第一篇：初中英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的一些嘗試

初中英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的一些嘗試

一． 對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識：

什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。從某種意義上來說實施研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的一種嘗試。因為，創(chuàng)新教育是指在教育實踐中，運用科學(xué)的藝術(shù)的形式和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的創(chuàng)新主體精神、促進(jìn)人的個性的和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄、探索與構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之豐富和完善。知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。

綜上所述，不難看出實施研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的一種嘗試。二． 實施研究性學(xué)習(xí)的目的

我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初三，即將面臨畢業(yè)升學(xué)。他們各學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)都很重，就英語這一門來講，在學(xué)習(xí)中他們的困難就不少。比如他們感到頭疼的就有單詞的記憶問題：相當(dāng)多的同學(xué)有“前背后忘”現(xiàn)象；有的同學(xué)因單詞記不住，學(xué)習(xí)已處于“躺倒不干”的境地。另外，也有同學(xué)反映，詞匯哪怕記住了，但一做題目，為什么卻老出錯？……

許許多多的學(xué)習(xí)問題擺在我們面前，使我們產(chǎn)生了在英語教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)嘗試的愿望。在英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用于實踐的機會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。更重要的是，研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三． 實施研究性學(xué)習(xí)實驗的步驟

根據(jù)我的初步設(shè)想，大致分為以下幾個步驟：學(xué)生現(xiàn)狀分析及問卷調(diào)查、成立課題小組；具體操作、解決問題。

1． 學(xué)生現(xiàn)狀分析及問卷調(diào)查：

目前我所任教的初三兩個班級，是原先的三個班級合并而成，因拆、并校的原因，三個班的學(xué)生在流失了四十多人后，只剩下現(xiàn)在兩個班級共七十幾人。去年十一月，我對這些學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查涉及如下幾個方面： A.項目：

1）你最喜歡的題型 2）你最易失分的題型 3）你認(rèn)為口頭作業(yè)，如背誦、復(fù)述課文等有用嗎？在哪些方面有用？口頭與筆頭關(guān)系如何？ 4）你背單詞有無困難？ 5）你背單詞的方法：

①按字母背 ②按音節(jié)背 ③找新詞與舊詞的相似之處 ④其他方法 B.主要原因或具體說明：

此欄要求學(xué)生對A部分各項目作答后，陳述主要原因或具體加以說明。2． 成立課題小組： 根據(jù)已進(jìn)行的調(diào)查問卷，反映出學(xué)生最易失分的題型集中在第三部分閱讀和完形填空上。同

時，有百分之三十左右的學(xué)生背單詞存在困難。所以，成立課題小組應(yīng)考慮各方面的因素，并結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，我將學(xué)生分為八個小組，每組三至六人不等，各組指定一名組長負(fù)責(zé)。

3． 具體操作及解決問題的過程：

師生就不同課題共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，經(jīng)過討論提出核心問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機，確定研究范圍或研究題目。各研究小組共同討論和確定具體的研究方案、研究方法、收集材料的方法、采取的行動和可能的結(jié)果等等。

本過程是學(xué)生的實踐體驗階段，它包括以下幾個方面：

1）收集、分析信息資料。學(xué)生應(yīng)逐漸學(xué)會運用訪談、上網(wǎng)、查閱書刊、報紙、問卷等獲取資料的方法，有效地獲得所需要的信息資料，學(xué)會整理和歸納資料，并進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

2）調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案和研究方法，進(jìn)行調(diào)查研究，獲得調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)記錄在調(diào)查中所獲得的信息，并利用信息資料歸納出解決問題的思路或觀點。

3）初步交流。學(xué)生在分別進(jìn)行收集資料、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究、收集資料以及初步的研究成果在小組內(nèi)或個人之間進(jìn)行交流，逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

4）表達(dá)和交流階段。在這一階段，學(xué)生要把自己的收獲進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，形成書面材料或口頭報告材料進(jìn)行交流。交流的形式可以多種多樣。通過交流、研討，同學(xué)們共同分享成果，學(xué)會分享和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辨證地思考，也要學(xué)會敢于和善于申辯。

說明：從分課題組定下各組研究項目到完成任務(wù)進(jìn)行全班性交流展示，這一過程我們初步定為三個月時間。

四． 教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用：

教師在研究性學(xué)習(xí)中的不同階段，要起到不同的指導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者。要注意指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，如何寫研究筆記，如何解決問題、形成結(jié)論等。比如在師生共同選擇研究課題時，應(yīng)選擇在學(xué)習(xí)中同學(xué)們感到困難大、問題多的項目。

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。要學(xué)好英語，掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。而學(xué)生在記憶詞匯方面卻有不少困難。

從目前初中英語幾種句子類型中，它們之間是否存在著一定的聯(lián)系？在記憶方面有無捷徑可走？

閱讀對初中學(xué)生來說，可謂較難的一檔題目。他們普遍存在閱讀速度慢、理解力弱的現(xiàn)象。那么，是否有辦法克服上述缺陷、提高閱讀能力呢？

作為教師，在教學(xué)中除了傳授語言知識，更重要的是要教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如如何有效記憶單詞、怎樣辨別各種句子的特點，梳理好它們之間的關(guān)系，指導(dǎo)他們閱讀技巧和方法，從而盡到教師的責(zé)任。

另外，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)思維的方法，因為這對學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

思維有兩個翅膀，一是求同，一是求異。求同思維又稱集中思維，其方式就是歸納推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識事物的共性；不善于求同，就只能永遠(yuǎn)在“感性”的世界里碰撞。求異思維又叫發(fā)散思維，其方式就是演繹推理，發(fā)現(xiàn)特點，認(rèn)識事物的個性；不善于求異，就永遠(yuǎn)也不能理解、駕馭多姿多彩的世界。

根據(jù)上述觀點，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，圍繞著一些需要解決的實際問題提出課題，并且有意識的將學(xué)生的思維朝著“求同”、“求異”的方向引導(dǎo)，培養(yǎng)其這兩方面的能力。

比如，為了“求同”，我提出以下研究課題：

1）你會使用形容詞和副詞嗎？（要求學(xué)生從三方面著手研究：①形式②位置③三個等級的使用）——A組；B組；C組。

2）肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句有無共性可言？（要求找出上述各種句子的共同點。）——D組

3）你能摸清閱讀、完形填空的一般規(guī)律嗎？（要求從總體、大方向找出做題規(guī)律）——E組

那么“求異”呢？我提出的研究課題是：

1）聯(lián)想在記憶詞匯中的妙用——看見一個詞，聯(lián)想一大串（要求從讀音、新老結(jié)合、搭配、同義、構(gòu)詞法等角度聯(lián)想記憶）——F組

2）見到“too…to”結(jié)構(gòu)，你能聯(lián)想到其它相關(guān)的句型嗎？——G組 3）有趣的動詞家族——觸其一點，聯(lián)想其類——H組 五．研究性學(xué)習(xí)實驗交流展示案例：

八個小組的同學(xué)在經(jīng)歷了三個多月的研究學(xué)習(xí)后，于今年三月推舉代表口頭匯報了他們的成果，并上交了書面材料。在匯報課上，C組同學(xué)就形容詞、副詞的三個等級的使用講得頭頭是道，他們能抓住其特點，將比較快捷的填空方法呈現(xiàn)給大家：

①．句中有than,填比較級； ② 在 as…as, not as/so…as中、在very,quite,so,too,rather,how,what a/an, what之后、在enough之前，用原級； ③ 在much,far,even,still,a little后，用比較級； ④ 句尾或句首有in …, of(all)the...時，填最高級； ⑤ 在Who,Which,Whose…問句中，若兩者參加比較，填比較級；三者或三者以上參加比較，用最高級。

至于選用形容詞還是副詞，則根據(jù)句中動詞來決定：① 系v.“be, look, sound, smell …” 等與形容詞連用； ② 行為v.與副詞連用。

D組同學(xué)對肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句有無共性可言的研究報告，使大家茅塞頓開： 他們說，上述句型從動詞來看，無非分兩大類：① be動詞及情態(tài)v., 助v.(can,may,must,will + 中心v.)類； ② 行為v.(do,does,did)及其它。

肯定句變否定句主要變動詞，按上述兩類動詞可得出：前者直接加not,后者在動詞前用don’t(doesn’t,didn’t)否定，動詞變原形。

那么肯定句變一般疑問句呢？第一類，是將be,can,will… 等提至主語前，而第二類則是用助動詞do(does,did)放主語前構(gòu)成，主語后的動詞變原形。至于特殊疑問句，無非就是“特殊疑問詞+一般疑問句”而已。

對于E組所研究的閱讀、完形填空的規(guī)律；F組“聯(lián)想在記憶詞匯中的妙用”；H組“有趣的動詞家族—-觸其一點，聯(lián)想其類”等總結(jié)報告，都不乏其閃光點，有的確實給人以不小的啟迪。比如在講“新老詞結(jié)合聯(lián)想記單詞”方法時，同學(xué)舉例：picture,future,lecture,culture / count,country,counter / plane,planet / story,history / science,experience / ear,hear,appear,disappear,heart / moment,government,development, advertisement, environment / passenger,messenger / passage,message…

報告者還在舉例，下邊的同學(xué)已經(jīng)坐不住了，紛紛舉手，報出一個又一個的單詞，那場面熱鬧非凡。同學(xué)們戲稱：這種詞匯叫做“你中有我，我中有你！”“這種方法有趣！我們也可以嘗試！”

值得一提的還有G組同學(xué)研究的“見到too…to結(jié)構(gòu)，你能想到其他相關(guān)句型嗎？”真可謂解決了相當(dāng)一部分同學(xué)的難題。報告者說得簡潔明快，黑板上的演繹干凈利落：

說明：上述四個結(jié)構(gòu)中，箭頭所指正反方向均能互相轉(zhuǎn)換。請思考轉(zhuǎn)換條件。

注意：①有時還涉及后面不定式to do的邏輯主語問題。（板書句型）

②to do賓語與句首主語相同時，須省略。但so…that句型類似情況卻不能省。

這時同學(xué)舉了一例：The computer is very expensive.Tom can’t buy it.(合并為一句)The computer is ___ expensive ___ Tom ____ buy it.下邊同學(xué)大聲報出答案，可錯誤與正確的聲音交錯混雜、此起彼伏。“應(yīng)該填什么呢？大家想想吧！”報告者如是說。……

六．結(jié)束語

按照一些老觀點，英語是一門只需“背功”的學(xué)科。“多讀讀、多背背就行了”，許多人都這樣認(rèn)為。然而事實并非如此簡單。與所有學(xué)科一樣，只要是學(xué)習(xí)，它都有一個共同的規(guī)律，都離不開“求同”、“求異”思維這個要求。我們知道，在這兩種思維中，“求異”即發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。其內(nèi)涵就是指思維主體在展開思維活動時圍繞某個中心向四面八方進(jìn)行輻射的積極思考與聯(lián)想。發(fā)散思維體現(xiàn)在教學(xué)中就是在知識網(wǎng)絡(luò)空間各個知識點之間尋找聯(lián)系，以某一知識點的意義特征為聯(lián)想出發(fā)點，對平時學(xué)習(xí)的零星的分散的知識點按相同、相似、相異、相反等進(jìn)行分類組合，將同類知識串聯(lián)起來，將這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸拓展，成為有機體系。發(fā)散思維的主要形式有縱向、橫向、比較、逆向、轉(zhuǎn)化、綜合、應(yīng)用以及語境發(fā)散等。掌握發(fā)散思維，學(xué)生可以由此及彼、由已知探知未知、觸其一點而聯(lián)想其類、不因循守舊、不墨守成規(guī)、不死守統(tǒng)一模式、主動開拓思維新途徑，克服思維定勢的消極影響，導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，收到舉一反

三、觸類旁通之效。

我們欣喜地看到，在這一項研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，學(xué)生的合作意識加強了，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉。這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式使學(xué)生由“被動”的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡膶W(xué)。通過探究，同學(xué)們體驗、感悟平時的所學(xué)，總結(jié)、歸納自己的所得，他們的學(xué)習(xí)能力也在這一過程中得到了提高。

這次在同學(xué)當(dāng)中所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)的一些嘗試僅僅是個開頭，要培養(yǎng)學(xué)生“求同”、“求異”的思維還有很長一段路要走，還要師生不斷地研究、不斷地探索。在研究中學(xué)習(xí)、在探索中成長、最終學(xué)會學(xué)習(xí)。這也是我們在教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的主要目的之所在。

第二篇：英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘要：在英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)具有重要意義。而良好的課堂教學(xué)策略有助于研究性學(xué)習(xí)的順利展開。實踐證明，按照“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略安排教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中經(jīng)歷探究科學(xué)知識的過程。該教學(xué)策略分為四個階段：問題策略、實踐策略、歸納策略、創(chuàng)新策略。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；教學(xué)策略

向晶，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所，碩士生。主要研究方向為學(xué)科課程論。

謝利民，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授，博士生導(dǎo)師。主要研究方向為課程與教學(xué)論。

一、研究性學(xué)習(xí)的界定

研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇和確定研究的課題或項目的設(shè)計，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。它要求教育工作者放手讓學(xué)生自己探索、求知，使之在親身的實踐中獲得知識、發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一種對教育的理解，對學(xué)生的認(rèn)識。它要求教師充分調(diào)動和保護學(xué)生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學(xué)生畢生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原動力。因此，研究性學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，融會于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。它可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是教師組織的，也可以是學(xué)生自發(fā)的；可以與課程教材內(nèi)容有關(guān)，也可以無關(guān)；可以是高中的，也可以是初中的，甚至是小學(xué)的；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學(xué)知識、技能的實際運用，也可以是對未知的探索；結(jié)果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚至可以沒有結(jié)果。

開展研究性學(xué)習(xí)的最終目的是為了通過自主探究的多樣化研究性學(xué)習(xí)活動方式，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗、能力，情感體驗和價值目標(biāo)追求，密切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自然界、社會生活的聯(lián)系，加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐活動的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生對自然、社會和人自身的整體性、規(guī)律性和獨特性的認(rèn)識；發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；加強學(xué)生參與社會生活、服務(wù)社會、造福人類的社會責(zé)任感和使命感；培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身及社會的現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。

二、英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

在目前的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中，研究性學(xué)習(xí)有兩個實施渠道：一個是作為一種學(xué)習(xí)活動方式貫徹在各門課程的教學(xué)上，體現(xiàn)于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)之中；一個是專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，作為獨立的實施渠道。筆者認(rèn)為，掌握和運用一種新的學(xué)習(xí)方式，需要依托相應(yīng)的課程載體，滲透于各科教學(xué)之中，才不會給本來已經(jīng)足夠沉重的基礎(chǔ)教育和中小學(xué)生添加新的負(fù)擔(dān)。而用研究性學(xué)習(xí)的思想觀念指導(dǎo)和改造我們的教育方式，必將使古老而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育發(fā)生根本性的變化，適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。語言是文化與教學(xué)的載體，作為介紹國外文化重要陣地的中學(xué)英語課堂教學(xué)，對于學(xué)生素質(zhì)的提高以及今后的發(fā)展將起著潛移默化的深遠(yuǎn)影響。因此，在英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)具有重要意義。

英語學(xué)科具有自身獨立的知識體系，英語教學(xué)的內(nèi)容涉及古今中外的社會、經(jīng)濟、科學(xué)、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的，與

真實的世界有著緊密的聯(lián)系，細(xì)心去研究將會發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)科中隱藏著大量與生活有關(guān)的且值得研究的問題。因此，英語學(xué)科可以為研究性學(xué)習(xí)提供大量的研究課題。任何一個問題的研究都需要一定的條件準(zhǔn)備，其中知識基礎(chǔ)是重要內(nèi)容之一。英語學(xué)科知識可以為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動提供賴以“生長”的基礎(chǔ)。通過英語學(xué)科支持提出的研究性課題，與學(xué)科之間有著天然的聯(lián)系。一方面英語學(xué)科課程能為研究性活動提供知識基礎(chǔ)，另一方面隨著研究性活動的展開，學(xué)科知識得到應(yīng)用，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，重組知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。并且，通過英語學(xué)科支持推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)也有利于把研究性學(xué)習(xí)的方式引入課堂，促使英語課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。

在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與教學(xué)而形成多邊的教學(xué)交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學(xué)生在這種教學(xué)活動中充當(dāng)著主人的角色，他們把學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任，而不光是教師布置的任務(wù)。在分工、協(xié)作的活動中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識和精神。同時，學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會與人相處的藝術(shù)。這種學(xué)習(xí)方式并不是教師刻意地給予學(xué)生知識、能力，而是讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力，最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。

三、英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，開展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。然而要將研究性學(xué)習(xí)真正落到實處，就要求教師精心策劃課堂教學(xué)策略。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，深切體會到按照“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略安排教學(xué)活動，能有利于研究性學(xué)習(xí)的展開。該教學(xué)策略的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和積極性，使知識教學(xué)和能力培養(yǎng)并重；以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中經(jīng)歷探究科學(xué)知識的過程。它可以概括為四個階段(如圖1所示圖略)。

(一)問題策略——創(chuàng)設(shè)問題情境，確立目標(biāo)、方向

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個重要因素是教學(xué)情境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”研究性學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味性去點燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進(jìn)行進(jìn)一步的探究。例如，教師在講授“What'sthe matter?”一課時，授課前把這樣一幅圖掛在墻上(圖2圖略)。并就畫面中所涉及的asking the way和offering

help等知識點對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對所要解決的問題有充分的感知，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)、探究的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生對確定的問題進(jìn)行思索，大膽猜想、假設(shè)、預(yù)測，思考自己準(zhǔn)備用何種方法去進(jìn)行探究，設(shè)計自己探究的方法、步驟和這樣做的理由。然后，請學(xué)生就How?What?Why?Where?等問題分組準(zhǔn)備，即“Tell

me a

story.”畫面的非完整性、不確定性給學(xué)生豐富的想像空間，有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強學(xué)生的想像力和應(yīng)變能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的研究欲望。

(二)實踐策略——猜想、假設(shè)、實踐，自主參與探究

科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)知識、取得成果的過程，基本上是一個憑直覺提出各種

猜測、想像，然后進(jìn)行實驗、實踐驗證，揭示知識和規(guī)律的過程。在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生像科學(xué)工作者那樣經(jīng)歷探究活動的完整過程。人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學(xué)生實踐，讓學(xué)生討論發(fā)言，互相交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。在這一階段，教師讓學(xué)生自由結(jié)合成4人小組，就畫面中創(chuàng)設(shè)的問題情境展開聯(lián)想，大膽猜測。學(xué)生通過查找資料，聯(lián)系所學(xué)過的知識共同磋商，探究熱情十分高漲。待授課時，各小組成員分別表演了各種asking

the way和offering help的表達(dá)方式，并設(shè)想出一個個優(yōu)美動人的尊老愛幼故事。

英語是一門應(yīng)用性很強的語言，具有極大的靈活性，同時也具有特定的文化現(xiàn)象。中學(xué)生學(xué)英語時往往把中國人的思維方式移植到英語表達(dá)中去，或把中國文化與西方文化等同起來，根據(jù)本族文化的模式、思維定勢，來理解、思維和表達(dá)英語，因而常常產(chǎn)生誤解，造出病句。這時，教師要注意鼓勵持不同意見的學(xué)生講出自己的想法、見解，供大家參考、研討。并適時組織學(xué)生辨析、判斷，得出正確的表達(dá)方式。通過小組實踐、集體研討，既保護了學(xué)生勇于探究的積極性，又使每一個學(xué)生都能清楚自己的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)方式是否正確，而且還知道為什么。多次的實踐——反饋——實踐，有利于學(xué)生形成雙語思維模式，克服中西方文化差異造成的思維定勢。

(三)歸納策略——交流、梳理、歸納，概括結(jié)論

獲得了感性材料以后，就需要對獲得的材料進(jìn)行整理，通過分析、綜合、歸納、提取、概括，找出事物的本質(zhì)和變化規(guī)律。英語作為一門語言，具有靈活、多變的特點，必須利用已學(xué)過的知識對同一語境進(jìn)行多方位、多角度、多側(cè)面的思考，從其對稱、和諧、簡捷、協(xié)調(diào)的形式中找到英語語言變化的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過自主探究，實踐操練，對這一語境有了從感性到理性的初步認(rèn)識，此時，教師應(yīng)就學(xué)生提出的不同表達(dá)方式、各種意見進(jìn)行系統(tǒng)、全面的整理、歸納，使所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識鏈，從而使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。這一階段中，可以把“What's

the matter?”這一課所涉及的主要語言表達(dá)進(jìn)行整理(如圖3所示圖略)。

(四)創(chuàng)新策略——解決實際問題，鞏固、擴展、創(chuàng)新

學(xué)生通過自主探究、實踐、歸納，既獲得了知識，也鍛煉了能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際問題，使所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，進(jìn)行“再實踐——再認(rèn)識”活動。這樣不僅鞏固和擴展了所學(xué)知識，而且開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。英語中許多情境表達(dá)具有相似性，但適用于不同的場合。根據(jù)情境間的相似性進(jìn)行類推，把一個語言點與另一個語言點聯(lián)系起來，由此及彼，產(chǎn)生啟發(fā)，觸類旁通。這樣既避免知識間的混淆，又拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生對零散的知識進(jìn)行整合，再從整體的觀點出發(fā)，分析系統(tǒng)內(nèi)各語言點之間的關(guān)系與聯(lián)系，有效促進(jìn)知識的系統(tǒng)化、整體化，即通過教會學(xué)生發(fā)散、收斂，縱向、橫向，順向、逆向，線型、立體和網(wǎng)絡(luò)等思維方法來培養(yǎng)其思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)探索真理的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立的人格，正是在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

關(guān)于提供幫助這一語言情境，英語中有許多相似的知識點，有各種不同的表達(dá)方式，有的可以互換，有的卻只適合于特定的場合。從醫(yī)生、售貨員、服務(wù)員到陌生

人，不同身份的人用不同的語言表達(dá)自己的意思。教師可以讓學(xué)生自由選擇所要充當(dāng)?shù)慕巧跃帯⒆詫?dǎo)、自演某一特定情境下的劇情，通過具體的實踐活動使學(xué)生感知在特定語言情境下的各種表達(dá)方式，從而對整體產(chǎn)生感性認(rèn)識并組織學(xué)生集體研討、分析主要知識點的可行性，得出正確的結(jié)論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起通過制作圖表使這一語言情境系統(tǒng)化(見圖4

圖略)。

以上教學(xué)策略充分展示了研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中實踐的過程。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了從實踐中來，再回到實踐中去的探索真理的惟一正確途徑，使學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。

21世紀(jì)世界正在發(fā)生著深刻的變革，各國之間的競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才，人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新能力和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，由于其具有問題性、開放性、自主性、過程性、實踐性、合作性、綜合性、內(nèi)化性、創(chuàng)新性的特點，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢。英語作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，設(shè)計出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值，這也正是當(dāng)前素質(zhì)教育的根本要求。

主要參考資料：

1.王薔.英語教學(xué)法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.2.盧莉.初中英語任務(wù)型教學(xué)的實驗研究［J］.中小學(xué)教材教學(xué)(中學(xué)

第三篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

? 淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學(xué)生個體差異”為準(zhǔn)則，以中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性為切入點，詳細(xì)地說明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實施過程：層次的劃分、分層原則的確定、實施教學(xué)過程、分層進(jìn)行的課堂活動和多樣化的評價體系。

“尊重個體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實施英語課程的基本準(zhǔn)則。為了在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對具有不同學(xué)習(xí)能力和特點的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。

一、充分尊重個體差異，正確劃分學(xué)生層次

作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時，依據(jù)什么對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實驗證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人。” 因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好(Extroverted learners)；B組——內(nèi)向型、成績較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。

二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學(xué)生的綜合語言運用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來執(zhí)行教學(xué)計劃或簡單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個整體，必然會在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序，才能使每一個學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。

三、突破傳統(tǒng)課堂活動模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動模式。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)活動中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行。

1、首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時還要符合學(xué)生的心理特點及知識水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標(biāo)的時候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時”（Past Progressive Tense），對于C、D 兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨立總結(jié)“過去進(jìn)行時”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)行知識運用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)的更為突出。A類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對話表演，并能熟練運用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。

2、制定分層教學(xué)活動，實行因材施教

分層設(shè)置遞進(jìn)式問題。對A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的，以課本為基礎(chǔ)的問題；對C、D 兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。例如在學(xué)習(xí)The Man Upstairs時，教師分別提出四個問題：

A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?

B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?

C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?

D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?

2）分層進(jìn)行練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計練習(xí)時要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。此外，低層次的習(xí)題中的個別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。

3、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動。既要有適合學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的教學(xué)活動，又要滿低層次學(xué)生的需要。對高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會、理解、掌握并運用。

分層評價，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信…”。由此可見，課堂教學(xué)中的評價就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評價是會妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個性，無法鼓勵不同學(xué)生從不同角度思考問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。以下是我個人的一些嘗試：

首先，樹立“因人而異，分層而評”的評價思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對所有同學(xué)采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會根據(jù)評價對象的不同，應(yīng)使用不同的評價方式。

其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點，知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會給他們機會。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。這時候，我會說：“請大家?guī)蛶兔Γ痢两裉炷芘e手，說明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個機會給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力。

最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進(jìn)步的學(xué)生們，在簡單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層測試，分層評價，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到自己進(jìn)步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績進(jìn)行比較，得出學(xué)生的進(jìn)步幅度，依此來評價學(xué)生的綜合成績。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）比較的綜合成績具有明顯合理性與科學(xué)性，不但能測出各層次學(xué)生的實際水平，而且還提高了他們的興趣。

以上僅僅是我在具體教學(xué)中對應(yīng)用分層教學(xué)法的一點認(rèn)識。總之，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身的優(yōu)勢，但同時也由于實踐的時間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請專家和廣大教師對此提出批評和建議，共同探討適合我國英語課堂教學(xué)的科學(xué)途徑。（免費英語網(wǎng)www.tmdps.cn 整理發(fā)布）

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試

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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試 作者：戚有建

來源：《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊(教師閱讀)》2012年第10期

摘要：目前，高中數(shù)學(xué)新課程改革中“研究性學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心，作為一名一線教師，筆者也在努力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試，本文是從一道平面幾何題出發(fā)進(jìn)行的一次研究性學(xué)習(xí)的過程和感想。

第五篇：高中英語教學(xué)論文 高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué)論文：高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)的背景及特點

從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國開始對本國的教育系統(tǒng)作重大改變，教育改革的一個基本點和共同點集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”，即用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終生學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)科和原有的學(xué)習(xí)方式顯然不行。于是，project——based learning或project learning，（我國稱之為“研究性學(xué)習(xí)”），應(yīng)運而生。

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。這種課程源于美國，自20世紀(jì)80年代杜威提倡“新教育”以來，美國中小學(xué)始終比較強調(diào)學(xué)校與社會、教育與生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1996年美國國家科學(xué)院推出的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法，突出了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)在整個教育中的地位和作用。其他國家也在這方面表達(dá)了相同的認(rèn)識。

什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐，與現(xiàn)有的學(xué)科相比，它有以下特點：

1.“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在研究性學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

2.開放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點

在研究性學(xué)習(xí)中，問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實世界，內(nèi)容涉及的面可以相當(dāng)廣泛教材、校園以外的各種教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)，開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.研究性學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成用心愛心專心 1

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性，探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實施地點，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，他對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。

4.綜合性、社會性和實踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容組織時應(yīng)重視的幾個方面

綜合性即圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融合貫通和多角度、多層面的思考問題；社會性即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；實踐性即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

二、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計

語法教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中語法知識多以直接描述的方法呈現(xiàn)，且同一知識點分散于幾個單元，這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、高復(fù)現(xiàn)率中加深印象的教學(xué)方法，但接觸時對學(xué)生的不求甚解便可的要求無疑加重了學(xué)生的機械記憶的負(fù)擔(dān)，從而減弱學(xué)生學(xué)英語的興趣。語法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計一個個有梯度、有意圖的問題、逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)出語法知識。學(xué)生歸納正確，給予肯定，增強學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的理解與記憶；學(xué)生歸納之后，教師再給予相應(yīng)的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。以學(xué)習(xí)倒裝為例，我采用以下步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提供材料（在幻燈片上打出下列句子）

①Here comes the bus.The bus comes here.②Out rushed the children.The children rushed out.③LiLei rushed out.So did LiMing.LiLei rushed out.So LiMing rushed out too.④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.2.出示問題：請學(xué)生仔細(xì)觀察句子，分析每組句子的異同。

3.學(xué)生研讀每個句子后，可得出如下結(jié)果：每一對句子意思都相同，但語序不同；每組的前一句都是倒裝句型。（若學(xué)生首次碰到，可由教師直接告知）教師設(shè)問：何為倒裝？學(xué)生歸納倒裝的共性（主謂顛倒）。在學(xué)生對倒裝有一定的認(rèn)識之后，引導(dǎo)學(xué)生找疑問：Q1：倒裝的作用是什么？

Q2：倒裝句都一樣嗎？

Q3：在什么情況下需要倒裝？

讓學(xué)生把每組句子的第一句連成文章，請學(xué)生比較異同，從而回答Q1；請學(xué)生對比14兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生回答Q2，再觀察每組句子，并且讓學(xué)生研讀教材上提供的例句，讓學(xué)生分組討論、總結(jié)，然后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3.在完成對這三個問題的回答之后，倒裝作為一語法知識便已輪廓清晰、重點鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生歸納分析過程中，教師適當(dāng)講評、補充。這一過程始終讓學(xué)生處主導(dǎo)地位，教師只起指導(dǎo)作用。

在語法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終用問題的提出引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)入語言規(guī)律的認(rèn)識，提供的素材應(yīng)力求貼近學(xué)生實際富有趣味性。

總之，在高中英語教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)用多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維；始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，從而為成為二十一世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。