第一篇：在研究性學習的活動中范文

2015西北師大教師研修反思

阜城初中: 郝秀英

這次遠程研修給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行們交流討論。這次研修，有壓力，更有收獲。讓我受益匪淺。

首先，我在研修期間認真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新認真地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略和方法。

其次，此次培訓的研修平臺特別好。除了可以就當天所學展示自己的作業，從中獲得其他同仁的點評之外，還可得到專家的點撥，并且可在線研討，有效有利。

再次，通過網絡研修活動學習, 我個人也從中學會了自己親手制作課件,并利用課件能夠為學生順利上好一節英語課,收到良好的效果,讓我和學生都喜歡上了利用課件教學,既可以節約時間,又特別直觀,引起學生關注.在本次活動中，知道研修是以校本或教研小組為單位而不僅僅是靠一個人的力量來完成，組長為我們做好分工：有的教師網上調課件，有的查資料，然后大家一塊集思廣益討論解決方案，進行集體備課。合作、協調、團結，是一個團隊取得成功的關鍵所在，所以，在集體備課中取得成果是大家共同的信念，在這次研究性學習中，我收獲了許多有價值的東西，我相信我們大家的能力會更上一層樓！

最后, 在這次國培中，專家、輔導員也很讓我感動。我們這些農村的初中學校，學生知識基礎差，學習能力低，教師工作任務非常繁重，一邊抓教育教學工作，一邊抓教師遠程培訓學習，而我們的輔導老師們每日更加高度負責,對我們組員的通過qq群及時通知作業，對每人的作業都要認真的評判，并給出自己的建議和意見，以確保每個成員都能按時完成本次網絡研修任務。

總之，通過觀看視頻、輔導員作業點評以及網上同行相互交流，我對新課程改革的理念有了更進一步的認識；通過參與在線研討和交流，我領略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位同行們不同的課改心聲；通過完成提交作業，我鍛煉了表達，增長了個人智慧；通過閱讀別人的文章，我分享到了同行們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修心得體會，思想和認識又得到了進一步的升華。

一句話：我學習，我收獲，我快樂！

第二篇：中研究性學習報告

中研究性學習報告范文

按照自主學習理論之父霍勒克的定義,自主學習能力就是“管理自己學習的能力”。從外語學習的角度來講,自主學習可以使一個學生在課堂學習時間有限的情況下提高外語能力,直至掌握這門外語。大學生擁有較多的業余時間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強的自我意識和自我管理能力,學習目標和職業目標也更加明確,所以他們有充分的自主學習的條件。而大學英語又是一門重要課程,大學生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢下,英語自主學習不僅是必要的,也是切實可行的。根據國內外自主學習的相關理論和我國大學英語教、學現狀,培養大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。培養自知,樹立自信

自知包括對自己的學習愿望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出,“一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界、尤其是對該學習活動的態度,自我感覺,學習欲望為條件的”。所以,教師應首先幫助學生反思自己的學習觀,鼓勵他們樹立正確的態度,形成主動學習的愿望。只有擁有主動的態度,學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色,產生獨立的想法,并利用各種學習機會,而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應。此外,強烈而積極的動機是對外語產生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件,動機能在困難的時候使學習者產生堅韌不拔的信念,而堅持常常能克服能力和環境所帶來的局限, 所以, 動機培養也很重要。教師還應幫助學生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學英語至關重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語基礎是好是壞, 都有能力管理好自己的學習。自尊和自信可以產生責任感和獨立感,促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的,明白自己的認知特點是理性還是感性,場依賴型還是場獨立型,視覺型還是聽覺型等,學生就不會盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和學習方法,取得事半功倍的效果。確立目標,制定計劃

目標在個體的學習過程中起參照點的作用,個體正是在既定學習目標的引導下,不斷調控著自己的學習過程和學習策略。因此,目標被看成是自主學習的核心構成成分。但徐錦芬等人的研究發現,很多大學生雖然認為英語學習很重要,但他們除了完成老師布置的作業、預習、復習課文等之外,并無學習英語的計劃,即使有,時間的安排也相當隨意,往往不能達到預期目標。鑒于這種情況,教師應擔當起幫助者和監督者的角色,指導學生根據自己的英語基礎、能力水平、個人興趣、專業特點和未來發展的需要制定學習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過四級”這樣模糊的目標, 要制定多項小的、具體的短期目

標,因為近期目標的實現能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長,對他們的意志控制要求也更低,而一個目標的成功實現往往會促進新目標的確定和實現。計劃中的學習時間安排非常重要。根據調查結果,很多學生不是自覺地利用自習時間或業余時間安排學習活動,有70% 被調查的學生自稱對這些時間抓得不緊,其他類似的調查也表明學生在學習時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問,在使用有效策略的情況下,要獲得較高的英語能力,就得在環境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學習研究者齊莫曼建議讓學生確立有規律的學習時段,使自己在每天預定的時間內學習成為一種習慣。他認為教會學生有效地管理和安排自己的學習時間也是自主學習教學中需要確立的一個重要目標。這種教學一般包括如下步驟:與學生討論時間的運用;讓學生在某個時間段內記錄下自己的時間運用,認識到自己是如何利用時間的;制定個人時間表,確定可以自主使用的時間;讓學生估計完成自主學習活動所需要的時間,并相應地填入時間表;本段結束后檢查計劃的完成情況和學習效果。學習并運用學習策略

目標制定出來之后, 就要付諸實踐, 采用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說:“如何學和學什么是密切相關的——一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結果”。那么,我們的學生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語專業大學生的英語自主學習的調查顯示,許多學生不知道什么是學習策略;而根據王靜等對自主學習的調查,無論對于英語學習的總策略,還是對于各單項技能如詞匯學習、閱讀學習等的策略使用,受試學生絕大多數在“有時使用”的范疇以下,表明我們的學生學習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學一貫重知識傳授,輕技能培養有關,所以,對學生進行明確的策略培訓是十分必要的。

根據著名的策略研究者科恩的觀點,“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學作為外語課程的一部分傳授給學生”,“明確地教給他們如何應用語言學習和使用策略”,也就是讓學生學會如何學外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法: 發現并討論學習者已經使用的策略;呈現新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時候使用這些策略;用真實的任務練習策略使用、驗證其效果。因此, 我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗;讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務;給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學習大有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進行,針對學習內容和學習活動隨時給學生介紹相關策略,并指導和監督他們使用,同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是, 策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略,知道在何時使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點, 因為它們可能難以窮盡。4 適時反思、評價和調節

我們許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環節,他們只是被動地跟著教師的教學程序走, 被動地接受教師的監督和檢查,而從未把自己當作自己學習的觀察者,監督者, 評判者和操縱者, 這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程,包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學習結果的原因進行分析,如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價可從學習的質量、數量、速度等幾個方面進行,研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多,比如寫學習日記,階段總結,自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學習。自主學習本質上是一種自我調節的學習,亦即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程,對英語學習而言,指“學習者不停地根據系統內外因素的變化來調整觀念和方法,使各因素之間的關系處于最佳協調狀態,使學習英語的潛在能力全部發揮出來”。語言學習系統是開放的,動態的,在不同的時期,學習的重

點和難點是不一樣的,學習策略也應隨情況的變化而變化,所以,“調控”是策略系統良好運作,取得良好學習效果的關鍵。在學生不能做到適時、自覺進行策略調整時,教師可加以提醒、點撥,或親自進行調控,隨后逐漸放手,只對學生的自我調節進行監督, 作出鼓勵性、形成性評價即可。結語

自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標,也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標,“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。我們的培養目標是讓學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習其職業和生活所需要的外語知識和技能,大學階段的自主能力培養很重要,應從激發學生自知、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓、發展元認知調控等幾個基本步驟逐步、全面地發展。

第三篇：淺談在課題教學中開展研究性學習

淺談在課題教學中開展研究性學習

三都豐樂中學：吳正謙

摘要:研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。本文就在課題教學中如何開展研究性學習做相關的闡述。

關鍵詞:研究性學習課題教學 過程方法 積極作用

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它不是接受性學習，而是以類似科學研究為主要方式的學習。

研究性學習是旨在培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會溝通與合作，培養科學態度和科學道德，發展對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

在課堂教學中開展研究性學習，緣于課堂教學是學校教學活動最基本的方式，它應該是一個探求、嘗試、體驗的過程，應該成為學習研究的途徑，使學生在這個學習研究過程中不斷地嘗試和體驗未知知識的探求過程。所以，再課堂教學中開展研究性學習是當今教師責無旁貸的。然遺憾的是現在的課堂教學仍然受應試教學的影響，課堂教學的目的，重點并沒有落到實處，并沒有跟上教育改革的進程。

在課堂教學中開展研究性學習，由于受課堂時間的限制，一方面要使課題研究的時間向課前課后適當地延伸；另一方面教師要通過對教材內容的處理，把教學內容轉化成一個研究性學習的課題，并力求通過學生的自主探索來完成“課題”的學習，下面就課堂教學開展研究性學習談點個人體會。

一、結合課堂教學內容，確定課題

進行研究性學習選題非常重要。課題選得怎樣，關系到研究性學習有無價值，課堂教學能否順利進行等一系列重要問題。

該環節是教師事先對教學內容進行處理，把教學內容進行“稀釋還原”，對教學內容的知識的產生和發展過程及隱含在教材中的科學研究方法進行挖掘處理，使之成為具有探索價值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學習是一項目的性極強的活動，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運動”，目的就是如何建立“自由落體”運動這一“理想模型“，如何滲透科學研究的方法，如何推導自由落體運動的規律。

2．科學性：研究性學習是學生探索真理的活動。課題應考慮學生有一定的感性認識或一些物理知識，使學生有一個探索的基點，這樣才能激發學生探索研究的積極性。3．創新性：研究性學習是學生對未知領域的探索活動，意在創新精神和社會性實踐能力的培養，所以研究性學習的選題應體現創新性，這種創新性既可表現為理論，觀點，概念的創新，又可以表現為方法上的創新。對于高中生來說，剛開始參與科學研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學習是一項嚴謹求實的活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。即學生是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，是否有必要的實驗設備、資料、時間（如探索時間、討論時間、實驗或收集資料時間）、研究地點等

如“牛頓第一定律”的教學，作為一個課題來研究，教師必須讓學生充分地經歷知識的產生與發展過程，體現探索未知知識的方法。課題內容可為：①亞里士多德關于力和運動關系的理論是什么？②聯系實際，你認為亞里士多德關于力和運動關系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設計實驗研究力和運動的關系 ？④實驗過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運動的情況有什么不同（受力情況，運動情況）？⑤運動情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運動將會怎樣？由此可得到什么結論？

二、引導學生收集資料、設計實驗、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學習，發揮學生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學生，讓學生盡可能多的收集資料，設計實驗和自主探索的時間，同時要提供清楚明確的目的和任務

1．開放圖書館、閱覽室，讓學生自己查找資料

收集資料是研究性學習的一個非常重要的內容，只有學會查閱資料才能走進科學研究的大門。要引導學生學會在研究性學習中查閱圖書、期刊、報紙、科普讀物、教科書、手冊、詞（辭）典、百科全書等，還要引導學生學會通過因特網、光盤數據庫等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導學生自主進行資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的資料進行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項工作。教師要引導學生學會對資料進行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時重復的材料。寫批語，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質疑，對重點、難點、精彩之處或自己感興趣的內容劃上的各種標記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實驗室讓他們自主設計、操作、完成實驗

進行實驗是課題自主探索的一部分內容，因此讓學生隨時都能動手實驗是本環節順利完成的保證。實驗室應該是開放的，要讓他們自主設計，操作，完成實驗，必須讓學生有選擇器材的自由，擺放的器材應多些，這樣才能滿足學生不同實驗方案的要求，在管理上可以有課任教師和實驗員輪流進行管理，這樣也及時為學生提供一些必須的幫助。同時，也積極鼓勵學生進行課外小實驗，因為小實驗的設計與制作，實驗現象的觀察與分析，都是學生親自動手實踐完成的，能充分體現學習的自主性。

三、發揮學生主體地位，引導學生對課題積極展開討論

在進行了收集資料、設計實驗、自主探索的基礎上，下一步就是以學生為主體，教師為主導，在課堂中開展學生與學生之間，學生與老師之間的相互交流和探討，探討的內容和方式為：（1）匯報，匯報學生對課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發言和自由發言相結合的形式，其中自由發言是典型發言的補充，目的是發現有創意的觀點和方法。（2）自由討論，展開學生之間對課題研究學習的相互討論，由于知識水平和認知能力不同，對課題的探索學習效果也不同，有的已自我領悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調動學生探索的熱情，發揮學生學習的主動性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學生之間相互啟發相互促進。（3）點撥：教師針對學生匯報和討論中的實質性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學生疏理知識，使其脈絡明顯化，條理化。注重在課題學習過程中，有意識的對物理思想和方法加以引導和挖掘，擴展性的探討物理規律的應用。對有創意的發言和討論，要倍加贊賞和鼓勵。

在討論這個環節，教師只是一個組織者、引導者、協調者的角色，而不是傳統意義上的灌輸者，最高權威者。

四、課題知識的應用和反思

課題知識的應用實際上也是運用所學知識進行實踐與體驗的過程，同樣也是探索和嘗試解決實際問題的應用過程，它的目的是在綜合運用中提高各科知識的價值。

首先要進行有針對性的習題訓練，可以選用課本上的習題，也可以是一些密切相關的典型習題，讓學生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓練，力求對學生思維過程進行透視。其次要結合課題的研究學習，進行妥協性的思維訓練。如在進行“自由落體運動”的課題研究時，由于課本上并沒有給出“自由落體運動”的規律，可以根據學生已經學過的勻變速直線運動的規律，要求學生推導：（1）“自由落體運動”的規律（公式）；（2）“自由落體運動”中位移跟時間的關系；（3）連續相等時間間隔的位移關系，（4）連續相等位移的時間關系。又如進行課題帶電粒子在電場和磁場的運動的教學時，可結合電視機的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場和磁場中運動的實際問題進行訓練。

最后要引導學生反思，要培養學生科學的思維品質。要自己動手通過實驗來檢驗，從實驗中挖掘事物的客觀規律，要從知識的角度反思知識的產生和發展，領悟所學知識要義，從研究方法的角度，領悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學中實施研究性學習這是一個非常實際的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是要把研究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言這一點就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實驗和方法，最后的結論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，我的具體實施方法如下：

（1）在教科書的框架內盡可能多的擴大學生的自主學習空間

研究性學習的指導思想就是要發揮學生的主體作用，我們的教科書已經給定了學生學習的知識框架（學生不可以自主的選擇學習的內容），作為教師就應該在這個框架內盡可能多的擴大學生自主學習的空間。

首先要注重啟發學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想（即培養學生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等，對于這一類問題的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純為趕進度，將這一過程留于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養學生提出問題的能力大有好處。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學的過程中進行，所以教師應盡可能多的準備一些實驗器材，以供學生選用），對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內無法在課堂內用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學認為滑動摩擦力的大小與運動速度有關，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關也可采取這樣的分析方法來反駁，假設滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現省力的目的呢？顯然這樣的設想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學生的思維能力也大有益處。

提高學生學習自主性的最后一個環節就是鼓勵學生從事實（物理現象）中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。

在課堂教學過程中擴大學生自主學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學中適當增加一些體驗性的活動

研究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。

課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。在物理學科教學過程中研究性學習有著很多的優點，但這并不是說我們在學科教學的過程中都應該采用這樣的教學方法，原因有二：第一，教學時間不允許；第二，每一種教學方式都各有所長，“研究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學習”在積累間接經驗、傳遞系統性學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關系，在教學過程中適當運用“研究性學習”的思想，使它的優勢充分發揮，我們的教學成果才將更加豐碩。總之，課堂教學中開展研究性學習，是一種以學生為主體的教學模式，近年來的實踐證明，課堂教學中開展研究性學習不僅是切實可行的，而且效果是明顯的。只有學生的“課題”研究性學習達到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因為選題的過程實際上也是一個研究問題、思考問題的過程。

第四篇：怎樣在選修課中開展研究性學習

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

怎樣在選修課中開展研究性學習

怎樣在選修課中開展研究性學習——以蘇教版《<史記>選讀》為例 南京市第十三中學

唐修亮

研究性學習是選修教學的一種重要形式。通過探究式的學習過程，對教學中的問題進行研討，或開展課題探究、課外活動，以理解教材，加強文化積累，使學生體驗“博學”、“審問”、“慎思”、“明辨”、“篤行”的經典閱讀過程，養成獨立思考、善于探究問題的思維習慣，形成探究能力，實現選修課程的目標。

下面以蘇教版《<史記>選讀》為例，介紹在選修課中開展研究性學習的途徑和方式。

一、課堂問題探討類研究性學習

這種方式以教科書中的課文為研究對象，在課堂中對單篇課文進行探究，或者整合幾篇文章，或者就教科書的某一專題進行探究，或者借助課外拓展來加深學生對教材內容的理解，豐富學生的知識。單篇類的研究性學習。學習《淮陰侯列傳》，學生在自學過程中就提出過一系列問題，探究這些問題的過程就是研究性學習的過程—— 問題：韓信是西漢初年第一個被殺的功臣。對于韓信的死因眾說紛紜。韓信到底因何而死呢？

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圍繞著這個大問題，我們進行以下的探究。

1、回顧韓信生平，從韓信個性方面理解韓信之死。一個人的個性往往影響了一個人的一生。列傳的開頭寫了怒絕亭長、漂母飯信、胯下受辱三個小故事，從中我們可以看出韓信是一個怎樣個性的人？這些個性與韓信之死有什么關系？

2、師生共同研讀課文，從文本的角度理解韓信死因。（1）韓信在死之前有什么反應？劉邦在韓信死后，有什么反應？如何理解他們的反應？（2）關于蒯通游說，補充《淮陰侯列傳》記述的相關內容，讀完思考：你認為韓信對劉邦的是否忠心？（3）文中寫韓信謀反，你覺得司馬遷的寫作有沒有可疑之處？為什么要寫劉邦抓蒯通之事？

3、師生共同研討太史公評論，思考司馬遷對韓信之死的看法。這段“太史公曰”包含了哪些內容？其中“天下已集，乃謀叛逆”是否有言外之意？有一個版本中，把“不亦宜乎”改成了“不亦惑乎”，你認為哪一種好，為什么？

4、學生小組討論，共同研討以下內容：《史記》關于韓信的其他記述；古人對韓信之死的評述；今人對韓信之死的評述。

《史記》其他記述：（1）《陳丞相世家》：（略）；（2）《 蕭相國世家》：（略）。

古人評價：歸有光評論、李笠評論、梁玉繩評論、韓信墓前的對聯，等。

今人評說：（略）

師生共同總結“韓信死因”。

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這是一節課的教學過程，也是一個完整的探究過程，通過這樣的探究，可以培養學生探究性的思維品質，把思考引向深入。

專題類的研究性學習。教材安排了七個專題：“司馬遷其人其事”、“《史記》的體例”、“《史記》的史家傳統”、“《史記》的理想人格”、“《史記》的人物刻畫藝術”、“《史記》的敘事藝術”、“《史記》的影響”。研究性學習就可以針對這七個專題目標展開。也可以自己設立專題，如“春秋戰國風云人物”、“秦漢風云人物”等等。

課堂問題探討類研究學習是立足于課堂的探究，在課堂探究的基礎上向課外拓展，逐步走向綜合，所以，一般程序是：課堂教學—課外拓展—課堂交流。

二、課題研究類研究性學習

課題研究類研究性學習是教師指導下的自主學習活動，它將學習《<史記>選讀》》時產生的問題轉化為課題后，以菜單的形式，讓學生結成小組，自由選擇課題，然后通過收集資料、調查研究、分析得出結論并展示交流。課題研究不以單純的拓展知識為目的，而強調圍繞課題的小組合作與探究。

蘇教版《〈史記〉選讀》》專門列了一個專題“研究《史記》”。從“揣摩文本”、“探究思想”“比較研究”三個方面列出了23個研究的話題。這些話題就是研究性學習的課題。這些課題涵蓋面廣，指向明確，很適合學生以小組的形式進行課題研究。

學習中師生還會生成許多問題。由于這些問題來自學生的學習過程，貼近學生的學習實際，學生有興趣作進一步的探究，因此我們應當把

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這些問題轉化成課題，指導學生進行研究。如學習中學生出現了這樣一些問題：

——司馬遷寫《史記》離他的前代有許多年了，他寫的人物的言行聲色是真實的嗎？

——《史記》重視“實錄”，為什么對有些人作者還使用了諷刺的手法？

——歷史人物一生可寫的大事情很多，為什么司馬遷還要寫他們童年與少年的事？

——司馬遷忍辱偷生，為什么又贊美屈原的以死明志？ 這些問題，我們可以幫助學生轉化為研究性小課題—— ——《史記》中“實錄”與“創作”的研究； ——《史記》中運用“諷刺”藝術表現人物的研究； ——《史記》寫作中“以小見大”手法研究； ——司馬遷生死觀研究；

除了教材中提供的研究課題與學生發現的問題外，教師也可以提供一些研究課題，如學習了悲劇人物項羽、韓信等人的傳記后，可以提出這樣的問題供學生探究——

《史記》差不多每一篇都能涉及到悲劇命運的人物，有近一半的傳記是專為悲劇命運的人物而立的，一部《史記》大約寫了一百二十多個重要的然而又具有不同悲劇命運的人物。司馬遷為什么選擇這些悲觀性人物？如何看待這些悲劇性人物呢？請大家聯系司馬遷的《報任安書》，作進一步探究。

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這類研究性學習在確立課題之后，通過查閱資料，對有關專家或老師進行訪談，以小組討論的形式分析資料，然后得出初步的結論，撰寫研究報告，教師給予指導評價。

三、活動設計類研究性學習

在《<史記>選讀》》學習過程中，可以策劃、組織一些圍繞《史記》的學習活動，以幫助學生認識司馬遷、認識《史記》，感受《史記》中描繪的人物與場景，體驗《史記》的魅力。這類活動不僅可以鞏固學生所學的知識，還發展他們的組織能力，培養對社會的責任心和積極的人生態度。如：

——觀看一部以《史記》中的歷史人物（或歷史事件）為題材的影視片（如《漢武大帝》）。通過與《史記》中的相關內容作比照，并參照其他史籍，分辨影視片中基本事實的真實程度，指出影視片中的虛構成分，分析這種虛構是否符合歷史真實和事物的發展邏輯，把握影視片所反映的歷史觀和審美價值取向，對該影視片的成敗優劣作出自己的評判，并進而思考歷史劇寫作的基本原則。

——以某一人物的傳記或一組人物為基本載體，認真研讀《<史記>選讀》中相關的傳記，再搜集相關資料，做好準備工作，以“性格與人生”為話題，讓學生開展專題討論，分析性格因素對于人生的影響。也可以進行專題辯論，通過深入的思考，激發出新的觀點，培養學生創新的思維品質。

如在學習《項羽本紀》與《高祖本紀》時，我們就可以進行這樣的討

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論：

（1）劉成項敗的原因分析；

（2）英雄末路見真情——劉項情感世界探尋；（3）司馬遷對于劉項的情感分析及客觀評價；（4）兩本紀在寫作技法上的差異比較 ……

——組織讀書報告會，就教材中的歷史人物作評述性的介紹，既介紹人物，又發表自己的看法。如讓學生把《魯周公世家》與《管仲列傳》進行對比思考：在現代社會，我們需要周公旦還是需要管仲？把這兩個人治國的方略進行了對比：周公旦是一個以自己的德行才治國的良臣，而管仲是一個以民心為標準，重視發展經濟的良臣，現代社會需要管仲來發展經濟，也需要周公旦培育人文精神。在此基礎上，舉辦一場專題讀書報告會。

——舉辦系列比賽。可以是讀書征文比賽，以年級組為單位，組織撰寫關于《史記》的評論文章；也可以是《史記》知識競賽。活動設計類的研究性學習組織時要注意：(1)活動要有質量，有價值，不能為活動而活動，應提醒自己這是《史記》的語文探究活動；（2）要作好充分準備，作好知識準備，并進行活動設計；(3)教師要對活動進行評價。

四、項目設計類研究性學習

在學習教材過程中，可以根據教材內容進行項目式研究性學習的設計，精心收集

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運用項目開發的方式，引導學生對教材進行研究。有以下的形式: ——將《史記》中某個感興趣的故事改編成話劇、小品，并進行表演； ——在以班級為單位，在新浪、網易或者其他網站上申請一個免費的博客，把讀、演、評等素材都放在博客里，共同欣賞；

——制作與《史記》有關的漫畫、圖片、音樂等等，建成《史記》多媒體素材庫。

用項目設計的方式進行研究性學習，要注意：一是制定計劃。要制定一個詳細的計劃，對設計流程及遇到的困難作分析。如表演話劇《霸王別姬》，至少有以下幾個步驟——撰寫劇本，確定演員，排練，修改劇本，再排練，最后表演。這幾個步驟每一步都有可能出現問題，必須做好充分準備；二是組建團隊。四五個學生為一個團隊，發揚互相協作精神，發現問題共同研討解決；三是評估總結。以自我評估和指導老師相結合的方式對項目進行評估，最后將成果寫成總結報告。

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第五篇：研究性學習在英語課堂教學中的作用

詳細闡述教師在研究性學習中的教師作用

周口二中 劉 寧

“研究性學習”，對于我來說還是一個新詞，我通過我了解，認知所謂研究性學習，就是指學生在老師的指導下，在學習過程中發現問題，通過思考、研究主動獲取知識，并解決問題，最終形成技術能力的過程。因此，在英語課堂中應如何運用研究性學習呢？我認為如下：

第一，我們英語教師要更新觀念，改變教學模式

研究性學習特別注重學生的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。因此，在英語課堂教學中，教師首先應改變傳統的教學觀念，要認識到教師的工作不再是包辦代替，而是給學生指出學習的方向，做好學生學習的引路人，讓學生自己去學習；要明白學生學好英語的標準不再是做題、讀單詞，而是在應該使用英語的情況下，能夠把英語當作一種工具輕松地使用。其次，教師要改變傳統的教學模式，要認識到在課堂活動中，教師不再占主導地位，不再是知識的傳播者、壟斷者、灌輸者，而是學生學習的設計者、組織者、建議者、資源開發者和指導者。學生也不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復的事實和理論，而是學習的主導者。

第二、培養學生自主學習、主動參與的能力

任何一個人如果總是被要求“做什么，怎么做”，而自己一點自主權力都沒有，一切照章辦事，那么做起來就沒有積極性、創造性，教師的教與學生的學也是如此。在傳統的教學模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數時間。這樣長時間下去學生自主學習的能力將得不到很好的培養，有悖于當今外語教學強調的“以學生為中心”的課堂教學原則。在研究性課堂教學中，我們倡導師生互動，實施以學生為主體的課堂教學。只有讓學生自主學習，主動參與，才能啟發誘導他們，給他們搭建“發現”的平臺，學生才可能產生學習的積極主動性。在英語課堂教學中，我主張“給學生留有余地”，創設發現的機會，這是激發學生主動參與、自主學習的成就策略。在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是以教師的合作者身份進行的自主學習，以此來提高學生的責任心和主動性。

第三、培養合作學習精神和發展團體協作能力

合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系和生生關系在學生的認識發展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解，學習好的同學充當指揮者的角色，將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外，比賽之后互相埋怨等情況。因此，教師應采取多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽，學會合作，學會分享，學會互相幫助，形成團結協作精神。

第四、建立形成性評價體系，激勵學生學習興趣

傳統的以學生英語考試成績來評價學生學習英語好壞的體系，只能使老師培養出許多“啞巴英語”的學生，不適應社會對人才的需求。因此，教師在課堂教學過程中應多采用形成性評價。在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學生的角度研究學生的發展，與學生共同討論和改進學習方法。教師在評價學生的同時，也在反思自己的教學，評價自己的教學成果。教師不僅要看其教學是否突出重、難點，看其所教的學生掌握了多少知識點，更重要的是看學生是否積極參與了活動，還要看其是否培養了學生的創新思維。對學生的評價應注重“做了沒有”，而不應該注重“做得如何”，這也正是研究性學習中所謂的“重結果更重過程”的原則。

實踐證明，形成性評價不但能激發和培養學生的學習興趣，而且能幫助學生形成良好的學習習慣和方法，為學生繼續學習及終身學習打下良好的基礎。總之，在初中英語教學中，教師要本著研究性學習的特點，多嘗試以問題為載體，引導學生的思維，始終以學生為主體，多創設各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養學生學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，培養自主學習和創新意識，從而為成為21世紀的主人奠定基礎。