第一篇：初中英語教學實施合作學習模式分析

初中英語教學實施合作學習模式分析

【摘 要】隨著我國教改不斷深入，對于教學過程中學生主體地位越來越看重，其中在初中英語教學中，實施合作學習模式，在加大對學生主體地位重視的同時，還能夠進一步提高學生的學習主動性和合作意識。下面本文就對初中英語教學中合作學習模式的具體實施措施進行探討。

【關鍵詞】初中英語 合作學習實施價值

在對學校的初中英語教學中，應該根據《英語課程標準》，綜合培養初中學生在英語聽、說、讀、寫方面的能力，通過在學生中開展英語合作學習，提高學生的英語水平。在初中英語教學中實施合作學習，有效強化學生學習英語的興趣，提高總體的英語教學水平。以此就對開展初中英語合作學習進行探討。

一、合作學習模式在初中英語教學中的實施價值

（一）提高學生對英語的學習興趣

在初中英語教學中，實施合作學習時間，可以提高學生對英語的學習興趣。通過合作學習模式在英語教學的進行，可以有效激發學生的向上心理，提升學生對初中英語課程的興趣，培養學生學習英語的習慣。

（二）提高學生的英語水平

在初中英語教學中實施合作學習，不僅能夠有效促進學生在英語學習之中的交流溝通，還可以提高學生學習英語的質量，提高學生運用英語表達的能力。并且通過英語合作學習，增強在英語教學中學生的主動性，提高學生解決英語問題的能力，全面提升學生的英語綜合能力。

（三）提高學生的主動性

通過合作學習的模式，在英語學習中可以有效提高學生的應用英語能力，使學生在初中英語學習中更顯主動性，并且合作學習的教學模式還會強化學生在英語課堂中的主體地位，克服傳統初中英語教學中的弊端，通過合作學習的平臺，促進學生在英語學習方面的交流活動，取長補短、完善自我，提高學生在教學中的主體意識。

二、合作學習模式在初中英語教學中的有效實施策略

（一）英語聽寫教學中合作學習的應用

對于初中英語教學中，課程標準中規定學生應該掌握大量的單詞量，因此在教學中，教師可以在課堂中開展合作學習的模式，可以顯示讓老師讀，學生寫單詞，也可以是分派小組的形式，由組內進行單詞聽寫訓練，然后通過組間交換的形式去批改單詞，這樣的英語教學方法不僅可以激發學生在學習中的興趣。初中英語教學中，小組間競賽的形式進行聽寫訓練，在教學中教師還要多學習好的同學給予激勵，提高其他同學的上進心。

（二）英語口語教學中合作學習的時間

在初中英語教學中實施合作學習，能夠大大地改善初中學生在英語口語方面的交際能力，有效促使學生之間可以利用英語進行口語交流。在實際的合作學習中，教師可以通過小組的形式，加強學生之間的英語口語交流，并且定期更換小組間的成員，提高學生對英語口語的適應能力，并且在實際的教學中還可以變化聯系方式，通過朗讀對話、課文問答、討論問題等多種方式進行口語聯系，調動全班同學進行口語聯系，強化學生通過英語口語同人交流的能力。教師可以組織學生以小組形式進行訓練，根據對話內容在學生之間進行自由組合，提高學生的英語對話能力，在初中英語教學方面口語學習與書面學習不同，開展合作學習的口語教學，為學生提供良好的環境氛圍，提高學生的口語交流能力。

（三）英語寫作教學中合作學習的應用

對于初中英語教學中，為提高學生運用英語寫作的能力，提高學生初中的英語水平，因此在教學中可以采用合作學習的方式，非常有助于提高學生在英語方面的思維寫作能力。故此在英語課堂上，教師首先應該充分調動學生的創造性思維，并制定小組討論的形式，通過小組之間的討論對英語作文的內容、題目、重點、結構作出詳細的部署，提高英語教學中學生對英語寫作的主動性，還可以有效增強學習小組內的凝聚性，使學生英語寫作水平得到進步。在該項教學中，教師可以給予學生進合作學習的方式，由教師提供話題，之后促進學生之間的交流，之后由學生個人進行獨立編輯，最后可以由教師評定或者是組內、組間評定，讓學生相互參閱對方寫作的英語文章，讓學生多看、多改，減輕教師教學負擔的同時也可以訓練學生使用語言的準確性。

（四）英語閱讀教學中合作學習的應用

對于初中英語教學中，對于英語閱讀教學方面實施合作學習，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點，然后通過小組討論的方式互相交流，促進學生對英語閱讀中出現的疑問進行探討，并讓學生之間分享自己的學習方法，促進小組之間的交流。培養學生對英文閱讀的理解，提高學習的推斷的能力以及思想表達能力。在對初中生英語教學中實施合作學習，教師可以讓學生通過小組合作方式去完成學習任務，并且在閱讀教學中，通過對標題、插圖問題的討論，有效激發學生對英語閱讀的興趣，引導學生在英語閱讀中對段落、細節以及寫作特點的鑒賞能力與概括能力，有利于培養學生在閱讀英語文章中的判斷能力以及理解能力，通過閱讀教學中開展合作教學，讓學生對文章的背景、作者的情況進行探討，有效培養學生的英語閱讀能力，提高學生運用英語進行語言表達的水平。

三、結語

綜上所述，在學校中學英語教學中，教師可以開展合作學習的方式，提高英語教學中教師與學生的互動，還將會促進教師英語教學水平的提高，積極引導學生學習英語的興趣，有利于學生全面發展語言實踐活動。并且實施合作學習的模式，還將全面提升初中英語教學中學生的聽說讀寫能力，強化課堂教學目的，提高初中英語教學效率。

【參考文獻】

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第二篇：初中英語教學模式

初中英語課堂教學模式

為結合實際情況，進一步深入學習洋思經驗，現討論制定了英語課常用的四種課型模式：英語對話課、英語閱讀課、英語單元復習課、英語總復習課，供全縣廣大教師參考學習。

（一）英語對話課

上這類課，一般不要急于向學生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環境來呈現新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，上口操練。這就像繁華的貿市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學生自學后，再挑選兩人或多人一組表演對話（這時學生不看書），接著讓學生根據實際情況，仿照書本上的內容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規律，又有助于消除學生的緊張心理，長期鍛煉，學生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點作適當點撥，有些知識點學生根據情景能理解的，則不再贅述。學生能熟練對話后，再完成適當的補全對話等書面練習，并可當堂核對答案，核對的方式可以點面結合。例如在教學第一冊第46課時：

第一步：導入。教師創設與本課內容相關的語言情境，引領學生進入本課相關話題。

第二步：揭示學習目標——能夠運用本課所學的新句型，熟練描繪在某某地點存在某人或某物。

第三步：指導（引導）學生自學。教師利用創設的語言環境呈現出新的對話或句型。第四步：以自學探究和合作探究為主，讓學生利用自己身邊的或事先準備的物品進行自學，仿說新句型。自學時可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進行。學生自學時，教師巡視，不時參與學生的小組練習，并給予必要的指導和幫助，以便及時獲取學生自學過程的信息反饋。

第五步：檢查學生的自學效果。即讓學生根據老師或同組自學者提供的不斷變換的情景，口頭說出新的句型，接著老師對自學中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓練。第六步：當堂完成課堂作業。

（二）英語閱讀課

傳統的閱讀課教學是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學方式，不利于學生從整理上理解課文的意思，同時一節課下來學生對語言點的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡單，學生并沒有親自參與語言實踐活動，真可謂事倍功半，而課文是一個有完整意義的、包含多種語言結構的載體，應提倡讓學生整體理解。而洋思中學通常采用的方法是，先讓學生自學，即讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽，回答有關課文的簡單問題（只要求用Yes,No來回答）再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現的難以理解的短語、句型和語法現象等進行質疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當的點撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。例如：在教第三冊第三十課時，可以按以下七個步驟進行的：

Christmas Day

第一步：導入。教師創設與本課內容相關的語言情境，引領學生進入本課相關話題。

第二步：板書課題和學習目標（可用多媒體或投影膠片，將本課所教內容和要求列出來）。

第三步：指導學生自學。

1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題（用Yes,No回答）。

2.聽課文錄音，要求學生回答書后workbook上的問題。

3.放領讀帶，讓學生跟讀。

4.學生自學課文，找出疑難問題。

第四步：檢查自學效果（學生提出問題，大家討論。教師作必要的講解、補充）。第五步：學生自由朗讀。

第六步：學生復述課文或分角色表演。

第七步：完成workbook中的習題（或補充專項練習）。

（三）英語單元復習課

復習課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結課。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語音和聽力、對話或課文、閱讀與寫作及進行探究性學習和合作學習的（社會）調查表。根據不同的教學內容，洋思中學分別采用了不同的方式組織學生學習。

1.語音教學

讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規律，最后教師再補充一些未學過的、但符合讀音規則的詞讓學生嘗試拼讀。這樣做，已學過的單詞印象深刻，同時能力也得到了培養。

2.聽力教學

每一單元的聽力內容往往跟本單元的教學內容有非常密切的聯系，可以先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，進一步熟悉聽力內容，然后，放聽力訓練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關的聽力練習，或教師自編聽力題，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。

3.對話或課文的教學

按照前面提到的對話課及課文課型的教學方法和步驟來組織教學。但客觀地講，由于這些對話或課文，只是單元復習課教學內容的一部分，即在一課的總體教學中屬于支目標且多為小結單元教學的提高性內容。所以在揭示教學目標這一環節上不必像對話或課文（一個整體課次的課型）那樣過于細化，否則容易給人支離破碎的感覺。

4.閱讀與寫作的教學

教材編者把閱讀與寫作內容編進復習課，主要是為了提高學生的英語閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學生運用所學的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。所以我校的一貫做法就是放手讓學生去實踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學生“在游泳中學會游泳”。

5.調查表的教學

讓學生自由組成合作學習小組（兩人或多人）。根據教材要求，先小組討論再全班交流。需要走出校園搞社會實踐、社會調查的，則留有一定的時間讓學生課后或假期完成，并認真檢查、評比。

6.復習要點的教學

先讓學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給一定時間讓學生運用詞組造句或熟記句子，如neither?nor讓學生用其連接主語、謂語、賓語和狀語，最后檢測。

最新人教版的初中英語教材，較之上個世紀90年代初投入使用的那套教材，在單元復習課的編寫上，無論是單課教學內容，還是workbook的作業量，都有較大篇幅的增加，似乎教材難度加大了，但透過現象看本質，洋思中學不難發現，這樣編寫的目的，正是著眼于培養學生的閱讀和寫作（高年級）能力。理解了這一點，更應大膽摒棄傳統的、不適應形勢的教學方法，教師的教學應當始終緊緊圍繞使學生的能力得到培養這一軸心來開展。如果仍舊沿襲傳統的教學方式，將會出現教師教得怨天恨地，學生學得叫苦不迭的尷尬局面。單元復習課的授課程序一般是：

1.板書課題，揭示本節復習課的目標。

2.指導學生圍繞教學目標和復習內容開展自學。

3.學生自學、質疑、討論，教師巡視，并加以個別輔導。

4.對照目標要求，檢查自學的效果。

5.當堂完成課堂作業。

例如：在教“初中英語第一冊32復習課”時

第一步，揭示學習目標：①復習本單元各課內容，準備做聽力練習；②能拼讀單詞，朗讀句子，注意語音、語調及句子重音；③熟記復習要點的內容并能運用其中的詞組造句。第二步：提示自學內容，指導自學方法：

1.朗讀教材30、31課的對話及課文，進一步熟悉對話的環境，準備做本單元的聽力練習。

2.朗讀教材第一部分的生詞，結合其他學過的生詞，總結歸納字母組合的拼讀規則。

3.自行拼讀單詞，朗讀句子，注意把握單詞和句子的語調及在句子中一般要重讀的詞。

4.掌握復習要點內容。

第三步：學生自學，教師巡視，及時幫助學生糾正不正確的發音，或回答個別學生自學過程中的質疑。

第四步：檢查自學的效果，視情況進行。洋思中學通常是分步進行的：分步自學，分步檢測，通過檢測發現的傾向性問題，集中加以點撥，歸納。重點點撥字母組合在單詞中的拼讀規則。

第五步：當堂完成課內作業（如課內作業在第四個步驟中已經做完，則適當補充一些聽寫練習作為課內筆頭作業）。

（四）英語總復習課

總復習大致分為兩個階段。第一階段縱向復習，以課本內容為主，兼顧語音，詞匯，短語，句子，下分五個單元，第一冊為一個單元，二、三冊各分作兩個單元。每個單元又根據課本知識和技能訓練安排為3—4課時。第二個階段為橫向復習，以新課程標準要求為主要依據，兼顧語法，綜合，閱讀，分為兩大單元，即詞法（名詞、動詞、形容詞、副詞、冠詞、數詞、介詞及連詞等）和句法（簡單句、并列句與復合句、被動詞態等）兩大類。每個單元約需5—6課時，以做練習、答疑、討論為主。每一單元結束后用1—2課時進行檢測和講評。總之，復習課以檢查為主，以檢測開路，發現問題再有針對性的加以點撥，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現的錯誤，針對傾向性問題進行講評。

例如，復習英語動詞的語態、時態時，洋思中學常按下列步驟進行。

第一步：學習目標（復習要點：動詞的語態，指名讓學生回答什么情況下使用被動語態，什么情況下使用主動語態，動詞的時態有哪幾種）。

第二步：看例句，回答上述問題。

第三步：學生做檢測，教師行間巡視，調查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供評講用。

第四步：評講，由中下生說出答案，錯誤的由其他學生更正，教師針對傾向性錯誤進行評析。

第五步：鞏固性練習。通過練習，學生對所復習動詞的時態、語態的概念理解更深刻，運用更熟練，知識得到進一步鞏固，能力得到進一步提高。

第六步：布置預習下一節課復習內容。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式。如初一學生剛進校時，毫無英語

基礎，這時教師必須對學生進行大量的領讀、正音。從第一冊第一單元學生逐步接觸國際音標，到第十六單元基本學完，這時教師可逐步放手，讓學生自己學著“走路”，必要時教師扶一扶。

總之，采用先學后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識、技能的訓練和能力培養形成良性互動的格局。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，從初一到初三，每個同學都為后一階段的英語學習打下了良好的基礎，兩極分化的現象得到了有效的控制，培養交際運用英語的能力真正落到了實處，教學就能收到良好的效果。

第三篇：淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0140-02

伴隨著新課改的發展，在英語教學中，對培養學生的聽、說、讀、寫能力也有了更高的要求。在進行初中英語教學的時候，采用小組合作學習的模式能有效提高學生的英語水平，促進新課改的發展。本文主要探討了將小組合作學習應用于初中英語教學中的有效方法，旨在提高初中英語教學水平。

1.小組合作學習在初中英語教學中的重要性

就我國目前的初中英語教學現狀而言，在實際教學過程中雖然得到了一定的發展和改革，但是還有一定的問題存在。初中英語在教學的時候，對理論知識的講解過于重視，導致學生在學習過程中的實踐能力得不到相應的培養。學生在學習的過程中也沒有足夠的獨立思考的機會和時間，對合作學習探究的機會幾乎沒有。在初中英語教學中，學生的地位十分被動，填鴨式的教學方法是以教師為教學主體的，學生被動地接受教師傳授的知識，這種教學模式不能充分激發學生的學習興趣，從而使教學效果不明顯，和預期中的效果相差甚遠。另外，在實際教學過程中，如果學生在和別人溝通方面不擅長，從而使其對不同的觀點以及知識點進行綜合利用中存在一定的困難。因此，在初中英語教學中對小組合作學習的方法進行教學活動的開展，利用小組的方式讓學生對相關的知識點展開一定的交流和探討，從而使學生在學習的過程中，對他人提出的不同的觀點以及知識進行及時地應用及提取，對相關的教學內容進行更好的掌握，促使教學質量的提高。

2.合理分組是初中英語小組合作學習取得成功的前提

每個班都有不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行合理分組，直接關系到初中英語小組合作學習的成敗。要進行有效的初中英語小組合作學習，初中英語教師首先必須對學生進行合理的分組。初中英語教師先要充分了解全班學生的性別、性格特征、興趣愛好、英語成績、交際能力等差異情況，再遵循“組內異質，組間同質”的原則進行合理的分組，也就是說同組內的學生之間的英語成績可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應該相當，這樣既可以避免合作小組之間的水平差距，保證合作小組之間橫向比較的公正性，又可以增加合作小組成員的多樣性，同時又有利于開展合作學習小組之間的學習競賽。每個小組一般由4～6人組成，并且每個小組都要有男有女。初中英語教師分組時要均衡地搭配優秀生、中等生和學困生，以六人合作學習小組為例，一般以兩個優秀生、兩個中等生和兩個學困生為主要構成原則。這樣，每個合作學習小組中學生的語言能力都有強有弱，英語學習成績都有高有低，英語學習方法都有異同，他們在學習交流時就可以做到互相幫助、取長補短，從而培養了他們的合作精神。

3.教師要正確定位自己在小組合作學習中的角色

在傳統教學模式中，教師的定位一直是教學活動的管理者和把控者，這樣的角色定位顯然不能適應新課程改革理念對教師提出的要求，學生的主體地位在教學過程中也得不到體現。為了調動學生參與英語課堂教學的積極性，激發他們學習英語的主觀能動性，教師在設計教學活動時，要始終考慮到學生的主體地位，要做好課堂教學的組織者、參與者與引導者的角色，發揮自己的主導作用，為學生的小組合作學習創設一個良好的學習環境，盡可能地為學生提供更多的展示、交流、討論的機會。

3.1 教師要制定合理有效的合作學習規則。沒有規矩不成方圓，要提高小組合作學習的效果，首先要建立科學有效的規則。小組合作學習的目的是為了使每一個學生都能在小組活動中承擔一定的責任，分工合作完成任務，獲得英語知識。通過民主的選舉，每個小組要選出一個組織能力強、學習成績優異的學生來擔任組長的職務，將學習成績相對較差的學生定為小組副組長，這樣可以讓這些學生感受到自己的責任，能調動他們的學習熱情，促使學生保持良好的學習狀態。在經過一段時間的合作學習之后，教師可以幫助學生對小組內的角色定位進行調整，盡可能讓每一個學生都能夠有機會嘗試小組內的不同角色，理解不同角色要承擔的任務和責任，增強學生的責任感和合作精神，從而實現提高小組合作學習效果的目的。

3.2 教師在小組合作學習的過程中要及時巡視，發揮好課堂教學中的主導作用。（1）教師要根據教學要求和學生的學習水平，設計適當的問題激發學生的學習熱情，這些問題要難易適中，并且有一定的挑戰性，促使學生進行積極的思考。（2）教師要認識到自己也是課堂教學的參與者和合作者，所以在學生進行合作學習的過程中，教師要積極參與到當中，進行適時的引導和管理，確保教學活動的順利進行。（3）教師在小組合作學習的過程中要時刻關注學生的不同意見，并對學生通過合作得出的成果進行及時的肯定和鼓勵，促進學生創造性思維和求異思維的發展。另外，在評價學生的合作成果之后，教師還要對小組合作的能力進行評價和指導，使學生逐漸明白交流和合作的重要性，只有虛心接受別人的意見、學會與別人合作交流才會獲得成功。

4.用心評價，強化合作

評價是順利開展合作學習，激發學生產生競爭意識，促進學生合作-競爭-合作的不斷良性循環的重要保障。每次小組學習活動后，學生每人制作一個英語學習成長小檔案，進行自評和互評。引導學生客觀、公正地填好自我評價表，科學地對自己在小組活動中的表現進行反思，吸取成功的經驗，總結失敗的教訓，從而使自己朝積極的方向發展。老師給學生進行適當的評價，不僅可以作為期末總評的依據，目的更在于及時給予學生點撥、提醒和鼓勵。通過小組合作學習，讓學生在學習科學文化知識的同時，能體驗到成功的喜悅和快樂，讓他們在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。不僅如此，學生在合作小組學習評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，并逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，成長為一個真正主宰自己的主體。

隨著社會的發展，英語已經成為了人與人之間重要的溝通語言。初中英語為學生奠定了英語基礎，學好初中英語對學生今后的英語學習有著極為重要的意義。但在目前的初中英語教學中。部分教師無法隨著社會發展改善自身的教育模式，從而影響了學生的綜合發展。小組合作學習是一種科學合理的學習方法，能有效提高初中英語教學的效果，提高英語對學生的實用性，增強學生的人際交往能力。

第四篇：初中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式分析 2.do11c

初中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式分析 摘要：英語是我國初中教學階段的主要外語課程，實際教學過程中部分教師仍沿襲著傳統的滿堂灌、填鴨式教學模式，讓學生對語法知識生搬硬套，學生難以運用英語正確、完整地表達自己的意思。隨著新課改的不斷深化，傳統的英語教學模式逐步被新型民主的小組合作學習模式所取代，本文將對此進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中英語；說寫結合；小組合作；學習模式；研究

初中階段的英語課程教學任務是全面激發、培養學生的興趣，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力與合作精神，從而使學生能夠掌握英語基礎知識和說、寫技能，為終身學習打下堅實的基礎。

1、初中英語教學中的學生說寫能力訓練

初中英語寫作能力的提高，需要學生掌握大量的詞匯，并且合理地應用語法，對語言組織結構進行分析，鍛煉思維能力。首先，應當幫助和要求學生做好筆記，將日常生活中隨遇到的趣事記下來，并在此基礎上大量積累詞匯。其次，要加強模仿訓練，利用書本內容，幫助學生正確使用詞句、語法等，以有效鞏固已經學過的知識。再次，給學生劃定寫作范圍，例如對某件事情的描述，以此來拓展他們的思維范疇。最后，要對學生的靈活性、概括性、靈活性和拓展能力進行培養。實踐中，可采用擴寫、縮寫等教學模式，來實現這上述教學目的。

2、初中英語小組合作學習模式

所謂小組合作學習模式，即在學習過程不僅有互動與交流，更重要的是以學習目標為導向的各種教育教學。初中英語教學實踐中，采取小組合作學習模式的前提條件是教師的指導，充分尊重和體現學生的主體地位，充分發揮學生的積極主動性。該種教學模式，以小組為單位，將小組成員作為學習的主體，通過加強協作來實現教學目標。初中英語教學實踐中，采用說寫結合的小組合作學習模式，應當注意下事項：

2.1小組組建

初中英語說寫結合的小組合作學習過程中，要注意分組，在此過程中應當堅持組內異質、組間同質原則，并將其作為教學與學習的動力。根據學生的日常學習成績、組織能力以及潛能等因素，先將小組組長確定下來。在確定組長時，應

當參考其他教師的意見，在班上成績優異的學生中選拔。然后組長再依次選擇組員。

2.2小組合作模式的實施

首先，做好課前準備工作。初中英語小組合作學習開始之前，要求學生先進行預習，認真做好各項準備工作。課文預習時，要注意查閱詞典和相關材料的搜集、做好重點與難點內容的標注，提出質疑與課后練習設計；比如，在人教版七年級上冊Unit 1 My name’s Gina教學過程中，可先布置如下任務：How many English names have you learned？ Are they the girls’names or the boys’names？What are the differences between English names and Chinese names？搜集其他有關English names的材料。在此過程中，可進行課前表演，在每堂課之前，拿出約5分鐘時間，對學過的知識和內容進行復習，同時選擇英語表演形式再創造一種較好的英語學習氛圍，從而使學生以一種輕松的心情進入學習狀態。

其次，應當創造教學氛圍。一般而言，初中生的性格、學習等基本已經形成，而且彼此之間存在著非常大的區別，比如性格內向、不善言辭、害怕在公眾場合下發言。因此，在英語教學過程中，采取小組合作的模式，可給學生很大的緩沖與展現自己的機會和平臺。小組長與小組代表可作為教學場景的主體，通過分配角色來完成說寫訓練目標。比如，在Don’t eat in class教學過程中，可設計表演場景，對班級制度、校規的遵守狀況進行演練。

2.3小組合作學習過程中，要注意轉換角色

對于小組合作學習模式而言，其中包含著兩種角色，一種是操作、掌控者，另一種則是檢查者。上述兩種角色均由小組成員輪流扮演，當其中一個成員向其他人闡釋自己的認知與理解時，其他人應當對其發言客觀的評價，必要時做補充發言。同時，英語教師應當對各小組的表現進行客觀的評價。比如，“Which group will try first?”、“Let's see which group has done a good job．”等。語言應當豐富化。初中英語小組合作學習過程中，所采用的評價語言應當豐富多彩、具有層次感。進行鼓勵時，可說You are making progress之類的語句；肯定性的評價用詞多為OK、Good等；贊揚性的評價用語所謂Excellent、Marvelous等等。

2.4引導學生寫讀后感

在初中英語教學過程中，教師應當積極引導學生寫讀后感，這也是實現讀寫

結合的有效途徑。學生要完成讀后感寫作，首先要做的事情就是認真閱課本內容，在實際寫作中，學生還可以基于對原文的理解，充分發揮想象力，并對其進行創新。比如，針對人教版九年級Unit 7 Reading：Would you mind keeping your voice down?一文寫讀后感，學生除了對必須要掌握的語法知識談一些體會以外，還可以談談在日常生活中，自己在禮儀方面哪些做得好，哪些做得不好。讓學生在強化課本知識的同時，也提高了自身修養。

結語：總而言之，初中英語教學過程中的說寫是初中階段英語教學的主要目的，同時也是重要的教學手段，實踐中應當循序漸進、因地制宜，因材施教，充分體現和尊重學生的主體地位，通過小組合作學習的模式，全面提高學生的自主學習能力與團結合作精神。

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第五篇：初中英語教學案例分析

初中英語教學案例分析

思考的問題：

1．如何創造有利于學生學習的心理狀態，形成積極的學習態度？

案例片段描述：曾經聽過兩節課，期間兩位老師都談到一個話題“肥胖”。片段一，教師在講到stop sb.from doing sth.這個短語時，讓學生來造句，有一位學生站起來，與老師發生了這樣一段對話： Student: My mother often stops me from eating meat.Teacher: Why? Student: Because my mother says I’m too fat.全班同學哄堂大笑，這位學生很難為情，但老師下面的一句話馬上將氣氛緩和了過來。

Teacher: But I don’t think you are too fat.You are strong.片段二，教師組織學生表演自己創作的“看病”對話，想找一位較胖的學生來擔任“患者”，有一位長得胖呼呼的學生自告奮勇站起來，于是發生這樣一段對話： Teacher: Ok!Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will.Teacher: Good!I think you are fat.You are the right person!當時全班同學哄堂大笑，這位學生一臉的尷尬，一個勁地撓頭。

教學反思：兩位老師在處理一個相同的話題時運用了兩種截然不同的方法，毋庸置疑，前者的處理有利于學生的學習，而后者的處理則會對心理比較脆弱的學生產生負面的影響。語言教學在很大程度上依賴于學生與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系，而這種關系時刻都受到彼此情感的影響，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善這種人際關系,同時還可以創建一種和諧的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生愉快地沉浸在英語的氛圍中。在課上，教師要善于調控學生的情感態度，建立融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍，創造有利于學習的心理狀態，形成積極的學習態度，讓學生學得主動，學得愉快。案例片段

（二）思考的問題： 1．如何將科學性和思想性統一的教學原則貫穿于課堂教學之中, 拓展英語學科的育人價值？

案例片段描述：我在授課時設計了以下三個片段：

片段一，為了引出“birthday”這一話題，我與學生進行了以下對話： Teacher: Excuse me.When is your birthday? Student A: On February the eleventh Teacher: Do you know your father’s / mother’s birthday? Student A:

片段二，在談到切蛋糕慶祝生日時，我這樣問道：

Teacher: Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake? 同學們七嘴八舌地說開了，有的說Ann, 有的說Ann’s father,有的說 Ann’s mother??。

片段三，在最后布置回家作業時，我布置了這樣一個開放性任務，讓學生回家以后，調查家里人的生日： Members Birthday Father Mother Grandfather Grandmother Sister/brother 教學反思：關于父母的生日，大多數學生都不知道，關于把第一塊生日蛋糕分給誰，多數學生沒有思考過這一問題，以及教師有意布置調查身邊親人生日的作業，都是為了通過有效的引導，對學生進行尊敬長輩，關心長輩的教育，教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造一種快樂的愛的氛圍，把課堂和現實生活緊密聯系起來，創設一種寬松的語言環境，調動學生學習英語的積極性，將科學性和思想性統一的教學原則貫穿于課堂教學之中, 拓展英語學科的育人價值。

案例片段

（三）思考的問題：1.如何保護學生“開口說英語”的積極性？

案例片段描述：在一次公開課上，學的是Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51時，當老師要讓學生根據書上的圖畫，猜測Ann的朋友在送禮物時會對Ann說什么話，同學們七嘴八舌地說開了： Student A: Ann!Here is my birthday present.I hope you like it.Student B: Ann!Here is my birthday present.I hope you will be happy and healthy.Student C: Ann!Here is my birthday present.Happy birthday to you!Student D:?

這時男生E突然舉手，站起來說： I think Ann’s friend LiLei will say,“Ann!You are beautiful.I love you!Here’s my present.I hope you like it.” 當時所有聽課的老師和同學都笑了，上課的老師先是一驚，然后馬上微笑著給了學生一塊橡皮，并且說：

Teacher: I think you are a clever boy.You speak good English.Here’s my present for your answer.I hope you will like it.Student E: Thank you!I like it.教學反思：教學中有時總會碰到一些意外，如何巧妙地處理，直接關系到師生間的良好互動和教與學的有效結合。這位老師巧妙地避開了男生E突然闖入的話題，同時男生E對老師的贊揚和禮物作出了正確的回答。只要我們留心各個教學環節，保護學生開口說英語的積極性，保護學生上課時愉悅的心情，學生們才能最大限度地發揮潛能，不受限制地發揮想象力，才會有創造語言的欲望，我們的教學才會有一石數鳥的意外收獲。

初中英語教學案例分析 What's this in English?

[案例背景]

這個單元主要教學一些物品的名稱，如：學習用品，服裝，水果，家具等等。要求學生能用下列句型進行交流。

A: What’s this in English? B: It’s a pen.A: Spell it, please.B: P—E—N, pen.本單元安排在26個字母之后，因此，字母的認讀，單詞 的拼寫，以及單詞的讀音也是本課的重點之一。

在課堂設計的過程中，考慮到這節課的具體情況：單詞較少，絕大多數學生都已在小學學過，但是，由于我所教班級學生的英語水平比較薄弱，雖然他們在小學已經學過這部分內容，加上小學英語的要求和初中英語要求的不同，他們對知識點的掌握程度還達不到初中水平。鑒于以上種種原因，我嘗試著用讓學生自己教會自己的方法來完成這節課的教學。整節課，我設計了

繪畫比賽，問答學習，調查統計等幾個環節，一環緊扣一環，讓學生在潛移默化中自然而然地學到了新知識。實踐證明，我這樣的安排不僅調動了已會的同學，讓他們嘗到了為人師的成就感和自豪感；與此同時，還讓那些不會的同學有了更多更細心的學習機會，排除了師生之間的隔閡，讓他們從自己的同齡人中學習，他們感到自然，易于接受。這不失為本課的一大閃光點。

[案例描述]

1.Objectives：

a.Introduce some things in English and spell the new words to revise the letters.b.Most of the students would be able to use the article : a and an.c.New words: what, is, this, in, English, spell, it ,please, a, an, jacket，pen, ruler, map, key, quilt, it's

Method instruction:

a..Cooperation learning : competition-----draw four pictures(each team a picture about school things, fruit ,clothes and furniture(five minutes)

b.show them in class.Then the teacher asked : What's this in English? Who knows? Please hands up!Then let the students who have learnt the new words teach the others.c.Let the whole class repeat the new words several times..Pay attention to the article: a and an

d.Cooperation leaning: Make a survey;learn the English of the other things they draw and write down the English names beside the things they drew.Agree them to ask the students in other groups if all the students in their group don't know the words.e.Show the words they write on the blackboard by 實物投影。Then lead them to make phrases like below: an apple , an orange, an egg......a pen, a ruler, a map, a quilt,...2.Focuses: i.the use of a, an.ii.the spelling and the sound of the new words.3.Difficulties: the use of a, an 4.Teaching aids:

computer, paper, color pencils 5.Learning & teaching procedure:

StepsStudents’ activitiesTeacher’s activitiesMethodology 1 Draw pictures about school things, fruit, clothes, and furnitureDivide the

whole class into four teams.Give them 5 minutes to draw pictures together.Each team draw a picture , one about school things, one

about fruit, one about furniture, one about clothesCooperation learning : competition-----2 Ask and answer: A: What’s this in English? B: It’s a pen.A: Spell it, please.B: P-E-N, pen.1.Teach the students the way to ask and answer by asking like left.2.Write down the new wordsAsk and answer Repeat the new words.Pay attention to the sound.Teach the new wordsRepeat Make a survey to learn the English names of the other things they draw and write down the words beside the things they draw.Ask several students to write down the words which others speak out on the blackboardCooperation learning Make a survey Make phrases like below:

A pen, an apple.Write down a

or an in front of the Words on the blackboard Make phrases 6 Homework:

Write down some phrases with a, an.The more, the best.上課前，我準備了四張圖畫紙。在師生互相問好以后，我把全班分成A，B，C，D四大組，然后把這四張紙分給他們，每組一張。要求他們在5分鐘以內完成一副畫。A組畫水果，B組畫學習用品，C組畫家具，D組畫服裝及床上用品。接著，老師把他們的繪畫結果用實物投影儀展示在屏幕上，然后指著下列物品（a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener, a dictionary, an eraser問學生 T: What’s this in English? S: It’s a pen.T: Spell it, please.S: P-E-N, pen.老師示范性地問兩次，然后請學生來互相問答，同時，板書下列單詞：pen, book, pencil, ruler，pencil case, backpack, pencil sharpener，dictionary.。再讓學生跟讀幾次上面的單詞，以幫助那些還不會的同學掌握這些生詞的讀音和拼寫形式。接著，老師在電腦上打出一副副關于以上單詞的物品一件，并引導他們正確使用a和an進行問答。最后，由他們自己歸納出的a和an的基本用法。

接下來，我安排了一個知識延伸的環節，讓學生充分利用他們自己親手繪制的圖片，用 What’s this in English? It’s a / an?.的結構互相教學另外一些單詞，如：an apple, an orange, a banana, a pear, a grape, a watermelon;a bed, a desk , a chair, a blackboard;a bag, a notebook;a shoe, a jacket, a hat 等等。學生詞匯量的豐富多彩，完全出乎我的意料。這也是這節課成功的重要原因之一。

最后，在下課前，我給他們布置了一道既達到了知識的延伸，又激發了他們學習興趣的家庭作業：讓他們去尋找生活中常見的物品一件，并按照下列形式用英文寫在練習本上。

I have a bed, a quilt, a computer, a room, a house, an egg and so on.在作業過程中，他們可以互相討論，互相學習。也可以查閱各種書籍，甚至是字典，籍以激發他們對英語學習的濃厚興趣，為他們將來的學習打下良好的基礎。

[案例分析]

通過這一系列的活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協同工作能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動中，并能在活動中發現自我，表現自我。從而真正達到了寓教于樂，玩中學，學中玩的教學效果。這節課后，絕大部分學生能夠牢固掌握所學基礎知識，并能自如地運用基本句型進行交際。下課后，很多同學還未從課堂的熱烈氣氛中走出來，以至于他們不由自主地發出了肺腑之言：我喜歡英語，我喜歡英語課，我喜歡這么有趣的英語課。我想，這應該是這節課的絕好寫照。

當然，任何事物都有兩面性。雖然這節課不失為一節成功的英語課，但它也有值得改進的地方。一方面，學生在繪畫過程中不一定完全符合老師的意圖。這時就要老師進行適當的調劑或指點，力求他們能夠把這節課的生詞用圖畫的形式呈現出來。另一方面，由于一部分學生的膽怯害羞心理，他們說話比較輕，以至于部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。如果有機會再上一次這節課，我想，我有必要準備一個話筒，讓表演的同學走上講臺，拿著話筒，象一個主持人一樣把自己的風采展現給全班同學，以達到這節課的完美境界。