第一篇：淺談如何提高初中英語教學合作學習的有效性

淺談如何提高初中英語教學合作學習的有效性

鄧鳳優

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。如何切實提高小組合作學習的有效性，可以從以下幾方面進行一些嘗試，1．培養學生的合作意識

教師要通過適時地點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長要每一個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀的看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。

2．合理組建合作小組

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習

就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。如設置小組長、記錄員、資料員、操作員、發言人等，一段時間后輪換，實現小組角色互換，增進互動。并要求他們在討論時，既要能有根據地堅持自己的觀點，又能與小組同學相互協調，愉快地完成合作任務。另外，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態，適時進行成員調整。

3．合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。我們提供給學生合作討論的內容必須具有思考性、開放性、趣味性，必須是讓學生感覺有一定的困難，又通過集體的智慧可以完成的，一般的操作實驗題、開放題、意見分歧題，易混難辯題目，均可采用，以保證學生討論的趣味性和挑戰性。

4．注意培養學生的合作技能

學生合作學習技能的形成和發展，需要教師有意識有步驟的培養。一位教師對學生的合作學習曾列舉以下要求：聽取發言要專心，注視對方動腦筋；說明緊緊扣中心，有根有據說得清；求助別人要有禮，得到幫助表謝意；反思自己有勇氣，肯定別人得虛心；自控守紀勿喧嘩，依次發言從多數，幫助同學要熱情，耐心周到困難除；支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指蹺；說服別人把理表，態度誠懇不嘲笑：建議之前思考好，分工合作效果好，協調組員共商量，交往合作爭第一。教師把這些順口溜似的要求作為學生合作的準則，教給學生，經常對照以達成共識。使學生逐漸養成良好的合作習慣，保證小組合作學習的有序開展。

5．要通過適時的評價促進小組發展

在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的合作機制。“激勵板”是及時評價小組發展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習成果的專欄，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級中的發展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發學生的積極性。總之，在教學中，教師要注重培養學生的小組合作習慣，加強學生的合作意識，提高學生的合作技能。在培養學生合作學習上需要信心、精心、耐心和恒心，從而有效地提高小組合作學習的有效性。

第二篇：論如何提高初中英語教學小組合作學習有效性

論如何提高初中英語教學小組合作學習的有效性 合作學習是英語課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，通過培養學生的合作意識，合理的分組，培養學生的合作技能，建立科學的合作學習方法。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。如何切實提高小組合作學習的有效性，可以從以下幾方面進行一些嘗試，1．培養學生的合作意識

教師要為學生合理的分組，使學生意識到，一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長要每一個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽

實踐中發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小

組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀的看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感

2．合理組建合作小組

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。如設置小組長、記錄員、資料員、操作員、發言人等，一段時間后輪換，實現小組角色互換，增進互動。并要求他們在討論時，既要能有根據地堅持自己的觀點，又能與小組同學相互協調，愉快地完成合作任務。另外，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態，適時進行成員調整。

3．合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學

生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。我們提供給學生合作討論的內容必須具有思考性、開放性、趣味性，必須是讓學生感覺有一定的困難，又通過集體的智慧可以完成的，一般的操作實驗題、開放題、意見分歧題，易混難辯題目，均可采用，以保證學生討論的趣味性和挑戰性。

4．注意培養學生的合作技能

學生合作學習技能的形成和發展，需要教師有意識有步驟的培養。一位教師對學生的合作學習曾列舉以下要求：聽取發言要專心，注視對方動腦筋；說明緊緊扣中心，有根有據說得清；求助別人要有禮，得到幫助表謝意；反思自己有勇氣，肯定別人得虛心；自控守紀勿喧嘩，依次發言從多數，幫助同學要熱情，耐心周到困難除；支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指蹺；說服別人把理表，態度誠懇不嘲笑：建議之前思考好，分工合作效果好，協調組員共商量，交往合作爭第一。教師把這些順口溜似的要求作為學生合作的準則，教給學生，經常對照以達成共識。使學生逐漸養成良好的合作習慣，保證小組合作學習的有序開展。

5．要通過適時的評價促進小組發展

在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的合作機制。“激勵板”是及時評價小組發展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習成果的專欄，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級中的發展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發學生的積極性。

總之，在教學中，教師要注重培養學生的小組合作習慣，加強學生的合作意識，提高學生的合作技能。在培養學生合作學習上需要信心、精心、耐心和恒心，從而有效地提高小組合作學習的有效性

大有鎮中學

閆向華

第三篇：如何提高高中英語教學有效性

如何提高高中英語教學有效性

個人理解，所謂的高中英語教學有效性是指在課堂教學的過程中如何得學生學習效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結合自己的任教經歷，我覺得教師需要在課堂教學的各個環節上多下工夫、下苦功夫。

環節一：課前。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎、學習英語經歷和優缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。

環節二：課中。在按照分課時詳細教案的指引下，按部就班地完成課堂教學任務無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求。可是，學生是不斷的成長活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現“意外情況”，教師要有借力打力、因勢利導的思想準備和方法。這方面就需要教師平時多多學習，多多閱讀和交流。如在一次高三英語語法狀語從句復習課上，和學生一起復習各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,since.覺得很不錯，因為這都是按照“劇本”（教案）來的。這時候，有學生慢騰騰的說with短語，雖然這個結構可以用作原因狀語，但和本課的主題無關。轉念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結構，還有其他哪些形式可以表原因。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。最后概況總結，請學生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務。學生們不出意外的使用with結構、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。雖然沒有完全按照“劇本” 完成授課，但效果不能說不好。

環節三：課后。重點在教學反思，要不斷總結教學效果，對有益的嘗試進行歸納總結，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學水平和效果。

第四篇：如何提高“小組合作學習”的有效性

如何提高“小組合作學習”的有效性

我國一直采用的是“班級授課制”這種課堂教學方法。它可以使一位教師同時向許多學生傳授知識，提高了課堂教學效率。而且，《義務教育語文新課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了讓學生得到全面發展，在課堂上，教師就要想辦法調動學生的積極性，提高學生在課堂上的參與度。而小組合作學習的學習方式，既可以提高學習的興趣，又注重了個體的發展，還可以訓練學生運用知識解決問題的能力。那么，在小學語文學習中，小組合作學習應注意什么呢？

一、合作小組的確立

我們可以看到現在的課堂上，教師為了讓學生積極參與到課堂活動中，都設計了小組合作學習這一環節，但從后面的教學結果反饋來看，小組合作學習的效果并不好，有時僅僅是流于形式。通常合作學習小組都是教師臨時組建的，學生之間的個性差異，教師并沒有過多地去關注，這就直接導致學生在進行小組合作時，你說你的，我說我的，學生之間缺乏互動，這樣的小組合作學習就毫無意義。為了提高合作學習小組的有效性，在確立小組時，教師應先對學生進行綜合評估（對學生進行評估時，不僅僅要看學生的成績，還有其他方面，如動手能力、動腦能力等）。同時，還要了解學生的興趣愛好、特長等。盡可能讓每一個小組內的學生或是生活經歷差不多，或是學習水平差不多，或是興趣愛好差不多。這樣，學生在對待同一個問題時，就會產生共鳴，有共同的話題，他們就會不自覺地共同去想解決問題的方法。其次，在建立小組時，要注意小組人數的合理性。一般是4到6人，成員的綜合評估分別是：A等、B等、C等、D等。讓四個人組成兩個小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個小組組成一個大組。在分組時，切忌不要把A與D分到一個小組里，因為他們的各方面能力相差太多，沒有共同語言，會直接影響合作學習的效果。因為小組合作學習還涉及合作的問題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。固定好以后，盡量每天進行一次合作學習，讓合作學習常態化，那么他們在以后的學習和生活中，就會無意識、自覺地進行合作，學生之間的合作意識和能力也會加強。當然，這里合作學習的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業時，就可以以小組為單位，一個小組完成這一部分，另一個小組完成另一部分，最后在大組里進行交流。

二、小組合作有分工

一個小組就相當于一個小團隊，每個人在里面必須有自己的位置。在這里，要達到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時，教師就要和組員一起商量每個人在小組中的職責和任務。一個大組應有：大組長（他來確定本小組對什么問題進行討論）、記錄員（負責整理大家的意見和見解）、發言人（由他來闡述本小組討論的結果及其對問題的看法）。若有需要，可以適當增加或減少職位。當然，在確定以上人員職責時，應根據個人的知識層面、性格、特長來確定，因材而定，定期培訓（比如記錄員，教師應指導學生怎樣記錄）。等到每位學生都能基本完成自己的任務時，就進行輪崗，讓每個學生都嘗試不同的職務。這樣，學生的興趣提高了，更能提高學生的能力，促進他們的學習，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。

三、小組合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若沒有，就會亂成一團。而小組合作學習，若沒有固定的發言順序，有效性也會大大降低。每拿到一篇課文進行小組合作學習時，教師要引導大組長在交流時，應根據學生的綜合評估等級來確定發言的順序（順序為：D、C、B、A）。在交流時，應先讓D先質疑、發言。因為他的問題最簡單，最容易解決。這樣，不僅給了他發言的機會，而且也提高了他的學習興趣。然后，是C、B、A。由于每個人對文章的理解不同，每個人都進行了交流，那么文章各個不同層次的問題得以呈現，這就達到了合組學習的目的。在交流成果時，也按這個順序來匯報。如果中間有一個卡殼了，就說明他沒有認真聽講。那么，小組的任務也就無法完成。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學習情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。匯總完之后，由大組長交給教師，準備全班交流。這樣，層層把關，環環相扣，小組合作性就得到了體現。

當然，如何使小組合作學習更好地為教學服務，還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發現，小組合作學習一定可以在語文教學課堂上起到更大的積極作用。

參考文獻：

伏虹.小學生小組合作學習有效性策略研究[D].云南師范大學，2006.

第五篇：如何提高高中英語教學的有效性

如何提高初中英語教學的有效性？

我認為初中英語教學有效性的提高是通過教師之手來發揮作用的，所以我們教師應結合實際，根據學生的水平和需要，要創造性地使用課本，使學生的語言能力不斷提高，語言知識逐步擴大。尤其我們要注意下面幾點:

1.循序漸進的方法：英語課本是根據循序漸進、逐步提高的原則編寫的，課本的各冊之間、各課之間、一課的各部分之間都有一個循序漸進的問題，所以應把課本里的循序漸進落實為學生的語言能力的逐步提高過程。在不同的學校和班級、甚至在同一班里不同的學生，由于英語水平不一，需要的幫助也是不一樣的。教師在教材的處理上、重點的選擇上、講解的方法上以及對學生的要求上，都有一個適合學生水平的問題，要保持學生在學習里經常處于積極的學習狀態。

2.反復的方法：只有通過大量的重現，學生才能熟練所學的內容，養成新的語言習慣。我們教師要熟記在每個班上過的詞匯和語法，課堂上要經常有意識地使用并促使學生使用這些語言材料。如果發現學生在哪些詞匯或語法上生疏了，或好久沒有用了，就要注意及時使之復現。

3.滾雪球的方法：是指把已教過的語法或詞匯和新的有關材料結合起來進行教學，就能起到以舊帶新、溫故知新的作用，使學生把學過的語法或詞匯串聯起來，好比兒童滾雪球一樣，越滾越大。