第一篇：提高高中英語教學有效性的幾點實踐

提高高中英語教學有效性的幾點實踐

摘要新課程英語教學要求教師在優(yōu)化課程教學過程和方法、培養(yǎng)學生正確學習思維和語言感知前提條件下,提高學生的自我學習效能感和綜合語言運用技能。這種教學要求理念就是要在圍繞教學三維目標過程中,注重學生多元化學習思維和方法的培養(yǎng),鼓勵學生在學習過程中不斷調(diào)整學習策略和思維習慣,以增強他們的語言學習感知和綜合運用技能水平。這種教學有效性主要體現(xiàn)在:關注學生情感體驗、創(chuàng)設實踐活動教學途徑、借助現(xiàn)代教學設備拓寬學生學習運用英語渠道、注重學習過程評價運用。

關鍵詞高中英語 教學方法 有效性

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

構建主義理論認為,外語學習者在外語學習的過程中,應該在遵循語言發(fā)展和認知規(guī)律的基礎上,注重運用多樣化的學習思維模式,參與學習過程,以此來構建合理的知識結構體系,增強他們的綜合語言運用技能。正是基于以上的分析,筆者以為,在高中英語課堂教學中,應該以“提高教學有效性、促進全面發(fā)展”為主線,不斷創(chuàng)新教學方法,培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究,從而提高他們的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。教師在課堂教學中應該發(fā)揮自身的主導作用、激活學生的學習主體作用,注重學習認知情感引導、語言實踐活動創(chuàng)設、學習過程評價運用等因素的運用,不僅幫助學生增強學習體驗,促進他們語言知識和技能的內(nèi)化生成,還能夠提高課堂教學的有效性。發(fā)揮情感引導作用,創(chuàng)設和諧教學氛圍

語言學習認知心理學認為,積極的情感不僅是學習者學習者不可缺少的重要動力,更是激活學習者語言認知和思維的重要保障支持。正是基于以上的認識,筆者以為,在教學過程中注重學生的積極情感引導,從某種意義上說,就是為學生的語言知識和技能的獲取尋求一種動力支持。在課堂教學中注重學生積極情感引導,不僅能夠促進師生和諧關系的有效建立,還能夠讓學生在學習過程中形成正確的語言思維和語言感知能力。

情感引導教育作用在英語教學中主要體現(xiàn)在良好的教學氛圍創(chuàng)設過程中。在課程教學中,教師不妨以學生的積極情感引導為主線,創(chuàng)設條件,定會提高課堂教學有效性。情感引導主要體現(xiàn)在:(1)創(chuàng)設輕松、自由、民主的教學氛圍,讓課堂成為學生學習的“樂園”,成為學生展現(xiàn)知識才華和青春活力的“舞臺”,鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)“主人翁”的良好習慣,以張揚他們鮮活的思想和鮮明個性;(2)鼓勵學生合作學習,讓學生在合作中進一步知此知彼,為他們的學習自由提供和諧的教學氛圍,讓學生在主動探究的過程中進一步增強他們的學習體驗,幫助他們更好理解感知知識;(3)構建師生和諧教學氛圍,教師注重尊重學生的生命價值尊嚴,積極支持學生的嘗試和探索,保護他們學習的自尊心和積極性,積極參與學生的學習交流過程中,鼓勵學生自主學習和主動探究,讓學生在融洽、民主的師生交流渠道中生成學習的興趣和動力。

例如,在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中,教師不妨從學生的學習興趣入手運用創(chuàng)設和諧教學氛圍方法來增強他們學習的主動性和積極性。首先,筆者要求學生對該文章的內(nèi)容進行自我預習,并進行質(zhì)疑,讓學生帶著自己的困惑走進課堂教學;其次,鼓勵學生嘗試和探索運用同桌互相討論學習的形式予以討論交流,讓他們能夠有一定的自由學習空間和實踐;再次,教師要求學生完成下列問題:①What’s the main idea of the article?②Do you think fog affects people’s mood?③From the article, how can we become a grateful helper?最后,教師和學生就上述問題進行合作探究,讓學生能夠感受集體學習英語的快樂。這樣,容易讓師生形成和諧的教學氛圍,還能夠促進學生知識和技能的有效性內(nèi)化生成。創(chuàng)設實踐活動教學,增強學生認知體驗

新課程高中英語教學要求教師能夠運用任務型教學模式,幫助學生學習和理解英語知識。這樣教學模式創(chuàng)設,一方面,能夠充分體現(xiàn)英語語言交際性本質(zhì)功能意義,便于學生能夠提高自身的語言運用能力;另一方面,能夠讓學生在接近真實的語言環(huán)境中進一步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,從而提高他們的解決問題能力。

這種創(chuàng)設實踐活動教學增強學生認知體驗思想就是鼓勵學生在語言交流的過程中幫助學生對語言的認識和理解,是一種目標明確、任務豐富的多元化學習方法。筆者根據(jù)近幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn):在實踐教學活動中,構建合理的實踐活動教學目標,能夠為學生提供有效的學習策略指導。在此基礎上,鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠進行朗讀對話、合作探究、模擬表演等多樣化方式來學習文本內(nèi)容。筆者往往要求學生在實踐活動過程中運用口語表達、書面表達等方式予以呈現(xiàn),以培養(yǎng)他們語言概括能力。

例如,在《牛津高中英語》模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學中,筆者通過創(chuàng)設實踐教學活動的方式來增強學生對該文章的理解感悟。這些方法主要是:(1)播放2010年春晚中趙本山的小品《捐錢》片段,讓學生在歡笑聲中感悟笑的魅力意義;(2)建議學生運用英語就上述小品中的某一處環(huán)節(jié)能夠進行模擬表演,讓學生能夠感受其中樂趣;(3)教師要求學生運用合作學習方式完成如下任務:①What’s the article about?②What is laughter good for?③What can we do to keep healthy?(4)教師建議學生能夠進行自由的交流學習,以幫助他們加深對文章的認識和理解。這樣的教學方式,不僅使得學生的學習興趣得到了激發(fā),還能夠有助于增強學生的認知體驗,提高學習效果。關注教學過程評價,提高學生自我效能感

新課程英語教學認為,關注教學過程評價,不僅是學生學習心理發(fā)展的需要和滿足,更能夠有利于激發(fā)學生學習英語的激情和興趣,從而增強他們學習的自信心。這種通過關注教學過程評價提高學生自我效能感教學模式,一方面,能夠讓學生在合理的教學評價過程中明白自己的得失,便于他們及時調(diào)整學習策略,提高學習效果;另一方面,能夠有助于滿足學生學習心理需要,提高他們自我效能感。

筆者在教學實踐中關注教學過程評價,提高學生自我效能感,主要體現(xiàn)在:(1)注重學生的學習過程評價,以此來增強學生在學習的過程中能夠對自己的學習有所深入的理解感悟,提高他們學習的主動性和積極性;(2)注重激勵成功誘導方法的運用,給學生以充滿信心的眼廣和激勵性話語,讓他們感覺自身存在價值,提高他們學習的自信心;(3)注重互信互尊評價,激發(fā)學生的集體學習意識,構建互相信任和互相尊重的學習群體,讓學生的自我學習效能成為他們學習的重要推動力,以體現(xiàn)新課程人文教學的特點。組織課外實踐活動,促進學生英語學習

英語的交際性功能要求廣大教師能夠在教學過程中能夠為學生提供豐富多彩和生動活潑的語言交流活動,以便學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。正是基于以上的分析,筆者在教學中組織豐富多彩的語言實踐活動,使得學生在課堂上所接受到的知識和技能能夠有一定的運用時間和空間。

筆者根據(jù)學生的學習認知基礎和個性特征,往往注重激活他們的學習主體作用,組織配樂朗讀、情境模擬、現(xiàn)場表演、即興演講等活動,以此來幫助學生加深對語言知識點和難點的深化理解。筆者在每一堂授課之前,往往要求學生就與文本內(nèi)容相關的背景知識作搜集整理,并能夠通過英語墻報、學習園地等展示途徑來拓寬學生的背景知識視野,以便學生能夠更好地理解文本學習內(nèi)容。

總之,新課程高中英語教學實踐證明,關注課程教學的有效性,能夠讓學生在接受豐富的知識和技能的基礎上,進一步提高學生的綜合語言實踐運用能力。這種教學有效性的理念,不僅是新課程英語教學有效延伸,更是課程教學不可偏離的永恒話題。

參考文獻

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第二篇：如何提高高中英語教學有效性

如何提高高中英語教學有效性

個人理解，所謂的高中英語教學有效性是指在課堂教學的過程中如何得學生學習效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結合自己的任教經(jīng)歷，我覺得教師需要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)上多下工夫、下苦功夫。

環(huán)節(jié)一：課前。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎、學習英語經(jīng)歷和優(yōu)缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。

環(huán)節(jié)二：課中。在按照分課時詳細教案的指引下，按部就班地完成課堂教學任務無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求。可是，學生是不斷的成長活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現(xiàn)“意外情況”，教師要有借力打力、因勢利導的思想準備和方法。這方面就需要教師平時多多學習，多多閱讀和交流。如在一次高三英語語法狀語從句復習課上，和學生一起復習各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,since.覺得很不錯，因為這都是按照“劇本”（教案）來的。這時候，有學生慢騰騰的說with短語，雖然這個結構可以用作原因狀語，但和本課的主題無關。轉念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結構，還有其他哪些形式可以表原因。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。最后概況總結，請學生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務。學生們不出意外的使用with結構、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。雖然沒有完全按照“劇本” 完成授課，但效果不能說不好。

環(huán)節(jié)三：課后。重點在教學反思，要不斷總結教學效果，對有益的嘗試進行歸納總結，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學水平和效果。

第三篇：提高高中英語教學有效性策略研究

提高高中英語教學有效性策略研究

摘要：本文運用社會建構主義理論著重對目前高中英語教學中有效性進行了探討。從教學目的、師生角色定位、教學模式及相應的評估體系幾方面探討了提高中學英語教學有效性的策略問題。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.關鍵詞： 有效教學 角色定位 教材定位 多媒體技術 評價策略 一．引言

在整個國民經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，無論是社會、學校還是家長、學生都對英語學習寄予了厚望，但結果往往并不令人滿意：學校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業(yè)業(yè)，投入了不少時間和精力，結果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學生英語學了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學畢業(yè)生不能勝任其理應承擔起的各種任務，如口語交際、洽談業(yè)務等等；而學生，特別是高中學生則經(jīng)常抱怨英語學習太苦，費時費力，興趣頗淡，成績不如人意。我國目前的中學教學所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這一切表明，中學英語教學的效果并不十分理想。這里所指的“效果”應當既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾經(jīng)指出，“效率是對教學結果（output）和教學成本（cost）之間關系的衡量，效果則是預設目標（preset goal）的實現(xiàn)情況”。教學最終一定要實現(xiàn)一定的目的，這一目的實現(xiàn)了，教學過程即為有效果。也就是說教學不僅要有效果，而且應當講求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，對教學有效性的研究無論是對于教學管理還是教學過程都至關重要，它既意味著對教學資源的合理充分利用，也意味著教師和學生在教學過程中要不斷總結和調(diào)整方法，以達到最佳效果。那么，目前國內(nèi)高中英語教學中，我們應該著重做些什么樣的調(diào)整，來提高高中英語教學的有效性呢？

二、提高高中英語教學有效性的策略研究 1.正確理解“有效教學”

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

2.明確師生的角色定位

教學有效性的另一個重要環(huán)節(jié)是明確教師和學生在教學過程中各自承擔的角色，并在此基礎上實現(xiàn)教師和學生在學習過程中的良性互動。新一輪基礎教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的觀點，精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，尤其在交際語言教學中，教師更需要有較高的語言水平，才能應對任何交際產(chǎn)生的困難。一名語言教師應在知識、技能、態(tài)度及其相應的語言水平和應用能力上具有較高的水平。同時，對外語課堂教學和課程的變化能做出快速的反應。在新的課程理念下，教師教學行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都將發(fā)生較大的轉變。新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應采用多種創(chuàng)設情景，充分用足英語教學本身的真實情景進行教學以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質(zhì)量。如可采用以下流程：創(chuàng)設實用情景?精點語言知識?全面訓練技能?互動交際?養(yǎng)成思維能力?開始新的有效交際。努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復上做好文章，真正使有限時間的課堂教學效果最大化、最優(yōu)化。

社會建構理論認為，每個人一出生就在積極建構自己的意義世界，并且都有為自己的學習負責的能力，而教師則在這一過程中處于主導地位，為學習者的意義建構起引導作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。為充分發(fā)揮學生的主體地位作用，教師要在以下方面引導學生：

1）目標。即明白自己為什么學英語和想學什么的問題。只有清楚了這兩個問題之后，學生才會在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性。

2）策略。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。

3）效率。即經(jīng)常反思自己的學習，不斷總結自己學習的經(jīng)驗和教訓，促進將來更加有效的學習。4）評價。即對自己的學習定期進行評估，看自己是否已經(jīng)完成既定學習目標。

為此，教師可以通過談話等方式了解學生英語學習的動機、現(xiàn)狀和學習策略的使用情況；通過鼓勵學生積極參與課堂、大膽用英語發(fā)表自己的看法、記日記等方式使學生培養(yǎng)起經(jīng)常反思自己的日常學習，并不斷摸索出適合自己的學習策略的學習習慣；通過定期讓學生對其學習進行自評、互評的方式加強學習方法的交流和營造一種良好的英語學習氛圍，從而充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，并進而提高英語學習的有效性。教師的主導作用自始至終都是圍繞著讓學生更好地學習進行的。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實現(xiàn)了有機的結合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學生通過英語學習、在發(fā)展語言能力、思維能力、想像能力和創(chuàng)新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生英語素養(yǎng)。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統(tǒng)的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”這就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍本。教師根據(jù)學生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現(xiàn)學生英語學習最近發(fā)展區(qū)。如對于英語程度較好的學生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環(huán)境，可以進行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個性發(fā)展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”。現(xiàn)在，隨著改革開放的深入和網(wǎng)絡多媒體技術的快速發(fā)展，學生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。

3．構建科學而合理的新評價策略

傳統(tǒng)的中學英語評估模式是以結構主義語言學為基礎的。結構主義語言學認為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結構，又要掌握該門語言的單詞和語音”（T.Hedge,2002）。基于這樣的認識，在傳統(tǒng)的中學英語評估體系中，對學生學習結果的評估重于對學習過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學生綜合語言能力的測試，出現(xiàn)了測試作用“被無限放大，實際上成了學生外語使用能力，甚至是整個外語教學的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構主義模式下，由于強調(diào)學習者在意義建構過程中的主體性，強調(diào)人的全面發(fā)展，其教育評估發(fā)生了從只注重結果到注重教學過程的轉變和由以測試為唯一手段到包括測試在內(nèi)的多種評估方式的轉變。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1）注重體現(xiàn)學生在評估中的主體地位作用。由于傳統(tǒng)的評估都是由教師按照統(tǒng)一的標準進行的，沒有考慮到學生的個體差異性，因而往往會出現(xiàn)教師的評估結果與學生的實際不相符的情況。現(xiàn)在，由于采用了以定期寫學習小結、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。2）注重形成性評估，即對學生的學習過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業(yè)的完成情況，課外學習效果的情況等等進行評價，并結合各方面情況形成對學生學習情況的總體評價。

3）注重考察學生的綜合語言能力。隨著社會的發(fā)展，社會對學生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學測評也應該體現(xiàn)這一變化，不僅通過出統(tǒng)一考卷的方式對學生對于具體語言形式的準確性進行測評，還應對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力進行綜合測評。

如果說，中國有悠久的應試教育傳統(tǒng)，中國的英語學習者喜歡考試，那么設計一系列科學的、體現(xiàn)新的教學理念和新的教學要求的、能夠考出學生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學目標改進了，教師和學生在新的教學模式下已經(jīng)充分發(fā)揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學英語教學則必然地會經(jīng)歷一些不必要的反復，導致大量的人力和物力的浪費，其成效也要打個大大的問號。

三．結束語

隨著時代的發(fā)展,中學英語教學也在逐步向更高的階段發(fā)展。研究教學方法、提高英語教學實效是中學英語教學發(fā)展的趨勢。但是中學英語教學的有效性是個非常復雜的問題，本文僅就教學過程中的幾個主要環(huán)節(jié)中的教學目的、師生角色定位、教學模式和評估體系進行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實踐的考驗。其它問題，如學生自評、同學互評以及教師評估的一致性在多大程度上影響著教學的有效性，學生年齡特點、性格特點與教學有效性策略的關系問題，以及教學評估的具體操作問題都還有待進一步的探討。

參考文獻：

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崔允漷 《教學實施策略》 現(xiàn)代中小學教育

第四篇：如何提高高中英語教學的有效性

如何提高初中英語教學的有效性？

我認為初中英語教學有效性的提高是通過教師之手來發(fā)揮作用的，所以我們教師應結合實際，根據(jù)學生的水平和需要，要創(chuàng)造性地使用課本，使學生的語言能力不斷提高，語言知識逐步擴大。尤其我們要注意下面幾點:

1.循序漸進的方法：英語課本是根據(jù)循序漸進、逐步提高的原則編寫的，課本的各冊之間、各課之間、一課的各部分之間都有一個循序漸進的問題，所以應把課本里的循序漸進落實為學生的語言能力的逐步提高過程。在不同的學校和班級、甚至在同一班里不同的學生，由于英語水平不一，需要的幫助也是不一樣的。教師在教材的處理上、重點的選擇上、講解的方法上以及對學生的要求上，都有一個適合學生水平的問題，要保持學生在學習里經(jīng)常處于積極的學習狀態(tài)。

2.反復的方法：只有通過大量的重現(xiàn)，學生才能熟練所學的內(nèi)容，養(yǎng)成新的語言習慣。我們教師要熟記在每個班上過的詞匯和語法，課堂上要經(jīng)常有意識地使用并促使學生使用這些語言材料。如果發(fā)現(xiàn)學生在哪些詞匯或語法上生疏了，或好久沒有用了，就要注意及時使之復現(xiàn)。

3.滾雪球的方法：是指把已教過的語法或詞匯和新的有關材料結合起來進行教學，就能起到以舊帶新、溫故知新的作用，使學生把學過的語法或詞匯串聯(lián)起來，好比兒童滾雪球一樣，越滾越大。

第五篇：如何提高英語教學的有效性論文

隨著社會的不斷向前發(fā)展，教育工作也在與時俱進的不斷發(fā)展，教書育人、傳道授業(yè)的內(nèi)容、手段和重點不斷的發(fā)生著變換。在注重素質(zhì)教育和多元化教學的今天，教育學生的情感策略受到了越來越多的關注。最近的新課程改革已經(jīng)把情感教育作為課程目標之一，這就要求我們教育工作者要有目的地對受教育的學生施加情感影響，在教學過程中處理好他們的情緒，從而創(chuàng)設一個開放、和諧的課堂教學氛圍，這樣有利于喚起學生學好各門課程的激情，最終實現(xiàn)教學目標。

一、情感和語言學習的關系

情感是指：學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結果。現(xiàn)代心理學表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發(fā)揮；反之消極不健康的情感則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。首先，語言本身具有情感功能。語言具備溝通情感和促進交往的功能。語言逐漸成為人類信息傳輸和感情交流的重要媒介，特別是在現(xiàn)代人際交往過程中，情感態(tài)度很大程度上都是通過語言來表達和傳遞。合適恰當?shù)恼Z言使溝通順暢，并且達到加深感情和完成溝通意愿的目的。其次，情感因素對語言學習有重要影響。大量適合的語言輸入不等于就可以學得好。特別是對于第二語言的學習，其學習進程還受到情感因素的影響。語言輸入一定要通過情感過濾才會變成語言吸入。在語言輸入到達習得機制的復雜進程中情感因素起著促進或阻礙的作用。

二、如何利用有效情感策略促進初中英語教學

（1）建立師生平等關系在教學工作中，師生關系的好壞與否關系到學生對于教師的教學內(nèi)容的接納程度，以教師為主體還是以學生為主體，反映了教師工作者的教育觀。怎么看待學生決定著怎么看待學生的學習，正確的態(tài)度對于建立平等、良好的師生關系是非常重要的。為此要建立“以學生為中心”的教學觀念，同時也要樹立正確的權威意識。教師的人格魅力對師生關系有很大的作用，熱情、公正、開朗的品格會對學生產(chǎn)生潛移默化的積極作用，在無意識中促進學生的身心良性發(fā)展。要成為受學生歡迎和愛戴的教師不僅要具有一般公民的良好品質(zhì)，而且還要具備教師職業(yè)所必須的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）適當?shù)那楦薪煌囵B(yǎng)共同語言人們通過人際交往建立起適當?shù)纳鐣P系，而這些社會關系會起到促進或抑制人自身發(fā)展的作用，也會成為人際交往的動力。師生之間的情感交往也是師生心理的雙向交流，課堂是他們交流活動的主要陣地，深沉、和諧、持久的師生情感是良好課堂氣氛形成的條件。為了更好地形成課堂交流和默契，師生之間可以建立適當?shù)乃饺丝臻g，同時教師也可以通過參加學生的課外活動，和他們建立私人關系的紐帶，學生通常非常看重教師參加他們的活動情況。教師可以通過建立網(wǎng)絡日志或空間，提供和學生的交流平臺，彼此之間的暢所欲言可以充分了學生的內(nèi)心世界，大大增進情感的交往。

（3）利用先進的教學手段培養(yǎng)學習興趣良好的英語教育環(huán)境與適當?shù)慕虒W手段對學生的情感起積極促進的作用。要積極探索有利于培養(yǎng)學習興趣的各種有效做法、方法和形式。可以采取在教室內(nèi)設置英語墻報、英語天地、英語角的方法，還可以課堂上運用實物、掛圖或PPT等手段，或者開辦英語專題英語晚會、演講比賽等趣味的課外活動，從而營造有利于學習外語的氛圍，還要鼓勵師生之間、學生之間在課堂內(nèi)外都用英語進行會話。隨著課程改革進一步的深入，傳統(tǒng)的教學方法需要改進，教師則要認真鉆研教材并且不斷探索。在教學和課外活動中，要充分利用幻燈機、投影儀等現(xiàn)代化多媒體設備。鮮明生動的英語教學活動，教師應善于歸納和總結課程要點，再結合初中生的心理和身體的特點和學生的興趣愛好，將原本單調(diào)的課本知識升華為真實、有趣的內(nèi)容，從而提高學生的學習興趣。

（4）引導正確的學習動機，激發(fā)學生的求知欲正確的學習動機是掌握知識的重要前提，引導學生正確的學習動機已經(jīng)成為英語教學中的重要任務之一。首先，教師在授課之前應該讓學生清楚地了解并明確學習的具體目的、任務和要求。這樣才能使學生能夠對課程學習有相應的準備。其次，可創(chuàng)設相應的問題情景，然后在正式的講解內(nèi)容之前提出和教學內(nèi)容相關的問題，這樣能夠引起學生的好奇心，讓學生主動思考。第三，運用學習結果的反饋讓學生及時了解自己的學習成績和狀況，這樣能夠使學生的學習更具有針對性。然后根據(jù)學習成果適時表揚與批評，只是要講究方式并且采用巧妙的辦法，就可以適當?shù)匕压膭詈团u結合在一起運用。在表揚的同時也要指出其進一步努力的方向，而在批評時又要肯定其成績和進步，這樣才會得到很好的教育效果。

三、結束語

英語教學應該把情感作為英語教學的重要內(nèi)容。教師應該把培養(yǎng)學生的興趣和自信心放在首位。師生之間的情感對英語教學質(zhì)量有著重要的影響，良好的情感氛圍不僅可以提高教學效果，還可以幫助學生增強信心，勇于面對社會壓力，善于與人相處，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。