱為“太陽耀斑”。大的太陽耀斑爆發時，其瞬間的亮度可以達到平時的幾千倍，有的如一條巨龍在太陽上飛舞，有的則像從太陽上發射的絢麗禮花；此外，太陽大氣中還有一種活動最為劇烈的現象“日冕物質拋射”，這一現象爆發時，等離子體物質從接近日面的低日冕噴出，就像從太陽發射出的猛烈炮彈一樣，瞬時釋放出巨大的能量，當這些物質和能量傳播到地球附近時，可以造成短波通訊中斷、衛星工作失常等破壞現象。對“太陽耀斑”和“日冕拋射物質”現象的成因，科學家至今無法解釋，更無法

準確預測。

“耀斑是最強烈的太陽活動現象，因為目前對太陽磁場的精確測量只限于光球層。所以人們認為，耀斑是受太陽磁場影響而成，但其實太陽耀斑起源于日冕磁場，日全食的上演可以提供研究的良好觀測時機。”

2.尋求太陽黑子的變化原因

太陽黑子是太陽上的小黑點。科學家通過對太陽黑子幾百年來的系統觀測，發現日面上的太陽黑子的數目具有平均為１１．１年的周期變化，這一周期被稱為“太陽活動周”。太陽黑子較多的年份，太陽上的活動現象如太陽耀斑、日冕物質拋射等就比較頻繁。此外，人們還發現，不僅黑子的數目呈現周期性的變化，它們在太陽表面上出現的位置也呈現出規律性的變化。但直至現在，科學家仍然不能解釋太陽為什么會產生黑子？為什么在不同的時段、在不同的地點產生黑子？為什么有些黑子的出現會引發太陽活動，而有些黑子則不會引發太陽活動？

目前，國際天文學家普遍認為，要解開太陽的這些謎團，謎底就藏在太陽的磁場中，是磁場控制著太陽上的各種活動現象。而日全食的發生，十分有助于科學家進一步研究太陽磁場。

3.有助開展尋找引力波的探測實驗

由于引力波探測是關系到能否打開一扇天文觀測窗口的大事。所以上世紀至今,世界少數發達國家傾注大量的人力、物力、財力于引力波的實驗探測。但是截至今天還沒有人宣布直接測量到引力波。而日全食可以為引力波及其他基本物理問題的探索提供機會。我國科學家曾經用高精度微伽重力儀，在日全食的“初虧”和“復圓”時檢測到兩個“重力谷現象”，這是中國人成功探測到引力波的重大實驗。

4.人類在日全食中發現氦元素

１９世紀前，人們普遍認為，人類永遠不可能知道天體的化學組成，因為人類不可能把星星拿到地球上做化驗。但是，１９世紀初，科學家發現太陽光譜不是連續的，而是有許許多多的暗線，其叫做吸收線。光譜就像人類的指印，不同的化學元素對應不同的光譜。人們分析光譜就可以知道太陽有些什么元素。

１８６８年８月１８日，在現孟加拉國附近，有一次條件比較好的日全食，法國天文學家讓桑在觀測日全食的時候，看到日珥光譜里面有一條奇特的黃線。這條黃線跟鈉線的位置相似，但不是鈉，而是一種未知的元素。

讓桑于是寫了一封信寄往巴黎科學院，這個信在路上走了兩個多月才到達巴黎。無巧不成書，這個時候巴黎科學院收到了另外一封信，是英國天文學家洛克耶寄過去的，也報告了在日全食觀測中同樣的發現。同樣的兩封信報道了一樣的情況，引起了科學界的高度重視。科學家們給這種新元素起名為Ｈｅｌｉｕｍ（氦），這個詞源自古希臘語太陽，意思是“太陽元素”。這時候，人們還沒有在地球上發現氦元素。人們為此苦苦探索。終于在１８

９５年，科學家通過分析太陽的釔鈾光光譜發現了氦。

（六）課題研究總結

課題研究不僅讓我們了解了許多知識，也讓我們懂得了團隊中的合作精神，懂得了自主學習，使我們更貼近生活，了解了生活中的許多事情和某些問題，使我們見識更加廣闊，吸收外界更多的知識，課題研究讓我們受益匪淺!

五 參考文獻

百度百科

維基天文網

《2009.7.22 日食權威資料 NASA 》（來源自新浪網）

《日食和月食》北京天文館,上海自然博物館天文組 /人民出版社

西祠胡同網《日食對人類的巨大影響和安全隱患》