第一篇：提高作業有效性的實踐研究實施方案

編號： G195

貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗

課題實施方案

研究類別課堂教學改革與實驗研究

課題名稱提高作業有效性的實踐研究

課 題 負 責 人

負責人所在單位貴州省余慶縣龍溪小學

制定方案日期2011年5月10日

貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗領導小組

2010年3月修訂

遵義市余慶縣龍溪小學總課題方案

《提高作業有效性的實踐與研究》

課題實施方案

一、課題提出

(一)研究背景）

在小學數學教學中，作業是學生數學學習最基本的活動形式，學生許多數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。通過調查發現我校在數學作業的布置與批改方面存在如下狀況： 作業布置方面：

1、作業單調，形式單一，以計算訓練為主。

2、份量不均，隨意性較大，有時多、有時少。

3、課堂作業當堂完成少，課后完成多。

4、學科之間缺少溝通，不能合理的統籌安排學生的作業量。

5、作業格式隨意，書寫潦草。（特別是家庭作業）

6、家庭作業本大小不一，家庭作業本和草稿本混用。

7、注重新授作業，忽視復習鞏固作業。

8、新授時作業少，復習期間作業多，學生負擔重。

9、教師下水作業少，對作業難易程度不太了解。

10、反復訓練多，舉一反三少，不注重練習設計。

11、書面作業多，其他形式的作業少。檢查與批改方面：

1、重視課堂作業批改，忽視課后作業批改。

2、重視批改，忽視學生是怎樣做的和怎樣訂正的。

3、忽視隨堂作業的批改，隨堂作業成了隨便作業。

4、埋頭批改，缺少分析。

5、忽視面批。

6、重視書面作業的批改，忽視預習作業、復習作業等其他形式作業的檢查。

8、對學生的要求不一致，有時緊，在長期低效作業的作用下，使一部分學生失去了數學學習的興趣，使探索神奇的數學知識變成一種負擔和任務，變成為了讓家長和老師不失望才學數學。這種情況下要提高學生的學習成績是不可能的。所以設計有效的數學作業在教學常規工作中極為重要，有效的作業可以解決當前數學作業中存在的主要問題。

（二）研究意義：

1、對提高教育教學質量有著深遠的意義

目前有部分教師仍在教學的時間、練習的數量上做“加法”如擠占他課，加班加點；機械訓練，題海戰術等等，而很少反思自己“備課、課堂教學、作業布置與批改、課外輔導、考試”等教學常規所做的情況，而這正是教學質量的效率低下的主要原因，即教學常規工作沒有做到位。而作業又是教學常規工作中極為重要的一個環節，探索作業訓練的有效方式對減負增效，提高教育教學質量有著深遠的意義。

2、可以訓練學生的思維

小學數學教學是培養學生創新意識與創新能力的主渠道之一，而練習又是小學數學教學的基本方法之一，也是教學的重要一環。從學生方面說，數學知識通過練習得到鞏固和加深，數學技能通過練習逐步形成，數學能力通過練習得以提高，通過練習能潛移默化地進行思想教育，促進學生思維、人格和身心發展。從教師這邊看，通過練習還可以獲得反饋信息，檢查學生獨立學習數學的能力，評價教與學的水平。但大量的重復性練習會增加學生的課業負負擔，而靈活的、富有挑戰性的、現實的練習則能激發學生探索的欲望，激起學生思維的火花，有利于培養學生的創新意識，訓練學生的思維，使學生獲得真知。

3、可以激發學生的學習興趣

“做數學”是目前數學教育的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程。因此，小學生的數學學習應當大量采用操作實驗、自主探索、大膽猜

測、合作交流、積極思考等活動方式。在數學作業設計中，積極實施多樣化的數學作業形式，可以培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生學習數學的興趣，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的數學學習方式。

4、可以糾正講風太盛的教學風氣

有些教師總嫌小學課本里的內容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子肆意拔高教學難度，或把高年級的內容提前到中年級來教，或把初中的內容提前到小學來教。由于難度提高了，教師也就感到“有得講了”，于是，口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱脫本”，全拋到九霄云外去了，同時也把學生帶進了云里霧里，摘得稀里糊涂，課堂上學生作業訓練的時間更是沒有了，課堂作業成了課后作業，作業訓練的效果性和真實性就大打折扣，直接影響到課堂教學的效率。探索有效的課堂作業訓練形式，可糾正講風太盛的教學風氣，提高課堂教學效率。

據此，我們提出了“提高作業有效性的實踐研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生思維、人格和身心發展，促進學生學習能力的提高和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的作業布置價值觀，探究提高作業有效性的方法，從而大面積地提高學生的學習興趣和教育教學質量。

二、課題核心概念界定

（1）“作業”的內涵

簡單地說：“作業”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的不知，經過運用已有知識和經驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程。

（2）有效性：指有效果，有功用，有使用價值，指以較小的勞動量獲得較大的勞動效果。通過課題研究探索作業、練習設計的有效形式，探索作業、練習檢查與批改的有效方式，旨在提高作業訓練的有效性，提高效率，提高教育教學質量。

三、研究目標和內容

㈠．研究目標

（1）凡是感興趣的知識，學起來會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。豐富多彩的數學就為我們提供了大量的直觀有趣材料，我們要精心設計，使數學作業的內容趣味無窮，增強學生對數學學習的興趣。

（2）探索小學生有效的作業途徑和方法，通過作業的訓練，使學生養成良好的作業習慣，靈活地掌握學習方法和學習技巧。

（3）總結校本特色的小學生有效的作業經驗，利用并開發作業資源，因地制宜地使作業具有層次性與開放性，并對學生的作業進行科學的評價，促進學生的全面發展。

（4）設計多種種類型的有效作業，增強學生學習數學的積極性，培養學生良好的數學作業習慣及作業責任，進而提高學生的學習成績。

㈡．研究內容

1、學生的做（作業的設計：①、了解什么是數學作業的有效性？②課堂作業設計的有效性如何實施？③課外作業的設計有效性如何實施？）

2、教師的評（作業的批改：教師如何使作業的批改和講評更具人文化？）

四、研究方法、步驟和進度：

（一）、研究方法：

（1）文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高研究效益。

（2）調查法：調查實驗對象的基本情況，使課題組全面了解、掌握實驗對象發展的具體情況。

（3）對比分析法：通過對實驗班與普通班的對比分析，使課題組及時了解本課題研究的階段性變化。

（4）案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。

（5）經驗總結法：面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告。

(二)研究對象

研究對象：龍溪小學一年級至六年級的學生。

時間：2011年5月至2012年7月

（三）研究假設

本實驗依據現代教育心理學基本原理、新課程理念以及有效教學理論，提出如下假設：只要堅持自主性、知識性、智能性、趣味性、實踐性、整合性等基本原則，就能使不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，變被動作業為主動作業，在愉悅的過程中完成作業，實現教學目標。

（四）課題實施原則

1、黨和國家的教育方針，黨中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，以及全國教育工作會議精神。

2、課標規定：“教學過程中教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題給學生提供探索的機會。”同時，課標中還強調了“培養學生的創新意識、實踐能力”。因此，在高年級數學作業的設計上，應體現探索性、開放性和實踐性。

3、新《課程標準》指出義務教育階段的數學課程應實現“不同的人在數學上有不同的發展”。因此，數學作業的設計要體現出層次性。

（五）實施步驟

本課題研究步驟分三個階段：

1、準備階段（2010年7月～2011年9月）。

主要工作：

（1）、組織人員并分工，收集信息，并進行分析，制訂實驗方案，申報課題；

（2）、組織實驗組人員深入學習，深刻領會實驗方案的精神。

（3）、聘請專家指導。

2、實施階段（2011年10月～2012年4月）。

主要工作：

（1）2011年10月～11月：

①通過問卷、座談、調研等形式對學生、家長、教師進行調查：a、對現階段數學作業內容、形式和數量的意見；b、對今后數學作業的要求，希望和看法。

②課題組教師以作業設計和批改作研究研究，并寫出研究課例及階段小結，課題組進行階段研究總結，寫出中期研究報告。

（2）2011年12月～2012年4月。

在總結前期研究結果的基礎上，要求課題組教師每人上一節優化課內作業設計的匯報課，并寫出教案或案例。課題組作好記錄，寫出階段小結。

（3）在實施過程中，每月（特殊情況除外）組織一次課題組教師交流作業設計和批改的信息，調整實地方案，并聘請專家指導。

3、總結階段（2012年5月～2012年7月）。

主要工作：

（1）收集整理各種原始資料，匯編成冊。

（2）教師撰寫研究論文，并匯編成冊。

（3）進行研究總結，撰寫課題結題報告。

（4）申請結題。

五、課題預計成果形式

通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：

1、論文集

本課題研究的課題報告、總結、論文、案例、教案等的專輯。

2、案例集

課題組教師根據自己對研究目標的理解，結合教學內容，以某個知識點、以某單元知識，以某類型知識而設計和批改的案例專輯。

3、結題報告。

六、課題組成員及分工

課題負責人田艷：負責課題統籌，組織實施和課題方案、開題報告，中期研究報告、結題報告撰寫及資料匯編等工作。

課題組成員李德平、張華、梅艷：參與課題研究，負責子課題實施方案、課題階段小結的撰寫及資料匯編等工作。

課題組成員張玉忠、宋幫文、：參與課題研究，負責課題資料的收集、整理等工作。

第二篇：提高作業有效性

提高作業有效性

有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。那么，作為教學工作者，要改變這些低效課堂，我們具體應如何做呢？

1、認真研讀教材，把握知識深度廣度

研讀教材，要認清在原先的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。以部編版的《語文》教材來說，新舊版本發生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現模式，而以“模塊”取而代之。注重活動探究，增強了學生的課堂掌握能力，既體現了人的共性發展需求，又滿足了學生個性發展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。

2、嚴格落實各個環節，打造精品教學過程

（1）打造精品教學設計，創設問題情境

知識是科學，科學的本質在于它的規律；那么這種規律的呈現方式也必定是有必須的規律、條理的。一個教學設計，其成功與否的關鍵就在于它是否體現了這種規律，是否尊重這些規律。所以一個教學設計成功的標志之一就就應是它環環相扣，密切銜接。授學生于有規律、條理化的、有完整結構的知識，不僅僅有助于學生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹的態度，嚴密的思維來處理其他的知識――學生將會獲得知識以外的更重要的品質。教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題就應懸念性，以懸念的形式向學生呈現問題，激發學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現有知識進行聯系；再次之，所設置的問題就應具有必須的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現教學目標。

然而，一個合格的教學設計絕不僅僅僅限于知識，而要設立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態度和價值觀目標的設置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。

在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究潛力、攻關潛力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習潛力，得到相關知識。

（2）落實面向全體原則，優差兼顧面向體

要做到優差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設置的三維教學目標要適合學生的全面發展，把學生培養成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質當作己任；面向全體也指我們要轉換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業成績的優劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

（3）建立合作互動小組，及時進行評價反饋

要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務布置型教學。此時，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務，而應用心發揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調控學生學習過程，成為學生學習和發展的促進者。根據教學資料，教師在課前可先設計好任務，在課上讓學生明確任務的目的，讓學生合作學習，教師適當參與指導學習過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學生的學習方法，學習習慣和課堂學習行為等多方面進行引導，讓每個學生用心參與課堂活動，充分激發學生自主學習的熱情。

（4）創造激勵性教學情境，引導學生用心參與

創設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現狀況。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態度的轉變，其本身就是一種情感教育。

（5）充分利用教學資源

在知識呈現的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統地，我們能夠利用板書，當然更能夠利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現知識服務的，只有它利于我們展增示教學資料時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。

加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。

第三篇：提高課堂教學有效性的實踐研究

提高課堂教學有效性的實踐研究

上海市塘沽學校程核紅

【摘要】

在二期課改的現實背景下，課堂教學是實現素質教育的主陣地。學生綜合素質的全面培養與提升要通過課堂教學的有效性與優質教育來實現。本課題研究的目的是提高課堂教學的有效性，而這種有效性的實現主要是通過教師專業化的發展與教師二期課改課堂教學能力的提升來實現。我們認為課堂教學的有效性主要通過課堂教學的各個環節的優化與合理配置而產生。

【關鍵字】課堂教學有效性教師專業化發展

一、問題的提出

上海開展的二期課改進入全面實施階段，而二期課改實施的有效性主要取決于全體教師課堂教學的有效性。課堂教學的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對提高教學有效性、提高教學質量，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展，是具有相當重要的現實意義的。

課堂教學有效性研究眾說紛紜，在理論層面尚無定論。在概念界定方面，我們認為二期課改課程總目標是教師追求的根本目標，而課堂教學的三維目標的達成是教師必須追求的目標，因此，我們的此課題研究就以課堂教學三維目標的設計、實施、達成、反思作為我們研究的主要內容，這樣就使此課題研究又具有實踐操作方面的作用，因為這是中小學教育科研最重要的方向與基礎。

二、研究的實施

（一）、課堂教學有效性提高的策略研究

1、教學管理制度的調整與完善

學校的教學管理制度應依據學校“三段式，一體化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學科教學管理方面，教研組、備課組又成為教師專業化發展主要組織機構。學校制定的教學管理制度及教學工作規章、細則則成為教師課堂教學能力提高及教學有效性的制度保證。

2、強化校本研訓，提升教師專業能力

學校采取專家引領、任務驅動、典型示范、創設學習型組織、制定教師個人專業發展規劃、設立教師業務檔案等策略來強化校本研訓，在創建學習型、研究型組織的基礎上，形成了校本研訓的四個特色：

（1）、校本研訓常規化

學校在師資培訓方面形成常規化制度，如《課堂教學基本細則》、《備課常規》、《作業批改制度》、《考試制度》、《評課細則》等制度，學校的教學工作按照這些制度有序開展。在常規檢查上，包括教案、作業批改、質量分析反饋等方面也形成良好常規制度。

（2）、校本研訓課題化

在“課題引領，聚焦課堂”理念指導下，學校堅持研訓課題化。學校進行了《三維目標制定與實施》、《好課標準》、《好課環節》等專題培訓與專題研討。近期學校又進行了《教師

*課題組負責人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學能力提高》為主題的校本培訓，在專家引領、同伴交流、優秀資源學習共享的基礎上，收到良好效果。

（3）、校本研訓案例化

教師課堂教學能力提升要通過大量的教學實踐探索后才能逐步提升，而注重實踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學校組織教師進行教學案例的研究、撰寫與評比，從中反思教學各環節。近期學校還將在校本研訓中進行教學課例與“同課異構”的專題研討。

（4）、校本研訓活動化

學校在研訓方面探索研究，設計形式多樣的活動來提高教師專業化水平與能力。如近期學校舉辦了多期“課改論壇”活動，“今天，我們怎樣教學生”、“新課改背景下的教學觀”等等，我們把教學中的許多問題，如教學目標制定與實施、新的教學觀，學生培養問題、信息技術與學科教學整合等問題以論壇形式呈現，促進教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓評價化

學校制定課堂教學評優活動評估方法與細則，在教師參加校本研訓后進行的各種教學公開展示活動與課堂教學展示課，進行科學的評估與測定，在課堂教學的各個主要環節與過程形成統一的評估標準，由此形成校本教學評估制度，促進教師專業化發展。

3、建立學科教學視導團制度

為了全面掌握學校教學情況并對教學工作進行指導與調整，學校成立了學科視導團，由學校主管教學工作的領導、學校專業委員會成員、學科帶頭人組成，在全校范圍內開展聽課、評課活動，并形成了“每周有課、兩周點評、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評課的基礎上，學科視導團成員對每位教師的執教情況進行點評并提出各種建議。在學校層面的教學工作會議上，對教師執教的優點進行充分肯定，這種教學視導制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對學校的整體課堂教學有效性提高起到了很好的推動作用。

4、多層次的研討促進有效性提升

在“課題引領、聚焦課堂”理念的指引下，學校通過多層次的研討活動來促進課堂教學有效性的提升。在教研組、備課組層面，學校要求各組室的教研活動要圍繞組內的課題研究來開展。如英語教研組以“課堂教學的有效性”為主題進行了英語教學研討周活動，組內每位教師都從自身的教學現狀出發，從學生培養與發展方面開展專題研究，形成了各自的分層教學的方法與策略，并在全校范圍內進行公開教研活動。在活動后期以各種英語活動來展示他們的研究經驗與成果，受到了師生的一致好評。

在學校層面的專題研討中，學校每個學期設計一個研討主題，動員全體教師積極參與投入教學研討活動。如學校開展了“關注細節、體悟得失”專題研討活動，圍繞課堂教學過程中的細節優化問題來提高課堂教學的有效性。學校學科專業委員會成員就課堂教學的一些細節問題先向教師介紹自己的學習體驗與心得。如課堂教學的情景創設、提問的優化、教學方法的優化，學法指導等。學科專委會成員與教師共同探討、共同研究，對教師關注課堂教學的細節問題起了一定的引領作用。

5、高度關注學情的研究。

課堂教學有效性提高還有一個可能被人們忽視的問題，就是學生學習情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個方面展開：

（1）、教研備課一定要備學情

近年來我校定的備課“四定”制度中，強化了“備學生”制度，也就是要求各組在教研備課時充分把握學生的認知、能力、學習過程、自主學習等方面情況，利用分層教學、因材施教的理念來設定教學方案與教學設計，這樣的方案就能做到有的放矢，對有效性的提升促進作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學法指導

關注學生的學習過程與培養學生的學習能力是提高教學有效性的主要措施，而注重學生學法指導是值得推廣的好方法，我校也開展了這方面的研究。如小學語文教研組就開展了學生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導研究，而中學語文教研組開展學生“分階段目標作文”的方法指導研究，教師把研究意圖貫徹到教學過程中去，注重學生各種學習方法的指導，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學能力提升的實踐研究

1、教師課堂教學設計能力提高的實踐研究

課堂教學的生成來源于課堂教學的設計，一堂好課從一個優質的課堂教學設計方案中產生。因此我校先從教師的課堂教學設計的主要方面開展實踐研究。

教案設計涉及到諸多問題，其中的關鍵問題是課堂教學三維目標的制定。學校組織教師在廣泛學習學科教學課程教學目標。在校本培訓中，多次請區、市教學專家對教師進行指導與培訓，使教師對三維目標的制定與實施有了理論與實踐上的認識。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優秀教學資源，然后結合教師個人各種科研小課題進行研討。在多樣化的學習研討后，教師撰寫個人教學公開課的教案。在此基礎上，學校進行了“十佳教案”的評選工作。

教師二期課改課堂教學設計方面還包括教學方法、教學過程、教學資源配置、教學重點設定、教學難點突破等問題。這些問題的研究實施，我們的主要做法是按照校本研訓的計劃，每一個時間段內集中研究一個問題。如教學方法設計的研討中，學校就集中研究信息技術與學科教學整合問題，在教研組備課組廣泛研討基礎上，學校用“課改論壇”形式進行集中研討，并進行了“十佳課件”的評優活動，使教師的教學設計能力得到顯著提高。

學校首先改變備課、說課制度。其中強調集體備課，改變教師單兵作戰的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級學科備課組為單位的集體備課組，促進教師用更多的時間與精力去鉆研教材，研究教法。在說課方面，還要改變傳統的許多做法，從三個方面促進說課質量提高：一說教學理念，要求教師上升到教學理念的高度談教學設計；二說教學過程，要求教師關注教學過程的動態，敘說教學過程中的師生互動與教師內心真實感受；三說教學環節優化的具體設計方案，請教師談出自己對教學目標、教學重點、教學難點等方面的設計方案，讓組內同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學設計更為具體、科學、準確與完整，為真正提高課堂教學的效率打下良好基礎。

2、教師課堂教學實施能力提高的實踐研究

（1）、教師課堂教學三維目標實施研究

我校的主要研究途徑是通過教研組、備課組的科研課題與教學實踐緊密結合來達到研究目的。

如學校政史地教研組為了實現學生情感態度、價值觀培養目標，確立了《愛國主義精神教育在課堂教學中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛國小故事等主題活動形式，配合教材中眾多的愛國主義教育素材，對學生進行教育，以達到學生情感態度、價值觀形成方面的課堂教學目標，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學環節優化能力提高的研究

課堂教學由一系列環節組成，教師課堂教學能力提高的另一重要方面就是如何實現這些環節的優化，把這些優化的環節有機地組合配置起來，提高課堂教學效率。

① 導入環節優化的實踐研究

學校中年級部數學教研組全體教師大膽探索，勇于創新，結合各自的教學內容與學生特點，設計了不同類型的課堂教學導入方法與形式，使導入這個課堂教學環節真正發揮承上啟下、激發學生學習興趣與引發思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問環節優化的實踐研究

課堂教學中的提問環節，是教與學雙方不可缺少的環節，提問的優劣影響課堂教學的質量。我校的教師對提問環節進行了精心研究與精心設計，如語文教研組設計了直向式、逆向式、比較式、層進式、創造式、復述式等提問類型，并在課堂教學中反復實踐，檢驗效果。③ 重點突出環節的實踐研究

二期課改的課堂教學如何突出重點，這是個值得深思的問題。二期課改課程目標及教材與以往相比，發生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學中突出重點，是教師二期課改課堂教學能力提高的又一個重要內容。

我校教師在此環節上開展的實踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據課程目標做到幾個“統一”，即“統一教學內容，統一重點、難點，統一分層作業”。這樣經過協作學習研討后的重點設定，就具有了合適的理論基礎，然后經過課堂教學實踐去檢驗設定的科學性。

●精講多練突出重點。

教師的精講問題，是大有文章可做的。以我校音樂教師一節《民族音樂欣賞》為案例來敘說我校的老師如何通過精講多練來處理教學重點的。這節課的教學目標是使學生了解民族音樂的特征，培養學生熱愛民族音樂的情感，達到音樂審美情趣提升。教師把我國歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復讓同學欣賞，然后再把中國江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進行比較，由同學們來歸納總結這些民歌的共同特征。在這些教學過程的鋪墊后，教師再把各種音樂歌舞等形式的《茉莉花》向同學們進行展示與講解，最后教師再請同學們進行練唱與個人模仿音樂創作。一堂音樂課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環環緊扣，一氣呵成，教師與同學們都享受了一次優秀民族音樂的盛宴。

④教學難點化解環節的實踐研究

教師課堂教學能力的另一項重要內容就是如何化解教學難點。二期課改新教材只設課程教學目標，設立教學重點、化解教學難點讓教師自己去研究、確立與把握，這就對教師提出了新的要求，我校教師對此問題實踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數學教師在上《測量》一課為例。教師先向同學們展示三角形、圓形等實體，然后請學生利用學習過的知識技能計算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學展示大樓、燈塔等圖像，請同學們想想如何測量它們的高度。在眾多說法與想法基礎上教師進行總結，讓同學們利用學習過的三角函數知識技能形成目測、實測、精測等方法。在經過大量的練習后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請同學們用學習過的知識技能方法進行測量，絕大多數同學都能達到教學要求。

b、層層疊加的方法。以語文教師《白楊禮贊》課堂教學為例。此課的教學難點是培養學生文學創作的聯想能力。教師在此堂課中采用了多種教學方法，包括教師的精講、學生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創設、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實現教學目標與化解難點的主線，即通過“狀物擬人”的寫作方法，來達到培養學生豐富聯想能力的目標。教師教學難點化解能力提高要通過豐富的實踐經驗的積淀，采用多種教學手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學養與功力。

（3）、學科教學三維目標達成度的研究

課堂教學有效性的體現，其關鍵在于三維目標達成情況。檢驗三維目標的達成情況，就要采用便于操作與實踐的方法，我校就以學科教學三維目標達成度的實踐與研究來實現教學的有效性。

學校語文教研組就以作文教學為試點，開始三維目標達成度的研究。教師根據課程教學目標與不同年級學生的認知情況，設定了六、七、八、九不同年級的作文教學目標。為了達

成不同的目標，教師在教學過程中采用了多種教學方法，在每一種訓練方法的實踐后，對學生進行寫作能力階段達成度的評價，然后再進行下一階段的寫作訓練，達到更高層次的教學目標。這種分解與結合，從低到高的實踐方法，使學生的能力目標逐步達成，是一種有效的作文教學方法。

（4）、教師課堂教學銜接能力提高的實踐研究。

我校的中年級部的數學教師完成了《中年級部數學教學銜接研究》的中期研究報告，他們的做法是把可貫穿義務教育階段的教學內容作為實現教學銜接的主要內容。他們形成的從“數”到“式”，從“分數”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級之間數學教學內容的銜接研究成果已成功地融入到學校義務教育階段的數學整體教學過程中，起到了大幅度提高教學績效的作用。

（5）、教師課堂教學反思能力提高的實踐研究

課堂教學是一項復雜的工程，包括設計、生成、實施等過程，從建構主義與行為主義理論出發，課堂教學還應有一項重要內容，就是課堂教學的反思，這是教師課堂教學能力提升的又一重要組成部分。學校組織教師廣泛地撰寫教學案例與課例，各教研組、備課組對案例與課例進行分析研討，尤其是學習了“862”資源后，教師結合自己的教學實踐，開展了同類課例“我如何學習優秀案例”的長處的專題研討活動。在理論學習方面，學校課題組成員多角度多方位地進行大量的理論學習，基本達成共識。大家普遍認為（1）課堂教學環節、過程優化；（2）教與學的互動生成；（3）科學的教學評估。此三大內容成為課堂教學成功有效的關鍵問題。依照這個思路，我們的課題研究就圍繞上述問題展開了深入細致的實踐與探索。

A、在課堂教學環節過程優化方面，我們的研究著重在學生知識與技能掌握、三維目標的達成方面展開。在細節方面，如教師的語言感染力、情景創設、學生合作學習、甚至如導入、過渡等細節方面都有相當程度的研究。關于教學過程優化方面，我們的研究主要關注課堂教學的整體性、科學性與內在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學的藝術性，力求效率的最大化。

B、在教與學的互動生成方面的研究，學校從教與學兩方面展開實踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發學生的學習興趣、創設情景性教學模式。知識技能掌握準確便捷、重點難點化解精確便捷、課堂反饋及時有效、提問講究科學、問題意識激發思維、教師課堂教學情緒飽滿、教學語言生動富有感染力。上述這些內容在學校廣泛開展的課堂教學有效性的專題研討中都得到了廣泛的關注與實踐探索。

在關注學生、關注學生發展的新課改過程中，學生的學習過程成為教學有效性的關鍵。我們的研究主要從學生的預習、知識點掌握、基本技能運用、生活化學習、能力運用、質疑精神、合作學習方式、作業完成、自我評估、情感價值觀升華等方面展開，尤其在學生合作學習方式拓展方面，我們的研究取得不小進步。C、關于教學評估方面的研究，我們現階段的研究主要集中在作業有效性方面的深入研討。大家達成的共識是①作業布置要科學；②面批提高評估的及時性與科學性；③注重研究各學科教學作業有效性問題。

為提升教師反思能力，學校曾舉行了“在教學中反思，在反思中前行”的專題教學研討會，大力倡導學校的反思文化。在此基礎上，學校進行了學校“十佳教后記”的評優推選活動，出版了學校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習慣，已成為教師們的共識。

三、研究的成效

通過研究者的實踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學校形成了促進課堂教學有效性提升的管理策略與教學工作管理制度，大量校本獨創的工作制度產生了可喜的管理效應，尤其在教師專業發展方面，學校創設了符合教師專業發展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領、聚焦課堂”理念作指導，鍥而不舍地抓住教學工作主線與課堂教學這個中心環節，教師在各種細化的制度與措施的指引下，樹立了牢固的課堂教學效率觀念，通過自身的實踐努力爭取課堂教學的最優化與效率的更大化。在教師校本研訓過程中，學校更形成了課題化專家引領等校本特色，對學校的整體課堂教學效率的提升起到了極大的推動作用。

其次是教師通過實踐研究，二期課改課堂教學能力大幅度提高。由于此項研究從課堂教學的各個環節展開了細化研究，教師對課堂教學目標制定、課堂教學過程實施、課堂教學環節優化、學生培養、教法與學法優化、教學反思等各個方面都有深入的研究，教師又結合學科教學的不同特點，對自身的課堂教學進行了大量的審視、研究與反思，因此在教學展示、教學公開觀摩與研討活動中，教師的課堂教學能力大幅度提升。在學校學科教學視導團的綜合評價中，學校85%以上教師的各種教學課，包括隨堂課等各種課程教學，已有了明顯起色。說明此項研究已產生了可喜的成效。在從學生的反饋調查與多種教育督導與教學視導的情況來看，區內不少領導與專家對學校大部分教師的課堂教學表示滿意，這就說明教師課堂教學能力的提高有效地促進了課堂教學效率的提高，基本達到了我們設定此項研究的期望與目的。

此項研究的第三項成果是學校整體教學質量穩步提高。在二期課改與減負增效的背景下，教學質量提高的主渠道是只能從課堂教學中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學，力爭通過課堂教學環節的優化組合產生令人滿意的高效率，由此學校的整體教學質量在穩步提高。小學部各學科教學質量處在同類學校的前列，中學部的教學質量近年來也逐年穩步提升，獲得了很好的社會聲譽。

在學生培養方面，由于課堂教學效率的提升，學生的學習興趣普遍提高，學生的學習能力與綜合素質相應提高。學校每學期有大量的學生在區、市以及全國的各類比賽中獲獎，在這一過程中學校的校本特色教學顯示出蓬勃生機，許多學生的學科人文素質得到提高，他們用自己的才華和風貌展現出學校開展此項課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學是教師永恒主題，是學校科研的重中之重的工作，尤其是課堂教學有效性提高問題，如何在定性定量問題上形成科學的評價標準，是值得探討的問題。現行的教學制度對教學的評價主要看學生“學得”情況來判斷教學的有效性，而這種“學得”情況又應該由哪些內容組成，教師的課堂教學能力的提升是否還有細化的途徑，這些都是我們在前行中繼續反思與探索的問題。我們將以科學嚴謹的態度與扎實有效的工作求得科研與教學的有效結合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動與學生的一段美好的人生體驗！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價值追求。

參考文獻：

1、肖紅霞：《淺議數學課堂教學中的“即時評價” 》 《上海教育科研》2009.112、傅祿建：《提升有效性是“減負”的根本所在》《現代教學》2009.63、趙才欣：《對改進上課的若干認識》《現代教學》2009.1—2

第四篇：初中數學作業有效性的實踐研究

初中數學作業有效性的實踐研究

一、課題研究論證

（一）課題提出的背景

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

傳統的數學作業形式單一，內容枯燥，脫離了學生的實際生活，作業量大，效率低下，學生不堪重負，挫傷了學生學習數學的積極性，使不少學生對數學望而生畏。特別是一些基礎較為薄弱的學生，其數學作業的狀況卻可以概括為三點：第一作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被家長所購買的大量形形色色的習題冊所累，身陷“題海”不能自拔；第二學生迫于教師和家長的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；第三學生寫作業和教師批改作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。

面對一次次試圖以加大作業量來提高教學的失敗,面對全社會一致呼吁為中學生減負的大環境,許多教師都在苦苦求索著減輕學生過重作業負擔、增強作業實效的途徑。增強作業的實效性是提高數學教學質量，增強學生把握知識能力、培養學生良好思維能力的需要。

初中數學作業有效性問題，關系著教學目標的準確實現，影響著課堂信息、考試信息以及教材資料的科學利用，事關應試教育思想向素質教育思想的轉變。

（二）所要解決的主要問題

①初中數學作業有效的標準是什么？

②影響數學作業有效的因素有哪些？

③學生作業無效行為的原因是什么？

④如何提高初中數學教師精選作業的能力？

⑤如何了解各類學生有效完成作業的情況？

⑥促進學生數學作業有效的方法與策略是什么？

（三）課題的理論價值和實踐意義

理論價值

① 本課題的研究，是實施課程標準的需要，作業的有效與否直接決定課程目標的實現。新課程標準的實施為課題的運作提供了契機。數學課程標準為我們描繪了中學數學課程改革的發展趨勢：課程結構合理化，課程形式多樣化，課程內容綜合化。科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標，在課標中指出：“通過本課程的學習，學生將保持對自然現象較強的好奇心和求知欲。”如果作業沒有實效，那怎么會有較強的好奇心和求知欲？因此數學作業的有效性，在數學教學中尤為重要！

② 通過探索數學作業的有效性，可增強學生學習數學的自信心，使學生“對自己的數學能力有信心，獲得數學是人類社會中極為普遍的活動”，經過做作業“學生要相信自己有做數學的能力，而不是害怕或厭惡數學”，“有充分的信心去有效地使用已具有的數學技能”，從而提高學生的數學素養。

實踐意義

① 本課題的研究，是提高學生數學素養、把握知識能力的需要。

② 本課題的研究，是提高教師數學教學質量的需要。

③ 本課題的研究，是教師減負，學生減負的需要。

二、課題研究的初步設計

（一）課題的界定

本課題主要研究初中數學作業有效性的實踐，研究范圍是課題組成員所在學校初

一、初

二、初三數學作業有效性情況。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，從評價標準角度來看分基礎性和發展性兩個緯度，發展性評價是基礎性評價的高級階段。從當前進行的新課程改革角度看。有效性又指有效課與有效益兩個方面，“有效益”在當今課改標準下，強調能促進學生智力，技能和情感三維目標的發展。

本課題針對課程標準下的數學作業的有效性，來談教師在布置作業與提高學生學習效率和數學素養的相關聯系，以及學生減負，增進教師教學有效性的關系。通過對課題前期的調查，通過個案與行動研究，探索數學作業有效布置的策略，探索數學作業有效性與提高學生學習效率與數學素養的關系，為學生發展服務。

（二）研究的目的課程標準下初中數學作業有效性的實踐研究，主要探索提高數學作

業有效性的實施途徑。通過研究，探索出作業有效的標準，影響作業有效的因素，促進數學作業有效的方法與策略，從而確保作業的有效性。切實減輕學生的課業負擔，切實減輕教師的工作負擔，提高學生學習數學的興趣，提升數學素質，把學習主動權交給學生自己，提高學生數學素養，提高教育教學質量，是本課題研究的主要目的。

（三）研究內容的具體化

⑴ 學生完成作業有效性的現狀調查。

⑵ 教師布置作業有效性的現狀調查。

⑶ 影響學生作業有效因素的調查分析。

⑷ 數學作業有效性的標準研究。

⑸ 數學作業布置有效性的策略。

⑹ 個別不做數學作業學生、個別抄襲數學作業學生、個別做作業無中間

推理計算過程的學生的個案研究；

⑺ 促進數學作業有效的方法與策略。

⑻ 作業有效性與提高學生數學素養的研究。

（四）研究對象和研究方法

研究對象：初中三個年級的學生（10個班500人）

研究方法：

⑴ 調查法：采用問卷調查及訪問調查兩種方式，對實驗學生進行前期與后期調查，了解數學作業有效性的現狀，影響有效的因素，作業無效的行為，進行對比分析，以便下一步的研究。

⑵ 行動研究方法：調查分析后，從實際工作需要出發，尋找研究課題，邊實踐邊研究，從而達到解決影響數學作業有效的因素，尋求促進學生數學有效的方法策略，從而提高學生的數學素養。

⑶ 個案研究法：針對不做作業、抄襲作業、作業無中間計算推理過程的個別學生進行深入而具體的研究。

⑷ 文獻研究法：查閱心理學、教育學等相關資料，參考或直接應用美國加里·D.鮑里奇著的《有效教學方法》、孟萬金著的《優質高效》、蔡敏著的《當代學生課業評價》等國內外專家學者的相關成果，進行綜合分析，尋求作業有效性的理論與實踐創新。

⑸ 經驗總結法：對在研究過程中取得的經驗及時總結，形成成果不斷加以

深化、推廣。

三、課題研究的措施與步驟

⑴ 準備階段：

完成課題研究方案的制定，申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備、調查分析、收集資料，起草“課題實施方案”及實施執行計劃，進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。起草課題實施方案及實施計劃。

⑵ 研究階段：

根據“實施計劃”開展研究工作，各子課題負責人實施子課題研究。⑶ 總結階段：

對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、結題報告，做好結題前的準備工作。

第五篇：提高小學英語作業作業有效性的研究

提高小學英語作業作業有效性的研究

關于作業，似乎沒什么可說的。做學生，就要寫作業；當老師，就要批作業；是家長，總得查查孩子的作業，看看小孩是不是偷懶了??這都是順理成章的事，沒什么好理論的。但是，事情往往就是這樣，你只要對它稍加留意或思考，它就又是另一番景象了。提到作業，幾乎沒有學生不感到頭痛的，也幾乎沒有老師不感到繁重的。

我們教師能不能設計一些既能深化課堂學習，又好玩有趣，并且具有一定挑戰性的作業呢？能不能讓學生愛做，既要動腦筋，又不感到麻煩？有時可以合作完成，有時有不同答案，有時又可以自主選擇做與不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？下面結合自身的教學實踐談談在布置有效作業時的一些嘗試和探索。

一、從單一化走向多元化

我認為，作業不應當是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。它是一種媒介，由此激發學生進行多方面感官的體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經歷。

新課程標準的一個支撐理論，即加德納（Gardner，H）的多元智能理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。認為多元智力學說的實質是試圖通過擴大學習的內容領域與知識表征方式，促進以往被忽視的對智能的開發，充分尊重學生的經驗，尊重學生的個性、重視個性的發展。

我們將過去單一的文本作業改進為包括主體選擇性作業、自主設計性作業、藝術滲透性作業、操作表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種類型的作業。并在作業呈現方式上進行創新，鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、甚至是手工制作等來表達，用創作的樂曲，用攝錄的錄像，用排練的短劇或小品來表現。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

●主體選擇性作業：探索和構建小學各年段的聯系序列和練習層級，由學生自主選擇。如在學習了每一課的Let’s learn之后，我一般如此布置作業：①聽錄音跟讀，再錄下你自認為讀得最好的一遍；②如能背誦單詞，則抄寫一遍，反之，則抄寫一行；③找找同類詞，越多越好。像這樣布置，學生比較有興趣，會很主動地去讀，而且聲音響亮，然后把錄音拿來，讓老師評價。而且為了“少做一點”，學生一般在校就抓緊時間互相抽背，教學的目的很輕易地達到了。同類詞可以查字典，成績好的學生對此能較出色地完成，因為在課堂上他可以做小老師，得到老師的表揚和同學羨慕的眼神。

●自主設計性作業：學生依據教材和學習內容，參照主題選擇性作業樣式，或參考第三方作業題型，安排作業并完成練習。如“教師節”期間，給學生安排一項作業———“給老師一個驚喜”要求看誰做的賀卡漂亮又有誠意，用英文寫下你的祝福語，并把自己的創意和老師的欣喜拍下來留作紀念。

●藝術滲透性作業：以豐富多彩的藝術形式輔助練習或變式呈現。

猜猜看這些圖片——這其實是二年級的英語作業。二年級認字母和學字母成了頭疼的事，怎么辦呢？讓學生用自己喜歡的小物件來“拼”寫字母！我們沒有看到孩子們是怎樣手忙腳亂地完成這份作業的，但是，當孩子們自豪地把各自的作業照片展示給同學們，并大聲地讀出字母讀音的時候，那喜滋滋的表情就可以說明一切了。在教授storytime后，布置課后實踐作業：每位同學用A4大小的紙張，圖文并茂地描述一個故事，然后把所有學生的作品裝訂成冊，題目為StoryAlbum（故事集錦）。

●操作表演性作業：采用小品劇、課本劇等表演性形式，讓學生手腦并用，學做合一。如學了windy，rainy等有關天氣狀況的單詞后，我讓孩子制作天氣卡片，畫上有關不同天氣的符號，寫上單詞，這樣有助于學生的對單詞記憶和對符號的識別。又如三年級的孩子學了身體部位類的單詞后，我為了上課時便于教學句型，讓孩子們利用廢舊物品制做了紙偶，還評選了最佳創意獎，最佳表演獎等。

●探究查詢性作業：以教材知識、課堂學習為起點，讓學生走出校門，到社會上去搜集材料，綜合訪談、考察、調查、搜集數據、文獻查閱等。小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，Let’smake a survey環節既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業生活化。PEP教課書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：在教授服裝類單詞和一般現在時第三人稱單數形式時，可以布置調查作業：調查你的家人朋友，他們喜歡什么衣服并匯報。

●社會實踐性作業：以教材、課堂學習為背景的社會實踐活動，驗證和實踐學習所得或新發現。教授Myfuturejob一課時，以未來可能從事的職業為談話主題，談論自己的理想。并以“職業”為主題自辦手抄報，鼓勵學生課后對自己感興趣的一些職業進行調查，了解這些職業的英文名稱以及相關的工作內容，記錄下來，并編輯成報。學生還可以在自己的報紙上刊登一些成功人士的事跡。學生在完成這類作業時，不僅充分學習和了解了教材內容、鞏固已學的知識及方法，還廣泛涉獵與教材相關的文學、繪畫、科技、歷史、生物、信息技術等方面的知識，走進社會生活。由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情景中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，不僅獲得了許多知識信息，還得到了大量愉快而難忘的體驗。

二、從工具走向人文，從批改走向對話。

做作業和批作業也是一種人文活動。在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。正確、科學地評價和批改學生作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。

（1）多寫激勵性評語

相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用Great!／Wonderful!／Excellent！等，這類評語多用于低年級；Your hand writing is very good!／Keep it Up!／Hope you work harder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業，又能暗示學生的學習方式。

（2）實行多元性評價

首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。

其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀地評價別人，學會欣賞他人的優點。寫上你的贊賞，寫上你的感受，寫上你的鼓勵，寫上你的教誨，寫上你的批評??同時，還可以讓學生對你也寫上類似的話語。這時候的作業本，成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。

由此看來，其實作業是否有效，是要看我們是否敢于放下純粹追求應試模式的作業和練習這樣一份沉重的包袱，是否敢于返璞歸真，重新找回學習知識技能的本源。只有這樣，知識文化的學習才更有價值。